Инновационные технологии обучения

Инновационные технологии обучения

Интерактивные технологии

Конкретная

ситуация

Модерация

Ролевая игра

(орг. деятельностная

игра)

Мозговой

штурм

Интерактивные технологии развивают

• Способность к анализу информации и определению проблемы;
• Умение находить возможности и ресурсы для решения проблемы;
• Умение вырабатывать стратегию достижения целей и планировать конкретные действия;
• Способность к дискуссии и переговорам, т. е. умение выслушать собеседника, аргументировано убеждать и принимать коллегиальные решения

Интерактивные технологии

Традиционные

методы

Интерактивные

методы

Педагог

Педагог

Информатор

Партнёр–помощник

Учащийся

Учащийся

(инициативный)

субъект деятельности, способный самостоятельно решать проблемы

Объект

Модерация – это именно тот способ проведения занятий или совещаний, который быстрее приводит к результатам и даёт возможность всем участникам принять общие решения как свои собственные

Метод модерации отличает

• Чёткое структурирование (логика отдельных фраз) всего процесса обсуждения проблемы и принятия решения в соответствии с заявленными целями;
• Специфические требования к профессиональной компетентности и личностным особенностям организатора, так называемого модератора;
• Наличие свода обязательных правил игры для всех участников

«Правила игры» для участников модерации

Правило 1 Высказывания должны быть краткими

Правило 2 Не разрешается говорить нескольким участникам одновременно

Правило 3 Главные идеи и предложения должны быть визуализированы

Правило 4 Все обсуждения ведутся письменно

Правило 5 Применяются так называемые «конфликтные знаки»

Этапы процесса модерации

I этап – Знакомство с целью установления

свободной и доверительной атмосферы

II этап – Определение и формулировка

Проблемы или темы обсуждения

III этап – Обсуждение темы в малых группах

и общая презентация результатов

IV этап – Обобщение и конкретизация

результатов работы

V этап – Подведение итогов работы

и обмен впечатлениями

Этапы процесса модерации

I этап – создание настроя учащихся на предстоящую работу, определение атмосферы открытости и доверительности, выявление ожиданий участников, относительно предстоящей работы;

II этап – формулировка темы предстоящего обсуждения, определение для каждого участника группы значимость проблемы для него лично, его собственную роль в разрешении проблемы, но не обсуждение проблемы по существу;

III этап – выдача участникам различных алгоритмов, «сценариев» для обсуждения проблемы, непосредственное обсуждение темы в рамках, предварительно оговорённого временного регламента;

IV этап – анализ и обобщение проделанной работы и составление:

• перечня (каталога) взвешенных проблем, который признаётся всеми участниками;
• списка задач, выработанных с целью разрешения проблем, с указанием конкретных мероприятий, заданий отдельным лицам или подгруппам, а также сроков их выполнения;

V этап – подведение итогов работы в деловом аспекте, свободный обмен мнениями и впечатлениями между участниками

Ролевая игра – это интерактивный метод, который позволяет обучаться на собственном опыте путём специально организованного и регулируемого «проживания» жизненной или профессиональной ситуации

Отождествление с ролью помогает учащемуся

• Обрести эмоциональный опыт взаимодействия с другими людьми в личностно и профессионально значимых ситуациях;
• Установить связь между своим поведением и его последствиями на основе анализа своих переживаний, а также переживаний партнёров по общению;
• Пойти на риск экспериментирования с новыми моделями поведения в аналогичных обстоятельствах

Основные этапы ролевой игры

I этап

Подготовка

к проведению игры

II этап

Проведение игры

так таковой

III этап

Подведение итогов игры

Основные этапы ролевой игры

I этап – объяснение сути метода, игровых правил и задач участников, краткое, чёткое и выразительное описание ролей, изложение сценария, организация пространства, в котором будет проходить действие;

II этап – «проживание» участниками проблемной ситуации в её игровом воплощении;

III этап – осмысление «пережитого»:

• вербализация участниками своих переживаний и обмен эмоциональным опытом между участниками игры;
• анализ ролевой игры, который включает в себя самоанализ участников игры и «обратную связь» в их адрес от других членов группы;
• сопоставление проигранной ситуации с реальными событиями, поиск аналогий из жизни самих учащихся и планированием дальнейшей деятельности.

«Мозговым штурмом» обычно называют метод активизации творческого мышления человека посредством специальных приёмов, которые снижают критичность и самокритичность, что, в свою очередь, положительно влияет на степень уверенности человека в себе и своих возможностях

Правила работы

• Исключите всякие проявления критики и осуждения;
• Поощрите самые нелепые мысли и необычные ассоциации;
• Стремитесь к максимальному количеству идей, не забывая записывать каждую;
• Используйте и развивайте чужие идеи;
• Воздерживайтесь от любых окончательных оценок.

Процедура организации «мозгового штурма»

I этап

Организационный

II этап

Разминочный

III этап

«Мозговой штурм»

IV этап

Рейтинг предложений

V этап

Резюме

Процедура организации «мозгового штурма»

I этап – формулирование проблемы для обсуждения, обоснование её значимости, формирование малых групп, объяснение правил работы;

II этап – интеллектуальная разминка (любые игровые или соревновательные упражнения на тренировку внимания и скорости реакции);

III этап – непосредственная генерация идей по обсуждаемой проблеме, выбор наиболее перспективных и реальных предложений и идей;

IV этап :

• процедура прямого ранжирования;
• процедура балльного оценивания;

V этап – подведение итогов в виде презентаций от каждой малой группы, анализ результатов работы групп, практические решения обсуждаемой проблемы.

Процедура прямого ранжирования

№ пп

Качество

Имена членов группы

1

Качество 1

Имя

2

Имя

Качество 2

3

11

Качество 3

4

Имя

2

11

Качество 4

Имя

1

10

5

3

Сумма рангов

Качество 5

3

1

Рейтинг

2

11

2

2

3

43

6

6

4

7

1

V

1

II

13

7

5

III

5

I

24

IV

Процедура балльного оценивания

№ пп

Качество

(ранг)

Имена членов группы

1

2

Имя

Качество 1

Имя

Качество 2

3

11

11

4

Имя

2

Качество 3

Имя

Качество 4

1

10

Сумма баллов

5

3

Качество 5

2

11

1

3

Рейтинг

2

2

3

43

6

6

I

1

4

7

1

IV

7

13

5

5

III

V

24

II

В основе метода конкретных ситуаций лежит имитационное моделирование, другими словами, использованию этого метода в обучении предшествует разработка конкретного примера или использование готовых материалов с описанием ситуации реальной профессиональной деятельности

Организация обучения на основе метода конкретных ситуаций

I этап

Подготовительный

II этап

Ознакомительный

III этап

Аналитический

IV этап

Итоговый

Организация обучения на основе метода конкретных ситуаций

I этап – конкретизация дидактических целей, разработка соответствующей «конкретной ситуации» и сценария занятия;

II этап - вовлечение учащихся в живое обсуждение реальной профессиональной ситуации, очень важно продумать наиболее эффективную форму преподнесения материала для ознакомления;

III этап – анализ предоставленных фактов в групповой работе:

• выявление признаков проблемы;
• корректная постановка проблемы;
• выработка альтернатив – различных способов действий в данной ситуации;
• разработка критериев решения проблемы;
• анализ положительных и отрицательных последствий при выборе лучшего решения;
• составление программы деятельности с учётом первоначальных целей и реальности её воплощения.

IV этап – заключительная презентация результатов аналитической работы разными группами, сравнение нескольких вариантов оптимальных решений одной проблемы