Инновационный подход к организации контрольно-оценочной деятельности в условиях реализаии образовательного стандарта начального общегоо образования

Инновационный подход к организации контрольно- оценочной деятельности в условиях реализации образовательного стандарта начального общего образования.

Кравченко И.Н. ,

учитель начальных классов

ГБОУ ЛНР «АСОШ № 22»

Введение образовательного стандарта начального общего образования требует переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности. Система оценивания занимает особое место в начальном общем образовании. Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения, предусматривается, что учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку

Система оценивания выполняет следующие функции:   

- нормативная - позволяет проверить соответствие с нормативными документами;

- информирующая - даёт информацию об успехах и нереализованных возможностях школьника;

- корректирующая - способствует внесению поправок в действия школьника, корректировке его установок, взглядов; 

- воспитывающая - создаёт условия для воспитания личностных качеств; 

- социальная - влияет на самооценку, статус школьника в коллективе сверстников;

  - диагностическая - определяет уровень знаний, сформированность надпредметных умений; 

- стимулирующая - способствует созданию успеха, поддержанию интереса к деятельности и т.п.        

Система оценивания организована так, чтобы с ее помощью можно было:

    устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;

    давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения;

    отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования;

    обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;

    отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.

Система оценивания образовательных результатов

1.  Технология оценивания.

В начальной школе используются три вида оценивания:

стартовая диагностика, 

текущее оценивание, 

итоговое оценивание.

2.1. Стартовая диагностика

Предметная стартовая диагностика проводится с целью

٧  выяснения общего уровня готовности класса к изучению того или иного раздела или темы курса;

٧  выяснения уровня готовности данного ребенка и выявления его индивидуальных особенностей.

2.2.  Текущее оценивание

Текущее оценивание предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов). В качестве содержательной и критериальной базы оценки используются планируемые результаты освоения основных образовательных программ.

2.2.1 Методы текущего оценивания.

С целью проведения текущего оценивания рекомендуется использовать следующие методы оценивания:

наблюдения,

оценивание процесса выполнения,

открытый ответ.

Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации наличия заранее выделенных показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений).

Например, при формировании навыков работы в группе можно предложить учащимся в ходе групповой работы совместно заполнить такой лист наблюдений про каждого из участников групповой работы:

Для отработки навыков устной речи можно предложить учащимся, слушая устную презентацию одноклассника, одновременно с учителем заполнять следующий лист наблюдений:

Для фиксации результатов наблюдений в этом случае наиболее целесообразно пользоваться так называемыми линейками достижений.  Линейки достижений позволяют наглядно увидеть как степень сформированноститого или иного навыка на данный момент, так и индивидуальный прогресс ребенка.

Формулировка вопросов, постановка проблемы

Уровень развития способности

Планирование

Уровень развития способности

Сбор и организация данных

     оценивание процесса выполнения- метод оценивания, который представляет собой целенаправленное оценивание на основе критериев, отражающих особенности целеполагания и реальных условий выполнения деятельности.

     открытый ответ  представляет собой, как правило, письменный ответ, который дается в форме небольшого текста, рисунка, диаграммы или решения. Обычно этот метод также используется для дифференцированной оценки отдельных аспектов достигаемых образовательных результатов, однако иногда может быть использован и для интегральной оценки.

   Вопросы для самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции

Вопросы для самоанализа могут быть следующими:

Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось), потому  что___

Наиболее трудным мне показалось____________________________

Я думаю, это потому, что ____________________________________

Самым интересным было _____________________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее ____

Я бы хотел попросить своего учителя ______________________________

В «Планируемых результатах освоения программ начального образования» по отношению к каждому из выделенных ожидаемых результатов рекомендуется уделять преимущественное внимание отдельным группам методов и источников информации для оценивания. Сводные данные о них приводятся соответственно в таблицах.

Рекомендуемые источники информации для оценивания

Рекомендуемые методы оценивания

2.2.2 Инструменты текущего оценивания

Для использования перечисленных выше методов оценивания рекомендуются следующие инструменты:

критериальные описания,

эталоны,

памятки,

линейки достижения.

Критериальные описания – наборы критериев, которые указывают на черты или знаки, которые следует отметить в работе, а также устанавливают правила количественной оценки работы по заранее установленной шкале.

Эталоны – представляют собой образцы детских работ, с которыми сравниваются оцениваемые работы.

Памятки – содержат перечни информации, данных, элементов, характерных признаков и свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее выполнения.

Пример такой памятки:

Линейка достижений– наглядные свидетельства достижения какого-либо этапа обучения. Используются, чтобы продемонстрировать индивидуальный прогресс или определить этап, на котором находится ребенок в данный момент времени. Примеры некоторых возможных линеек достижений приводились выше.

Введение образовательного стандарта начального общего образования ставит перед учителями задачу изменения традиционных подходов к оцениванию достижений учеников и расширения оценочного инструментария. В связи с этим предлагается внедрить в практику формы формирующего подхода оценки учебных достижений. Что же такое формирующее оценивание? Это когда учеником последовательно формируются важнейшие умения, которые в новом стандарте отнесены к общеучебным:

- анализировать и понимать новую информацию, а не просто приобретать знания;

- вписывать новые идеи и концепции в имеющиеся у обучающегося контексты;

- оценивать свои результаты и результаты соучеников, соотнося их с четко определенными учебными целями и ясными критериями качества.

Существуют следующие инструменты формирующего оценивания:

- критериальное самооценивание (оно позволяет оценивать не только результат деятельности, но процесс работы, приводящий к этому результату);

- критериальное взаимооценивание (оно позволяет учащимся оказывать помощь друг другу и получать нужную и объективную информацию о своих достижениях и проблемах).

Для оценивания проектной деятельности подходитметодика карт самоотчета. Карты самоотчета представляют собой таблицу, в которой ученику предстоит оценить качество своей работы над проектом по следующим направлениям:

- В ходе работы над проектом я пробовал новые вещи

- В ходе работы над проектом я ждал своей очереди

- В ходе работы над проектом я работал вместе

- В ходе работы над проектом я спрашивал, помогал

- В ходе работы над проектом я решал проблемы

- В ходе работы над проектом я делал правильный выбор

- В ходе работы над проектом я проверял свою работу

Каждое из данных направлений деятельности оценивается учеником по 3 бальной шкале, что дает учителю возможность объективно оценить роль и участие каждого из учеников в создании коллективных проектов.

Следующая оценочная методика: составление тестов. Ее суть – учащиеся самостоятельно формулируют вопросы по теме. Составление тестов представляет собой индивидуальную творческую работу учащегося, которая выявляет не только его знания, подготовленность, но и мотивацию.

Данная методика позволяет:

- повысить качество выполнения домашнего задания;

- выявить уровень понимания материала учащимися и разобрать моменты, вызвавшие затруднения;

- развить критическое мышление;

- построить обучение на основе сотрудничества учителя и учеников, повысить активную роль детей в процессе обучения.

Данные методики формирующего оценивания, позволяют учителю:

- быть уверенным в том, что каждый ученик может стать лучше,

- создавать среду, способствующую партнёрству учителя и учеников,

- использовать оценивание, чтобы получать информацию об учении и преподавании,

- обсуждать с учениками результаты оценивания и вместе устанавливать ясные и достижимые учебные цели,

- давать обратную связь, помогая ученикам определить свои следующие шаги и то, как их осуществить.

2. Оценка личностных результатов.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий,включаемых в следующие три основных блока:

• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно- познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

• морально- этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

3.   Оценка метапредметных результатов.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного плана.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

Сейчас идет  достаточно трудный путь реализации требований образовательного стандарта начального общего образования нового поколения. Школа создаёт такую систему оценивания, которая точно и объективно позволяет отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и даёт действительно целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.