Искусство. Планируемые результаты. Система заданий 8—9 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / [Л. Л. Алексеева, И. Э. Ка­шекова, Е. Д. Критская, Е. П. Олесина] ; под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой.

Искусство

Планируемые результаты

Система заданий

8—9 классы

ПРОСВЕЩЕНИЕ

ИЗДАТЕЛЬСТВО

РАБОТАЕМ ПО НОВЫМ СТАНДАРТАМ

Планируемые результаты Система заданий

8—9 классы

Пособие для учителей общеобразовательных организаций

Под редакцией Г. С. Ковалёвой, 0. Б. Логиновой

2-е издание

Москва

«Просвещение»

2014

Серия «Работаем по новым стандартам» основана в 2010 году

Авторы: Л. Л. Алексеева, И. Э. Кашекова, Е. Д. Критская, Е. П. Олесина

Искусство. Планируемые результаты.

Система заданий 8—9 классы: пособие для учителей

общеобразоват. организаций / [Л. Л. Алексеева, И. Э. Ка­шекова, Е. Д. Критская,

Е. П. Олесина] ; под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б.

Логиновой. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 2014. — 77 с. —

(Работаем по новым стандартам). —

15ВЫ 978-5-09-034288-9.

В пособии в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования

к системе оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы пред­ставлена система заданий по искусству, ориентированная в ос­новном не на проверку освоения отдельных знаний, а на оценку способности школьников решать учебные и практические шдачи на основе сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий. В пособии предлагается демон­страционный вариант итоговой работы по курсу.

Пособие адресовано руководителям образовательных организаций, педагогам, специалистам органов управления образованием.

I8ВN 978-5-09-034288-9 © Издательство «Просвещение», 2013

ГЛАВА 1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СИСТЕМА ОЦЕНКИ ИХ ДОСТИЖЕНИЯ

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — планируе­мые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающих­ся, освоивших основную образовательную программу: систе­му ведущих целевых установок и ожидаемых результатов ос­воения как всех учебных программ по отдельным предметам, так и междисциплинарных программ, составляющих содержа­тельную основу образовательной программы.

Планируемые результаты:

обеспечивают связь между требованиями Стандарта, об­разовательным процессом и системой оценки резуль­татов освоения основной образовательной программы основного общего образования, уточняя и конкретизи­руя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, воз­растной специфики учащихся и требований, предъявля­емых системой оценки;

являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной об­разовательной программы основного общего образова­ния.

В соответствии с деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует спосо­бы действий с учебным материалом, позволяющие учащим­ся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно учебными действи­ями — личностными, регулятивными, коммуникативными, познавательными, преломлёнными через специфику содер­жания того или иного предмета, — овладеют учащиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, служащий основой, опорой для последующего обучения и подлежащий освое­нию всеми учащимися.

В соответствии с требованиями Стандарта система пла­нируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-по­знавательных и учебно-практических задач, которые осваи­вают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе на государственную итоговую аттестацию выпускников. Успеш­ное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следу­ющие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно­практических задач, предъявляемых учащимся:

учебно-познавательные задачи, направленные на фор­мирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

первичному ознакомлению с теоретическими моделями и понятиями (общенаучными и базовыми для данной области знания), стандартными алгоритмами и процедурами и их от­работке и осознанию;

выявлению и осознанию сущности и особенностей из­учаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и про­цессов, схем;

выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;

учебно-познавательные задачи, направленные на фор­мирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знаково-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установ­ления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным¹, требующие от уча­щихся более глубокого понимания изученного и/или выдви­жения новых для них идей, иной точки зрения, создания или

__________________________

' В том числе с освоенным учебным материалом из других об­ластей знания или с учебным материалом, изучаемым в ином содержательном контексте.

исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;

учебно-практические задачи, направленные на форми­рование и оценку навыка разрешения проблем (проблемных ситуаций), требующие принятия решения в ситуации не­определённое™, например выбора или разработки оптималь­ного либо наиболее эффективного решения, создания объ­екта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;

учебно-практические задачи, направленные на фор­мирование и оценку навыка сотрудничества, требующие со­вместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

учебно-практические задачи, направленные на форми­

рование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом,

форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассужде­ния, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, ар­гументированного мнения и т. п.);

учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорга­низации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов вы­полнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы⁰;

учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлек­сии, требующие от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения⁰ задания, и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, до­полнительно узнать и т. п.);

учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование' ценностно-смысловых уста­новок, требующие от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эсте­тических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного ис­пользования И КТ в целях повышения эффективности про­цесса формирования всех перечисленных выше ключевых на­выков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и само­организации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования И КТ.

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемо­го уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволя­ет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индиви­дуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.

В структуре планируемых результатов выделяются:

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые ре­зультаты основного общего образования, описывающие ос­новной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей^{0 0}. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, разви­тие интереса, целенаправленное формирование и развитиепознавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образо­вания на федеральном и региональном уровнях.

Планируемые результаты освоения учебных и междис­циплинарных программ. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»¹ к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учеб­но-практических задач, которые предъявляются обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.

Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение ка­ких уровней освоения учебных действий с изучаемым опор­ным учебным материалом ожидается от выпускника. Крите­риями отбора данных результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной ступени и необходимость для последующего обучения, а также потен­циальная возможность их достижения большинством обуча­ющихся, как минимум, на уровне, характеризующем испол­нительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг таких учебных задач, постро­енных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и со­циализации и которые в принципе могут быть освоены по­давляющим большинством обучающихся при условии специ­альной целенаправленной работы учителя.

Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью на­копленной оценки или портфеля достижений), так и в кон­це обучения, в том числе в форме государственной итого­вой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базо­вого уровня, а на уровне действий, составляющих зону бли­жайшего развития большинства обучающихся, с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающи­мися заданий базового уровня служит единственным основани­ем для положительного решения вопроса о возможности пере­хода на следующую ступень обучения.

В блоке «Выпускник получит возможность научиться» при­водятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальней­шего изучения данного предмета. Уровень достижений, со­ответствующий планируемым результатам этой группы, мо­гут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике препо­давания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложно­сти учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих це­лей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифи- цированной информации.

Задания, частично ориентированные на оценку дости­жения планируемых результатов из блока «Выпускник полу­чит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уров­нями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе теку­щего и промежуточного оценивания, а полученные резуль­таты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых резуль­татов подчёркивает тот факт, что при организации образо­вательного процесса, направленного на реализацию и до­стижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке уча­щихся.

Система оценки достижения планируемых результатов освое­ния основной образовательной программы основного общего об­разования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований стандартов к результа­там освоения основной образовательной программы основного общего образования, обеспечивающий качество образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемствен­ности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной об­разовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осу­ществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятель­ности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности обра­зовательных учреждений и педагогических кадров (соответ­ственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.

В соответствии с ФГОС ООО основным объектом си­стемы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, кото­рые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основ­ного общего образования.

Итоговая оценка результатов освоения основной образова­тельной программы основного общего образования включает две составляющие:

Результаты промежуточной аттестации, представляю­щие собой результаты внутришкольного мониторинга инди­видуальных образовательных достижений обучающихся, ко­торые отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических, учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттеста­ция осуществляется в ходе совместной оценочной деятель­ности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.

Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной), характеризующие уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основ-

' В соответствии с ФГОС ООО к результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, от­носятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основных обра­зовательных программ должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований на основе неперсонифицированных про­цедур.

ной образовательной программы основного общего образо­вания, необходимых для продолжения образования. Государ­ственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» всех изучаемых программ.

При оценке результатов деятельности образовательных уч­реждений и работников образования основным объектом оцен­ки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.

При оценке состояния и тенденций развития систем об­разования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего обра­зования, составляющие содержание первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых программ. Основ­ными процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом дополнительно ис­пользуются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации образовательных учреждений и аттестации педагогических кадров.

В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможны только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и ис­пользование исключительно неперсонифицированной (аноним­ной) информации о достигнутых обучающимися образователь­ных результатах.

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе кон­текстной информации об условиях и особенностях деятель­ности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Система оценки предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку дости­жения обучающимися всех трёх групп результатов образова­ния: личностных, метапредметных и предметных.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содер­жанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также представлению и интер­претации результатов измерений.

Одним из проявлений уровневого подхода является оцен­ка индивидуальных образовательных достижений на основе метода сложения, при котором фиксируется достижение уров­ня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превы­шение, позволяющее выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.

ГЛАВА 2. ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ

ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ И СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ИХ ДОСТИЖЕНИЯ ПО ИСКУССТВУ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Цели изучения курса и состав планируемых

результатов

Интегрированный курс «Искусство» в основной школе (8—9 классы) ориентирован на развитие потребности в обще­нии с миром прекрасного, осмысление значения искусства в культурно-историческом развитии человеческой цивилизации, понимание роли искусства в жизни и развитии общества, в духовном обогащении человека. Освоение учебного пред­мета на данном этапе имеет преимущественно деятельност­ный характер, что обусловлено возрастными особенностями школьников, их стремлением к самостоятельности, творче­скому поиску, а также современными возможностями ин­формационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в при­общении учащихся к различным видам искусства. Музыка и литература, народное искусство, кино, театр и хореография, живопись, графика и скульптура, фотоискусство, архитекту­ра, декоративно-прикладное искусство и дизайн, мультиме­дийное искусство рассматриваются в курсе как потенциал для гармоничного, интеллектуально-творческого, духовного и общего художественного развития школьников в разнообраз­ных видах деятельности.

Изучение искусства в основной школе направлено на до­стижение следующих целей:

формирование основ художественной культуры школь­ника как неотъемлемой части его общей духовной культуры; овладение культурой восприятия традицион­ных и современных видов искусства;

обобщение знаний об искусстве как самобытном явле­нии культуры, отражающем в образной форме нрав­ственные ориентиры, эстетические идеалы и духовное начало всего человечества;

обогащение эмоционально-духовной сферы школьников в процессе восприятия художественных ценностей, по­знавательной деятельности и самостоятельного художе­ственного творчества;

разностороннее развитие растущего человека, его памя­ти (музыкальной, слуховой, зрительной, двигательной), творческого воображения и внимания, художественного мышления и эстетического вкуса, способности к про­дуктивной художественной деятельности;

освоение ключевых знаний, художественных умений и навыков, способов учебных действий в области различных видов традиционного и современного ис­кусства;

расширение опыта художественно-творческой деятельно­сти в области различных видов искусства, в том числе современные мультимедийные технологии.

Эффективность реализации приоритетных целей определя­ется освоением искусства во взаимосвязи с жизнью, рассмо­трением художественных явлений в культурном контексте эпохи, едиными для всех искусств основными видами учеб­ной деятельности учащихся (художественное восприятие, ху­дожественное познание, художественное творчество). Общие представления учащихся об искусстве, сложившиеся на пре­дыдущих этапах обучения в школе, дополняются, расширя­ются и углубляются за счёт ознакомления с другими видами искусства, понимания их взаимосвязи, освоения характерных особенностей и основных выразительных средств.

Обучение искусству на данном этапе предопределяет успешность формирования у подростков целостной художе­ственной картины мира во всём её многообразии, обогащает эстетические представления об окружающей действительно­сти, раскрывает потенциал искусства в преобразовании ду­ховного мира человека и общества в целом. Данный курс не только обеспечивает необходимую подготовку школьников в предусмотренном программой объёме, но и предоставляет учащимся широкие возможности для выбора специализиро­ванной подготовки в какой-либо области искусства на за­вершающей ступени среднего (полного) общего образования.

Необходимостью реализации обозначенных целей данного курса обусловлен и состав планируемых результатов, дости­жение которых позволит принять решение об успешности освоения учебного предмета «Искусство» в основной школе. Предлагаемые планируемые результаты, с одной стороны, детализируют и уточняют известные требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной програм­мы по искусству в контексте обозначенных выше целей и с учётом возрастных особенностей школьников. С другой сто­роны, спецификой данного учебного предмета обусловлена необходимость наличия в составе планируемых результатов особого творческого пространства для возможного поиска, воплощения художественных идей и полноценной самореа­лизации учащихся в различных видах искусства и учебной деятельности (эмоциональное восприятие традиционных и современных видов искусства, участие в разработке и реали­зации художественно-творческих проектов класса или шко­лы, самостоятельная организация содержательного культурно­го досуга и др.).

С учётом вышесказанного отметим, что в настоящее время трудно говорить о существовании системы адекват­ной оценки в отношении эмоционально-духовного роста ученика, поскольку эта составляющая обучения является весьма тонкой и зачастую трудно уловимой. Тем не ме­нее предлагаемая система оценки достижения планируемых результатов в основной школе пока является для учителя искусства практически единственной возможностью для ос­воения непростых механизмов реализации Стандарта в со­временном стремительно меняющемся социуме и одним из эффективных способов помочь школьникам в становлении их умения учиться искусству. Именно поэтому разработан­ные требования, планируемые результаты и т. д. по пред­метам курса искусства в первую очередь призваны помочь учителю направить свои усилия на обогащение эмоцио­нально-духовной сферы учеников, развитие их творческих способностей и мотивации к художественной деятельности во всем её многообразии.

Особенности итоговой оценки. Модель итоговой оценки

Важнейшей особенностью итоговой оценки интегрирован­ного курса искусства, рассматривающего искусство в целом как духовный опыт всего человечества и обобщающего на содержательном уровне курсы начальной и основной школы «Музыка» и «Изобразительное искусство», является её ори­ентация на оценку достижения всей совокупности планиру­емых результатов.

Достижение планируемых результатов свидетельствует о:

сформированности у школьников культуры восприятия различных видов искусства;

сформированности обобщённого представления об об­разной природе, основных средствах выразительности различных видов искусств, их роли в художественном развитии человечества и взаимосвязи с жизнью;

приобретении потребности в общении с искусством для дальнейшего художественного самообразования и опыта такого общения, организации собственного содержа­тельного культурного досуга;

приобретении опыта художественно-творческой деятель­ности в области различных видов искусства, включая вокальную, инструментальную музыку и музыкально­компьютерные технологии, изобразительное искусство, театр, кино, танец, декоративно-прикладное искусство, дизайн и другие современные виды искусства;

сформированности эстетического отношения к миру, проявляющегося в эмоциональной чуткости, сопричаст­ности учащегося к содержательной сущности различ­ных явлений, предметов и художественных событий;

• развитии учебно-творческих способностей в разнообраз­ных видах художественной деятельности.

Итоговая оценка достижения планируемых результатов по искусству за курс основной школы имеет ряд особенностей, вытекающих из общих подходов к системе оценивания вы­полнения требований Стандарта и специфики самого пред­мета. Так же как и на предыдущих ступенях образования по предметам искусства (1—7 классы), специфика оценки данно­го курса определяется изучением различных видов искусства в их неразрывной связи с жизнью. Следовательно, оцени­ванию подлежит опыт эмоционально-ценностного отношения к искусству, опыт разнообразной учебной деятельности, про­являющийся в процессе художественного восприятия, худо­жественного познания и художественного творчества, и со­ответствующие планируемым результатам знания и способы деятельности учащихся основной школы. Полнота оценки планируемых результатов по искусству обеспечивается тем, что итоговая оценка складывается из накопленной оценки раз­личных учебных достижений и результатов выполнения итого­вой работы.

Оценивание результатов основного общего образования по искусству каждого ученика носит сквозной (накопительный) характер и осуществляется в ходе текущих и тематических проверок на каждом уроке на протяжении каждой четвер­ти и всего учебного года. При этом учитывается степень активности учащегося не только в коллективно-творческой деятельности на уроке, но и в сфере внеклассной, внеауди­торной работы. Важным показателем успешности становле­ния общей художественной культуры и достижения планиру­емых результатов является участие школьников в различных формах культурно-досуговой деятельности класса и школы (музыкальные фестивали и художественные конкурсы твор­ческих работ, театральные спектакли, в том числе мюзиклы, фотовыставки, музеи и галереи, включая виртуальные, ас­самблеи искусств, концерты инструментальных, танцевальных и вокально-хоровых коллективов, проектная деятельность, подготовка и демонстрация видеофильмов, видеоклипов и другие мероприятия).

Накопленная оценка отражает динамику индивидуальных достижений учащихся, их продвижение в освоении планиру­емых результатов, позволяет наглядно увидеть нарастающую инициативность и самостоятельность школьников в решении разноуровневых учебно-творческих задач, эмоциональную отзывчивость и заинтересованное отношение к искусству, сформированные навыки проектирования индивидуальной и

коллективной художественно-творческой деятельности. На­копленная оценка базируется на основе приведённого ниже списка планируемых результатов, в котором выделены основ­ные умения, характеризующие достижение учащимися дан­ного результата, и приведены примеры, иллюстрирующие особенности формата рекомендуемых заданий и оценки правильности их выполнения. Некоторые умения предпола­гают широкий спектр заданий (на примере музыки, кино, хореографии и других различных видов искусства). При этом право выбора задания, т. е. вида искусства, в кото­ром можно продемонстрировать свои достижения, остаётся за обучающимся.

Оценивание подготовки учащихся проводится по блокам — «Искусство как духовный опыт человечества» и «Современ­ные технологии в искусстве», обобщённо представляющим содержание курса основной школы. Предполагается, что при итоговой оценке достижения планируемых результатов по искусству два содержательных блока учитываются практи­чески в равной мере. Данный подход обеспечивает целост­ность охвата различных разделов курса, позволяет выявить темы, вызывающие трудности в усвоении школьниками или их повышенный интерес к отдельным разделам курса, а так­же установить проблемы, с которыми сталкиваются при из­учении того или иного материала, либо выявить предпочте­ния и художественные интересы обучающихся. Это позволит учителям и методистам вносить коррективы в методику об­учения искусству, помогать при выборе конкретных заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов.

Особое внимание уделяется не только оценке умения контролировать собственные учебные действия, обосновывать собственную точку зрения о художественных и нехудоже­ственных явлениях социума, но и оценке сформированности навыков для эмоционального воплощения художествен­но-творческих идей в разных видах искусства (например, оценка результатов учебных действий с эстетических по­зиций, самостоятельное создание видеоклипа или видеоря­да о жизни школы или города, выбор вида искусства для успешной деятельности и т. д.). Достижение целого ряда планируемых результатов проверяется комплексными задани­ями, которые в зависимости от освоения ключевых знаний, художественных умений и навыков, способов учебных дей­ствий в области различных видов традиционного и совре­менного искусства могут быть выполнены как на базовом, так и на повышенном уровне. Задания сформулированы та­ким образом, чтобы любое знание, умение непосредственно проявлялось в каком-либо виде (или в различных видах) художественно-творческой деятельности. В связи с этим боль­шинство предложенных заданий предполагает эмоциональное восприятие какого-либо вида искусства, размышление о нём, воплощение образного содержания в исполнительской дея­тельности (музыкально-творческой и изобразительной с при­менением ИКТ, вокальной, инструментальной, хореографи­ческой и др.) и предназначено для совместного выполнения учащимися в устной форме в ходе бесед об искусстве или в процессе коллективно-творческой деятельности. Это отвеча­ет целевым установкам формирования обобщённых способов действий с учебным материалом, что позволяет школьникам успешно решать учебные задачи и проявлять при этом ори­гинальный, творческий подход, открыто выражать своё от­ношение к разным видам искусства, осознанно применять специальную терминологию для обоснования собственной точки зрения, активно сотрудничать со сверстниками на ос­нове уважения к их художественным интересам. Многие из заданий могут быть предложены в письменной или устной форме либо для индивидуального или коллективного вы­полнения. Предлагаемые в заданиях художественные произ­ведения являются лишь примерами и могут быть заменены с учётом особенностей программы на равноценные.

Разнообразные вопросы и задания базового и повышенно­го уровней дают возможность учащимся проявлять эмоцио­нальное отношение к какому-либо виду искусства, выражать свои впечатления с помощью средств выразительности музы­ки и литературы, изобразительного, экранного или театраль­ного искусства и др., создавать композиции с применени­ем современных средств выразительности (ИКТ). Например, предлагается назвать два-три художественных произведения, получившие воплощение в различных видах искусства (из числа изученных в классе), и пояснить взаимосвязь искус­ства и жизни на примере названных произведений, объяс­нить популярность этих идей, сюжетов в настоящее время. Выполнение этого задания потребует от школьников знания произведений литературы, получивших свою вторую жизнь в музыке или изобразительном искусстве, скульптуре или архитектуре, театре или кино. Подобные задания позволя­ют оценить не только результативность освоения учениками курса искусства в основной школе, но и эффективность ре­шения учителем ключевых задач личностного, познавательно­го, коммуникативного и социального развития школьников. Это будет способствовать осмыслению взаимосвязи искусств с духовной жизнью, историей и культурой человечества.

Следует иметь в виду, что невыполнение учащимися до­полнительных заданий повышенного уровня не является ос­нованием для снижения итоговой оценки за курс основной школы по искусству. Индивидуальные достижения по это­му предмету в ряде случаев могут проявить себя достаточ­но ярко по мере дальнейшего взросления учащихся, посте пенного обогащения их духовного мира на основе изучения художественного опыта человечества, усвоения культурных традиций, нравственных эталонов и норм социального по­ведения.

Использование комплексных заданий различного уровня сложности даёт возможность содержательно интерпретиро­вать уровень развития художественной культуры учащихся. Это позволяет учителю сделать обоснованное заключение о сформированности у школьников целостного представ­ления об изучаемой предметной области, уровне развития художественного восприятия, художественного познания и художественного творчества, степени владения практически­ми умениями и навыками в разных видах традиционного и современного искусства. При этом успешность выполнения заданий свидетельствует о способности ученика применять полученные знания и умения при решении нестандартных художественно-творческих ситуаций и задач. В целом анализ характера выполненных заданий при проверке достижения планируемых результатов позволит учителю сделать заключе­ние о результатах и перспективах художественного развития каждого ученика, а также о возможности выбора профиля подготовки на завершающей ступени среднего (полного) об­щего образования.

Ниже приводятся примеры заданий и вопросов базового и повышенного уровней сложности, предлагаемые для текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов по разделам курса искусства (при условии их адаптации при­менительно к этапу обучения и особенностям реализуемой учебной программы). Большинство предложенных заданий имеют комплексный характер, предполагают непосредствен­ное общение с художественным произведением, последующие размышления о нём (о единстве и особенностях формы и содержания, специфике воплощения жизненных проблем, основных средствах художественной выразительности, со­отношении художественного и технического совершенства, драматургических основах и т. д.) и в ряде случаев под­разумевают его исполнение, практическое воплощение. Вы­полнение заданий возможно как в устной (в ходе бесед об искусстве), так и в письменной (выбор ответа, краткий или развёрнутый ответ) форме; в коллективно-творческой либо индивидуальной деятельности.

Способность успешно справляться с предложенными за­даниями базового уровня целенаправленно формируется и отрабатывается в ходе учебного процесса со всеми учащи­мися. При выполнении заданий повышенного уровня уча­щийся в значительной степени опирается на имеющийся уро­вень развития эмоционально-духовной сферы и специальных способностей (память, творческое воображение, внимание, художественное мышление, эстетический вкус), опыт художе­ственно-творческой деятельности и кругозор, включая знания из других предметов (русский язык, литература, изобразитель­ное искусство, физическая культура, иностранный язык).

Необходимо подчеркнуть, что приводимые ниже примеры заданий призваны проиллюстрировать, как наиболее целесо­образно проверять достижение того или иного планируемого результата, но не являются исчерпывающими, означающими, что только такие задания должны предъявляться учащимся в целях итоговой оценки результатов освоения ими курса ис­кусства в основной школе. Примеры комплексных заданий иллюстрируют различия в сложности заданий, используемых для оценки достижения одного и того же результата на ба­зовом и повышенном уровнях, а также демонстрируют раз­личия в требованиях к результатам их выполнения на базо­вом и повышенном уровнях и особенности оценки.

Итоговая оценка исполнительской деятельности ученика в области музыкального искусства может складываться по ре­зультатам совместной деятельности в процессе хорового или ансамблевого (группового) исполнения текущего репертуара. Песня может исполняться всем классом, группами, индиви­дуально (возможно поочерёдное исполнение, когда каждый следующий куплет поёт другой ученик или новая группа учеников, пение которых при необходимости поддерживает аккомпанемент учителя либо подготовленная заранее инстру­ментальная фонограмма, аранжировка). Задания на опреде­ление уровня овладения школьниками основными видами учебной, музыкально-творческой деятельности оцениваются исходя из эмоциональной отзывчивости и вдохновенности воплощения музыкальных образов, умения импровизировать и артистично исполнять, сформированности вокально-хоро­вых и музыкально-ритмических навыков.

Итоговая оценка в области киноискусства или театраль­ного искусства также может складываться по результатам совместной деятельности в процессе создания экранного произведения (видеоряда, видеоклипа) или постановки теа­трального спектакля (фрагмента), где вид деятельности (ак­тёр, режиссёр, сценарист, музыкальный редактор и т. д.) определяется свободным выбором и творческими возможно­стями каждого учащегося.

Решение об успешном завершении курса искусства в ос­новной школе принимается на основе суммирования резуль­татов итоговой работы по искусству, выполненной каждым учеником, и накопленной в течение учебного года оценки различных учебных достижений. При этом для принятия положительного заключения об успешном завершении курса накопленная оценка должна отражать успешное выполнение не менее 50% заданий базового уровня в каждом из двух разделов планируемых результатов.

ГЛАВА 3. ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ИСКУССТВУ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Предварительные замечания. В соответствии с общим под­ходом к формированию планируемых результатов представ­ленный ниже перечень планируемых результатов структури­рован по разделам учебной программы.

В соответствии с особенностями построения системы пла­нируемых результатов на итоговую оценку выносятся плани­руемые результаты, представленные в блоках «Выпускник на­учится» по каждому разделу учебной программы.

Планируемые результаты, представленные в общецелевом блоке и блоках «Выпускник получит возможность научиться», на итоговую оценку не выносятся. Оценка достижения пла­нируемых результатов этих блоков проводится в ходе иных процедур оценки качества образования (при мониторинговых исследованиях состояния и тенденций развития системы об­разования, аккредитации образовательных учреждений, атте­стации педагогических кадров и др.).

Перечень планируемых результатов

Общецелевой блок

В процессе изучения интегрированного учебного предме­та, рассматривающего искусство в целом как духовный опыт человечества и обобщающего на содержательном уровне пред­шествующие курсы музыки и изобразительного искусства начальной и основной школы, у школьников будет сформи­рована культура восприятия различных видов искусства. Уча­щиеся получат обобщённое представление об образной при­роде, основных средствах выразительности различных видов искусств, их роли в художественном развитии человечества и взаимосвязи с жизнью.

В ходе обучения у школьников будет развита потребность в общении с искусством для дальнейшего художественного самообразования, организации собственного содержательного культурного досуга; сформирован опыт художественно-твор­ческой деятельности в области различных видов искусства, включая вокальную, инструментальную музыку и музыкаль­но-компьютерные технологии, изобразительное искусство и элементарные основы компьютерной графики, театр, кино, танец, декоративно-прикладное искусство, дизайн и другие современные виды искусства.

Через развитие общих художественных способностей, в том числе зрительной и музыкальной памяти, творческого воображения, ассоциативного и образного мышления, будет сформировано эстетическое отношение к миру, проявляюще­еся в эмоциональной чуткости, сопричастности учащегося к содержательной сущности различных явлений, предметов и художественных событий. У школьников будут развиты учеб­но-творческие способности в различных видах художествен­ной деятельности.

Понимание языка выразительности разных видов искусства и функций искусства даёт учащимся возможность критично подходить к негативным явлениям современного массово­го искусства и рекламной продукции, разовьёт эстетический вкус, привьёт иммунитет против китча.

Итогом освоения курса искусства в школе на ступени ос­новного общего образования будут сформированные основы художественной культуры школьника как неотъемлемая часть его общей духовной культуры.

Искусство как духовный опыт человечества

Выпускник научится:

* понимать значение и взаимосвязь различных видов ис­кусства, их место и роль в духовной жизни человека, эстетически воспринимать многообразие явлений жизни и искусства;

* исследовать художественные явления действительности, ориентироваться в специфике воплощения содержания и особенностях форм в произведениях разных видов искусства;

* осознавать особенности художественного языка различ­ных видов искусства, интерпретировать и воплощать художественные образы в различных видах творческой деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

* осознавать функции искусства в жизни человека и обще­ства, понимать возможности их позитивного и негатив­ного влияния на психику и морально-нравственные уста­новки отдельного человека;

*отличать истинные произведения искусства от суррога­та (китча), облечённого в художественную форму, давать этим произведениям эстетическую оценку;

* понимать роль искусства в развитии интуиции, вообра­жения, необходимых для достижения высоких результатов в любой профессиональной деятельности;

* находить эмоциональную поддержку в общении с искус­ством как при восприятии произведений изобразительного

искусства, прослушивании музыки, просмотре спектакля, фильма, так и в собственной художественно-творческой деятельности.

Современные технологии в искусстве

Выпускник научится:

* ориентироваться в художественном многообразии окру­жающей действительности, эмоционально воспринимать и оценивать произведения различных видов искусства с позиций традиций и новаторства;

* понимать особенности воплощения художественного об­раза в различных видах современного искусства (муль­тимедийное искусство, электронная музыка, цифровое фото и др.);

* выполнять творческие задания с применением ИКТ на основе сформированных умений и навыков в каком-ли­бо виде художественной деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

* осознавать значимость роли искусства в современном мире;

у понимать разницу между традиционным, элитарным и массовым искусством, давать эстетическую оценку раз­ным произведениям искусства;

* реализовывать свой творческий потенциал, создавая не­большие произведения в каком-либо виде искусства (эскизы, наброски, зарисовки) средствами ИКТ или традиционным способом;

* понимать средства художественной выразительности раз­личных видов искусства (рекламных листовок, плакатов, клипов и т. п.), использующиеся в средствах массовой информации для рекламы, абстрагироваться от содержа­ния, анализировать их выразительные средства с художе­ственных позиций, осознавать, за счёт чего они воздей­ствуют на потребителя.

ГЛАВА 4. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИИ ДЛЯ ИТОГОВОЙ

ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Раздел 1. Искусство как духовный опыт человечества

Планируемый результат: понимать значение и взаи­мосвязь различных видов искусства, их место и роль в духовной жизни человека, эстетически воспринимать многообразие художественной картины мира.

Умения, характеризующие достижения этого результата:

V осознавать значение искусства в жизни общества, чело­века и оценивать художественные явления современного социума;

у изучать истоки и своеобразие различных видов искус­ства (музыки и литературы, живописи, скульптуры, гра­фики, архитектуры, дизайна, декоративно-прикладного, экранного, театрального и хореографического искусства, а также современных развивающихся его видов);

у участвовать в подборе и классификации художествен­ной коллекции класса, школы (песен, танцев, музыкаль­ных инструментов народов мира, произведений изо­бразительного искусства, предметов быта и интерьера, кинофильмов и т. п.).

Примеры заданий

Умение: осознавать значение искусства в жизни обще­ства, человека и оценивать художественные явления со­временного социума.

Задание 1 (комплексное, базовый и повышенный уровни)

Ты знаешь, что искусство существует с древнейших времён и самые первые следы первобытного искусства связывают с эпохой палеолита, примерно 40—20 тыс. лет до н. э. Попытайся объяснить, каковы причины вечного существования искусства.

Подумай и назови какие-либо события в жизни каж­дого человека, которые обязательно сопровождает искус­ство.

Приведи пример художественного и антихудожественно­го явления в современной культурной жизни твоего города, района или нашей страны.

Описание правильного ответа:

Предпринята попытка пояснить причины существова­ния искусства с древнейших времён (например: часть духов­ной жизни каждого человека, а значит, и общества на всём протяжении его развития).

2.Названы события человеческой жизни, непосредственно связанные с искусством (например: колыбельная песня мамы, государственные праздники, такие, как День Победы, семейные торжества).

3.Даны примеры художественного и антихудожественного явлений современной культурной жизни (например: откры­тый фестиваль искусств «Черешневый лес» и порча картин в музеях, разрушение памятников).

Критерии достижения планируемого результата:

Базовый уровень:

Дано краткое пояснение в отношении причин суще­ствования искусства.

Верно названо не менее трёх различных событий чело­веческой жизни, связанных с искусством.

Приведено не менее двух верных примеров худо­жественного и антихудожественного явлений современной культурной жизни.

Повышенный уровень:

Дано развёрнутое пояснение в отношении причин су­ществования искусства.

Верно названо не менее пяти различных событий че­ловеческой жизни, связанных с искусством.

Приведено не менее четырёх верных примеров художе­ственных и антихудожественных явлений современной куль­турной жизни.

Примечание. Задание может быть предложено как в письмен­ной, так и в устной форме.

Умение: изучать истоки и своеобразие различных видов искусства (музыки и литературы, живописи, скульптуры, графики, архитектуры, дизайна, декоративно-прикладного, экранного, театрального и хореографического искусства, а также современных развивающихся его видов).

Задание 2 (комплексное, базовый и повышенный уровни)

Выбери какой-либо вид искусства: музыку, живопись, архи­тектуру, театр или иной вид. Исследуй историю его развития от возникновения до наших дней. Подготовь небольшое со­общение (компьютерную презентацию, рукописную или элек­тронную книгу, фотоальбом, стенгазету, коллаж и др.) о самых интересных, на твой взгляд, фактах возникновения, развития и современного состояния данного вида искусства. В названии своей работы постарайся передать своеобразие выбранного то­бой вида искусства. Не забудь указать источники информации.

Описание правильного ответа:

Подготовлена работа (сообщение, фотоальбом, видео­репортаж, книга и т. п.) о возникновении искусства и ка­ких-либо фактах его развития и современного состояния (по выбору ученика).

Дано название подготовленной работе.

Указаны источники информации.

Критерии достижения планируемого результата:

Базовый уровень:

В подготовленной работе дана интересная и содержа­тельная ддя одноклассников информация о возникновении одного из видов искусства и каких-либо фактах его разви­тия и современного состояния (по выбору ученика).

Данное учеником название работы отражает своеобра­зие выбранного для представления вида искусства.

Указано не менее двух источников информации, ис­ключая учебник.

Повышенный уровень:

1. В подготовленной работе дана содержательная и ин­тересная для одноклассников информация о возникновении, каких-либо фактах развития и современного состояния двух­-трёх видов искусства (по выбору ученика: пространственных, временных или пространственно-временных).

Данное учеником название работы отражает своеобра­зие видов искусства, выбранных для представления.

Указано не менее четырёх источников информации, исключая учебник.

Примечание. Задание может быть предложено для коллектив­ной, групповой и индивидуальной работы. В случае затруднений со стороны ученика с выбором какого-либо вида (или видов) ис­кусства для выполнения задания не исключается помощь учителя

Умение: участвовать в подборе и классификации художе­ственной коллекции класса, школы (песен, танцев, музы­кальных инструментов народов мира, произведений изо­бразительного искусства, предметов быта и интерьера, кинофильмов и т. п.).

Задание 3 (комплексное, базовый и повышенный уровни)

Используя образовательные ресурсы в Интернете, собери веб-коллекцию произведений изобразительного, декоративно­прикладного, музыкально-театрального или какого-либо дру­гого вида искусства, которые могут служить для оформления класса, школьной библиотеки, актового зала или наглядным пособием для проведения уроков в начальной школе.

Описание правильного ответа:

Собрана веб-коллекция художественных произведений (например, народных музыкальных инструментов, произведе­ний живописи, театральных костюмов, видеофильмов и т. п.).

Материал коллекции классифицирован в соответствии с коллективным (групповым) замыслом (например: «Галерея музыкального народного творчества», «Выдающиеся театраль­ные деятели XX века», «Современные исполнители этниче­ской музыки» и др.).

Коллекция имеет определённую образовательную цен­ность и значимость (является наглядным пособием для уча­щихся начальной школы, служит для оформления класса, актового или какого-либо другого школьного зала, коридо­ров и пр.).

Критерии достижения планируемого результата:

Базовый уровень:

Собрана веб-коллекция художественных произведений, в которой имеется не менее пятнадцати различных экспонатов.

Коллекция отличается чёткой классификацией и со­ответствует предварительному коллективному (групповому) замыслу.

В собранной коллекции представлен интересный и содержательный материал.

Повышенный уровень:

Собрана веб-коллекция художественных произведений, в которой имеется не менее двадцати пяти различных экс­понатов.

Коллекция отличается чёткой классификацией и со­ответствует предварительному коллективному (групповому) замыслу.

В собранной коллекции представлен интересный и содержательный материал.

Примечание. Задание может быть предложено как для кол­лективной, так и для групповой работы, в зависимости от про­явленного интереса учащихся к определённым видам искусства. Аналогичное задание может быть дано на примере произведений музыкального, театрального искусства, киноискусства, электрон­ного музыкального творчества или на примере подбора и клас­сификации художественной коллекции собственных творческих работ. Например, для выставки рисунков «Земля — наш общий дом», для подготовки фотобиеннале «Мир вокруг нас», для кон­курса современных танцев, для выставки игрушек «Мой старый друг» и т. д.

Планируемый результат:исследовать художественные

явления действительности, ориентироваться в специфике воплощения содержания и особенностях форм в произве­дениях разных видов искусства.

Умения, характеризующие достижение этого результата: у изучать многообразие событий искусства и жизни на примере различных художественных произведений; у понимать особенности воплощения содержания и фор­мы во временных, пространственных и пространственно- временных видах искусства.

Примеры заданий

Умение: изучать многообразие событий искусства и жиз­ни на примере различных художественных произведений.

Рекомендуемые художественные произведения (по выбору

учителя, могут быть заменены с учётом особенностей

программы на равноценные)

«Война и мир»: роман Л. Н. Толстого, опера С. С. Про­кофьева, кинофильмы К. Видора и С. Ф. Бондарчука;

«Александр Невский»: «Повесть о житии и о храбрости благоверного и великого князя Александра», икона свято­го благоверного князя Александра Невского, храм Свято­го благоверного князя Александра Невского, расписанный М. В. Нестеровым, кинофильм С. М. Эйзенштейна, музыка к кинофильму и кантата С. С. Прокофьева, триптих П. Д. Ко­рина;

«Бег»: пьеса М. А. Булгакова, театральные постановки, кинофильм А. А. Алова и В. Н. Наумова, опера Н. Н. Си­дельникова;

«Ромео и Джульетта»: трагедия У. Шекспира, увертю- ра-фанТазия П. И. Чайковского, опера Ш. Гуно, балет С. С. Прокофьева, кинофильмы Ф. Дзеффирелли и Б. Дур­мана, мюзикл Ж. Прескурвика;

«Кармен»: новелла П. Мериме, опера Ж. Бизе, балет Р. К. Щедрина.

Задание 4 (комплексное, базовый и повышенный уровни)

Назови художественные произведения, получившие вопло­щение в различных видах искусства (из числа изученных в классе). Поясни, какие события искусства и жизни нашли своё отражение в приведённых вами примерах. Подумай, почему эти идеи, сюжеты и образы сохраняют свою попу­лярность в настоящее время.

Описание правильного ответа:

Из числа изученных в классе названы художествен­ные произведения, получившие воплощение в различных видах искусства (например: трагедия У. Шекспира «Ромео и Джульетта», одноимённый кинофильм Ф. Дзеффирелли, ба­лет С. С. Прокофьева, триптих П. Д. Корина «Александр Невский», одноимённый кинофильм С. М. Эйзенштейна, храм Святого благоверного князя Александра Невского, расписанный М. В. Нестеровым).

Дано пояснение в отношении событий искусства и жизни, отражённых в названных произведениях (например: человек и всё, что с ним происходит на протяжении его жизни, становится главной темой в любом произведении ис­кусства. В трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта» это

конфликты, противоречия, столкновения и примирение, согла­сие, понимание и любовь. В кинофильме С. М. Эйзенштейна «Александр Невский» — исторические события и роль героиче­ской личности в их благополучном завершении).

Дано пояснение популярности идей, сюжета, образов названных художественных произведений (например: темы любви, мужества и героизма, верности и предательства оди­наково привлекательны для человека во все времена).

Критерии достижения планируемого результата:

Базовый уровень:

Верно названо не менее двух разных художественных произведений, получивших воплощение в других различных видах искусства (из числа изученных в классе).

Дано краткое пояснение о многообразии событий жизни и искусства на примере названных произведений.

Дано краткое пояснение в отношении популярности идей, сюжета, образов названных художественных произве­дений в настоящее время.

Повышенный уровень:

Верно названо не менее четырёх разных художествен­ных произведений, получивших воплощение в других раз­личных видах искусства (из числа изученных в классе).

Дано развёрнутое пояснение о многообразии событий жизни и искусства на примере названных произведений.

Дано развёрнутое пояснение в отношении популяр­ности идей, сюжетов, образов названных художественных произведений в настоящее время.

Умение: понимать особенности воплощения содержания и формы во временных, пространственных и пространственно- временных видах искусства.

Задание 5 (базовый уровень)

Поясни специфику воплощения художественных обра­зов в музыке, кино, театре, литературе, изобразительном искусстве, хореографии или другой области искусства. На примере любого произведения (или отдельных фрагментов) одного из видов искусства раскрой особенности взаимо­действия содержания и формы.

Описание правильного ответа:

Дано пояснение о специфике воплощения художе­ственных образов в различных видах искусства (временных, пространственных, пространственно-временных) (например: в пространственно-временных видах искусства, кино и те­атре художественные образы воплощаются с помощью игры актёров, во временных искусствах — с помощью выразитель­ности слов, интонаций и звучания (литература и музыка), в пространственных видах искусства художественные образы раскрываются благодаря цвету, различным линиям, штрихам и их сочетаниям, а также с помощью объёмно-простран­ственных форм).

Раскрыты особенности взаимодействия содержания и формы на примере одного из известных произведений или его фрагментов (например: скульптурная группа В. Мухиной «Рабочий и колхозница». Идея воплощения свободного труда, жизнерадостности, энтузиазма и величия нового, советского человека нашла своё отражение в необычной форме скульпту­ры высотой около 25 метров и общим весом 185 тонн).

Критерии достижения планируемого результата:

Дано верное краткое пояснение в отношении специ­фики воплощения художественных образов на примере раз­ных видов искусства (временных, пространственных, про­странственно-временных).

Дано верное краткое пояснение особенностей взаимо­действия содержания и формы какого-либо произведения или его фрагмента.

Методический комментарий. Задание может быть предложено как в устной, так и в письменной форме. Рекомендуется вы­полнение данного задания после непосредственного посещения классом музыкально-театрального или драматического спектакля, концерта классической или современной музыки, просмотра ки­нофильма и т. п. Если же такой возможности нет, то допускает­ся просмотр на одном из уроков в классе видеозаписи (по вы­бору учителя и согласованию с учениками).

Задание 6 (повышенный уровень)

Напиши небольшой собственный сюжет (либретто, сце­нарий, программу вечера, концерта и т. п.) и предложи форму для его коллективного воплощения в каком-либо виде искусства (по своему выбору).

Описание ответа

Представлен собственный сюжет (либретто, сценарий, программа и т. п. по выбору ученика).

Предложена форма для его коллективного воплощения в каком-либо виде искусства (например, мини-опера, школь­ный театральный спектакль, выпускной вечер, праздничный концерт ко Дню Победы, перформанс и т. п.).

Критерии достижения планируемого результата:

Повышенный уровень:

Подготовлен содержательный и интересный для одно­классников сюжет (либретто, сценарий, программа и т. п. по собственному выбору).

Предложена форма для коллективного воплощения предложенного сюжета, соответствующая его содержанию.

Планируемый результат: осознавать особенности худо­жественного языка различных видов искусства, интерпре­тировать и воплощать художественные образы в различ­ных видах творческой деятельности.

Умения, характеризующие достижения этого результата:

*понимать специфику выразительных средств различных видов искусства (народного, декоративно-прикладного, экранного, театрального и хореографического искусства, музыки и литературы, живописи, скульптуры, графики, ар­хитектуры, дизайна, а также современных развивающихся видов искусства по выбору ученика);

*участвовать в коллективной художественно-творческой деятельности на примере какого-либо вида искусства по выбору ученика.

Примеры заданий

Умение: понимать специфику выразительных средств

различных видов искусства (народного, декоративно-при­кладного, экранного, театра и хореографии, музыки и литературы, живописи, скульптуры, графики, архитектуры, дизайна, а также современных развивающихся видов ис­кусства по выбору ученика).

Ознакомься с художественными произведениями (или их фрагментами), которые получили своё воплощение в различ­ных видах искусства. Какое произведение произвело на тебя наиболее яркое впечатление? Попытайся ответить почему. Поясни особенности выразительных средств разных искусств. Попробуй показать запомнившийся тебе художественный об­раз с помощью выразительных средств какого-либо вида ис­кусства (по собственному выбору).

Примечание. Различные группы художественных произведений предлагаются учащимся исходя из уровня их общего художествен­ного кругозора, культуры восприятия и эмоционально-ценностного отношения к искусству в целом. Не исключается предварительное знакомство с отдельными, наиболее масштабными произведениями или их фрагментами на предыдущих уроках.

Рекомендуемые художественные произведения (отобраны с учё­том примерных программ по литературе, искусству, в том числе музыке и изобразительному искусству, для 5—7 классов,могут быть заменены на равноценные)

А. Ф. Мерзляков. Текст песни «Среди долины ров­ный...» (литература); И. И. Шишкин. «Среди долины ров­ный...» (живопись); Д. Н. Кашин. Музыка песни «Среди до­лины ровныя...».

А. С. Пушкин. «Полтава» или А. Н. Толстой. «Пётр I» (литература); Б. К. Растрелли. «Портрет Петра I» или Э. Фальконе. «Памятник Петру I» («Медный всадник») (скульптура); А. П. Петров. «Пётр I» (фрагменты оперы).

А. С. Пушкин. «Медный всадник» или «Полтава» (ли­тература); Р. М. Глиэр. «Медный всадник» (фрагменты бале­та); П. И. Чайковский. «Мазепа» (фрагменты оперы).

В. В. Маяковский. «Ночь» (литература); А. И. Куинджи. «Лунная ночь на Днепре» (живопись); К. Дебюсси. «Лунный свет» из «Бергамасской сюиты» (музыка).

Г. Фаст. «Спартак» (литература); одноимённый кино­фильм С. Кубрика; А. И. Хачатурян. «Спартак» (фрагменты балета).

И. А. Бунин. «Свежеют с каждым днём и молодеют сосны...» (литература); А. К. Саврасов. «Грачи прилетели» (живопись); П. И. Чайковский. «Песнь жаворонка» из цикла «Времена года» (музыка).

Собор Парижской Богоматери — Notre Dame de Paris (архитектура); В. Гюго. «Собор Парижской Богоматери» (ли­тература); одноимённый мюзикл Р. Коччанте (французская версия с субтитрами).

Н. В. Гоголь. «Мёртвые души» (литература); Р. К. Ще­дрин. «Мёртвые души» (фрагменты оперы); одноимённый кинофильм М. А. Швейцера с музыкой А. Г. Шнитке.

Описание возможного и правильного ответов:

Названо запомнившееся художественное произведение одного из видов искусства и приведены пояснения по по­воду впечатления, которое оно произвело (например, для п. 7 из приведённого перечня групп художественных произ­ведений: собор Парижской Богоматери запомнился более всего, впечатляет его «возраст» и то, что в начале XV века там уже был установлен орган).

Указаны особенности выразительных средств разных видов искусства (для приведённого примера из п. 7: в архитектуре собора это композиционные и декоративные приёмы, интерьеры и витражи, скульптурные панно; в романе Гюго — динамичность действия, приёмы гротеска и контраста, описание массовых на­родных сцен, изображение характеров; в мюзикле Кончайте — выразительность и проникновенность мелодий, драматизм дей­ствия, богатство красок оркестрового сопровождения).

Показан запомнившийся художественный образ в ка­ком-либо виде искусства (например, с применением элек­тронного музыкального инструмента показана импровизация «Эсмеральда» или фрагмент собственной танцевальной ком­позиции на эту же тему).

Критерии достижения планируемого результата:

Базовый уровень:

Указано произведение, которое произвело наиболее сильное эмоциональное впечатление, и даны краткие пояс­нения.

Верно названы основные особенности выразительных средств разных видов искусства, соответствующие предло­женным учителем примерам.

Показан запомнившийся художественный образ в од­ном из видов искусства (по выбору ученика).

Повышенный уровень:

Указано произведение, которое произвело наиболее силь­ное эмоциональное впечатление, и даны развёрнутые пояснения.

Верно названы основные особенности выразительных средств разных видов искусства, соответствующие предло­женным учителем примерам.

Выразительно и эмоционально показан запомнившийся художественный образ в одном из видов искусства (по вы­бору ученика).

Методический комментарий. Задание может быть предложено как для классной, так и для домашней самостоятельной работы. В последнем случае на одном из дальнейших уроков проводится устный опрос либо диспут, например на такую тему: «Героизм и его воплощение в различных видах искусства». Продукты художе­ственно-творческой деятельности могут быть продемонстрированы в ходе урока.

Задание 8 (комплексное, базовый и повышенный уровни)

Выполни раскадровку репродукции живописного полотна известного художника. Представь себя оператором фильма, снятого по живописному полотну. С помощью кадрирую­щей рамки (вырезанного в листе бумаги окошечка-кадра) выдели наиболее выразительные, с твоей точки зрения, фрагменты картины, мысленно (и в рисунках) выстраивая экранный образ живописного полотна. Возможно осуществ­ление видеосъёмки. Подбери музыкальное сопровождение к своему видеофильму по картине.

Примечание. Вариантом задания может быть выполнение рас­кадровки по стихотворению, небольшому рассказу, сказке. Приме­ры художественных произведений предлагаются по выбору учителя или учащихся.

Описание правильного ответа:

Выполнена в рисунках раскадровка живописного по­лотна (стихотворения, небольшого рассказа, сказки).

Предложен ассоциативный музыкальный ряд.

Осуществлена видеосъёмка.

Критерии достижения планируемого результата:

Базовый уровень:

При создании экранного образа ученик в рисунках раскадровки проявляет знание языка киноискусства, пользу­ясь средствами его выразительности (кадр, монтаж, ракурс, использование общего, среднего и крупного плана).

Предложен ассоциативный музыкальный ряд, соответ­ствующий созданному экранному образу.

Повышенный уровень:

Пользуясь средствами выразительности киноискусства (кадр, монтаж, ракурс, использование общего, среднего и крупного планов), ученик выполняет предварительную рас­кадровку живописного полотна.

Предложено соответствующее музыкальное сопровожде­ние к видеофильму по картине.

Самостоятельно осуществлена видеосъёмка.

Умение: участвовать в коллективной художественно-твор­ческой деятельности на примере какого-либо вида искус­ства по выбору ученика.

Задание 9 (комплексное, базовый и повышенный уровни)

Вам предстоит организовать выступление вашего класса на ассамблее (фестивале) искусств и подготовиться к её проведению. Обсудите с одноклассниками, в каких видах искусства вы сможете показать свои достижения (музыка, театр, хореография, кино, музыкальное народное творче­ство, изобразительное искусство, этническая музыка и т. д. по вашему выбору), обдумайте репертуар для выступления, возможность проведения выставки художественно-творче­ских работ. Продумайте формы участия для каждого уче­ника в соответствии с его возможностями (коллективные, ансамблевые, сольные). Выберите организаторов и испол­нителя (исполнителей) видеосъёмки (видеорепортажа, видео­клипа) или художественной фотосессии, обсудите кандида­туру ведущего (ведущих) программы и журналистов.

Примечание. Повышенный уровень выполнения задания предполагает самостоятельную подготовку и дальнейшее соль­ное выступление или персональную выставку художественно­-творческих работ в каком-либо виде искусства по выбору уче­ника.

Описание правильного ответа:

Подготовлено выступление класса на каком-либо школьном мероприятии (фестивале искусств, ассамблее, кон­церте и др.).

Показаны достижения учащихся в разных видах ис­кусств (временных, пространственных, пространственно-вре­менных).

Выбранный репертуар отличается содержательностью и художественной ценностью.

Продуманы формы участия для каждого ученика в со­ответствии с его возможностями.

Критерии достижения планируемого результата:

Базовый уровень:

В целом выступление класса подготовлено самостоя­тельно.

Представлены достижения учащихся в разных видах искусства (временных, пространственных, пространствен­но-временных).

Исполнительский репертуар (художественные рабо­ты) достаточно разнообразен, включает художественно ценные произведения или их фрагменты (отечественная и зарубежная классика, народное и современное искус­ство и т. п.).

Форма участия каждого ученика в основном соответ­ствует его возможностям.

Повышенный уровень:

Выступление ученика подготовлено самостоятельно.

Представлены достижения учащегося в одном из ви­дов искусства (по собственному выбору).

Исполнительский репертуар (художественные рабо­ты) достаточно разнообразен, включает художественно ценные произведения или их фрагменты (отечественная и зарубежная классика, народное и современное искус­ство и т. п.).

Форма участия ученика соответствует его возмож­ностям.

Раздел 2. Современные технологии в искусстве

Планируемый результат: ориентироваться в художе­ственном многообразии окружающей действительности, эмоционально воспринимать и оценивать произведения различных видов искусства с позиций традиций и нова­торства.

Умения, характеризующие достижение этого результата: *самостоятельно изучать возможности компьютерных технологий в различных видах традиционного (изобра­зительное и декоративно-прикладное искусство, музыка, литература, театральное, хореографическое искусство и киноискусство, архитектура), современного (компьютерная графика и дизайн, электронная музыка, мультимедийное искусство и др.) искусства и давать оценку произведе­ниям искусства;

*воплощать творческие идеи с помощью современных компьютерных технологий и анализировать результаты собственной творческой деятельности с позиции техни­ческого и художественного совершенства.

Примеры заданий

Умение: самостоятельно изучать возможности компьютерных технологий в различных видах традиционного (изобразитель­ное и декоративно-прикладное искусство, музыка, литерату­ра, театральное, хореографическое искусство и киноискус­ство, архитектура), современного (компьютерная графика и дизайн, электронная музыка, мультимедийное искусство и др.) искусства и давать оценку произведениям искусства.

Задание 10 (комплексное, базовый и повышенный уровни)

С помощью информационно-коммуникационных техноло­гий найди иллюстрации, отражающие синтез монументаль­ной живописи и декоративной скульптуры в современных микрорайонах твоего города, областного центра, других горо­дов России и мира. Оцени художественные достоинства этих произведений искусства. С применением И КТ самостоятельно подготовь собственный проект синтеза монументальной живо­писи и декоративной скульптуры для современного города.

Описание правильного ответа:

С помощью информационно-коммуникационных техно­логий самостоятельно найдены примеры использования мо­нументальной живописи и декоративной скульптуры в со­временных микрорайонах родного города, областного центра, других городов России и мира (например: Московский го­родской дворец детского (юношеского) творчества, фасад Теа­тра кукол им. С. В. Образцова, Детский музыкальный театр им. Н. И. Сац).

Дана оценка художественным достоинствам данных про­изведений искусства (например: впечатляет оригинальность во­площения замысла при оформлении фасада Театра кукол, инте­ресные возможности использования современных технологий).

С применением И КТ самостоятельно подготовлен соб­ственный проект синтеза монументальной живописи и деко­ративной скульптуры для современного города.

Критерии достижения планируемого результата:

Базовый уровень:

Приведено не менее трёх различных примеров синтеза монументальной живописи и декоративной скульптуры при оформлении современных городов.

Дана вполне адекватная оценка художественным досто­инствам произведений искусства.

Повышенный уровень:

Приведено не менее пяти различных примеров синтеза монументальной живописи и декоративной скульптуры при оформлении современных городов.

Дана адекватная оценка художественным достоинствам произведений искусства.

Представлен проект синтеза монументальной живописи и декоративной скульптуры для современного города, под­готовленный самостоятельно с применением И КТ.

Методический комментарий. Индивидуальное задание такого типа может быть предложено и для самостоятельного изучения возможностей компьютерных технологий в других различных ви­дах традиционного и современного искусства (по выбору учителя и согласованию с учениками).

Задание 11 (комплексное, базовый и повышенный уровни)

Самостоятельно изучи неизвестную тебе компьютерную программу или технологию. Например: трёхмерное модели­рование и анимация (В1епс1ег, АЛ оГ Шшюп 2.9.1, Юопе и др.), рисование на компьютере (Вып1.пе(, АбоЪе РЬоШзЬор, Соге1 Ога\у и др.), создание музыки (СиЪа$е 5, Р1 $ШсИо 9, АЫе1оп 1луе и др.). Попытайся освоить её и создать соб­ственное произведение искусства. Придумай название для своей работы.

Описание правильного ответа:

Изучена неизвестная ранее компьютерная программа или технология (по выбору ученика).

С помощью изученной компьютерной программы или технологии создано собственное произведение искусства (художественный продукт).

Дано оригинальное название своей работе.

Критерии достижения планируемого результата:

Базовый уровень:

Самостоятельно изучена неизвестная ранее компьютер­ная программа или технология (по выбору ученика).

С помощью изученной компьютерной программы или технологии создано собственное простейшее произведение искусства (элементарный художественный продукт на основе использования базовых возможностей И КТ).

Дано название своей работе, отражающее её содержание.

Повышенный уровень:

Самостоятельно изучено не менее двух неизвестных ранее компьютерных программ или технологий (по выбору ученика).

С помощью изученных компьютерных программ или технологий создано собственное достаточно сложное произ­ведение искусства (художественный продукт на основе ис­пользования разнообразных возможностей ИКТ).

Дано оригинальное название своей работе, отражающее её содержание.

Примечание. Задание предполагает предварительную самостоя­тельную работу учащегося. Время подготовки определяется по со­гласованию с учеником

Умение: воплощать творческие идеи с помощью совре­менных компьютерных технологий и анализировать резуль­таты собственной творческой деятельности с позиции тех­нического и художественного совершенства.

Задание 12 (комплексное, базовый и повышенный уровни)

В одном из видов искусства (по своему выбору) создай не­большое произведение (набросок, эскиз, музыкальное постро­ение, аранжировку, раскадровку, эпиграмму, коллаж и т. п.) на тему «Мои друзья», «Удачный выходной» или иную (по твоему выбору). Примени современные ИКТ и средства ху­дожественной выразительности выбранного вида искусства. Оцени технические и художественные достоинства подготов­ленной работы, а также соответствие твоего произведения заявленной теме.

Примечание. Учитель может предложить и другие темы для во­площения различных творческих идей учеников. Например: «Герой нашего времени», «Мой идеал в искусстве», «Музыка (архитектура, скульптура и др.) XXI века», «Искусство внеземных цивилизаций», «Моя будущая профессия».

Описание правильного ответа:

Самостоятельно определена тема для выполнения за­дания.

Создано небольшое художественное произведение в одном из видов искусства (по выбору ученика, например: графика (эскиз оформления разворота журнала, раскадровка мультфильма — от руки или в электронном виде); фотография (коллаж); литература (эпиграмма, короткий рассказ); музыка

(подбор или аранжировка небольшого фрагмента музыкального произведения) и т. п.).

В представленной работе применены современные И КТ и средства выразительности выбранного вида искусства.

Дана оценка техническим и художественным достоин­ствам подготовленной работы.

Содержание подготовленного художественного произве­дения соответствует заявленной теме.

Критерии достижения планируемого результата:

Базовый уровень:

Представлено небольшое художественное произведение в одном из видов искусства (по выбору ученика).

Работа выполнена с применением И КТ и средств ху­дожественной выразительности выбранного вида искусства.

Дана в целом адекватная оценка достоинствам подго­товленной работы (техническим и художественным).

Достаточно полное соответствие содержания подготов­ленного художественного произведения заявленной теме.

Повышенный уровень:

Самостоятельно определена тема для выполнения за­дания.

Представлено небольшое художественное произведение в одном из видов искусства (по выбору ученика).

Работа выполнена с применением И КТ и средств ху­дожественной выразительности выбранного вида искусства.

Дана адекватная оценка достоинствам подготовленной работы (техническим и художественным).

Полное соответствие содержания подготовленного худо­жественного произведения заявленной теме.

Методический комментарий. Задание может быть предложено как для индивидуальной, так и для коллективной работы учащих­ся. Время выполнения работы зависит от её тематики и предва­рительно согласовывается с учителем. Допускается самостоятель­ная домашняя подготовка задания с последующей презентацией в классе.

Задание 13 (комплексное, базовый и повышенный уровни)

Используя И КТ, материалы единой коллекции образова­тельных ресурсов, подготовь компьютерную презентацию, небольшую фотогалерею, видеоматериалы, музыкальный видеоклип на одну из тем: «Пейзаж в литературе, музы­ке, живописи», «Современное хореографическое искусство», «Современное театральное искусство». Обоснуй свой выбор

художественных произведений и дай оценку выполненной работе с позиций традиций и новаторства. При необходи­мости не забудь указать список использованной литературы и адреса веб-сайтов.

Описание правильного ответа:

Подготовлена компьютерная презентация, фотогалерея, видеоматериалы, музыкальный видеоклип на одну из пред­ложенных тем.

Обоснован выбор художественных произведений (на­пример: данные произведения дают наиболее полное представ­ление о заявленной теме, отличаются своеобразием).

Дана оценка выполненной работе с позиции традиций и новаторства (например: в представленном видеоклипе зву­чит известное классическое произведение, а новаторство за­ключается в современной форме его представления).

Критерии достижения планируемого результата:

Базовый уровень:

Представлена работа, выполненная с применением

И КТ (компьютерная презентация, фотогалерея, видеоматери­алы, музыкальный видеоклип и т. п.).

Дано краткое обоснование выбора художественных про­изведений.

В целом дана адекватная оценка выполненной работе с позиций традиций и новаторства.

Повышенный уровень:

Представлена работа, выполненная с применением

ИКТ (компьютерная презентация, фотогалерея, видеоматери­алы, музыкальный видеоклип и т. п.).

Дано развёрнутое обоснование выбора художественных произведений.

Дана адекватная оценка выполненной работе с пози­ций традиций и новаторства.

Планируемый результат: понимать особенности вопло­щения художественного образа в различных видах совре­менного искусства (мультимедийное искусство, электрон­ная музыка, цифровое фото и др.).

Умение, характеризующее достижение этого результата: у исследовать характерные черты и свойства звуковых, цифровых объектов, интернет-объектов и т. п. в передаче различных художественных образов.

Примеры заданий

Умение: исследовать характерные черты и свойства зву­ковых, цифровых объектов, интернет-объектов и т. п. в передаче различных художественных образов.

Задание 14 (комплексное, базовый и повышенный уровни)

Рассмотри современный глянцевый журнал, фрагмент не­большого видеоклипа, прослушай музыкальное произведение, исполненное на синтезаторе, и т. п. Опиши или выскажи свои впечатления. Поясни, какими средствами пользовались создатели этих продуктов, чтобы достичь выразительности художественного образа.

Примечание. Задание может быть предложено как в устной, так и в письменной форме. Примеры предлагает учитель.

Описание правильного ответа:

Высказаны собственные впечатления (например: во всех произведениях большую роль играют ритм, броскость, яркость, присутствует много отдельных фрагментов, из которых скла­дывается произведение, как мозаика).

Названы основные средства, с помощью которых до­стигается выразительность художественного образа (напри­мер: в современных произведениях искусства для выразитель­ности художественного образа часто используют контраст форм, цветов, тонов, звуков, ритмов. Современные произведе­ния состоят из большого количества разнообразных фрагмен­тов, которые объединяются в целое с помощью композиции и сюжета. В основном они очень динамичны, часто используют­ся метафоры, иносказания).

Критерии достижения планируемых результатов:

Базовый уровень:

Высказаны собственные впечатления, адекватные пред­ложенным учителем примерам.

Даны краткие пояснения об основных средствах создания художественного образа в произведениях современного искусства.

Повышенный уровень:

Высказаны собственные впечатления, адекватные пред­ложенным учителем примерам.

Даны развёрнутые пояснения об основных средствах создания художественного образа в произведениях современ­ного искусства.

Задание 15 (комплексное, базовый и повышенный уровни)

Ознакомься с материалами нескольких сайтов (по твоему выбору):

* Мультимедиа Арт Музей (http://www.mamm-mdf.ги):

*Центральный музей древнерусской культуры и искусства им. Андрея Рублёва (http://www.museum.ги/M422):

*Всероссийский музей декоративно-прикладного и народ­ного искусства (http://www.museum.ги/M276

Государственный музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина (http://www.museum.ги/М296):

*Государственный Эрмитаж, включая виртуальные экскур­сии (http://www.museum.ги/М106)

*Государственный центральный музей музыкальной куль­туры им. М.И. Глинки (http://www.glinka.museum):

* Санкт-Петербургский государственный музей театрального и музыкального искусства (http://www.theatermuseum.ги.ги):

* Театральный музей им. А.А. Бахрушина (http://www.gctm.гиги):

*Государственный академический центральный театр ку­кол им. С. В. Образцова (http://www.puppet.ги).

Используя знания, полученные ранее на уроках искусства, литературы, музыки и изобразительного искусства, проведи анализ соответствия тематики и художественного оформле­ния сайта, художественного своеобразия форм представления материала.

Описание правильного ответа:

Представлен анализ предложенных веб-сайтов.

Дана характеристика тематики, художественного оформ­ления сайта и своеобразия форм представления материала.

При анализе имеет место владение специальными тер­минами из области различных видов искусства в рамках из­учаемого курса.

Критерии достижения планируемого результата:

Базовый уровень:

Выполнен анализ не менее двух различных веб-сайтов из предложенных.

Дана краткая характеристика тематики, художественно­го оформления и своеобразия форм представления материа­ла сайтов.

При анализе употреблены некоторые специальные тер­мины из области различных видов искусства в рамках из­учаемого курса.

Повышенный уровень:

Выполнен анализ не менее четырёх различных веб­сайтов из предложенных.

Дана развёрнутая характеристика тематики, художе­ственного оформления и своеобразия форм представления материала сайтов.

При анализе имеет место свободное владение специ­альными терминами из области различных видов искусства в рамках изучаемого курса.

Методический комментарий. Задание может быть предложено как в письменной, так и в устной форме. Допускается самостоя­тельная домашняя подготовка задания с последующим представле­нием итогов выполнения в классе,

Планируемый результат: выполнять творческие задания с применением ИКТ на основе сформированных умений и навыков в каком-либо виде художественной деятельности. Умения, характеризующие достижение этого результата: у систематизировать изученный материал и художествен­ную информацию, полученную из различных источников; у применять ИКТ в практической деятельности для созда­ния художественных работ различной тематики.

Примеры заданий

Умение: систематизировать изученный материал и ху­дожественную информацию, полученную из различных источников.

Задание 16 (базовый уровень)

На основе изученного в классе материала, справочни­ков и энциклопедий, словарей и образовательных ресурсов в Интернете подбери не менее трёх произведений разных видов искусства на одну из предложенных тем. Представь результаты работы на итоговом уроке в виде компьютерной презентации.

Примерная тематика: «Образы Отечества в разных видах искусства», «Портреты в музыке и кино», «Декоративно­прикладное искусство: история и современность», «Народное искусство», «Электронная музыка: кино, видео и ТВ», «Героика в театре, кино и музыке», «Мультимедийное искусство: коллекция экспонатов», «Электронные музыкальные инстру­менты и их предшественники».

Описание правильного ответа:

Подобраны и представлены произведения разных видов искусства на одну из предложенных тем.

Критерии достижения планируемого результата:

Самостоятельно подобрано и представлено не менее трёх произведений разных видов искусства на одну из предло­женных тем.

Примечание. Задание для индивидуального выполнения.

Задание 17 (комплексное, базовый и повышенный уровни)

Применяя ИКТ, материалы единой коллекции образова­тельных ресурсов и учебник по искусству, оформите в клас­се выставочную экспозицию «Художественная галерея». Со­проводите её текстами о содержании живописных полотен и об интересных фактах из жизни их создателей. Не забудь­те указать источники информации (список использованной литературы, адреса веб-сайтов). Предусмотрите музыкальное сопровождение, соответствующее тематике экспозиции.

Описание правильного ответа:

Оформлена выставочная экспозиция.

Подготовлены тексты соответствующего содержания.

Подобрано музыкальное сопровождение для выставочной экспозиции.

Критерии достижения планируемого результата:

Базовый уровень:

Оформлена содержательная и интересная для сверстников выставочная экспозиция, включающая не менее 15 экспонатов.

Подготовлены тексты, в основном соответствующие со­держанию выставочной экспозиции.

Подобрано музыкальное сопровождение, в целом адекват­ное содержанию выставочной экспозиции.

Повышенный уровень:

Оформлена содержательная и интересная для сверстников выставочная экспозиция, включающая не менее 25 экспонатов.

Подготовлены тексты, соответствующие содержанию вы­ставочной экспозиции.

Подобрано музыкальное сопровождение, адекватное со­держанию выставочной экспозиции.

Методический комментарий. Задание предполагает работу в группах. Художественная галерея может включать также фото­графии учителей школы, выпускников прежних лет, победителей школьных, городских и других конкурсов, олимпиад и размещать­ся как в стенах школы, так и на её сайте.

Задание 18 (комплексное, базовый и повышенный уровни)

Собери художественную коллекцию любимых произведе­ний выбранного тобой вида искусства (кино, театр, музы­ка, изобразительное искусство, литература, мультимедийное искусство, цифровое фото, этномузыка, хореография и др.). Из собранной коллекции отбери не менее трёх произведе­ний для одного из классных или школьных мероприятий (тематических, конкурсных, итоговых, юбилейных и т. п.) по согласованию с учителем.

Примечание. Задание выполняется в рамках разработки коллек­тивного проекта класса и подразумевает систематическую индиви­дуальную работу школьника в течение учебного года по созданию личной коллекции любимых кинофильмов, музыки, танцев, музы­кальных инструментов и т. п. на основе знакомства с различными источниками информации — образовательными ресурсами в Интер­нете, дополнительной к учебнику по искусству популярной и ху­дожественной литературой, энциклопедиями, справочниками и т. д.

Описание правильного ответа:

Собрана коллекция произведений какого-либо вида ис­кусства.

По согласованию с учителем отобраны произведения для одного из классных или школьных мероприятий (кон­курсных, итоговых, юбилейных и т. п.).

Критерии достижения планируемого результата:

Базовый уровень:

Собрана коллекция произведений какого-либо вида ис­кусства, включающая не менее 15 экспонатов (единиц).

Самостоятельно отобрано и представлено не менее трёх произведений какого-либо вида искусства для одного из классных или школьных мероприятий (тематических кон­курсных, итоговых, юбилейных и т. п.).

Повышенный уровень:

1. Собрана коллекция произведений какого-либо вида ис­кусства, включающая не менее 25 экспонатов (единиц).

2. Самостоятельно отобрано и представлено не менее пяти произведений какого-либо вида искусства для одного из классных или школьных мероприятий (тематических кон­курсных, итоговых, юбилейных и т. п.).

Умение: применять ИКТ в практической деятельности для создания художественных работ различной тематики.

Задание 19 (базовый уровень)

С помощью ИКТ подготовь и представь классу индиви­дуальный творческий проект на одну из предложенных тем в виде компьютерной презентации. Не забудь указать спи­сок использованной литературы и адреса веб-сайтов.

Примерные темы проектов: «Современные электронные музыкальные инструменты» (с демонстрацией звучания), «Мой новый город» (архитектурный проект), «Искусство — миру!» (плакат), «Музыка космоса» (видеофильм или видеоклип, видеоряд), «Художественная жизнь школы» (проект радиопередачи и телепередачи для школьного ТВ), «Театральные премьеры» (компьютерная графика), «Искусство далёких планет» (мультимедийное искусство), «Симметричные снежинки» (геометрия), «Радуга-дуга» (физика), «Порхающие цветы — бабочки» (биология), «Природа и поэзия» (литература), «Можно ли увидеть слово?» (русский язык).

Описание правильного ответа:

Подготовлен и представлен индивидуальный проект на одну из предложенных тем в виде компьютерной презентации.

Материал изложен последовательно и логично.

Проект оформлен (рисунки, картинки, \\Ьгс1Ал, шабло­ны оформления, цветовые схемы, эффекты анимации и т. п.).

Критерии достижения планируемого результата:

Подготовлен и представлен содержательный и инте­ресный для одноклассников проект в виде компьютерной презентации на одну из предложенных тем.

Материал изложен в целом последовательно и логично.

Проект оформлен разнообразно и художественно (ри­сунки, картинки, WordArt, шаблоны оформления, цветовые схемы, эффекты анимации и т. п.).

Задание 20 (повышенный уровень)

С помощью Интернета найди информацию о проводи­мых в твоём регионе творческих конкурсах (фестивалях ис­кусств, художественных выставках и т. п.). Прими участие в одном из них.

Описание правильного ответа:

Найдена информация о проводимых в регионе твор­ческих конкурсах (фестивалях искусств, художественных вы­ставках и т. п.).

Принято участие в одном из них.

Критерии достижения планируемого результата:

Самостоятельно найдена информация о проводимых в регионе творческих конкурсах (фестивалях искусств, художе­ственных выставках и т. п.).

Принято посильное участие в одном из них.

ГЛАВА 5. ПРИМЕР ИТОГОВОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Цель итоговой работы по искусству для учащихся

9 класса

Основная цель итоговой работы — оценка достижений учащихся основной школы в процессе становления их ху­дожественной культуры, проявляющей себя в понимании искусства как особой формы образного воплощения эстети­ческих идеалов и духовного начала всего человечества, об­щей осведомлённости о традиционных и современных видах искусства и уровне культуры их восприятия, приобретённом опыте разнообразной художественно-творческой деятельности.

Обобщение знаний об искусстве как самобытном явле­нии культуры, освоение художественных знаний, умений и навыков, способов учебных действий в различных видах ис­кусства — это далеко не полное целевое назначение итого­вой работы, показывающей результаты обучения искусству в основной школе. В более широком смысле итоговая работа наглядно демонстрирует уровень сформированное™ у школь­ников ценностных ориентаций и эмпатаи, развития эмоцио­нально-духовной сферы, а также творческого воображения, художественного мышления и эстетического вкуса, памяти и способности к продуктивной художественной деятельности. При этом очевидной будет и возможность получения отдель­ными учащимися специализированной подготовки в какой- либо области искусства на завершающей ступени школы.

2.Содержание итоговой работы

В качестве итоговой работы учениками (отдельно каждым учеником, группой или всем классом по предварительно­му обсуждению) может быть представлен какой-либо худо­жественный продукт в одном из видов искусства, наиболее интересном и значимом для школьников на данном этапе их творческого и культурного развития. Оценить достиже­ния учащихся можно и в ходе демонстрации коллективного либо индивидуального учебного проекта, который объединит в себе различные традиционные и современные виды искус­ства (музыка, театр, кино, хореография, изобразительное и декоративно-прикладное искусство и др.).

Итоговая работа в области киноискусства может быть представлена как самостоятельно подготовленный видео­фильм (видеоклип, видеоряд) о школе, семье, одноклассни­ках, родном крае и т. п. Возможна постановка театрального спектакля (или фрагмента), где каждый ученик показывает свои достижения как актёр или режиссёр, художник или композитор, аранжировщик, ведущий, литературный или му­зыкальный редактор и др. по предварительному обсуждению вместе с учителем в классе и свободному выбору каждого школьника. Интересными вариантами демонстрации дости­жения планируемых результатов по завершении курса будут и такие формы итоговой работы, как презентация виртуаль­ной фотовыставки, галереи народного (декоративно-приклад­ного, музыкального, поэтического и т. д.) творчества свое­го региона (края), материалов фольклорно-этнографической экспедиции и т. п.

При выборе учеником (или учениками) музыки как наи­более успешного для себя вида искусства итоговая работа предполагает публичное исполнение музыкальных произведе­ний в классе или школе, участие в городских, региональных и других конкурсах исполнительского мастерства. Не ис­ключается и возможность показа творческих достижений на примере современного хореографического искусства, а также подбора, аранжировки, сочинения или обработки музыки для различного рода мероприятий (фестивалей, концертов, ассамблей искусств, дней памяти, выпускных балов, школь­ных праздников и т. п.).

Содержание итоговой работы — показ видеофильма, спек­такля, хореографической композиции, выставка творческих работ, концерт инструментальной, вокальной, электронной, этнической музыки и др. — не только результат коллектив­ной творческой деятельности с участием всех учеников класса (в соответствии с уровнем общего художественного развития каждого школьника), но и предварительно продуманное со­вместно с учителем воплощение хорошо известных учащимся художественных произведений разных стилей, эпох, жанров и т. п. Это в первую очередь возможность соприкосновения с живым искусством и создание особой, эмоционально ув­лекательной атмосферы, близкой по своей приподнятости и возвышенности к атмосфере выставочного, театрального или концертного зала. Такая итоговая работа в полной мере от­ражает достижения учащихся в формировании основ их худо­жественной культуры, овладении опытом разнообразной художественной деятельности для дальнейшего самообразования и организации содержательного культурного досуга.

3.Особенности проведения итоговой работы

Специфика предмета изучения определяет коллективную либо индивидуальную (по возможностям ученика) художе­ственно-творческую деятельность, а также её направленность (теоретическую, практическую или их сочетание) и продолжительность предварительной подготовки (от непосредствен­ного выполнения на итоговом, заключительном уроке до од­ного месяца, целого учебного года или даже нескольких лет, например, начиная с 7—8 классов и ранее). Подчеркнём ещё раз, что выбор самого вида искусства и характера практи­ческой деятельности остаётся за школьником с целью все­сторонней поддержки любых адекватных проявлений его творческой самостоятельности и инициативы, а также по­ощрения ситуации успеха для каждого растущего человека.

Итоговая работа исполнительского, практического харак­тера в области изобразительного искусства, музыки, театра, кино или хореографии также предполагает выбор учени­ком (самостоятельно или с помощью учителя) конкретного произведения или его фрагмента (из числа пройденных в классе либо хорошо знакомого в результате самостоятель­ной художественной деятельности вне школы) для показа, воплощения. Тематика работы теоретического плана может быть предложена и самим учеником, а по согласованию с учителем намечена форма её представления.

Формы проведения итоговой работы могут быть различ­ными. Кроме уже упомянутых и широко известных (урок- концерт, выставка художественно-творческих работ, фрагмен­ты музыкально-театральных спектаклей и т. п.), возможны презентации виртуальных художественных и музыкальных музеев (класса, школы, города и т. д.), итоговых выпусков электронных музыкальных журналов, школьных газет и ра­диопередач, анонсов и хроники наиболее интересных худо­жественных событий школы или края, фото- и видеорепор­тажей. Не исключаются и другие культурные мероприятия, проводимые в рамках школы, района, города и др., педа­гогически целесообразные, содержательные и художествен­но значимые. На представление итоговой работы в рамках класса или школы отводится 45 минут (ориентировочно).

В соответствии с необходимым и допускаемым разнообра­зием форм проведения итоговой работы по искусству пред­лагается несколько вариантов, которые представлены в При­ложении.

4. Оценка выполнения итоговой работы

В рамках данного курса, ориентированного на форми­рование целостного представления о различных видах тра­диционного и современного искусства, итоговая работа оценивается на основе общих и дополнительных критериев, отражающих специфику конкретного вида искусства. Так, общими критериями для различных видов искусства — музы­ки и театра, хореографии и кино, музыкального народного творчества, а также для работ теоретической направленно­сти — являются осведомлённость о данном виде искусства, интерес к занятиям. Оценка выполнения итоговой работы по пространственным (пластическим) искусствам идентична представленной в аналогичном разделе пособия «Изобрази­тельное искусство. Планируемые результаты. Система зада­ний. 5—8 классы».

Осведомлённость о данном виде искусства, очевидная из выбора учащимися произведений для исполнения, воплоще­ния или показа, — это широта и содержательное наполне­ние общего художественного кругозора школьников, наличие у них сведений из какой-либо области искусства. Например, знание каких-либо ярких событий музыкальной, театраль­ной, концертной и, шире, культурной жизни (района, горо­да, страны и т. п.), различных конкурсов и кинофестивалей, композиторов и актёров, танцоров, исполнителей и произ­ведений (в том числе и не изучаемых в классе), тематиче­ских передач в СМИ. Содержательное наполнение показы­вает значимость и художественную ценность имеющихся у школьников сведений о виде искусства, наиболее привлека­тельном на данном этапе их общего культурного развития.

Интерес к занятиям проявляется не только в увлечён­ности уроками искусства, но и в повышенном внимании, «притяжении» ко всему, что связано с воплощением художе­ственно-образного содержания в жестах, звуках, движениях, пластике и др. Например, самостоятельное чтение познава­тельной и художественной литературы о театральной жизни страны и актёрах, поиск различных сведений (в том числе и в ресурсах Интернета), касающихся фестивалей, премьер, гастролей, конкурсов художественного творчества различного уровня и участия в них и т. п. Данный критерий можно охарактеризовать и как истоки будущей потребности, острой необходимости растущего человека жить в искусстве.

В ряду дополнительных критериев, с помощью которых целе­сообразно оценивать итоговые работы в области музыки и музыкально-поэтического фольклора, исполнения произведе­ний электронного музыкального творчества, а также театра, хореографии, в том числе современной, и т. п., выделим следующие: эмоциональная отзывчивость и вдохновенность воплощения художественных образов, умение импровизиро­вать и артистизм исполнения, сформированность специаль­ных навыков. Ниже представлено содержательное описание дополнительных критериев и условия оценки их достижения или сформированности.

Эмоциональная отзывчивость, вдохновенность воплощения художественных образов означают отклик, особое эмоцио­нальное волнение, проявление личностных чувств по отношению к самому искусству (художественному произведению) и/или процессу его исполнения (индивидуального либо кол­лективного). На данной ступени обучения немалое значение имеет также интуитивное понимание художественного образа конкретного сочинения и его непосредственное воплощение в каком-либо виде искусства.

Умение импровизировать и артистизм исполнения обнаружи­вают себя в новом, оригинальном и необычном воссоздании художественного образа (заданного учителем или выбранного самостоятельно) в различных видах искусства (пении, в том числе народном, инструментальном музицировании, вклю­чая электронные музыкальные инструменты, драматизации, современной хореографии, театральном спектакле и др.). На данной ступени обучения особое внимание необходимо уделять выбору для показа произведений или их фрагмен­тов с очевидной художественной ценностью. Оригинальность в этом случае связана с проявлением своеобразия художе­ственного высказывания и отсутствием подражательности в сценах, танце, аранжировке мелодии, обработке народной песни и др.

Сформированность специальных навыков. В музыке такими навыками могут быть вокально-хоровые и музыкально-рит­мические. Сформированность вокально-хоровых навыков уча­щихся характеризуется осмысленным исполнением музыкаль­ного произведения, воплощением его образного содержания, чистотой интонации, отчётливым произношением слов в пении, интонационной выразительностью певческого голоса. Сформированность музыкально-ритмических навыков подразу­мевает умение исполнять музыку (вокальную, инструменталь­ную, вокально-инструментальную) и/или двигаться в харак­тере музыки в соответствии с её временной организацией. В хореографии также учитываются музыкально-ритмические навыки и, кроме того, координация движений и навыки музыкально-пластического интонирования. В театральном искусстве обращает на себя внимание актёрское мастерство, выразительность сценической речи (интонации голоса, чёт­кость артикуляции и т. п.) и сценического движения.

Итоговая работа в области киноискусства оценивается на основе таких дополнительных критериев, как техниче­ский уровень съёмки (равномерность движения камеры при видеосъёмке, применение вспышки и светофильтров, тех­ническое состояние кадра, уровень владения объективом, диафрагмой и т. п.), художественная ценность (сюжет, жан­ровая основа кинокадра, композиция, компоновка кадра, ракурс, свет и цвет, выразительность игры актёров, музы­кальное оформление и т. п.) и социокультурная значимость (актуальность для зрителей и воздействие на них, эмоцио­нальность представленного материала, его идейная основа, наличие авторской позиции и т. д.).

Работы теоретического характера (рефераты, эссе, про­екты, сценарии литературно-музыкальных композиций и школьных мероприятий и т. п.) целесообразно оценивать на основе таких дополнительных критериев, как содержательность и художественная ценность материала, владение основными ключевыми знаниями изучаемого предмета, последовательность и логика изложения.

По каждому из пяти названных критериев ученик полу­чает от 0 до 2 баллов в зависимости от уровня достижения. Максимальное количество баллов за выполнение всей итого­вой работы — 10. Положительная оценка «Итоговая работа выполнена на базовом уровне» выставляется при условии, если выпускник набрал не менее 3 баллов, по одному бал­лу за любой из трёх предложенных критериев, общих (осве­домлённость о данном виде искусства, интерес к занятиям) и дополнительных из указанных выше. Оценка 0 баллов за итоговую работу означает, что она не соответствует ни од­ному из названных критериев.

Критерии оценки итоговой работы в форме презентации уровня художественно-творческой и теоретической деятель­ности с примером оценочного листа представлены в При­ложении.

Анализ выполнения итоговых работ станет основанием для определения перспектив общего художественного раз­вития каждого учащегося, его индивидуально-личностных достижений и возможностей профильного обучения в ка­кой-либо области искусства отдельных учеников в старшей школе. При этом учитель может выделить несколько групп учащихся по степени освоения отдельных видов искусства в основной школе. Первая группа, в которой школьники за выполнение итоговой работы набрали 7 и более баллов, от­личается повышенным (художественно-творческим) уровнем освоения. Вторая группа, где каждый школьник набрал от 3 до 6 баллов, характеризуется базовым уровнем освоения искусства. Третья группа (от 0 до 2 баллов) — это учащиеся основной школы, не показавшие необходимого уровня осво­ения учебного предмета «Искусство».

ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ ИТОГОВОЙ РАБОТЫ ПО ИСКУССТВУ ЗА КУРС ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ.

ВАРИАНТЫ ПРОВЕДЕНИЯ

Вариант 1 (для коллективного выполнения)

Вам предстоит организовать концерт (представление, му­зыкально-театрализованное действо, литературно-музыкаль­ную композицию и т. п.) вашего класса в рамках школьно­го фестиваля и подготовиться к его проведению. Для этого вам нужно выполнить следующие задания:

Обсудите с одноклассниками, какую сцену из музыкаль­ного спектакля (оперы, мюзикла) вы будете инсценировать.

Напойте музыкальные темы главных действующих лиц оперы/мюзикла, с которыми вы познакомились в классе. Распределите роли.

Предложите художественное оформление спектакля (ко­стюмы, декорации и др.). Исполните фрагмент оперы/мю­зикла с помощью и/или под руководством учителя.

Вариант 2 (для коллективного выполнения)

Вам предстоит организовать концерт вашего класса в рамках школьного фестиваля и подготовиться к его прове­дению. Для этого вам нужно выполнить следующие задания:

Из числа пройденных в классе выберите и исполните семь—девять хорошо известных музыкальных произведений различных авторов, форм и жанров либо народных песен (если необходимо — в сопровождении аккомпанемента учи­теля).

Предложите музыкальное сопровождение, выбрав раз­личные тембры народных, элементарных детских и/или электронных музыкальных инструментов.

Вариант 3 (для коллективного выполнения)

Вам предстоит организовать представление (показ) спек­такля (или его фрагмента) в рамках школьного театрального фестиваля. Для этого вам нужно выполнить следующие за­дания:

Обсудите с одноклассниками, какой фрагмент театраль­ного спектакля вы представите. Обдумайте возможность по­каза на любом доступном для вас иностранном (родном) языке.

Распределите роли и предложите художественное

оформление спектакля (костюмы, декорации, музыкальное и световое оформление и др.).

Представьте театральный спектакль (или его фрагмент) с помощью и/или под руководством учителя.

Вариант 4 (для коллективного выполнения)

На одном из школьных концертов вам предстоит испол­нение танца. Для этого выполните следующие задания:

Обсудите с одноклассниками, какой танец вы пред­ставите (народный, классический, бальный, современный эстрадный).

Выберите музыку, соответствующую характеру, худо­жественному образу исполняемого танца, продумайте тан­цевальные движения, композицию танца, костюмы (или их детали).

Исполните подготовленный вами танец с помощью и/ или под руководством учителя.

Вариант 5 (для коллективного выполнения)

На одном из классных мероприятий вам предстоит про­демонстрировать видеофильм (видеоряд, видеоклип). Для этого выполните следующие задания:

Обсудите с одноклассниками тематику и сюжет филь­ма, его жанр и продолжительность, необходимость участия актёров, музыкальное оформление и т. п.

Соотнесите замысел фильма и имеющиеся технические возможности, распределите обязанности.

Подготовьте видеофильм и организуйте его показ с по­мощью и/или под руководством учителя.

Вариант 6 (для коллективного выполнения)

На одном из фольклорных фестивалей вам предстоит продемонстрировать исполнение народных песен и танцев (игру на различных народных инструментах, театрализован­ное обрядовое действо и т. п. по своему выбору). Для этого выполните следующие задания:

Обсудите с одноклассниками, что вы сможете показать зрителям, обдумайте участие каждого исполнителя в соответ­ствии с его возможностями.

Отберите необходимый для исполнения материал (пес­ни, танцы, фонограммы, видеофрагменты, костюмы, предме­ты декоративно-прикладного искусства и т. п.).

С помощью и/или под руководством учителя пред­ставьте на фольклорном фестивале (празднике) подготовлен­ное вами театрализованное обрядовое действо и т. п. (по своему выбору).

Вариант 7 (комплексное задание для коллективного

выполнения)

Вам предстоит организовать выступление вашего класса на ассамблее (фестивале) искусств и подготовиться к её (его) проведению. Для этого вам нужно выполнить следующие за­дания:

Обсудите с одноклассниками, в каких видах искусства вы сможете показать свои достижения (музыка, театр, хорео­графия, кино, музыкальное народное творчество и т. д. по вашему выбору), обдумайте репертуар для выступления.

Продумайте формы участия для каждого ученика в со­ответствии с его возможностями (коллективные, ансамбле­вые, сольные). Выберите организаторов и исполнителя (ис­полнителей) видеосъёмки (видеорепортажа, видеоклипа) или художественной фотосессии, обсудите кандидатуру ведущего (ведущих) программы и журналистов.

С помощью и/или под руководством учителя пред­ставьте на ассамблее (фестивале) искусств подготовленное выступление учеников вашего класса в различных видах ис­кусства (по своему выбору).

Примечание. Общее количество времени для выступления каждого класса обсуждается и согласовывается с учителем, исходя из реальных условий. Подготовленные видеорепор­тажи (видеоклипы), фотосессии, репортажи журналистов и т. п. могут быть представлены на одном из следующих уроков (или заключительном, итоговом уроке года).

Вариант 8 (для индивидуального выполнения)

Составь программу концерта своего класса для заклю­чительного урока в конце года. Предусмотри в программе выступления хора, ансамбля, солистов (пение, игра на ин­струменте), танцевальной группы (если она имеется в вашем классе). Постарайся учесть другие возможности своих одно­классников, их интересы.

Примечание 1. Данный вариант итоговой работы актуа­лен для тех учащихся основной школы, которые на данном этапе своего общего музыкального развития в силу различ­ных причин (индивидуально-психологических особенностей, черт характера, специфики эмоционального реагирования, поведения и т. п.) не обладают достаточным и необходи­мым уровнем для оценивания сугубо музыкально-творческих достижений. Критерии оценки в этом случае соответствуют приведённым в задании 9 (глава 4 данного пособия, раздел «Искусство как духовный опыт человечества», базовый уро­вень, исключая критерий № 1).

Примечание 2. В исключительных случаях таким учени­кам можно упростить или индивидуализировать итоговое за­дание, предложив задания типа:

Выступи в роли ведущего концертной (фестивальной) программы класса.

При этом с учётом индивидуально-психологических осо­бенностей таких детей, в порядке исключения, можно не учитывать на данном этапе обучения уровень сформирован­ное™ у них специальных навыков. Поэтому положительная оценка «Итоговая работа выполнена на базовом уровне» вы­ставляется при условии, если выпускник набрал не менее 2 баллов (по одному баллу из любых двух критериев из следующих трёх: осведомлённость о данном виде искусства, интерес к занятиям, умение импровизировать и артистизм исполнения).

Б) Подготовь специальный репортаж с места событий для школьной газеты (небольшое письменное сообщение или рисунок). Критерии оценки идентичны приведённым в за­дании 2 (глава 4 данного пособия, раздел «Искусство как духовный опыт человечества», базовый уровень).

Подготовь сообщение о творчестве выдающегося де­ятеля искусства и культуры прошлого или настоящего вре­мени и представь его на одном из уроков, применяя одну из известных тебе программ, например Microsoft PowerPoint. Критерии оценки идентичны приведённым в задании 12 (глава 4 данного пособия, раздел «Современные технологии в искусстве», базовый уровень).

Вариант 9 (для индивидуального выполнения)

Вам предстоит принять участие в концерте вашего класса в рамках школьного фестиваля и подготовиться к его прове­дению. Для этого вам нужно выполнить следующее задание:

Спой, сыграй на музыкальном инструменте, покажи в движении и т. п. (по своему выбору) музыкальное произве­дение (любимое или хорошо знакомое), при необходимости в сопровождении аккомпанемента учителя.

Примечание. Задание может быть предложено в области не только музыкально-исполнительской, но и любой другой деятельности, связанной с исполнением. Предназначено для школьников, имеющих достаточно высокий уровень развития специальных способностей в каком-либо виде искусства (хо­реография, театр, электронное музыкальное творчество и др.).

ПРИЛОЖЕНИЕ

Критерии оценки итоговой работы по предмету «Искусство» за курс основной школы

Таблица 1

№ п/п	Содержание критерия	Бал­ лы
Общие критерии (музыка и музыкальный фольклор, театр, хореография, кино, теоретическая работа)
1	Осведомлённость о данном виде искусства
	Наличие глубоких для данного возраста знаний об искусстве, исполнителях, конкурсах, фестива­лях и т. п., имеющих значимость и художественную ценность	2
	Проявление общего художественного кругозора, не выходящее за пределы учебного курса искусства в основной школе	1
	Отсутствие общего художественного кругозора (сведений о культурной жизни, композиторах, ис­полнителях, актёрах, произведениях, конкурсах и фестивалях и т. п.)	0
2	Интерес к занятиям
	Наличие устойчивого интереса к урокам искусства, обострённое внимание к какому-либо виду искус­ства в целом	2
	Периодически возникающий интерес к урокам ис­кусства, и/или каким-либо отдельным видам учеб­ной деятельности, и/или какому-либо виду искус­ства	1
	Отсутствие интереса к урокам искусства и интереса к искусству в целом	0
Дополнительные критерии (музыка и музыкальный фольклор, театр, хореография и др., связанные с исполнительской деятельностью)
3	Эмоциональная отзывчивость, вдохновенность воплощения художественных образов

№ п/п	Содержание критерия	Бал­ лы
	Яркое и постоянное проявление личностных чувств по отношению к искусству, его исполнению и сочи­нению во всех видах учебной деятельности, не огра­ниченное уроками искусства	2
	Периодически проявляющиеся личностные чувства при художественном восприятии, познании и твор­честве (на примере как минимум какого-либо одно­го вида искусства)	1
	Отсутствие каких-либо индивидуально окрашен­ных, личностных проявлений при художественном восприятии, познании и творчестве в искусстве (в том числе движений, жестов и т. п.)	0
4	Умение импровизировать и артистизм исполнения
	Показанный художественный образ (художествен­ное высказывание) выбран самостоятельно, отли­чается оригинальностью и законченностью постро­ения в каком-либо виде искусства по желанию и возможностям ученика	2
	Художественное высказывание имеет оригиналь­ный замысел, при этом очевидно отсутствие не­обходимых средств для его воплощения (художе­ственных умений и навыков); заданный учителем художественный образ показан как оригинальное небольшое построение (или творческая проба). Вы­бор вида искусства осуществлён по желанию и воз­можностям ученика	1
	Отсутствие каких бы то ни было художественных высказываний	0
Сформированность специальных навыков (музыка, музыкальный фольклор, исполнение в области электронного музыкального творчества и т. п.)
5	Исполнение осмысленное, соответствует образ­ному содержанию произведения, интонации (му­зыкальные, речевые) отличаются выразительно­стью, чистотой при хорошей дикции (в пении); движение соответствует художественному образу произведения	2

№ п/п	Содержание критерия	Бал­ лы
	Произведение исполнено в основном осмысленно, в целом интонационно верно (в пении), передано в общем образное содержание, произношение слов в пении и речи достаточно отчётливое; движение со­ответствует его характеру	1
	Не сформированы специальные навыки	0
Сформированность специальных навыков (хореография)
6	Исполнение соответствует образному содержанию, характеру танца; движения скоординированы, пла­стичны и выразительны; композиция танца отлича­ется оригинальностью	2
	Исполнение в основном не противоречит образ­ному содержанию, характеру танца; движения в целом скоординированы, достаточно пластичны и выразительны	1
	Не сформированы специальные навыки	0
Сформированность специальных навыков (театр)
7	Показанный сценический образ отличается ори­гинальностью воплощения; интонации речи вы­разительны и естественны, соответствуют ха­рактеру действующего лица пьесы; дикция чёткая; сценические движения органичны и свободны	2
	Интонации речи показанного сценического об­раза в целом выразительны и довольно есте­ственны, в основном соответствуют характеру действующего лица пьесы; дикция достаточно чёткая; сценические движения не противоречат сценическому образу	1
	Не сформированы специальные навыки	0
Дополнительные критерии (кино)
8	Технический уровень съёмки

№ п/п	Содержание критерия	Бал­ лы
	Достаточно высокий технический уровень съём­ки (полное отсутствие полос, засветки, шумов, дрожания и т. п. в кадре, хорошее владение объективом и его фокусным расстоянием, диа­фрагмой, умелое применение светофильтров и вспышки)	2
	Средний технический уровень съёмки (практи­чески полное отсутствие полос, засветки, шу­мов, дрожания и т. п. в кадре, в целом не­плохое владение объективом и его фокусным расстоянием, диафрагмой, достаточно умелое применение светофильтров и вспышки)	1
	Не сформированы навыки съёмки	0
9	Художественная ценность
	Сюжет отличает новизна и своеобразие; оче­видна жанровая определённость кинокадра; композиция и компоновка кадра продуманы; ракурс, свет и цвет, музыкальное оформление соответствуют сюжету; игра актёров (если есть) выразительна	2
	Сюжет в целом отличает новизна; достаточно очевидна жанровая определённость кинокадра; композиция и компоновка кадра в основном продуманы; ракурс, свет и цвет, музыкальное оформление в целом соответствуют сюжету; игра актёров (если есть) вполне выразительна	1
	Представленный материал не имеет художе­ственной ценности	0
10	Социокультурная значимость
	Подготовленный видеофильм (видеоряд, клип и др.) отличает актуальная и оригинальная идея, эмоциональность; очевидна авторская позиция; материал имеет положительное воз­действие на зрителей (побуждает к размышле­нию, дискуссии и т. п.)	2
	Подготовленный видеофильм (видеоряд, клип и др.) отличает актуальная идея; материал до-	1

№ п/п	Содержание критерия	Бал­ лы
	статочно эмоционален, в некоторой степени просматривается авторская позиция; материал имеет определённое положительное воздействие на большинство зрителей (побуждает к раз­мышлению, дискуссии и т. п.)
	Представленный материал не имеет социокуль­турной значимости	0
Дополнительные критерии (теоретические работы — рефераты, эссе, проекты, нарии и т. п.)		сце-
11	Содержательность и художественная ценность материала
	Наличие эстетически значимой и привлека­тельной для сверстников информации; важ­ность, новизна и оригинальность представлен­ной работы	2
	Наличие эстетически значимой и достаточно привлекательной для сверстников информации; некоторая важность и определённая новизна представленной работы	1
	Представленный материал не имеет художе­ственной ценности, содержание не имеет зна­чения и смысла	0
12	Владение основными ключевыми знаниями изучаемого предмета
	Осознанное и уместное применение основных ключевых знаний изучаемого предмета; владе­ние специальной терминологией	2
	В целом осознанное и достаточно уместное применение основных ключевых знаний изуча­емого предмета; владение отдельными специ­альными терминами	1
	Отсутствует навык владения основными ключе­выми знаниями изучаемого предмета	0
13	Последовательность, логика изложения

№ п/п	Содержание критерия	Бал­ лы
	Изложение Изложение материала выстроено в определён­ном порядке, его отличают целостность, полное отсутствие путаницы и разрозненности сведений	2
	Изложение Изложение материала выстроено в достаточно определённом порядке, его отличают целост­ность, отсутствие путаницы; допускается незна­чительная разрозненность сведений	1
	Отсутствует последовательность и логика изло­жения материала	0
	Максимальное количество баллов	26

₍ Таблица 2

Оценочный лист к итоговой работе (коллективной или инливидуальной) по искусству за курс основной школы

Класс Дата

Фамилия, имя	Выбранный(е) вид(ы) искусства	Осведом­лённость о данном виде (видах) искусства	Интерес к занятиям	Эмоциональ­ная отзывчи­вость, вдох­новенность воплощения художествен­ных образов0 0 0	Умение импрови­зировать и артистизм исполне­ния’*	Сформи­рован- ность *** навыков	Общее кол-во баллов
Иванова К.
Петров М.
Яковлев С.

ГЛАВА 6. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ПРОЕКТНОГО ТИПА И ПРОЕКТНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ

Общие требования к проектам и проектной деятельности

Новый Стандарт уделяет особое внимание приобретению учащимися опыта участия в проектной деятельности и опы­та успешной её реализации. Так, уже в начальной школе дети учатся выполнять задания проектного типа, направлен­ные на получение и представление конкретного продукта. В основной школе успешная защита индивидуального проекта является необходимым условием итоговой аттестации вы­пускника.

В чём смысл этих требований Стандарта? Насколько оправданно такое повышенное внимание к проектной дея­тельности?

Смысл этих требований заключается в том, что проект­ная деятельность представляет собой особую форму учебной работы, в некоторых отношениях сущностно отличающуюся от привычной учебной деятельности, направленной на полу­чение и усвоение систематических знаний.

Во-первых, в отличие от привычной учебной деятельности, основным результатом которой является получение нового знания (т. е. результата для себя, принципиально неотчужда­емого продукта), основным результатом выполнения проекта является получение отчуждаемого продукта (пусть даже ещё не товарного продукта, а только наброска, макета, эскиза), который и по замыслу, и по исполнению может и должен быть представлен и передан другим людям. Эта особенность проектной деятельности, которая может быть сформулиро­вана как направленность во внешнее поле, направленность на получение практического результата, наилучшим образом отвечает задаче формирования и развития готовности и спо­собности к разрешению проблем и проблемных ситуаций, т. е. реализации одного из сущностных требований нового Стандарта. Отметим, что направленность в понятийное поле науки, в поле знаний или во внешнее по отношению к на- уке пространство — социальное, материальное и др. — и есть тот тонкий водораздел, который разграничивает учебный проект и учебное исследование. Последнее в отличие от про­екта направлено прежде всего на преобразование, изменение понятийного пространства — главным образом субъективно­го понятийного пространства ученика; его результат может быть выражен формулами типа «Я понял(а)!», «Я знаю!», в то время как результат выполнения проекта скорее связан

с формулами типа «Я это сделал(а)!», «Я сумел(а)!», «У меня получилось!» и направлен на преобразование, изменение ма­териального, социального пространства.

Ещё одно отличие между привычной учебной и проект­ной деятельностью обусловлено различиями в их содержании и логике развёртывания во времени. Содержание и логика учебной деятельности, направленной на получение и усвое­ние систематических знаний, обусловлены в первую очередь содержанием и логикой развёртывания учебного материала, логикой базовой науки, в то время как проектная деятель­ность строится от результата. Её структура, последова­тельность выполнения отдельных действий, содержание от­дельных этапов определяются в первую очередь решаемой в проекте задачей, замыслом проекта, ожидаемым результатом его выполнения. Поэтому, в частности, структура проектной деятельности существенно более индивидуальна, непредсказу­ема, нежели структура процесса освоения нормативных зна­ний, что делает её, с одной стороны, гораздо более трудной для управления педагогом, а с другой стороны, гораздо бо­лее ценным педагогическим средством для формирования и развития готовности и способности к саморазвитию и само­образованию, включая формирование и развитие готовности и способности к личностному смыслообразованию, познава­тельной и личностной рефлексии, формирование и развитие самостоятельности, инициативности, повышение познаватель­ной мотивации и др.

Процесс реализации проекта, включающий три основные стадии: разработку замысла, его реализацию и представление готового продукта, хорошо соотносится с задачами формиро­вания регулятивных универсальных учебных действий, с за­дачей формирования и развития готовности и способности к самоорганизации и саморегуляции. В ходе реализации ис­ходного замысла учащиеся на практическом уровне овладе­ют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопреде­лённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестан­дартных решений, а также к поиску и осуществлению наи­более приемлемых для себя решений, в том числе с учётом уровня сформированное научных знаний, с учётом иных своих (интеллектуальных и материальных) возможностей.

Реализация групповых проектов, требующая совместной деятельности учащихся, создаёт необходимые предпосылки для формирования и развития коммуникативных умений, го­товности и способности к сотрудничеству.

Таким образом, повышенное внимание требований Стан­дарта к проблеме реализации проектной деятельности объ­ясняется тем педагогическим эффектом, который достигается при её правильной организации и оценке, а также при ори­ентации на достижение требований к подавляющему боль­шинству личностных и метапредметных результатов.

Этот факт, в свою очередь, задаёт и определённые ориен­тиры в оценке проектной деятельности.

Задавая критерии оценки проектной деятельности, мы должны интересоваться в первую очередь не столько пред­метным аспектом результатов выполнения проекта, сколько личностным и метапредметным аспектами самой деятельно­сти, процесса выполнения проекта:

*какой уровень сформированности умения целеполагания демонстрируют подростки — реализуют ли они полно­стью самостоятельный замысел или учебную задачу, поставленную и полностью сформулированную учите­лем; в какой мере в постановке замысла они прибега­ли к помощи и подсказкам учителя (или руководителя проекта);

*каков достигнутый уровень сформированности регуля­тивных умений планировать и осуществлять свою дея­тельность, отслеживать результаты её выполнения — насколько тщательно спланирована работа, доведена ли она до конца, своевременно ли пройдены все необхо­димые этапы обсуждения и представления; насколько самостоятельно осуществлялись контроль за продвиже­нием работы, качеством её выполнения, коррекция ре­зультатов;

*каков достигнутый уровень сформированности навыков разрешения проблем — умения осознать и поставить проблему, искать пути её решения, отбирать (или соз­давать) адекватные способы, действия в ситуации неопределённости, использовать для анализа проблемы логические операции, знакосимвольные средства, навы­ки критического мышления, воплотить принятое реше­ние на практике;

*каков достигнутый уровень сформированности коммуникативных умений — насколько ясно и точно опре­делена и пояснена тема работы, структурирован текст или устное сообщение; насколько ясно, логично, по­следовательно, аргументированно изложено содержание работы; насколько свободно учащийся вступает в диа­лог с соисполнителями и/или аудиторией;

*демонстрирует ли выполненный проект способность самостоятельно приобретать и/или преобразовывать, и/или переносить знания, развивать свои способности в рамках освоения предмета, достигать нового уровня понимания и/или владения предметом.

Отметим, что описанные выше в самом общем виде личностные и метапредметные критерии оценки проектной деятельности не означают, что при выполнении того или иного проекта невозможно или недопустимо использование предметных критериев. Там, где это возможно и уместно, результаты проектной деятельности могут быть оценены и с точки зрения достижения соответствующих предметных пла­нируемых результатов.

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а)письменная работа (эссе, реферат, аналитические мате­риалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследо­ваниях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа (в области лите­ратуры, музыки, танца, театра, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художе­ственной декламации, исполнения музыкального произведе­ния, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

Общим требованием ко всем проектным работам яв­ляется необходимость соблюдения норм и правил цити­рования, приведение ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект не должен приниматься к рас­смотрению и оценке.

Проектная деятельность на уроках искусства

В рамках современных уроков искусства, завершающих изучение данного предмета в общеобразовательной шко­ле, проектная деятельность — это возможность расширить представления школьников о многообразии художественной картины мира, освоить разнообразные виды творчества для дальнейшего самообразования и организации содержатель­ного культурного досуга, участвовать в учебном сотрудни­честве на основе уважения к художественным интересам сверстников.

Тематика учебных проектов может быть задана учите­лем искусства, предложена учащимися класса или выбрана каждым школьником в соответствии с собственными худо­жественными интересами. Все предлагаемые для реализации проекты могут носить самостоятельный либо относитель­но самостоятельный характер. И это напрямую связано со спецификой темы и особенностями проявления творческой инициативы как отдельных учеников, так и всего класса в целом. По предварительной договорённости между учителем и обучающимися на уроках искусства могут быть реализо­ваны как коллективные, так и индивидуальные проекты (по предпочтениям каких-либо отдельных видов искусств).

Деятельность школьников по реализации учебных про­ектов предполагает различные сроки для выполнения — от одного урока, когда класс, отдельная его группа или уча­щийся реализуют так называемый блиц-проект (например, «Мой (наш) художественный портрет»), до достаточно про­должительного времени. К примеру, проект «Наш классный фестиваль искусств» может успешно осуществляться ежегод­но, завершая и обобщая изучение курсов изобразительного искусства и музыки (5—7 классы), искусства (8—9 классы). А такие проекты — как «Классный музыкальный журнал» и «Классная галерея художественного творчества», регулярно представляемые и в электронном виде на сайте школы с 5 класса, могут завершиться в 9 классе, по окончании уча­щимися данной ступени школы. В зависимости от тематики проектов возможна подготовка компьютерных презентаций и представление результатов художественно-проектной деятель­ности в классе.

С учётом того, что не все учащиеся общеобразовательной школы могут на данном этапе обучения обладать необходи­мым уровнем развития специальных способностей в области музыкального, театрального, изобразительного, хореографи­ческого и других видов искусства, проекты можно условно разделить на две основные группы.

К первой следует отнести те проекты, которые носят су­губо теоретический, искусствоведческий характер. Это не­обходимо школьникам, у которых в силу специфики ху­дожественных интересов, эмоционального реагирования и поведения, а также индивидуально-психологических особен­ностей не наблюдается устойчивого развития эмпатии и вос­приимчивости, художественного мышления и воображения, артистизма и т. п. Такие проекты в определённой мере всё же будут способствовать реализации творческого потенциала школьников в качестве теоретиков искусства, искусствоведов.

Проекты второй группы непосредственно связаны с ис­полнительской деятельностью, в частности с предварительной подготовкой к концертному исполнению музыки, показу танца, театрального спектакля, художественной выставке и т. п. Это может быть пение, инструментальное музицирование, драма­тизация музыкальных произведений и импровизация, фото­биеннале, видеоклипы, музыкально-творческие композиции с применением И КТ, мюзикл, музыкальный спектакль (или их фрагменты), конкурс или выставка художественно-творческих

работ, фестиваль, ассамблея и др., когда школьники пред­ставляют предварительно задуманный и реализуемый на про­тяжении достаточно длительного времени замысел. В данном случае проект носит по большей части коллективный харак­тер и подразумевает непосредственное или опосредованное руководство со стороны учителя искусства. Подчеркнём, что выбор проекта той или другой группы для дальнейшей реа­лизации (самостоятельно либо с помощью учителя) остаётся за учеником. Это позволит каждому растущему человеку не­зависимо от наличия и уровня развития специальных спо­собностей прикоснуться к духовному опыту поколений и, возможно, почувствовать себя причастным к сохранению и продолжению культурных традиций своей страны.

В ряде случаев, например в общеобразовательных шко­лах с углублённым изучением какого-либо вида искусства (театра, музыки, изобразительного, хореографического, де­коративно-прикладного искусства и др.) и/или при нали­чии в классах одарённых в данной области и увлечённых искусством детей, могут быть осуществлены так называе­мые универсальные проекты. В них органично сочетаются теория и практика, т. е. рассуждение, осведомлённость об искусстве и непосредственное исполнение, а возможно, и сочинение (вокальное и/или инструментальное), импро­визация на примере театрального, хореографического или народного искусства. К примеру, возможен индивидуаль­ный проект «Моя авторская песня», когда школьник име­ет достаточно целостное представление об этом песенном жанре, хорошо знаком с его основными представителями и пытается реализовать свои творческие возможности в исполнении и/или сочинении поэтического текста и му­зыки. Или такие архитектурные проекты, как «Наша но­вая школа», «Мой новый город», где школьники на осно­ве полученных художественных знаний, умений и навыков воссоздают с эстетических позиций архитектурный облик своею города, района, села и др.

Увлекательным делом для школьников данного возраста может быть реализация и такого коллективного универсаль­ного проекта, как «Наша художественная коллекция». Экс­понатами такой коллекции могут быть художественные про­дукты в области разных видов искусства (кино, фотографии, театр, мультимедийное искусство, электронное музыкальное творчество, компьютерный дизайн и др.) созданные/пока- занные или записанные на видео в течение всего периода обучения в основной школе. Это не только станет творче­ским подарком для одноклассников, учителей, родителей и друзей, но и оставит свой след на сайте в истории школы.

Примерная тематика проектов на уроках искусства в ос­новной школе:

Видеоконцерт «Шедевры искусства».

Комментарий. Данный проект предполагает преимуще­ственно самостоятельную работу учеников индивидуально или в группе на основе предпочтений каких-либо видов ис­кусства (театр, опера, балет, инструментальная или вокаль­ная музыка, ансамбли народной песни и пляски, духовная (церковная) музыка, эстрадные, джазовые оркестры и т. п.). Основная задача проекта — активное знакомство учеников с видеопорталами УоиТиЬе.сот и КиТиЬе.ги, составление и об­суждение со сверстниками программы видеоконцерта с даль­нейшей демонстрацией видеотрансляций в классе. Сравнение различных исполнительских трактовок, возможность выбора школьниками запомнившейся интерпретации сочинений, раз­мышление над тем, какие произведения вызовут наибольший интерес у одноклассников, — всё это в целом расширяет кругозор, насыщает досуг подростков разнообразными ху­дожественными впечатлениями, развивает восприимчивость к искусству и способствует самостоятельному общению с отечественным и мировым культурным наследием.

При том, что тематика проекта в целом задана, возмож­ны самые разные варианты содержания видеоконцерта (по согласованию, обсуждению с учениками). Например, одна группа подбирает видеотрансляции отечественных классиче­ских шедевров, другая — зарубежных, причём не исключены варианты с определённым указанием хронологических рамок (XVIII в., XIX в. и т. д.). Для каких-то групп учащихся будут интересны видеоконцерты народной музыки, для других школьников — исполнение музыки для клавеси­на и органа, видеотрансляции драматических спектаклей, хореографических композиций в исполнении всемирно известных коллективов. Такого рода проекты могут быть посвящены и творчеству какого-либо одного выдающего­ся композитора (И. С. Баха, В. А. Моцарта, П. И. Чай­ковского, Г. В. Свиридова, А. Г. Шнитке, С. А. Губай­дуллиной и др.), и представителя другого вида искусства (кинорежиссёра, дирижёра, актёра), что станет своеобразным обобщением полученных знаний о различных явлениях от­ечественной и зарубежной художественной культуры.

Веб-музей музыкальных инструментов*.

Комментарий. Этот проект может стать одним из са­мых примечательных в истории не только отдельных клас­сов, но и всей школы, поскольку ученики разных лет могут периодически пополнять виртуальный музей новой информацией (об инструментах своего края, страны, на­родов мира). Параллельно возможна и работа над оформ­лением различных залов такого музея, в том числе и музыкального. Так же как и в предыдущем проекте, целесо­образно распределение детей на группы в соответствии с их интересами к музыкальнам инструментам. Использование раз­личных источников информации, знакомство с сайтами таких музеев, как Государственный центральный музей музыкаль­ной культуры им. М. И. Глинки Санкт-Петербургский государственный музей театрального и музыкального искусства Музей гармоники Альфреда Мирека и др., будет способствовать в целом постижению музыкальных и культурных традиций своего народа и наро­дов разных стран мира.

*В качестве вариантов при реализации данного проекта возможно создание веб-музея декоративно-прикладного, теа­трального или хореографического искусства. Самостоятельное знакомство школьников с сайтом образовательно-популярного журнала «Музыка и электроника» может положить начало и созданию веб-музея современных электронных музыкальных инструментов.

Наш классный фестиваль искусств.

Комментарий. Такой проект можно считать достаточно градиционным, тем не менее год от года именно в рам­ках подготовки, организации и проведения ежегодных фе­стивалей в 5—9 классах очевиден личностный рост каждого участника. Развитие художественного вкуса, наличие устой­чивых предпочтений в области исполняемых произведений разных видов искусства, стилей и жанров, сотрудничество в решении различных художественно-творческих задач, при­обретение устойчивых навыков содержательной учебной де­ятельности и т. д. делают данный проект особенно значи­мым в плане дальнейшего возможного участия школьников в культурной и художественной жизни общества. Видеозапи­си и фотографии для семейного архива, запечатлевшие яр­кие события школьной жизни, могут стать основой и для успешного осуществления следующего проекта.

4. Музыкальный журнал класса'.

Комментарий. Реализация замысла по созданию периоди­ческого музыкального журнала класса (возможен и электрон­ный вариант) требует чёткой организации и продуманных действий со стороны учителя. Под его руководством учени­ки обсуждают название журнала и его обложку, периодичность выпуска и количество экземпляров, отдельные рубрики, их со­держание (поэтические строки и небольшие стихотворения де­тей, рассказы о музыке, рисунки и фотографии исполнителей, первые опыты сочинения музыки, видеозаписи выступлений, если журнал электронный, программы концертов и фести­валей, репортажи с места музыкальных событий и т. п.). Воз­можен и более простой вариант — музыкальная газета или музыкальный листок. В любом случае данный проект станет хорошей возможностью для теоретиков искусства проявить творческую инициативу и самостоятельность, активно уча­ствовать в жизни класса, школы, общаться и взаимодейство­вать с одноклассниками.

В качестве варианта при реализации данного проекта возможно создание периодического издания «Галерея худо­жественного творчества класса». Экспонатами галереи могут стать художественные продукты, выполненные школьника­ми в каком-либо виде художественного творчества с учётом собственных предпочтений (фото, кино и видео, компью­терная графика и дизайн, мультимедийное искусство и т. п.). В качестве примера возможно обращение к сайту обра­зовательно-популярного журнала «Музыка и электроника»

Постановка спектакля.

Комментарий. Выбор музыкального, театрального спек­такля, мюзикла или их фрагментов для показа в классе либо на школьной сцене зависит от наличия у детей (хотя бы небольшой группы в классе) художественных умений и навыков, а также от уровня развития их общих и спе­циальных способностей. В отдельных случаях есть смысл объединить для постановки фрагмента спектакля школьни­ков из разных классов. Хорошо спланированные действия учителя помогут ученикам в выборе произведения, распре­делении ролей, артистичном и выразительном исполнении, воплощении различных художественных образов, музыкаль­ном оформлении спектакля, а возможно, и в подготовке декораций, костюмов и др. Не стоит исключать и возмож­ности интернет-ресурсов, позволяющих находить и приме­нять уже готовые фонограммы. Более распространённый и доступный вариант выполнения работы, в которой могут участвовать практически все ученики класса, — это литера­турно-музыкальная композиция. Реализация такого проекта поможет объединить исполнителей и искусствоведов для достижения запланированных результатов, а в итоге будет способствовать формированию у школьников готовности к взаимодействию и сотрудничеству в современном поликультурном пространстве.

Веб-музей народного творчества.

Комментарий. Проектная деятельность по созданию веб­музея народного творчества является крайне важной для осмысления школьниками художественных и музыкальных традиций своего народа и народов мира. Основные жанры музыкального и поэтического народного творчества, художественная культура своего региона, истоки и интонационное своеобразие народного искусства, образцы традиционных об­рядов — всё это поможет современным школьникам понять значение народного творчества в сохранении и развитии об­щей культуры страны. Распределение учеников по группам в соответствии с интересами, возможность реализации проекта в различных временных рамках (от нескольких уроков, до­машней самостоятельной работы в течение одной-двух не­дель до презентации по итогам учебной деятельности за один год или даже несколько лет), сам поиск детьми в художественно-образовательном пространстве Интернета на­родных сказок, преданий и легенд, различных обработок на­родной музыки, в том числе современных, видеотрансляций выступлении всемирно известных ансамблей народных песен и танцев позволит сформировать у молодого поколения ува­жение к духовному опыту и художественным ценностям раз­ных народов мира.

Музыка для школьной дискотеки.

Комментарий. Осуществление этого коллективного и/ или индивидуального проекта расширяет представления школьников о современной музыкальной жизни страны, в частности о современной популярной музыке. Рок-музыка и её отдельные направления, диско-музыка, джаз и др. мо­гу! быть представлены в рамках одного школьного танце­вального вечера, либо на каждой дискотеке звучит музыка только одного направления, выбранного учениками само- сгоягельно. В качестве вариантов школьникам может быть предложена и другая тематика. Например, обдумать, найти и кшисать музыку для целого ряда мероприятий, тради­ционно проводимых в каждой школе страны: День знаний, последний звонок, выпускной бал, новогодний вечер и т. д. Выбор музыки, составление программы танцев или песен, по- н( к шписсй необходимых музыкальных произведений на- I ладно демонстрируют музыкальные увлечения учащихся, их многообразный музыкальный опыт, а в целом придают немалую общественную значимость всей проектной деятель­ности школьников.

Мой портрет (Любимый художественный образ).

Комментарий. Воплощение такого проекта доступно каж­дому ученику, вне зависимости от уровня развития специ­альных способностей (в области изобразительного, театраль­ного, хореографического искусства, музыки и др.). В одном случае это импровизация (вокальная, танцевальная, инстру­ментальная и т. п.), в которой школьник может показать свой художественный образ с помощью доступных для него выразительных средств (эскиз, фрагмент мелодии, момен­тальное фото, характерный ритмический рисунок, игра тембра певческого голоса, танцевальные движения, игра на элементар­ном или электронном музыкальном инструменте и т. д.). Самое ценное в реализации этого блиц-проекта — умение растуще­го человека передать своё состояние как художественный об­раз возможными для данного периода развития средствами. В другом — демонстрация своего любимого художественного произведения в записи и/или небольшой рассказ о его ав­торе, истории появления. И тогда объяснение, наличие ар­гументированной точки зрения по поводу выбора именно этого сочинения становятся своеобразной точкой отсчёта в понимании учеником своих художественных предпочтений и значения искусства в жизни. Осуществление подобного про­екта, к примеру в начале учебного года и по его окончании, покажет, возможно, не замеченные ранее учебные достижения каждого из учеников.

Моя авторская песня'.

Комментарий. К сказанному выше о данном проекте сле­дует добавить лишь то, что сам процесс вовлечения школь­ников в создание нового, оригинального и содержательного достоин поощрения (если только авторские творческие про- бы₍не дезорганизуют школьный урок).

*В качестве варианта при реализации данного проекта возможно создание и таких проектов, как «Мой новый го­род», «Моя новая школа» (архитектура, мультимедийное ис­кусство, художественное проектирование и др.); «Памятник Музыке», «Любимый литературный герой» (скульптура, живо­пись, графика, компьютерный дизайн, анимация и др.).

Наша художественная коллекция.

Комментарий. Достоинством собираемой в классе коллек­ции станут видеофильмы, видеотрансляции широко извест­ных отечественных и зарубежных опер и балетов, драмати­ческих спектаклей в традиционной постановке с участием выдающихся исполнителей. Непосредственное знакомство на уроках искусства с шедеврами мировой классики будет спо­собствовать становлению ценностных ориентаций, формиро­ванию эстетических представлений об окружающем мире.

Критерии оценки выполнения проектов на уроках искус­ства идентичны представленным в Приложении (см. табл. 1).

Содержание

ГЛАВА 1. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования и система оценки их достижения 3

ГЛАВА 2. Общие подходы к формированию планируемых результатов и системы оценки их достижения по искусству в основной школе 12

Цели изучения курса и состав планируемых результатов 12

Особенности итоговой оценки. Модель итоговой оценки 14

ГЛАВА 3. Перечень планируемых результатов освоения

учебной программы по искусству в основной школе 20

Перечень планируемых результатов 20

ГЛАВА 4. Примеры заданий для итоговой оценки

достижения планируемых результатов 23

Раздел 1. Искусство как духовный опыт человечества 23

Раздел 2. Современные технологии в искусстве 36

ГЛАВА 5. Пример итоговой работы для оценки достижения планируемых результатов 49

Цель итоговой работы по искусству для учащихся 9 класса 49

Содержание итоговой работы 49

Особенности проведения итоговой работы 50

Оценка выполнения итоговой работы 51

Демонстрационный вариант итоговой работы по искусеIну за курс основной школы. Варианты проведения 55

Глава 6. Примеры заданий проектного типа и проемных работ учащихся 66

Общие требования к проектам и проектной деятельности 66

Проектная деятельность на уроках искусства 69

Серия «Работаем по новым стандартам»

Алексеева Лариса Леонидовна
Кашекова Ирина Эмильевна
Критская Елена Дмитриевна
Олесина Елена Петровна

ИСКУССТВО

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
СИСТЕМА ЗАДАНИЙ
8-9 КЛАССЫ

Пособие для учителей общеобразовательных организаций

Руководитель научно-образовательного центра Т. И. Галишникова
Начальник отдела общепедагогической литературы М. П. Антонова
Редактор А. А. Казакова
Художественный редактор А. Г. Иванов
Вёрстка и техническое редактирование А. М. Рукавова
Корректоры М. Г. Волкова, Т. С. Крылова

Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005- 93—953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в печать 13.05.14. Формат 60x90 '/\ь. Бумага офсетная. Гарнитура ЫслДопС. Печать офсетная. Уч.-изд. л. 4,8. Тираж 1000 экз. Заказ № 8898.

Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение».
127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.

Отпечатано в ООО «Тульская типография»

300600, г. Тула, пр. Ленина, 109.

ДЛЯ ЗАМЕТОК

Пособия «Планируемые результаты. Система заданий» для основной школы выходят по следующим предметам:

РАБОТАЕМ ПО НОВЫМ СТАНДАРТАМ

• Русский язык

• Литература

• Математика. Алгебра

• Геометрия

• Информатика

• История

• Обществознание

• Физика

Химия

География

Биология

Иностранный язык

Основы безопасности жизнедеятельности

Музыка

Изобразительное искусство

Искусство

Также в серии «Работаем по новым стандартам» вышли следующие книги:

Сборник программ. Исследовательская и проектная деятельность. Социальная деятельность. Профессиональная ориентация. Здоро­вый и безопасный образ жизни. Основная школа

Школы здоровья в России: принципы и организация работы. Мониторинг развития и эффективность. Под ред. В. Р. Кучмы

Гигиеническая безопасность использования компьютеров в обуче- , нии детей и подростков. Под ред. В. Р. Кучмы

Дзятковская Е Н. идр. Программы внеурочной деятельности. Моя экологическая грамотность. 5—6 классы. Экология общения. 7 класс

Дзятковская Е Н. и др. Программы внеурочной деятельности. Экологическая культура и здоровый образ жизни. 8 класс. Экологи­ческая культура и устойчивое развитие. 9 класс

Криволапова Н.А. Внеурочная деятельность. Программа разви­тия познавательных способностей учащихся. 5-8 классы

Криволапова Н.А. Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся. 5—8 классы

Власова Ю. Ю. Индивидуальные учебные планы. Опыт регионов

\

®

ПРОСВЕЩЕНИЕ

ИЗДАТЕЛЬСТВО

0’ Как правило, такого рода задания — это долгосрочные про­екты с заранее известными требованиями, предъявляемыми к ка­честву работы, или критериями её оценки, в ходе выполнения которых контролирующие функции учителя сведены к минимуму.

0^ Например, что помогает/мешает или что полезно/вредно, что нравится/не нравится и др.

0’ В соответствии с требованиями ФГОС ООО оценка выпол­нения такого рода заданий проводится исключительно с целью оценки эффективности деятельности образовательных учреждений с использованием неперсонифицированных процедур. Данные о достижении этих результатов могут накапливаться в портфеле до­стижений ученика, однако любое их использование, в том чис­ле в целях аккредитации образовательного учреждения, возмож­но только в соответствии с федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».

0^ Эти результаты приводятся в пояснительных записках к плани­руемым результатам по каждой учебной или междисциплинарной программе; в настоящем издании представлены в виде сводной пояснительной записки.' Планируемые результаты, относящиеся к блоку «Выпускник по­лучит возможность научиться», выделяются далее курсивом.

0Для итоговой работы в области кино указывается дополнительный критерий «Технический уровень съёмки», для итоговой теоретической работы — «Содержательность и художественная ценность материала».

0Для итоговой работы в области кино указывается дополнительный критерий «Художествен­ная ценность», для итоговой теоретической работы — «Владение основными ключевыми знания­ми изучаемого предмета».

0Для итоговой работы в области кино указывается дополнительный критерий «Социокультур­ная значимость», для теоретической работы — «Последовательность, логика изложения».