Инновационные педагогические технологии, обеспечивающие создание коррекционно-развивающего пространства школы, интегрирующей детей с нарушениями речи

Приложение

к образовательной программе

основного начального образования

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3

с углубленным изучением отдельных предметов»

«ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,

ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ СОЗДАНИЕ

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО

ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ, ИНТЕГРИРУЮЩЕЙ

ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ»

Программа составлена

учителем-логопедом высшей категории

Лосевой Галиной Александровной,

Соавтор:

педагог дополнительного образования

высшей категории

Каменской Светланой Борисовной

г. Мегион, ХМАО

Автор программы:

- учитель-логопед высшей категории МБОУ «СОШ№3 с углубленным изучением отдельных предметов» Лосева Галина Александровна,

соавтор

- педагог дополнительного образования высшей категории МОУ «СОШ№3 с углубленным изучением отдельных предметов» Каменская Светлана Борисовна

Рецензенты: члены Экспертного совета Нижневартовского государственного гуманитарного университета

Зав. кафедрой психологии образования и развития НГГУ, доцент, кандидат психологических наук Татьяна Владимировна Снегирёва,

профессор, доцент, доктор философских наук, кандидат психологических наук Близнецова Октябрина Ивановна.

Рассмотрено на заседании методического объединения

учителей-логопедов г. Мегиона

Протокол № _4_

« _30__» _____мая____ 20_____года

Руководитель МО: Лосева Г.А.

Согласовано:

Заместитель директора по МР:

« ___» ______________ 20___года

Рассмотрено на заседании МС

Протокол № _______

« ___» ______________ 20____ года

Утверждаю:

Директор школы:

« ___» ______________ 20___год

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка ……..……………………………………… …. 3

Тематическое планирование:

Учебный план…………………………………………………………...14

Интегрированный тематический

план работы специалистов ……………………………....15 - 23

Аппарат контроля в реализации программы………………………….25

Методическое обеспечение…………..………………………………...38

Диагностический инструментарий…………………………………….39

Условия реализации программы……………………………………….58

Список литературы …………………………………………………….59

«Сказка неотделима от красоты, способствует

развитию эстетических и нравственных качеств,

без которых немыслимо

благородство души, чуткость к человеческому страданию.

Благодаря сказке ребёнок познаёт мир

не только умом, но и сердцем»

В.А.Сухомлинский

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время в значительной степени возросло число детей, испытывающих специфические трудности в обучении в связи с резким снижением показателей нервно-психического здоровья. Данная категория детей, не имеющих классических аномалий развития, а только «стёртые», диффузные, слабо выраженные формы психофизических нарушений, относятся к своеобразной группе риска школьной дезадаптации.

Разнообразные нервно-психические расстройства вызывают нарушения усвоения устной и письменной речи детей. Стойкие нарушения письма часто возникают у детей с нормальным интеллектом, сохранной устной речью, полноценными зрением и слухом, у которых имеется недостаточность некоторых частных психических процессов, почти никак себя долгое время не проявляющих, но создающих серьезные препятствия при овладении письмом и чтением. И следует отметить, что данные состояния усугубляются стрессовыми факторами, провоцирующими предрасположенность к речевым нарушениям. [7] Несчастье таких детей заключается в том, что даже родители имеют поверхностные представления о речевых проблемах своих детей, и они, как правило, ограничиваются знанием о внешним проявлении - дефектном звукопроизношении. Глубинные же причины органического происхождения для них часто неведомы.

Ребенок может быть достаточно сообразительным, даже одаренным, но иметь низкий уровень внимания или несовершенную зрительно-моторную координацию. Внимание, память, сукцессивные функции, пространственная ориентировка, речевые навыки, зрительно-моторная координация сами непосредственно не определяют интеллектуальный потенциал, но являются базисными в учебной деятельности. А при нарушениях предпосылок интеллекта интеллектуальная деятельность существенно осложняется. [7]

С большим постоянством у детей с дисграфией и дислексией обнаруживаются клинические симптомы и электроэнцефалографические феномены, свидетельствующие о поражении подкорковых и стволовых активирующих систем мозга. Это служит причиной снижения умственной работоспособности, нарушения произвольной концентрации внимания, повышенной отвлекаемости. Очень часто расстройства внимания носят модально специфический характер. В этом случае у детей чаще страдает зрительное произвольное избирательное внимание. Сукцессивные процессы, то есть анализ и синтез временных последовательностей сигналов и стимулов, тесно связаны со способностью к произвольной избирательной концентрации внимания. То есть, мы получаем замкнутый круг. Это наши дети из классов компенсирующего вида, имеющие в анамнезе диагнозы - минимальная мозговая дисфункция, астено-невротический синдром, церебрастенический синдром, гиперактивность с дефицитом внимания, резидуальная энцефалопатия, дизартрия.

Таким образом, мы видим, что проблема овладения навыком чтения и письма является сложным переплетением причин, условий и предпосылок. Трудности в обучении возникают как результат сочетания групп явлений - биологической недостаточности определенных мозговых систем, далее - возникающей на этой основе - функциональной недостаточности, и средовых условий, предъявляющих повышенные требования к отстающим в развитии и незрелым психическим функциям детей.

Таким образом, синдромы дисграфии и дислексии - явления, возникающие на пересечении биолого-психологических и социальных закономерностей. Поэтому их диагностика и коррекция включают широкий спектр клинико-психологических и психолого-педагогических методик.

Концептуальный подход к проблеме специфических нарушений письма и чтения за последнее время существенно изменился, стал глубже и сложнее. Стало очевидным, что работая с детьми-логопатами, нельзя вычленять речевую патологию из контекста неврологического статуса. Любая из возможных причин состояния синдрома дислексии и дисграфии вызывает патологические изменения лишь при наличии определенных внутренних условий.

К внутренним условиям относятся наследственные задатки, иммунологические и реактивные ресурсы организма, возрастные и половые особенности мозговых тканей, их резистентность и пластичность, характер церебральной нейродинамики, то есть комплекс признаков, традиционно относимый к понятию «конституция человека». Сюда же следует добавить и последствия перенесенных заболеваний. Однако даже в этом случае возникновение дислексии и дисграфии не является фатальным. Окончательный исход зависит от того, насколько методы и приемы обучения ребенка оказались адекватными его сохранным способностям. Одним детям помогает развернутое вербализованное преподнесение алгоритма навыка, другим - усвоение грамоты облегчается, если оно происходит на уровне непроизвольного запоминания в процессе игры.

В коррекционной работе с детьми, имеющими трудности в обучении, школьный логопед сталкивается с необходимостью выстраивать методику, опираясь на сохранные и щадя слабые звенья познавательной сферы. Задачей логопеда становится обеспечение разнообразной практики для развития языковой способности и наблюдательности, для формирования речевой коммуникации и развития эмоционально-волевой сферы с учетом ведущих у ребенка модальностей. Система оказания помощи таким детям определяется комплексом проблем, и задачу следует понимать шире, чем только обучение письму и чтению.

В МБОУ «СОШ №3 с углублённым изучением отдельных предметов» принята Программа развития как модель новой школы «От школы общих знаний к школе индивидуальных возможностей».

Обусловлено это происходящими изменениями в современном обществе, которые требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие ребёнка, творческую инициативу, выработку навыков самостоятельной навигации в информационных полях, формирования у обучающихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, коммуникативной сфере. Важнейшим становится воспитание подлинно свободной личности, способной самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать и принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Выбранная концепция развития индивидуальности и одарённости ребёнка заставляет специалистов школы искать новые формы и методы работы, интегрировать в логопедию знания смежных дисциплин, стимулирует к разработке инновационных технологий в области коррекционно-развивающего обучения и воспитания.

Многолетняя практика и поиски новых путей повышения результативности логопедической работы показывают, что устойчивых положительных результатов в работе с детьми с ОВЗ можно добиться, если наряду с традиционными логопедическими занятиями включать в коррекционную работу комплексные занятия с использованием нестандартных форм и методов. Одним из нестандартных вариантов в решении проблемы нарушений речи у младших школьников для нас стали Сказка и Бисер.

Во-первых, сказка во все времена служила средством встречи слушателя с самим собой, потому что метафора в основе сказки выступала «волшебным зеркалом» не только реального, но и его собственного, скрытого подсознанием, ещё не осознанного внутреннего мира.

Во-вторых, нацеленность сказкотерапии на развитие самосознания ребёнка, обеспечивает контакт с самим собой и с другими. Сказочная метафора оказывается способом построения межличностных отношений между субъектами образовательной среды.

Концептуальная модель предметно-манипулятивной деятельности в коррекции мелкой моторики рук у детей с нарушениями речи дала возможность создания системы, позволяющей решать одновременно несколько задач в формировании правильной речи, эмоционально-волевой сферы детей и сенсомоторной коррекции, в частности.

Модель включает в себя следующие компоненты: взаимодействие ребёнка с окружающим миром посредством народного творчества – сказок – «предметное мышление» и сенсорная моторика, т.е. стимулирующее влияние на речевую функцию ребёнка.

Цель:

• содействие полноценному личностному развитию младшего школьника с речевой патологией с учётом его актуальных, потенциальных и компенсаторных возможностей;

• обеспечение полноты процесса адаптации первоклассников с нарушениями речи в условиях интеграции в образовательное пространство школы;

• оказание полноценной коррекционно-логопедической помощи обучающимся с речевой патологией посредством внедрения в коррекционный процесс инновационных педагогических технологий.

Задачи:

Общеобразовательные задачи:

• создание условий для реализации права получения коррекционно-логопедической помощи в условиях общеобразовательного учреждения;

• воспитание бережного отношения к культурному и литературному наследию народного творчества и формирование общей культуры речи обучающихся в рамках реализации программы;

• создание условий развития и воспитания творческой индивидуальности обучающихся, их самореализации и самоактуализации;

• формирование основ культуры здоровья.

• Коррекционно-развивающие задачи:

• исправление нарушений в устной и письменной речи;

• предупреждение риска возникновения аффективных наслоений в развитии познавательных процессов;

• предупреждение риска возможных проявлений в изменении поведения, возникающих вследствие трудностей в обучении и в становлении межличностных отношений;

• повышение функционального статуса обучающихся с речевой патологией посредством сенсомоторной коррекции, являющейся эффективным средством преодоления и профилактики проявлений дизонтогенеза,

• определить условия использования проектной деятельности в коррекционно-развивающей среде общеобразовательной школы;

• проанализировать возможности и условия развития исследовательских навыков у младших школьников в условиях ФГОС -2 НОО.

Обучающихся, имеющих отклонения в формировании фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, можно разделить условно на три группы риска:

1. Первая группа - дети с минимальной степенью риска возникновения проблемы с чтением и письмом;

2. Вторая группа – дети с выраженной степенью риска возникновения дисграфии и дислексии;

3. Третья группа – дети с абсолютной степенью риска возникновения дисграфии и дислексии.

Совершенно очевидно, что каждая из этих групп не может быть однородной, но вместе с тем, выделение основного признака речевого дефекта, наиболее типичного для каждой группы, придает им определенную однородность.

Эффективная помощь детям, у которых недостатки произношения составляют одно из проявлений речевого недоразвития, возможна лишь в случае взаимосвязанной работы в нескольких направлениях. Это - сенсомоторная коррекция, овладение синтаксическими конструкциями разной сложности, развитие связной речи и чувства языка на завораживающем материале, коими являются сказки и волшебный бисер, увлекающий детей в водоворот сказочных сюжетов, дающих полное ощущение защищённости и успеха, поскольку бисерный мир – это мир под контролем ребёнка.

Просветительская работа школьного логопеда и педагога дополнительного образования среди родителей способна помочь их детям в преодолении речевого несовершенства, овладении элементами и навыками речевой коммуникации.

Цель различных видов деятельности учителя-логопеда и педагога дополнительного образования по отношению к родителям - это создание комфортных социально-психологических условий для привлечения семьи к коррекционной работе по сопровождению ребенка в процессе школьного обучения.

Взаимодействие учителя-логопеда, педагога дополнительного образования и родителей реализуется через родительские собрания, обучающие семинары, мастер-классы и индивидуальные консультации.

Поводом для консультации может быть необходимость получения дополнительной диагностической информации от родителей.

Целью может быть психологическая поддержка родителей в случае обнаружения серьезных речевых проблем у их ребенка, либо серьезных эмоциональных переживаний ребенка в связи с речевым недоразвитием.

Итогом консультационной работы является договор о совместных действиях родителей и специалистов в решении задач коррекционно-логопедического сопровождения ребенка в период становления его метаязыковых функций.

Не менее важной оказывается совместная работа по коррекции речевой патологии логопеда и учителя. Навыки, полученные в результате логопедической коррекции, закрепляются и совершенствуются во время уроков, на переменах, на занятиях в кружке «Бисероплетение». В частности, на уроках рекомендуется проводить речевые игры «Звуковая лесенка», «Песенка звуков», «Азбука веселых человечков», «Доскажи словечко». Эти игры способствуют развитию фонематического слуха, закреплению навыка анализа и синтеза слов. Для закрепления навыка мелкой моторики пальцев рук рекомендуются занятия бисером в кружке «Бисероплетение». Эффективными являются «Электронные физминутки для глаз» (автор И.А.Галкина).

Все обозначенные направления работы в рамках системы коррекционного сопровождения наполняются конкретным содержанием в соответствии с этапом работы.

Программа является долгосрочной и адресована:

• Обучающимся, чьи речевые нарушения препятствуют успешному освоению программы общеобразовательных учебных заведений;

• Классным руководителям обучающихся первой ступени;

• Родителям.

Форма работы:

• Групповая;

• Индивидуальная.

Методы работы (способы достижения цели)

• Просвещение;

• Диагностика;

• Коррекционно-развивающая работа с логопедом и педагогом дополнительного образования по развитию мелкой моторики

• Консультирование.

Обоснование отбора содержания и общей логики

в последовательности его изучения

Коррекционно-развивающее пространство представляет собой динамическую систему, состоящую из совокупности компонентов, образующих устойчивое единство и обладающее интегративными свойствами.

Основные принципы, служащие ориентиром в конструировании коррекционного процесса:

Общеобразовательные принципы:

• воспитывающий

• развивающий

• природосообразности

• доступности

• систематичности

• индивидуальный и дифференцированный подход

Коррекционно-развивающие принципы

• систематичность коррекционных, профилактических и развивающих задач

• комплексность

• онтогенестичность

• единство диагностики и коррекции

• учёт индивидуальных особенностей

• выделение ведущих проблем в структуре дефекта

• выделение ведущих модальностей ребёнка

• деятельностный

• интеграционный

Отмечая коррекционную сущность образовательного пространства, учитывается специфика его направленности:

• воспитательная направленность на формирование положительных личностных качеств, в частности, нравственных, на материале малых фольклорных форм, сказочных сюжетов;

• обучающая направленность на преодоление трудностей при формировании учебных умений и навыков, к которым относится владение письменной и устной речью, предполагающей использование соответствующих обучающих методов, средств и форм.

Направления деятельности и этапы коррекционного сопровождения обучающихся первой ступени, имеющих недоразвитие речи:

1. Просвещение:

• Родительское собрание в рамках «Школы будущего первоклассника».

  • Тема: «Речевое развитие ребёнка – почему всё не так просто?»

  • Задачи:

• Повышение уровня педагогической компетенции родителей.

• Знакомство с возрастными особенностями детей 6-7 лет.

  • Форма проведения: родительское собрание.

• Семинар-практикум «Развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук у детей с нарушениями речи в условиях взаимодействия специалистов ОУ» для родителей будущих первоклассников»

Задачи:

1. Цель: оказание помощи родителям в создании комфортной речевой среды для детей с патологией развития речи в период адаптации к школьной жизни.

2. Задача: ознакомление с методами коррекционной педагогики и новыми технологиями, оптимизирующими коррекционный процесс в условиях общеобразовательного учреждения.

3. Рекомендации по дальнейшему сопровождению детей–логопатов с целью оптимизации коррекционного процесса.

2. Диагностика:

• Диагностический мониторинг механизмов форм речевых расстройств, актуального уровня знаний и умений, мелкой моторики, содержания латералиты, зрительных функций и пространственной ориентировки.

Цель: Определение симптомологического уровня нарушения речи, характера патологии с целью комплектования групп по ведущему признаку речевого дефекта, прогнозирование индивидуальной траектории в динамике речевого развития младшего школьника с опорой на его ведущие модальности, природные склонности, способности.

Задачи: Осуществлять дифференцированное логопедическое воздействие с учетом симптоматики и механизмов нарушения речи.

Выстраивать методику коррекционного обучения, опираясь на сохранные и щадя слабые звенья познавательной сферы детей.

Параметры	Методики
Исследование психомоторных функций	«Экспресс-диагностика звукопроизношения», А.Н.Корнев, 2003г. Методика Т.А. Фотековой «Исследование речи младших школьников»,2007год. Методика «Определение уровня развития речи с использованием морфологических элементов», Т.Г.Визель, М.К.Бурлакова, 1982г. «Практическое осознание основных языковых элементов», автор - М.А. Поваляева,2006г. Диагностика способности ребёнка к творчеству и изобретательности, О.Ю.Машталь, 2008г.
Исследование звукопроизношения
Исследования общего уровня развития речи
Исследование понимания сложных логико-грамматических отношений
Исследование навыков языкового анализа
Определение уровня исследовательских навыков

Форма проведения: индивидуальное исследование речевых и неречевых психических процессов функций.

3. Коррекционно-развивающая работа.

Задачи:

1. Сформировать полноценные фонематические процессы;

2. Сформировать представления о звукобуквенном составе слова;

3. Формирование сенсомоторных навыков.

4. Коррекции незрелых функций, в основе которой когнитивные упражнения на тренировку памяти, слуха, реакции, внимания.

5. Развитие речи и чувства языка.

6. Развитие мелкой моторики пальцев рук.

7. Формирование элементов продуктивной деятельности.

8. Развитие эмоционально-коммуникативных и других социальных навыков.

9. Развитие творческих способностей, культуры речи и основ культуры здоровья.

Схема-план коррекционного обучения детей с патологией развития речи

Этапы коррекционной работы	Содержание работы по преодолению отклонения развития	Грамматические термины, используемые на занятиях	Содержание коррекционно-воспитательной работы
I ЭТАП Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи (50 - 60 занятий, для детей с выраженным ОНР может быть увеличено на 15 – 20 занятий). С 15 сентября по 22 апреля	Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-зукового состава слова. Коррекция дефектов произношения. Формирование сенсомоторных навыков, развитие мелкой моторики пальцев рук.	Звуки и буквы, гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, разделительный мягкий знак, Ъ, звонкие и глухие согласные, ударение, парные согласные.	Креативное развитие: формирование мелкой моторики, конструктивного праксиса, художественно-творческая деятельность. Развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания и памяти, самоконтроля, контрольных действий, способности к переключению. Организация навыков учебной деятельности, развитие навыков работы с элементами, составляющими и образующими процесс бисероплетения.
II ЭТАП Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка. (56 занятий, в зависимости от состава группы) С 24 апреля по 24 декабря следующего учебного года III ЭТАП с 11декабря по 25 мая Коррекция недостатков в устной и письменной речи (53 занятия)	1. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования. 2. Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.	Части слова. Однокоренные слова. Приставки и предлоги, сложные слова. Род существительных и прилагательных, число, падеж, время глаголов, безударные гласные. Формирование словаря и связного высказывания обучающихся на материале сказок ( нравственно-этический словарь, прилагательные, наречия, глаголы, словарь антонимов и синонимов).	Формирование навыков учебной работы, приемов самоконтроля, концентрации внимания, распределения внимания и развития орфографической зоркости. Организация коллективной деятельности, реализация имеющихся навыков многосложного плетения бисером, создание и оформление сложных панно, композиций, украшений. Создание эмоционально-творческого микроклимата в группе сверстников.

Форма проведения: групповые, подгрупповые занятия.

В содержании схемы-плана обучения необходимо подчеркнуть принципиальные моменты его организации и реализации:

• Вся работа учителя-логопеда имеет целью не повторение изученного в классе, а восполнение пробелов средств языка и функций речи, а это значит, что в процессе логопедических занятий формируются полноценные предпосылки к обучению детей русскому языку, именно это и составляет суть логопедической коррекции;

• специфика коррекционных приемов и методов создается за счет особой подачи и формы заданий, цель которых – активизация речевой и умственной деятельности ребенка;

• специфика организации и проведения коррекционных занятий заключается в том, что формирование речевой деятельности тесно увязывается с развитием у детей с речевой патологией ряда психологических особенностей – внимания к языковым явлениям, слуховой и зрительной памяти, ассоциативного мышления, контрольных действий, способности к переключению.

4. Консультирование.

• По результатам диагностики.

Форма проведения: индивидуальное и групповое консультирование с администрацией школы, педагогами, классными руководителями, обучающимися и их родителями.

• По оказанию помощи и проведению бесед, родительских собраний, обучающих семинаров в учебном году.

Форма проведения: индивидуальное консультирование классных руководителей по запросам.

• По проблемам речевого развития детей и задачам комплексного коррекционного сопровождения детей-логопатов в школе, в семье.

Форма проведения: индивидуальное консультирование родителей.

• По возникшим вопросам.

Форма проведения: индивидуальное или групповое консультирование педагогов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Учебный план

№	Наименование раздела	Кол-во лекционных часов	Кол-во практических часов	Форма контроля
1	Просвещение родителей	2	1	Материалы родительских собраний, семинара.
2	Просвещение педагогов	2	1	«Специфические ошибки на письме и работа по их преодолению», семинар-практикум «Реализация принципа межполушарного взаимодействия в работе с детьми, имеющими нарушения чтения и письма»
3	Диагностическая работа	-	12	Методика «Диагностика речи младших школьников», Т.А.Фотекова, 2007г. Речевые карты и протоколы обследования обучающихся.
4	Коррекционно-развивающая работа I этап II этап III этап		75 56 53	1.Тесты. 2. Диктанты. 3. Изготовление сложных панно и композиций для выставок и конкурсов. 5. Итоговая диагностика.
5	Консультационная работа с педагогами, родителями.	В течение года	В течение года	Журнал у чета.

Интегрированный план работы специалистов

Название сказки	Нравственный урок сказки (пословица, поговорка)	Содержание беседы по сказке	Речевая зарядка в системе психофизической тренировки	Приёмы и средства изобразительной деятельности (работа с бисером)
1	2	3	4	5
«СЕМЬЯ» - 5ч.
В.А.Осеева «Просто старушка»	Жизнь дана на добрые дела	1-кто из героев самый добрый? 2- кого вы жалеете? 3-кому можно предложить свою помощь?	Дидактическая игра «Добрые слова»	Изготовить схемы грустного лица бабушки и удивлённого лица девочки
» Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и Братец Иванушка»	После грозы-вёдро, а после горя – радость	1- из-за чего маленький мальчик попал в беду? 2- почему он не послушался своей сестры? 3- какие качества помогли брату и сестре победить зло?	Игра «Подари тепло другу»	Изготовить персонажи сказки ( козлёнка, мальчика и девочку)
«ИГРУШКИ» - 12ч.
А. Л. Барто «Игрушки»	Береги честь смолоду, а вещь - снову	1-нужны ли детям игрушки? 2-Как вы относитесь к своим игрушкам?	«Гимнастика маленьких волшебников»	Выполнить игрушки в параллельной технике плетения выполнить бисером медвежонка
«ПОСУДА» -20ч.
Федорино горе» К.И.Чуковский	Что имеем, не храним, потерявши – плачем	1 – почему от Федоры убежала вся посуда? 2 – захотела ли Федора вернуть посуду даже при условии измениться? 3 – что заставляет людей меняться?	Дидактическая игра «Что произойдёт, если убегут все глаголы?»	Поделки из бисера «Кухонная утварь»
«ДЕРЕВЬЯ», «ФРУКТЫ» -10ч.
Русская народная сказка «Крошечка – Хаврошечка»	Как поживёшь, так и прослывёшь	1 – какие герои сказки понравились, чем? 2 – какие поступки Хаврошечка удивляют? 3 - почему яблонька наклонилась именно к Хаврошечке?	Игра «Назови ласково»	Выполнить яблоню с яблоками
«ОВОЩИ» -12ч.
Русская народная сказка «Репка»	Дружно – не грузно, а врозь – хоть брось!	1 – каким качеством должен был обладать Дед, чтобы вырастить большую репку? 2 – кто помогал тащить репку из земли?	Дидактическая игра «Тише – громче»	Выполнить изделия из бисера по сказке
«ЦВЕТЫ» -22ч.
В.П.Катаева «Цветик – семицветик» С.Т.Аксаков «Аленький цветочек»	Горе, разделённое с другом – полгоря, радость, разделённая с другом – две радости. Не с лица воду пить. Не было бы счастья, да несчастье помогло	1 – какой поступок Жени вам запомнился больше всего? 2 – исполнение, какого желания принесло Жене радость? 3 – на какое желание вы использовали бы последний лепесток? 1 – почему Настенька оказалась на острове? 2 – почему она привязалась к чудовищу и пожалела его? 3 – какие черты вас привлекают в героине?	Психофизическая тренировка «Подари тепло другу» Игра «Какое слово лишнее»	Выполнить букетик цветов и украсить бабочкой
«ЛЕСНЫЕ ЗВЕРИ» - 6ч.
Н.И.Сладков «Заяц – обманщик»	Утро вечера мудренее	1 – какие поступки вам кажутся привлекательными? 2 – что помогло зайцу поправиться? 3 – во всех ли сказках лиса помогает?	Игра «Узнай сказку»	Выполнить героя сказки
«ПЕРЕЛЁТНЫЕ ПТИЦЫ» - 6ч.
Русская народная сказка «Гуси – лебеди» С.Лагерлёф «Приключение Нильса с дикими гусями»	Как аукнется, так и откликнется В дружбе жить – не тужить	1 – у кого просила помощи девочка? 2 – как обстоятельства заставили девочку измениться? 1 – из-за чего Гномик превратил Нильса в маленького человечка? 2 – какие поступки помогли Нильсу? 3 – как вы помогли своему другу?	Игра «Улетают – улетели»	Выполнить лебедя Выполнить гусей Создать коллективную композицию «Гуси-лебеди»
«ОДЕЖДА АТЕЛЬЕ. ПРОФЕССИИ» - 22ч.
Ш.Перро «Золушка»	Не всё золото, что блестит	1 – какие испытания пришлось пережить Золушке? 2 – благодаря каким качествам Золушка выдержала все трудности? 3 – откуда у Золушки появилась новая одежда?	Игра «У бабушки на грядке выросли загадки»	Выполнить одежду из бисера для бумажной куклы
«ЗИМА» - 6ч.
В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович»	Труд человека кормит, а лень – портит	1 – какие поступки героинь вам кажутся привлекательными, а какие – нет? 2 – как можно помочь Ленивице? 3 – хотелось бы вам быть похожими на героинь?	Словесная игра «Подскажи словечко»	Изготовить деда Мороза
«ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ» - 12ч.
Г.Х.Андерсен «Снежная королева»	Путь к другу – не расстояние	1 – на кого из героев вам хочется быть похожими? Почему? 2 – чем смог Кай победить Снежную королеву?	Логоритмическая игра «Снеговики»	Выполнить снеговиков
«ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ» - 12ч.
Г.Х.Андерсен «Свинопас»	Хорошо смеётся тот, кто смеётся последним	1 – кто из героев сказки вызывает у вас сочувствие? 2 – как бы вы поступили на месте принца? 3 – какие поступки вы могли бы простить своим друзьям? Почему?	Игра «Подари тепло другу»	Выполнить подарки для принца
«НОВЫЙ ГОД» - 22ч.
Э.Т.А.Гофман «Щелкунчик и мышиный король»	Не по хорошему мил, а по милу хорош	1 – кем на самом деле был Щелкунчик? 2 – какие поступки Мари помогли избавиться Щелкунчику от злых чар? 3 – кого можно назвать настоящим другом?	Составь рассказ «Мои новогодние игрушки»	Изготовить новогодние игрушки
города
А.М.Волков «Волшебник изумрудного города»	Друг познаётся в беде	1 – кто из героев запомнился больше всех остальных? 2 – как изменялись герои сказки под влиянием обстоятельств? 3 – с кем из героев вам хотелось бы дружить?	Игра «Доскажи словечко»	Подготовить аппликацию « Путешествие по Изумрудному городу»
«ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ» - 12ч.
Русская народная сказка «Теремок»	Без беды друга не узнаешь Берись дружно – не будет грузно	1 – какие зверюшки собрались в Теремке? 2 – какие качества позволили разным зверятам жить дружно?	Игра «Кто где живёт» Пересказ сказки по плану	Выполнить персонажей сказки Теремок для настольного театра
«РЫБЫ» - 22ч.
А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке » Русская народная сказка «По щучьему велению»	Жадность до добра не доведёт. Без труда не выловишь и рыбку из пруда.	1 – как вела себя старуха после каждого исполнения желания? 2 – почему рыбка исполняла желания? 3 – почему не исполнила последнее желание? 4 – как изменился бы сюжет сказки. Если бы у старика характер был не такой мягкий? 1 – кто или что может помочь человеку кроме волшебной щуки? 2 – какие черты нужно в себе развивать, чтобы достичь желаемого?	Игра «Какое слово лишнее?», «Какой, какая, какое?» Игра «Доскажи словечко»	Выполнить коллективную работу «На дне морском» «Рыбки в аквариуме»
«ЖЕНСКИЙ ДЕНЬ 8 МАРТА» - 22ч.
Ненецкая сказка «Кукушка»	При солнышке тепло, при матери – добро»	1 – почему мать превратилась в кукушку? 2 – почему по тундре стелется красный мох? 3 – о чём предостерегает сказка?	«Что сначала, что потом?» Словесный портрет «Вот какая мама»	Изготовить подарок маме, бабушке, сестре
«ДОМАШНИЕ ПТИЦА» - 22ч.
«Петушок и бобовое зёрнышко»	Спеши не торопясь	1 – почему Петушок подавился бобовым зёрнышком? 2 – как спасала его Курочка? 3 – какие качества помогли Курочке справиться с бедой?	Игра «Подбери подходящее слово»	Изготовить петушка из бисера
«НАША АРМИЯ» - 10ч.
Г.Х.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» «Каша из топора»	Храброму смерть не страшна Двум смертям не бывать, а одной не миновать У сметливого солдата и рукавица — граната	1 - за какие качества солдатика можно назвать храбрым и смелым? 2 – с кем из героев вам хотелось бы дружить? 3 – какие качества характера вы хотели бы развить в себе? Для чего? 1 – как находчивость и смекалка помогли солдату? 2 – а что можно сказать о хозяине, которого всё-таки провёл находчивый солдат?	Игра «Будь внимательным» Дидактическая игра «Подбери синонимы»	Изготовление солдатика
«ИНСТРУМЕНТЫ» - 6ч.
А.Н.Толстой «Топор»	Кто зло делает - для себя, кто добро делает - тоже для себя (абхазская пословица)	1 – почему топор решил, что ему всё можно рубить и крушить? 2 – как топор был наказан?	Игра, «Какой, какая, какое»	Выполнить топор
«КОСМОС» - 22ч.
О.Уайльд «Мальчик звезда»	Будь красив, да не будь спесив	1 – откуда дровосек принёс мальчика и почему он стал таким спесивым? 2 - почему мальчик из красивого ребёнка превратился в уродца, похожего на жабу? 3 – как он встретил своих настоящих родителей, и каким стал?	Игра «Подбери синонимы»	Выполнить: звёзды, ракеты, космонавты
«ОБУВЬ» - 6ч.
Ш.Перро «Кот в сапогах»	Чем шкурка красивей, тем охотник хитрей. (Русская пословица)	1 – какие чувства вызывает у вас поведение кота? 2 – что могло произойти, если бы Людоед не превратился в мышь? 3 – мог бы сын мельника без помощи кота добиться всего сам?	Игра «Будь внимательным»	Изготовить сапоги кота, шляпу
«ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ» - 8ч.
Ш.Перро «Красная Шапочка»	Доброго держись, а дурного сторонись.	1 – как бы вы поступили на месте Красной Шапочки? 2 – в каком месте вам хотелось бы изменить сюжет сказки? 3 – что можно посоветовать героине и всем детям?	Игра «Добрые слова»	Изготовление волка и девочки.
«ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ» - 12ч.
В. Гауф «Карлик Нос»	Усердие и терпение всё превозмогает Носи платье – не скидывай, терпи горе – не сказывай	1 – почему колдунья превратила Якова в карлика? 2 – узнали бы вас по глазам? А вы хотели бы, чтобы узнали по глазам? 3 – почему в народе говорят, что глаза – это зеркало души.	Игра «Съедобное – несъедобное» «У бабушки на грядке выросли загадки»
«СКАЗКИ» - 150 ч. - изготовление сложных панно и композиций
«Волк и семеро козлят»	Худо тому, кто добра не делает никому.	Как козлята попали в беду? Можно ли было предупредить беду? Кто из вас помог бы козлятам? Что бы вы сделали? Как можно назвать Волка? Какая черта помогла ему обмануть козлят? Что должны были помнить козлята, когда их учила матушка-Коза? Какой совет можно дать козлятам и всем детям?	Игра «Раз, два, три, четыре, пять – будем мы козлят считать»	Изготовление панно
«Доктор Айболит»	Дерево ценят по плодам, а человека – по делам.	1 – каким доктором был Айболит? 2 – как он относился к своей работе? 3 – какие черты характера должен имеет человек, чтобы овладеть профессией очень хорошо?	Игра «Животные жарких стран»	Изготовление композиции по сказке.
«Дюймовочка»	С тем, чьи глаза слепы, подружись, от того, кто душой слепой – отвернись	1- кого нашла девочка в подземелье? 2 – почему она стала выхаживать ласточку? 3 – каким оказался крот, несмотря на то, что он большой и богатый? 4 – почему Дюймовочка сбежала со свадьбы?	Игра «Перелётные птицы»	Изготовление панно
«Муха – Цокотуха»	Благородство даёт силы для добрых дел	1 – почему из всех приглашённых только маленький Комарик спас Цокотуху? 2 – нужно ли быть силачом, чтобы совершать благородные поступки?	Дидактическая игра «Какой, какая, какое»	Изготовление панно «У самовара»
«Золотой ключик»	Не смотри, что деревянный, а смышлёный и упрямый.	1 – из-за каких черт своего характера Буратино попадал в разные истории? 2 – а какие черты помогали ему выпутываться из неприятностей?	Игра «Буратино на уроке» «Пожелания друзьям»	Изготовление композиции по сказке.

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Родительское собрание в рамках «Школы будущего первоклассника».

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА – ПОЧЕМУ ВСЁ НЕ ТАК ПРОСТО?»

Семинар-практикум «Развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук у детей с нарушениями речи в условиях взаимодействия специалистов ОУ».

Цель: оказание помощи учителям в создании комфортной образовательной среды для детей с патологией развития речи.

Задача: ознакомление с методами коррекционной педагогики с целью оптимизации образовательного процесса.

План:

1. Неврологические аспекты логопедии как базовые в выборе коррекционного маршрута для работы с детьми-логопатами.

2. Значение развития мелкой моторики и готовность руки к письму.

3. Практическая часть – бисер как стимулирующее средство моторной и речевой зон коры головного мозга.

4. Анкета «Обратная связь»

Форма проведения: групповая работа.

Знание нейропсихологических основ логопедии является базовым в работе с детьми, имеющими патологию развития речи. Изучение нейрофизиологического компонента в развитии детства можно начинать словами Ушинского: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, она должна изучать его во всех отношениях».

На нашем занятии мы, очень поверхностно, не внедряясь в дебри нейрофизиологии, попытаемся вместе с вами воспроизвести схему взаимодействия речевых и моторных зон коры головного мозга и влияние этого взаимодействия на качество психических функций детского организма. Речевые отклонения нельзя вырывать из контекста неврологической патологии, поскольку нарушения речи возникают как следствие патологических процессов, обусловленных наличием неврологических заболеваний.

Развивающаяся психика детей до 9 лет пластична и готова к коррекции. Полноценное формирование психических процессов служит необходимым условием для успешного развития абстрактно-логического мышления, самоконтроля, программирования собственных действий, рефлексии, ответственности, организованности и многих качеств, необходимых для успешного овладения детьми школьной программой. В свою очередь полноценное развитие всех перечисленных качеств возможно при наличие определенных условий. Это и благоприятная наследственность (а качественная незрелость мозговых структур передается по наследству), нормальное протекание беременности и родов без осложнений, благоприятное окружение ребенка в период развития речи и познавательных процессов, и главенствующая роль в системе психофункционального развития ребенка отводится формированию и развитию мозга.

Ребенок рождается с очень незрелым мозгом, вес которого всего 350 - 400 граммов, к 1году он утраивается, а к 6годам – близок к весу мозга взрослого человека. Каждая извилина имеет свою функцию, каждая бороздка, щель – тоже. Не говоря уже о том, что два полушария взаимодействуют между собой посредством импульсов, идущих от нервных окончаний. В случае гибели нервных клеток они не восстанавливаются. Например, поражение верхней височной извилины приводит к тому, что человек слышит слова, но не понимает их смысла, т.к. в зоне Вернике, как в своеобразной картотеке, хранятся все усвоенные человеком слова, точнее, их звуковые образы, и он всю жизнь пользуется этой картотекой. При поражении этой зоны, хранящиеся там звуковые образы слов распадаются. И при нормальном слухе человек остается, образно говоря, глухим к словам. Речевые зоны отличаются от всех других одной особенностью. В области второй и третьей лобной извилины находится речевая моторная зона, зона Брока (у правшей - в левом, у левшей – в правом полушарии). Верхняя дополнительная зона играет вспомогательную роль. Все три зоны взаимодействуют и работают как единый речевой механизм. Особенность этой зоны заключается в мощной компенсаторной возможности. Когда поражена одна из речевых зон коры, возникшие при этом нарушения речи через некоторое время частично восстанавливаются. Сохранные зоны коры берут на себя выполнение функций удаленной зоны. К примеру, слуховые и зрительные области при поражении восстановить невозможно.

Развитие мозга идет путем напластования и надстройки новых уровней над старыми, и служат базисом для новых. Развитие психических функций левого полушария, в том числе и речи, начинается только после того, как пройдет полноценное становление функций стволовых отделов головного мозга, правого полушария и мозолистого тела. Задержка речи может возникнуть, если в полной мере не было развито пространственное восприятие, соматогнозис, зрительное восприятие, обоняние, осязание, межполушарное взаимодействие. Фонематический слух, как функция левого полушария, сначала должен сформироваться как тональное звукоразличение (шумовое восприятие) в правом полушарии. В противном случае возникают грубейшие задержки и нарушения речи. Следует помнить, что у 7-летнего ребенка (у каждого индивидуально) «внешняя речь» и, следовательно «внешнее мышление». Значит, читать и размышлять вслух ему необходимо до тех пор, пока не будет сформирована «внутренняя» речь и «внутреннее» мышление. Это очень коротко, что касается речевых зон.

Рядом с речевыми зонами в коре головного мозга моторные центры пальцев рук. Тренируя пальцы, мы оказываем мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а это сказывается на подготовке руки к письму. У некоторых детей помимо недостатков речи встречаются сопутствующие отклонения в нервно – психологической сфере (повышенная возбудимость, расторможенность, дефицит внимания, неспособность к волевым усилиям).

С такими детьми работают многие специалисты – сами учителя, психологи, логопеды и врачи. Подходы у всех разные: педагог мыслит феноменологически – он рассматривает явление. Это явление он диагностирует, описывает, его особенности классифицирует и предлагает способы коррекционно-педагогического воздействия.

Успех коррекционно-воспитательной работы во многом зависит от слаженности и дружеской взаимопомощи между специалистами. Неоценимую помощь в работе логопеда в работе речи и мелкой моторики оказывают занятия с детьми в кружке бисероплетения. Многолетняя совместная работа логопеда и педагога дополнительного образования в нашей школе приобрела, четкие очертания и преобразовалась в модель предметно-манипулятивной деятельности, в которой работают два компонента: взаимодействие ребенка с окружающим предметным миром – «предметное мышление» и сенсорная моторика, т.е. стимулирующее влияние на функцию речи.

Двигательные навыки, приобретенные детьми в процессе занятий бисером, используются ими затем в учебной деятельности. Все это носит практическую направленность целостно-смыслового характера обучения. Работа с бисером совершенствует моторику рук, укрепляет мышцы пальцев и кистей, тонкие и мелкие движения становятся более точными, быстрыми и ловкими.

В результате комплексной работы двух специалистов у детей-логопатов продуктивное воображение, произвольное внимание, образная память способствуют осознанному действию пальцев рук, и формирует у детей способность адекватно воспринимать информацию, осуществлять действия с последующим оречевлением. Работа с бисером позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребенка, разрешить его психологические затруднения, развить способность осознавать свои желания и возможность их реализации. В работе с бисером у ребенка возникает чувство безопасности, т.к. бисерный мир – это мир под его контролем. В начале занятия детям объясняются способы плетения, приемы работы, путь прохождения проволоки. В процессе работы с бисером мы решаем ряд конкретных задач:

• преодоление моторной неловкости,

• формирование связной речи,

• осознанное и запрограммированное действие по схеме,

• расширение словарного запаса,

• формирование абстрактно-образного мышления,

• приобретение коммуникативных навыков.

При обучении связной речи мы обращаем внимание, чтобы дети не только называли отдельные качества, но и повторяли описание предмета целиком. Так постепенно вырабатывается навык связного высказывания. Грамматические задачи переплетаются с лексическими. Сначала дети изготавливают различные фигурки, а затем учатся рассказывать. Между ребенком и педагогом во время работы устанавливаются доверительные отношения, и эта особенность позволяет применить бисероплетение на определенных этапах работы с заикающимися детьми, корригирую не только речевое поведение, но и эмоционально-волевую сферу ребенка, когда в работе с бисером ребенок забывает о своем несовершенстве.

Как правило, дети-логопаты плохо ориентируются в пространстве, плохо считают, имеют проблемы коммуникативного характера, а технология бисероплетения с использованием сказочной тематики обогащает словарь, помогает уточнить знания о предметах, их назначении, классифицировать по логическим категориям: игрушки, животные, цветы, сказочные персонажи. Работа с бисером сопровождается не только оречевлением собственных действий, но и скороговорками, пословицами, загадками, составлением коротких рассказов. Например, по завершению плетения персонажей сказки «Кот в сапогах» дети становятся участниками театрализованного представления образов, созданных их руками.

Такой элемент арттерапии и терапии бисером способствует практическому осуществлению целостного характера обучения во взаимодействии логопеда и педагога дополнительного образования, в частности, развития тонких дифференцированных движений пальцев рук у детей с нарушениями речи.

Практическая часть семинара

Фрагмент занятия

Тема: «Золотая рыбка»

Цель:	1.	Познакомить с игольчатым и параллельным способами плетения. Научить выполнять способы плетения. Оформить работы для выставки.
	2.	Развивать координационные способности. Совершенствовать двигательные умения и навыки мелкой моторики пальцев рук.
	3.	Воспитывать усидчивость, внимательность, аккуратность.

Тип занятия: комбинированный Методы: информационно-репродуктивный, практический

Оснащение:

готовый образец, схемы, карандаши, х/б салфетки, бисер, проволока, ножницы

Ход работы:

Этапы занятия	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Организационная часть
Сообщение темы и цели занятия	Сегодня на занятии мы с вами изготовим рыбу. Для изготовления рыбы обходимо познакомиться с игольчатым и параллельным способами плетения. Оформить работы для выставки. Развивать координационные способности. Воспитывать усидчивость, внимательность, аккуратность.	Учащиеся рассматривают готовый образец рыбы.
Основная часть урока
Изложение нового учебного материала. Давайте познакомимся с игольчатым и параллельным способами плетения.	Игольчатый способ плетения: (выполняется одним концом проволоки). -На проволоку набрать пять бисерин. - Пятую бисерину отодвинуть, через четыре бисерины проволоку вернуть обратно. 5 4 3 2 1 Параллельный способ плетения: (выполняется двумя концами проволоки). -На проволоку набрать шесть бисерин и отправить их на середину. -На один конец проволоки набрать шесть бисерин второго ряда, второй конец проволоки отправить навстречу первому концу проволоки. Определить середину работы. -На один конец проволоки набрать шесть бисерин третьего ряда и второй конец проволоки отправить навстречу первому концу проволоки и т.д.
1.Анализ схемы.	Рассмотрите схему плетения рыбы. Какие способы плетения помогут вам изготовить это изделие? В каком ряду будем выполнять глаз? В каком ряду будем плести верхний плавник рыбы? В каком ряду будем плести нижний плавник рыбы? Покажите на схеме, как пройдёт проволока игольчатого и параллельного способа плетения? Как будем закреплять проволоку по окончании работы?	-игольчатый способ и параллельный способ -в третьем ряду -в 11ом ряду - в 12ом ряду -на схемах рисуют карандашом путь прохождения проволоки -по окончании работы концы проволоки необходимо закрепить между рядами
Демонстрация приёмов плетения
Текущий инструктаж
	Правила безопасной работы с ножницами и проволокой
Практическая часть занятия
	Приступаем к работе Физкультурная минутка	-начинают выполнять практическую работу -выполняют физические упражнения для глаз
Оформление работ для выставки
	Готовые рыбы прикрепляют к формату с морским пейзажем для рамки
Подведение итогов занятия
	Что мы сегодня с вами изготовили? С какими способами плетения мы сегодня познакомились? Справились сегодня с работой? Занятие окончено	-изготовили рыбки -с параллельным и игольчатым -справились -спасибо, до свидания

Упражнения для глаз

1.	Движения зрачков влево - вправо, вверх - вниз, круговые движения зрачками. Крепко зажмурить глаза на 10-20 сек. Ослабить мышцы, глаза открыть. Массаж глазных век подушечками пальцев.
2.	И.п. - сидя, руки на поясе. Повернуть голову вправо, посмотреть на локоть правой руки: повернуть голову влево, посмотреть на локоть левой руки. Вернуться в И.п. Повторить 5-6 раз.
3.	И.п. - сидя. Смотреть прямо перед собой на любой объект 2-3 секунды, поставить руки по средней линии лица на расстоянии 15-20 см от глаз, перевести взор на кончик среднего пальца и посмотреть на него 3-5 секунд, опустить руку. Повторить 5-6 раз.
4.	И.п. - сидя, руки вперёд. Посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх, следить глазами за руками, не поднимая головы, руки опустить, выдох. Повторить 4-5 раз.

Логопедическое занятие по развитию речи для младших школьников.

Тема – А.С.Пушкин, «Сказка о рыбаке и рыбке».

Цель – отработка навыков чтения целыми словами, чёткого проговаривания звуков и их сочетаний, способствовать развитию оперативной памяти, воспитывать чувство благодарности к тем, кто откликается на призыв о помощи.

Оборудование – иллюстрации к сказке, материал по выработке техники выразительного чтения.

Ход занятия.

Организационный момент: Назвать контурные изображения наложенные друг на друга, тренировочные упражнения.

1. Дыхательная гимнастика, подготовка голоса.

Упражнения «Задуй свечу, задуй три свечи, все свечи на именинном пироге».

Прочитай на выдохе: «Какой красивый именинный пирог…»

1. Чтение блоков – из ры изб рыб изба рыба избушка рыбка старушка рыбак

2. Отработка дикции, работа со скороговоркой:

Тень – тень – потетень,

Выше города плетень,

Слушайте, кому не лень,

Сказку – небылицу

Про красную девицу.

Основная часть занятия

1. Работа со словом сказка

Ска…ка. Какая буква пропущена? Как нужно изменить слово, чтобы звук [З] звучал чётко и мы без сомнения могли бы её вписать в слово?

- Да, после сомнительного звука [С] должен быть гласный звук.

2. Таблица Шульте.

- назовите цифры по порядку;

- назовите букву и впишите в клеточки.

- какое слово получилось?

8	4	П	9	1
15	У	13	2	12
13	3	10	Ш	16
К	7	19	5	17
6	И	5	18	Н

- Кто такой Пушкин?

- Какие произведения Пушкина вы знаете?

3. Чтение отрывка из «Сказки о рыбаке и рыбке»

Жил старик со своею старухой

У самого синего моря,

Они жили в ветхой землянке

Ровно тридцать лет и три года.

Старик ловил неводом рыбу,

Старуха пряла свою пряжу…

Логопед обращает внимание детей на иллюстрацию к начальному сюжету сказки.

Беседа:

• Где жили старик со старухой?

• Что значит «ветхая землянка»?

• Чем занимался старик?

• Что делала старуха?

• Как долго жили старик со старухой?

1. Краткая беседа по содержанию сказки.

Предлагается пять вариантов состояния моря:

• спокойное,

• волнующееся,

• бурное,

• беспокойное,

• почерневшее.

Дети должны расположить их по порядку.

-Сколько раз старуха посылала старика к морю?

-Как море передаёт настроение рыбки?

• Море слегка разыгралось

• Помутилось синее море

• Неспокойно синее море

• Почернело синее море

• На море чёрная буря

• Какие они – старик, старуха, рыбка?

• Кого вам больше всего жалко в этой сказке?

• Почему рыбка выполняла все просьбы старика? (Потому, что она была благодарна за то, что он её отпустил в море).

• Почему в последний раз ничего не сказала рыбка?

Какие пословицы, поговорки вы можете применить к этой ситуации?

• Много хочешь, да мало получишь

• Не умел характер проявить, тебе и битому быть

• Жадному всегда мало

• Кто жадным бывает, тот всё теряет

• Кто не может за себя постоять, того все обижают

Итог. Чему учит нас сказка?

Электронная физминутка для глаз (автор И.А.Галкина)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предполагаемые результаты работы с обучающимися

1. Сформированность полноценной речевой деятельности, предполагающей владение коммуникативными умениями и навыками для реализации произвольного речевого общения;

2. Сформированность основ лексической системности;

3. Сформированность мелкой моторики, конструктивного праксиса.

4. Сформированность наблюдательности к языковым явлениям, слухового внимания и памяти, самоконтроля, контрольных действий, способности к переключению.

5. Сформированность навыков учебной деятельности, навыков работы с элементами, составляющими и образующими процесс бисероплетения.

6. Сформированность чувства языка, образного мышления и способности обращать внимание на образные средства.

7. Сформированность творческого подхода к реализации задуманного образа в инсценировках сказок, изготовлении коллективных композиций для различного уровня демонстрационных мероприятий.

8. Сформированность исследовательских навыков, дающих возможность самореализации в проектной деятельности.

9. Сформированности учебно-познавательного интереса младших школьников.

Предполагаемые результаты работы с педагогами

1. Привлечение педагогов к деятельности в рамках программы через профилактическую, просветительскую и консультативную деятельность.

2. Приобретение опыта взаимодействия с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья с целью создания благоприятной образовательной среды.

Предполагаемые результаты работы с родителями

1. Привлечение к деятельности в рамках программы через просветительскую и консультационную работу.

2. Повышение уровня ответственности родителей перед решением задач преодоления речевой патологии.

3. Повышение уровня педагогической осведомленности родителей.

АППАРАТ КОНТРОЛЯ

№	Наименование раздела	Тема раздела	Требования к знаниям, умениям, навыкам	Форма контроля/ система оценивания
1	Просвещение родителей	Общее родительское собрание на тему: 1.«Речевое развитие ребенка…» 2. Семинар-практикум «Развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук у детей с речевой патологией в условиях взаимодействия специалистов ОУ»	Достаточный уровень педагогической компетентности и культуры родителей. организация системы взаимодействия семьи и ОУ Знать особенности развития речи детей 6-7 лет. Показать на практическом примере, что работа с бисером является уникальным средством в развитии мелкой моторики детей	Журнал учета, беседы, консультации Теоретическая часть – реферат, практическая часть – работа с бисером, слайды, анкета «Обратная связь»
2	Просвещение педагогов	1.«Специфические ошибки на письме и работа по их преодолению», 2.«Реализация принципа межполушарного взаимодействия в работе с детьми, имеющими нарушения чтения и письма»	Знать о комплексе проблем, создающих трудности в освоении процессом письма Осуществлять дифференцированный подход в обучении грамоте младших школьников с учётом их нейропсихологического развития	1.Реферат, беседа 2. Теоретическая часть – реферат, практическая часть – работа с тестами
3	Диагностическая деятельность	Состояние психомоторных функций	Состояние реципрокной координации рук, дефицитарного состояния сукцессивных функций.	Методика Т.А.Фотековой «Диагностика речи младших школьников», 2007год «Экспресс-диагностика звукопроизношения», А.Н.Корнев, 2003г. Методика «Практическое осознание основных языковых элементов» М.А.Поваляева
		Сенсомоторный уровень развития речи. Состояние звукопроизношения. Речевая регуляция сложных логико-грамматических отношений. Исследование навыков языкового анализа. Определение уровня исследовательских навыков	Возрастные особенности артикуляционной моторики, фонематического слуха.
			Развитие речи в онтогенезе. Степень сформированности метаязыковых функций. Основные языковые элементы.
4	Коррекционно-развивающая работа.	Первый этап - формирование полноценных фонематических процессов. Второй этап - формирование и активизация словарного запаса. Третий этап - коррекция недостатков в развитии устной и письменной речи.	Направленность внимания на звуковую сторону речи, дифференциация фонем. Пополнение словарного запаса за счет полученного навыка словообразования и словоизменения. Построение связного высказывания за счет полученного навыка подбора языковых средств адекватно смыслу и ситуации.	1.Тесты. 2. «Тест оперативных единиц чтения» - ТОПЕЧ. 3.Интеллектуальные таблицы О.Ю.Машталь 4. Итоговая диагностика. 5.Консилиум.

Контроль уровня обучения

1. Учебные или творческие задания, используя различные виды деятельности (изобразительные, конструктивные, психолингвистические, речевые).

2. Проверка домашних работ обучающихся (альбомов) является одним из ведущих методов контроля.

3. Письменный контроль:

а) карточные задания

б) интеллектуальные таблицы

в) тесты

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Методика Т.А. Фотековой «Диагностика речи младших школьников»,

2007 год.

«Экспересс-диагностика речевых функций для нейропсихологической интерпретации природы лингвопатологических синдромов» Корнева А.Н.,2003г.

Методика «Определение уровня развития речи с использованием морфологических элементов», Визель Т.Г. , Бурлакова М.К.,1982г.

Методика «Практическое осознание основных языковых элементов» Поваляевой М.А.

Методика развития способностей у детей, О.Ю. Машталь, СПБ «Наука и техника», 2008 г

Стандартизированная методика «Тест определения оперативных единиц чтения, ТОПЕЧ.

Используемые методы и приемы: исследование, аналитико-синтетический метод обучения, работа в группах, индивидуально, рисование, конструирование, бисероплетение.

Используемые технологии: информационно-коммуникативные, здоровьесберегающие, коррекционно-развивающие.

Организационные формы: групповые и индивидуальные занятия с обучающимися, родительские собрания, индивидуальные консультации для педагогов и родителей обучающихся.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

Протокол исследования речи младших школьников

(по методике Т. А. Фотековой)

Ф.И. ребенка, возраст, класс_________________________________________________________________________

Серия I. Исследование сенсомоторного уровня речи.

1. Проверка состояния фонематического восприятия

• Ба - па - __________ па - ба - __________ ба – па – па - ба - ___________________

• Та – да - __________ да – та -__________ та – да – да – та - ___________________

• Ва – фа - _________ фа – ва - _________ ва – фа – фа – ва - ___________________

• Га – ка - __________ ка – га - __________ га – ка – ка – га - ___________________

• Са - за - __________ за- са - __________ са – за – за – са - ____________________

• Жа – ша - _________ ша – жа - _________ жа - ша – ша – жа - _________________

• Са – ша - _________ ша – са - __________ ша – са – са – ша - _________________

• За – жа - __________ жа – за - __________ за – жа – жа – за - ___________________

• Ла – ра - _________ ра – ла - __________ ла – ра – ра – ла - __________________

• Ля – ря - __________ ля – ря - ___________ ля – ря – ря – ля - ___________________

• Ма – на – ма - ______________________ на – ма – на - ____________________________

• Ца – са – ца - ______________________ са – ца – са - ____________________________

• Ча – тя – ча - _______________________ тя – ча – тя - ____________________________

• Ча – ща – ча - ______________________ ща – ча – ща - ___________________________

• Ра – ла – ра - _______________________ ла – ра – ла - ____________________________

У спешность выполнения: * 100 : 15 = %

1. Исследование артикуляторной моторики.

   • губы в улыбке ____________________________________________________________________________________

   • губы «трубочкой» - округлены и вытянуты вперёд _____________________________________________________

   • Язык «лопаткой» - широкий распластанный язык неподвижно лежит на нижней губе, рот приоткрыт __________

   • язык «иголочкой» - узкий язык с заострённым кончиком выдвинут изо рта, рот приоткрыт ___________________

   • язык «чашечкой» - рот открыт, широкий язык с загнутыми вверх краями образует подобие чашечки или ковша__

_____________________________________________________________________________________________________

• щёлканье языком__________________________________________________________________________________

• «вкусное варенье» - рот открыт, широкий язык «очерчивает» верхнюю губу медленным движением сверху вниз и убирается в ротовую полость______________________________________________________________________

• «качели» - рот открыт, язык поочерёдно касается то верхней, то нижней губы______________________________

• «маятник» - рот открыт, язык выдвинут наружу и равномерно передвигается от одного уголка рта к другому____

_____________________________________________________________________________________________________

• ч ередование движения губ: «улыбка» - «трубочка»_____________________________________________________

У спешность выполнения: * 100 : 10 = %

3.Исследование звукопроизношения.

1. 2.

• Собака – маска – нос _______________________ шуба – кошка – камыш ______________________________

• Сено – василёк – высь ______________________ жук – ножи _______________________________________

• Замок – коза _____________________________ щука – вещи – лещ _________________________________

• Зима – магазин ____________________________ чайка - очки – ночь ________________________________

• Цапля – овца – палец ______________________

3. 5.

• Лампа – молоко – пол________________________ задненёбные _______________________________________

• Лето – колесо – соль_________________________ Й ________________________________________________

4. дефекты озвончения ________________________________

• Рыба – корова – топор _______________________ дефекты смягчения _________________________________

• Река – варенье – дверь _______________________ дефекты произношения гласных ______________________

Успешность выполнения: * 100 : 15 = %

4. Исследование сформированности звуко - слоговой структуры слова

• Скакалка ______________ танкист ____________________ космонавт________________ милиционер ________________

• Сковорода _____________кинотеатр __________________ перепорхнуть_____________ термометр __________________

• Кораблекрушение __________________________________ аквалангист ___________________________________________

У спешность выполнения: * 100 : 10 = %

Успешность выполнения Серии I: * 100 : 50 = %

Серия II. Исследование навыков языкового анализа.

П рактическое осознание основных языковых элементов (М. А. Поваляева)

• Назови одно слово _________

• Придумай один слог _______

• Произнеси один звук _______

• Скажи одно предложение ___

1.Сколько слов в предложении?

• День был тёплый. _____________

• Около дома росла высокая берёза. ______________

1. Сколько слогов в слове?

• Дом ______

• Карандаш ________

1. Назови:

• первый звук в слове крыша; ____________

• третий звук в слове школа; _____________

• последний звук в слове стакан. _________

1. Сколько звуков в слове:

• Рак ____________

• Сумка __________

• Диктант _________

У спешность выполнения Серии II: * 100 : 10 = %

Серия III. Исследование грамматического строя речи.

1. Повторение предложений.

• Наступила осень. _________________________________ Птичка свила гнездо. ________________________________

• Над водой летали белые чайки. _____________________ В саду было много красных яблок. ____________________

• Земля освещается солнцем. ________________________ Ранней весной затопило весь наш луг. _________________

• Дети катали из снега комки и делали снежную бабу. ________________________________________________________

• Медведь нашёл под большим деревом глубокую яму и сделал себе берлогу. ____________________________________

• Петя сказал, что он не пойдёт гулять, потому что холодно. __________________________________________________

• На зелёном лугу, который был за рекой, паслись лошади. ___________________________________________________

У спешность выполнения: * 100 : 10 = %

1. Верификация предложений.

   • Девочка гладит утюгом. ________________________ Дом нарисован мальчик. ________________________________

   • Мальчик умывается лицо. ______________________ Собака вышла в будку. _________________________________

   • Берёзки склонились от ветра. ____________________ Солнце освещается землёй. _____________________________

   • По морю плывут корабль. _______________________ У Нины большая яблоко. _______________________________

   • Хорошо спится медведь под снегом. ______________ Над большим деревом была глубокая яма. ________________

У спешность выполнения: * 100 : 10 = %

3. Составление предложений из слов в начальной форме.

• Мальчик, открывать, дверь _____________________________________________________________________________

• Девочка, читать, книжка _______________________________________________________________________________

• Доктор, лечить, дети ___________________________________________________________________________________

• Рисовать, карандаш, девочка ____________________________________________________________________________

• В, сад, расти, вишня____________________________________________________________________________________

• Сидеть, синичка, на, ветка ______________________________________________________________________________

• Груша, бабушка, внучка, давать _________________________________________________________________________

• Витя, рвать, трава, кролики, для _________________________________________________________________________

• Маша, дать, собака, большая, кость ______________________________________________________________________

• Петя, купить, шар, красный, мама ________________________________________________________________________

У спешность выполнения: * 100 : 10 = %

4. Добавление предлогов в предложение.

• Лена наливает чай _____ чашки. Почки распустились _____ деревьях.

• Лодка плывёт ____ озеру. Чайка летит ______водой.

• Птенец выпал _____ гнезда. Деревья шумят _____ ветра.

• Последние листья падают _____ берёзы. Щенок спрятался _____крыльцом.

• Пёс сидит _____ конуры. Большая толпа собралась ____ театром.

У спешность выполнения: * 100 : 10 = %

1. Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.

(Альбом О. Б. Иншаковой, стр. 251- 259)

• Один – кот, а много – это ________________________________________________________

• Не стало одного ________________________, не стало двух ___________________________

• Одна – кровать, а много – это _____________________________________________________

• Не стало одной ________________________, не стало трёх ____________________________

• Одно – яйцо, а много – это _______________________________________________________

• Не стало одного ________________________, не стало трёх ___________________________

• Одно – гнездо, а много – это _____________________________________________________

• Не стало одного ________________________, не стало двух ___________________________

• Одно – ухо, а много – это _______________________________________________________

• Не стало одного ________________________, не стало двух ___________________________

У спешность выполнения: * 100 : 10 = %

Успешность выполнения Серии III: * 100 : 50 = %

Серия IV. Исследование словаря и навыков словообразования.

1. Образование существительных, обозначающих детёнышей животных.

• у козы - _________________ у волка - ________________ у утки - _________________

• у лисы - __________________ у льва - _________________ у собаки - _________________

• у курицы - _______________ у свиньи - _______________ у коровы - _________________

• у овцы - __________________

У спешность выполнения: * 100 : 10 = %

1. Образование существительных в уменьшительной форме.

• маленький стол – это ___________ маленький стул – это _______________ маленький дом – это _________________

• маленький круг – это _________________________ маленькое дерево – это ________________________________

У спешность выполнения: * 100 : 5 = %

1. Образование прилагательных от существительных

А. Относительных

• шляпа из соломы - _______________________________ кисель из клюквы – ______________________________

• горка из льда – __________________________________ салат из моркови – _______________________________

• варенье из вишни – ______________________________ суп из грибов – _________________________________

• варенье из яблок – ______________________________ варенье из сливы – ______________________________

• варенье из малины – _____________________________ варенье из клубники – ___________________________

• варенье из черники – ____________________________ лист дуба – _____________________________________

• лист клёна – ____________________________________ лист осины – ____________________________________

• шишка ели – ___________________________________

У спешность выполнения: * 100 : 15 = %

Б. Качественных

• Волка за жадность называют ____________________ Зайца за трусость называют ___________________

• Медведя за силу называют ______________________ Льва за смелость называют ____________________

• Если днём мороз, то день _______________________ Если днём солнце, то день ______________________

• Если днём снег, то день ________________________ Если днём дождь, то день ______________________

• Если днём ветер, то день _______________________ Если холод, то день __________________________

У спешность выполнения: * 100 : 10 = %

В. Притяжательных

• у кошки лапа - _____________________ у медведя лапа - _____________________ у волка лапа - ______________________

• у льва лапа - _______________________ у лисы лапа - _______________________ у зайца лапа - ______________________

• у белки лапа - ______________________ гнездо орла (чьё?) ___________________ клюв птицы (чей?) ________________

• ружьё охотника (чьё?) __________________

У спешность выполнения: * 100 : 10 = %

У спешность выполнения Серии IV: * 100 : 50 = %

Серия V. Исследование понимания логико-грамматических отношений.

1. а) Покажи ключ, карандаш. ____ б) Покажи карандашом ключ. _____ в) Покажи карандаш ключом. _____

2. а) Нарисуй круг под крестом. _____ б) Нарисуй крест под кругом. _____

3. Скажи, что верно: весна бывает перед летом или лето бывает перед весной?

4. Ваня выше Пети. Кто ниже ростом?

5. Сашу ударил Коля. Кто драчун?

6. Охотник бежал за собакой. Кто впереди?

7. Папа прочёл газету после того, как позавтракал. Что папа сделал сначала?

У спешность выполнения Серии V: * 100 : 10 = %

Серия VI. Исследование связной речи.

1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок (4- 5).

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

У спешность выполнения: * 100 : 15 = %

1. Пересказ прослушанного текста.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Успешность выполнения: * 100 : 15 = %

Успешность выполнения Серии VI: * 100 : 30 = %

Успешность выполнения всех проб методики: * 100 : 200 = %

Пробы речевого

Пробы профиля

1 – фонематическое восприятие;

2 – артикуляционная моторика;

3 – звукопроизношение;

4 – слоговая структура слова;

5 - навыки языкового анализа;

6 – грамматический строй речи;

7 – словарь и словообразовательные

процессы;

8 – понимание логико – грамматических отношений;

9 – связная речь.

Оценка выполнения

методики:

IY – 100 – 80%

III – 79, 9 – 65%

II – 64, 9 – 50%

I – 49, 9 и ниже

Дата заполнения Подпись учителя-логопеда

Оценка результатов выполнения проб методики Т. А. Фотековой

Серия I. Исследование сенсомоторного уровня речи

1. Проверка состояния фонематического восприятия.

Инструкция. «Слушай внимательно и повторяй за мной как можно точнее»:

Оценка:

1 балл – точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;

0, 5 балла – первый член воспроизводится правильно, второй уподобляется первому ( ба- па- ба- па);

0, 25 балла – неточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками;

0 баллов – отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения пробы.

Максимальное число баллов – 15

Успешность выполнения задания: начисленное за группу заданий количество очков * 100 : 15

1. Исследование артикуляционной моторики.

Инструкция. «Повторяй за мной движения»:

• Речевые органы удерживаются в заданном положении 3- 5 секунд;

• Последние три упражнения выполняются 4- 5 раз;

• Обращать внимание на:

  • амплитуду движений;

  • темп движений;

  • точность конфигурации;

  • симметричность;

  • наличие синкинезий (сопутствующих движений) подбородка, головы, глазных яблок, рук;

  • наличие гиперкинезов – насильственных движений в мышцах речевого аппарата;

  • усиленного слюноотделения;

  • тремора органов речи (дрожания языка, губ);

  • посинения органов речи или носогубного треугольника.

Оценка:

1 балл – правильное выполнение движения с точным соответствием всех характеристик предъявленному образцу;

0, 5 балла – замедленное и напряжённое выполнение;

0, 25 балла – выполнение с ошибками – длительный поиск позы, неполный объём движения, отклонения от конфигурации, синкинезии, гиперкинезы;

0 баллов – невыполнение движения.

Максимальное число баллов – 10.

Успешность выполнения задания: начисленное за группу заданий количество очков * 100 : 10

1. Исследование звукопроизношения

Инструкция. «Повторяй за мной слова»:

Все звуки условно делят на 5 групп:

1. свистящие;

2. шипящие;

3. Л, Л’;

4. Р, Р’;

5. остальные звуки с редко встречающимися дефектами (задненёбные, сонорный Й, дефекты озвончения, смягчения, дефектное произношение гласных).

Оценка:

Произношение звуков каждой группы оценивается отдельно.

3 балла – безукоризненное произношение всех звуков группы в любых речевых ситуациях;

1, 5 – один или несколько звуков группы изолированно и отражённо произносятся правильно, но иногда подвергаются заменам и искажениям в самостоятельной речи, т. е., не достаточно автоматизированы;

1 балл – в любой позиции заменяется или искажается только один звук группы (например, страдает твёрдый Р или Л, а мягкие варианты произносятся без искажений);

0 баллов – искажениям или заменам во всех речевых ситуациях подвергаются все или несколько звуков группы (например, искажены все твёрдые варианты свистящих, а мягкие С’ и З’ сохранны)

Максимальное число баллов – 15.

Успешность выполнения задания: начисленное за группу заданий количество очков * 100 : 15

1. Исследование сформированности звуко - слоговой структуры слова

Инструкция. «Повторяй за мной слова»:

Оценка:

1 балл – правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления;

0, 5 балла – замедленное послоговое воспроизведение;

0, 25 – искажение слого – звуковой структуры слова (пропуски и перестановки звуков внутри слова);

0 баллов – невоспроизведение.

Максимальное число баллов – 10.

У спешность выполнения: начисленное за группу заданий количество очков * 100 : 10

Максимальное число баллов за серию - 50. Успешность выполнения серии: начисленное за всю серию количество очков * 100 : 50

Серия II. Исследование навыков языкового анализа.

Фрагмент методики М. А. Поваляевой – без оценки.

Инструкция. «Ответь на вопросы». При выполнении задания предлагаются 3 попытки с оказание стимулирующей помощи («Подумай ещё»).

Оценка:

1 балл – правильный ответ с первой попытки;

0, 5 балла – правильный ответ со второй попытки;

0, 25 балла – правильный ответ с третьей попытки;

0 баллов – неверный ответ с третьей попытки.

Максимальное число баллов за серию - 10.

Успешность выполнения: начисленное за группу заданий (всю серию) количество очков * 100: 10

Серия III. Исследование грамматического строя речи.

1. Повторение предложений.

Инструкция. «Послушай предложение и постарайся повторить его как можно точнее»:

Предложение читается до воспроизведения 1- 2 раза.

Оценка:

1 балл – правильное и точное воспроизведение предложения;

0, 5 балла – пропуск отдельных слов без искажения смысла и структуры предложения;

0, 25 балла – пропуск частей предложения, искажение смысла и структуры предложения, предложение не закончено;

0 баллов – невоспроизведение.

Максимальное число баллов - 10.

Успешность выполнения: начисленное за группу заданий количество очков * 100 : 10

1. Верификация предложений

Инструкция. Скажи, есть ли в предложении ошибка. Исправь её.

Оценка:

1 балл – выявление и исправление ошибки;

0, 5 балла – выявление и исправление ошибки с незначительными неточностями (пропуск, перестановка, замена слов);

0, 25 балла – ошибка выявлена, но не исправлена;

0 баллов – ошибка не выявлена.

Максимальное число баллов - 10.

Успешность выполнения: начисленное за группу заданий количество очков * 100 : 10

1. Составление предложений из слов в начальной форме.

Инструкция. «Постарайся составить из слов предложение».

Слова предъявляются до первого ответа.

Оценка:

1 балл – предложение составлено верно;

0, 5 балла – нарушен порядок слов;

0, 25 балла – наблюдаются пропуски, привнесения или замены слов, аграмматизмы, незначительные смысловые неточности. Например, предложение: «Петя купил шар красный маме» построено без грубых нарушений грамматических правил, но не вполне адекватно по смыслу и имеет нехарактерный для русского языка порядок слов. Дети, однако, часто предлагают именно такой ответ, что объясняется трудностями внутреннего программирования высказывания: предложенный порядок слов выступает в качестве программы, заданной извне. В русском языке обычно действует правило препозиции субъекта, поэтому слово Петя, названное первым, воспринимается, как субъект действия;

0 баллов – смысловая неадекватность или отказ от выполнения задания.

Максимальное число баллов - 10.

Успешность выполнения: начисленное за группу заданий количество очков * 100 : 10

1. Добавление предлогов в предложение.

Инструкция. «Вставь в предложение пропущенное слово».

В связи с трудностью этого задания допустимы два вида помощи:

1. стимулирующая («Неверно, подумай ещё»);

2. в виде вопроса («Наливает чай куда?»).

Оценка:

1 балл – правильный ответ;

0, 5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;

0, 25 – правильный ответ после помощи в виде вопроса;

0 баллов – неэффективное использование помощи и первого, и второго вида.

Максимальное число баллов - 10.

Успешность выполнения: начисленное за группу заданий количество очков * 100 : 10

1. Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.

Инструкция. Отвечай на вопросы: «Кто это?», «Что это?». Затем попеременно прикрываются ладонью

изображения одного или нескольких предметов, задаются вопросы «Кого не стало?», «Чего не стало?»

Оценка:

1 балл – правильный ответ;

0, 5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;

0, 25 балла – форма образована неверно;

0 баллов – невыполнение.

Максимальное число баллов - 10.

У спешность выполнения: начисленное за группу заданий количество очков * 100 : 10

Максимальное число баллов за серию – 50 баллов

Успешность выполнения серии: начисленное за всю серию количество очков * 100 : 50

Серия IV. Исследование словаря и навыков словообразования.

1. Образование существительных, обозначающих детёнышей животных.

Инструкция. «Назови детёнышей животных по образцу».

Образец: у кошки – котята.

Оценка:

1 балл – правильный ответ;

0, 5 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

0, 25 балла – неверно образованная форма;

0 баллов – невыполнение.

Максимальное число баллов – 10

Успешность выполнения: начисленное за группу заданий количество очков * 100 : 10

1. Образование существительных в уменьшительной форме.

Инструкция. «Назови предметы по образцу».

Образец: большой – мяч, а маленький – это мячик.

Оценка:

1 балл – правильный ответ;

0, 5 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

0, 25 балла – неверно образованная форма;

0 баллов – невыполнение.

Максимальное число баллов – 5

Успешность выполнения: начисленное за группу заданий количество очков * 100 : 5

1. Образование прилагательных от существительных.

А. Относительных

Инструкция. «Назови слова по образцу».

Образец: кукла из бумаги – она бумажная.

Оценка:

1 балл – правильный ответ;

0, 5 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

0, 25 балла – неверно образованная форма;

0 баллов – невыполнение.

Максимальное число баллов – 15

Успешность выполнения: начисленное за группу заданий количество очков * 100 : 15

Б. Качественных

Инструкция. «Назови слова по образцу».

Образец: лису за хитрость называют хитрой.

Оценка:

1 балл – правильный ответ;

0, 5 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

0, 25 балла – неверно образованная форма;

0 баллов – невыполнение.

Максимальное число баллов - 10

Успешность выполнения: начисленное за группу заданий количество очков * 100 : 10

В. Притяжательных

Инструкция. «Назови слова по образцу».

Оценка:

1 балл – правильный ответ;

0, 5 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

0, 25 балла – неверно образованная форма;

0 баллов – невыполнение.

Максимальное число баллов - 10

У спешность выполнения: начисленное за группу заданий количество очков * 100 : 10

Максимальное число баллов за серию – 50 баллов

Успешность выполнения серии: начисленное за всю серию количество очков * 100 : 50

Серия V. Исследование понимания логико-грамматических отношений.

Инструкция. «Выполни задания. Ответь на вопросы».

В задании 1 оцениваются только две последние пробы, в задании 2 – обе пробы.

Оценка:

1 балл – правильное выполнение;

0, 5 балла – самокоррекция;

0 баллов – неверный ответ.

М аксимальное число баллов за серию – 10 баллов

Успешность выполнения серии: начисленное за всю серию количество очков * 100 : 10

Серия VI. Исследование связной речи.

1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок (4- 5).

Инструкция. «Посмотри на картинки, постарайся разложить их по порядку и составь рассказ».

Оценка

производится с учётом модели, разработанной Р. И. Лалаевой с некоторой модификацией критериев.

1. Критерий смысловой целостности:

5 баллов – рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности;2, 5 балла – допущено небольшое искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно- следственных связей или отсутствие связующих звеньев;

1 балл – выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла; рассказ не завершён;

0 баллов – отсутствие описательной ситуации.

1. Критерий лексико-грамматического оформления высказывания:

5 баллов – рассказ оформлен грамматически правильно, с адекватным использованием лексических средств;

2, 5 балла – рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность грамматического оформления, единичны случаи поиска слов или неточное словоупотребление;

1 балл – встречаются аграмматизмы, далёкие словесные замены, неадекватное использование лексических средств;

0 баллов – рассказ не оформлен.

3) Критерий самостоятельности выполнения задания:

5 баллов – самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ;

2, 5 балла – картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно;

1 балл – раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам;

0 баллов – невыполнение задания даже при наличии помощи.

Максимальное число баллов - 15

Успешность выполнения: начисленное за группу заданий количество очков * 100 : 15

1. Пересказ прослушанного текста.

Инструкция. «Сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай его внимательно, запоминай и готовься пересказать».

Горошины

В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружьё и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

Оценка:

1). Критерий смысловой целостности:

5 баллов – воспроизведены все основные смысловые звенья;

2, 5 балла – смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями;

1 балл – пересказ неполный, имеются значительные сокращения, искажения смысла или включение посторонней информации;

0 баллов – невыполнение задачи.

2). Критерий лексико-грамматического оформления:

5 баллов – пересказ составлен без нарушений лексических и грамматических норм;

2, 5 балла – пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления высказываний, имеются единичные случаи поиска слов, отдельные близкие словесные замены;

1 балл – отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов;

0 баллов – пересказ недоступен.

3). Критерий самостоятельности выполнения:

5 баллов – самостоятельный пересказ после первого предъявления;

2, 5 балла – пересказ после минимальной помощи (1- 2 вопроса) или после повторного прочтения;

1 балл – пересказ по вопросам;

0 баллов – пересказ недоступен даже по вопросам.

Максимальное число баллов - 15

Успешность выполнения: начисленное за группу заданий количество очков * 100 : 15

Максимальное число баллов за серию – 30 баллов

Успешность выполнения серии: начисленное за всю серию количество очков * 100: 30

Максимальная оценка за выполнение всех проб методики – 200 баллов.

Успешность выполнения всех проб методики: начисление за всю серию количество очков *100: 200

IY уровень– 100 – 80%; III уровень– 79, 9 – 65%; II уровень– 64, 9 – 50%; уровеньI – 49, 9% и ниже

«Экспересс-диагностика речевых функций для нейропсихологической интерпретации природы лингвопатологических синдромов»

Корнева А.Н., 2003г.

Для оценки звукопроизношения представляется удобным и информативным экспресс-метод, позволяющий выявить даже скрытые, стертые дефекты звукопроизношения.

Предлагаемый материал включает две части-

А) двустишия, включающие наиболее смешиваемые артикуляторно сложные согласные;

Б) фразы со сложной слоговой структурой.

• Щеткой чищу я щенка,

Щекочу ему бока.

• Часовщик, прищурив глаз,

Чинит часики для нас

• Стоит воз овса,

Возле воза - овца.

• Клала Клава лук на полку.

• Зоя - зайкина хозяйка,

Спит в тазу у Зои зайка.

• Клара у Вали играла на рояле.

Б) Рыбки в аквариуме (повторить два раза)

• Милиционер остановил велосипедиста.

• Сыворотка из-под простокваши.

• Полполдника проболтали.

В зависимости от того, в каких скороговорках ребенок испытывает наибольшие трудности, можно судить о том, какие церебральные системы страдают в большей степени - примоторные (больше нарушено переключение) или кинестетические (дефектное произнесение сложных звуков).

Анализируя фонематические процессы, следует различать в них три аспекта

• фонематическое восприятие (различение фонем)

• фонематические представления

• фонематический анализ и синтез

Если первая из перечисленных функций формируется у ребенка спонтанно, без направленного обучения. То последние две нуждаются в нем.

Навыки фонематического анализа в полной мере формируются уже в добукварный и букварный период обучения.

Исследование фонематического восприятия, то есть, способности дифференцировать смыслоразличительные признаки близких фонем производится с помощью предметных картинок, названия которых являются совами-паронимами - «коза-коса». «дом-том», «бочка - почка» и т.п..

Сначала уточняется, знакомы ли ребенку названия всех картинок, после чего предлагается показывать названные картинки. Наличие систематических ошибок (более двух ошибок на одну и ту же пару фонем) при дифференциации слов-паронимов дает основание для заключения о нарушении фонематического восприятия данной группы звуков.

При исследовании детей можно использовать и такой пример. Ребенку предлагается прослушать приведенные ниже деформированные фразы, найти и исправить ошибку.

Инструкция. «Выслушай фразы, которые я тебе скажу. В некоторых из них есть ошибки. Найди эти ошибки и исправь их».

З – С.

1. Хозяйка сварила зуб. 2. Мальчик перелез через сабор и забрался в огород. 3. У девочки болел суб. 4. На лугу паслась коса.

П – Б.

1. Воду хранили в почке. 2. На цветке сидела папочка.

3.Мальчик бил воду из стакана. 4. Из чайника шел бар.

Д – Т.

1. В этом томе я живу. 2. У мамы взрослая точка. 3. На лугу росла густая драва. 4. В конце предложения надо ставить дочку.

Г – К.

1. Футболисты забили кол. 2. Собака грызла гости. 3. В этом доме я живу третий код. 4. Учитель поставил мальчику гол.

Ж – Ш.

1. В руке у мальчика воздушный жар. 2. После дождя образовалась большая луша. 3. Летом я шил у бабушки. 4. Раскаленная печка давала сильный шар.

Ш – С.

1. В нашем доме отремонтировали крысу. 2. Я люблю пить томатный шок. 3. Из норы выбежала большая черная крыша. Продавец взял острый нос и отрезал кусок колбасы.

Следует иметь в виду, что у детей первичные нарушения фонематического восприятия встречаются очень редко - только при сенсорной алалии и тугоухости.

Чаще наблюдаются вторичные расстройства, возникающие в раннем возрасте в результате отрицательного влияния стойких дефектов произношения на становление слуховых эталонов фонем. При этом у детей обычно обнаруживается неполноценность артикуляционных кинестезий.

МЕТОДИКА «ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОРФОЛОГОИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ»

Т.Г.Визель, М.К.Бурлакова,1982г.

Первая часть каждого из разделов (оценка правильности грамматической конструкции) характеризует преимущественно состояние метаязыковых функций, а вторая – собственно языковых операций.

Ребенку дается инструкция: «Выслушай предложение, которое я тебе прочитаю, и ответь, правильно оно построено или нет? Так говорят или допущена ошибка?»

Во второй половине задания ребенок должен не только оценить, но и исправить неверную грамматическую конструкцию. За каждый неверный ответ испытуемый получает 1 штрафной балл.

Таким образом, суммарный результат будет соответствовать количеству ошибочных ответов.

1. Падежные окончания существительных.

1. «Правильно ли я сказала?»

Девочка ест каша. Девочка ест кашу. Мальчик читает книгу. Мальчик читает книга. Он читает книгой. Мужчина пьет чая. Мужчина пьет чай. Он пьет чаем.

Мама довольна сыном. Мама довольна сыну. Она довольна сына. Кошка сидит на стула. Кошка сидит на стулом. Она сидит на стуле. Женщина идет в магазин. Женщина идет в магазином. Мышка залезла в шкафом. Мышка залезла в шкаф. Собака вышла из будки. Собака вышла в будку. Учитель ставит отметку ученик. Учитель ставит отметку ученику. Дети подходят к школу. Дети подходят к школе. Мама шьет дочери нарядным платьем. Мама шьет дочери нарядное платье. Птичка клюет зерно. Птичка клюет зерен. Отец читает книгу детям. Отец читает книгу дети. В лесу выросли грибами. В лесу выросли грибы.

2. «Исправь ошибки».

Собака сидит около будка. Лошадь скачет по дорога. Машина стоит перед дома. Я часто вспоминаю о домом. Он пишет шариковой ручка.

1. Личные окончания глаголов.

1. «Правильно ли я сказала?»

Я ешь суп. Ты едим суп. Мы ешь суп. Мы едим суп. Мы едят суп. Они есть суп. Они едят суп.

2. «Исправь ошибки».

Он летишь на самолете. Мы пишешь письмо. Мама кормишь ребенка. Мальчик идут в школу. Дети смотрю кино. Люди идем по улице. Часы идет точно. Собака громко лаем. Кошка ловлю мышку. Девочка пою песню.

Он летишь на самолете. Мы пишет письмо. Мама кормишь ребенка. Мальчик идут в школу. Дети смотрю кино. Люди идем по улице. Часы идет точно. Собака громко лаем. Кошка ловлю мышку. Девочка пою песню.

3. Времена глаголов.

1. «Правильно ли я сказала?»

Я вчера буду купаться. Я вчера купалась. Я завтра буду купаться. Мы завтра пойдем в лес. Мы завтра были на даче. Он завтра был в кино. Он вчера пойдет в кино.

2. «Исправь ошибки»

Мальчик вчера будет читать книгу. У нас в школе завтра была экскурсия.

Иван Петрович в детстве будет маленького роста. Все старики когда-то будут молодыми. Помнишь, как завтра мы были в этом доме. Раньше он будет трусливым, а теперь смелый. Ты придешь вчера? Ты был там завтра?

4. Родовые окончания прилагательных.

1. «Правильно ли я сказала?»

Дорогой друг. Родной дочь. Дорогая друг. Родная дочь. Высокое небо. Золотое кольцо. Голубая небо. Большая город. Золотая кольцо. Большой город. Большое город.

2. «Исправь ошибки»

Красивый ручка. Высокая дом. Плохой погода. Сильная ветер. Большое лужа.

Спортивная велосипед. Куриный яйцо. Злой собака. Железный дорога. Красивая кот.

5. Линейная схема фразы, порядок слов.

1. «Правильно ли я сказала?»

Девочка разбила чашку и заплакала. Мы были грибы и собирали в лесу. Заплакала куклу и девочка разбила. Мы были в лесу и собирали грибы. Дети сели в класс и вошли за парты. Хозяйка, которую сварила каша, очень вкусная.

Дети вошли в класс и сели за парты. Мужчина вошел в дом, на котором был синий плащ. Каша, которую сварила хозяйка, очень вкусная. Мужчина, на котором был синий плащ, вошел в дом.

6. Логико-грамматические конструкции.

1. «Правильно ли я сказала?»

Телега везет лошадь. Кошка поймала мышку. Лошадь везет телегу. Мышка поймала кошку. Земля освещается солнцем. Море омывается берегами. Солнце освещается землей. Улица освещается фонарем.

2. «Ответь на вопросы»

Учитель наказал мальчика. Кто провинился? Собаку укусила оса. Кто кусался? Мама зовет девочку домой. Кто дома? Кто на улице? Витю слушал учитель. Кто говорил? Петю ударил Ваня. Кто драчун? Володю ждет Лена. Кто задержался?

3. «Правильно ли я сказала?»

Я взял зонт, потому что шел дождь. Зима пришла, потому что река замерзла. Шел дождь, потому что я взял зонт. Река замерзла, потому что пришла зима. Светит солнце, потому что на улице тепло. Мы попали в кино, хотя у нас не было билетов. На улице тепло, потому что светит солнце. Мы попали в кино, хотя у нас были билеты. Цветы не поливали, потому что они засохли. Цветы засохли, потому что их не поливали.

4. «Ответь на вопрос»

Ваня шел впереди Пети. Кто шел позади? Кошка больше собаки. Кто меньше?

Мальчик ниже девочки. Кто выше? Дедушка старше бабушки. Кто моложе? Дуб выше березы. Что ниже?

5. «Ответь, что я сделал раньше?»

Папа позавтракал после того, как нарубил дров. Я выпил чаю после того, как пришел с улицы. Я много тренировался, прежде чем выступил на соревнованиях. Прежде чем пойти в школу, я позавтракал. Я поздоровался, прежде чем начать разговор.

6. «Покажи на картинке»

Где хозяин собаки? Где собака хозяина? Где мамина дочка? Где мама дочки? Где дочка мамы?

Из приведенных заданий 1-4 и 6, 2.4.6 доступны большинству здоровых детей в возрасте 6 лет и старше, а остальные – после 7-летнего возраста.

Были использованы следующие методики: тестирование, опрос, наблюдения.

Диагностика уровня развития исследовательских

и творческих навыков

С этой целью проводится тест, который включает 3 субтеста:

1 – позволяет выявить умение выводить следствия,

2 – умение находить проблему,

3 – умение представлять последствия событий.

Инструкция №1: Дай как можно полные и оригинальные ответы:

1. «Что произойдёт, если дождь будет лить не переставая?»

2. «Что произойдёт, если все животные начнут говорить человеческим голосом?»

1. «Что произойдёт, если все горы вдруг превратятся в сахарные?»

4. «Что произойдёт, если у тебя вырастут крылья?»

5. «Что произойдёт, если солнце не зайдёт за горизонт?»

Инструкция №2: Реши необычную проблему, связывающую два указанных понятия. Например, пара жук – кресло. Проблема: «Жук купил кресло. Как он его доставит к себе домой?».

Компас – клей. Синица – сестра. Мухомор – диван. Учитель – ветер. Шляпа – пчела.

Инструкция №3: Продолжи предложения:

В горах нельзя громко кричать потому, что…

Птицы начали вить гнёзда потому, что…

Ласточки начали летать низко над землёй потому, что…

Зимой у деревьев образуется более плотная древесина, чем летом, потому, что…

Птицы полетели на юг потому, что…

Тесты детей представлены в прил. 1.

Оценка: каждый удачный ответ оценивается в 1 балл, подсчитывается сумма баллов, переводится в проценты.

Критериями результатов теста служат:

- умение выводить следствия;

- умение находить проблему;

- умение представлять последствия событий;

В соответствии с критериями, выделяются уровни развития исследовательских и творческих навыков у младших школьников:

80-100% - высокий уровень развития исследовательских и творческих навыков характеризуется умением выводить следствия, находить проблему, умением представлять последствия событий.

60-80% - средний уровень развития исследовательских и творческих навыков характеризуется тем, что ребёнок не всегда видит проблему, в некоторых случаях не может вывести следствие и представить последствие событий.

Менее 60% - низкий уровень развития исследовательских и творческих навыков характеризуется тем, что ребёнок не умеет видеть проблему, не умеет вывести следствие и представить последствие событий.

Диагностика способности ребёнка к творчеству и изобретательству

С этой целью проводится тест «Изобретатель».

Инструкция: Дай как можно больше вариантов отгадок рисункам. Чем больше, тем лучше.

Оценка: каждый удачный ответ оценивается в 1 балл, суммируется. Критерий этого теста – количество вариантов отгадок. Уровни развития способности: высокий (6 и более отгадок), средний (4-5 отгадок), низкий (меньше 4 отгадок).

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Конспекты занятий с обучающимися.

Материалы к родительским собраниям.

Материалы к логопедическому лекторию.

Диагностический инструментарий.

Материально-техническое оснащение:

- Оборудованный кабинет с соответствующими условиями и требованиями к техническому обеспечению и оснащению для проведения коррекционно-логопедической работы.

- Оборудованный кабинет с соответствующими условиями и требованиями к техническому обеспечению и оснащению для работы с бисером.

• Мультимедийная установка

• Программное обеспечение

• Компьютер

• Принтер

• Копировальный аппарат

• Канцелярские принадлежности

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. 1.АнуфриевА.Ф., Костромина С.Н., «Как преодолеть трудности в обучении детей», Москва, 2000г., «Ось-89».

2. «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в образовательном учреждении», Санкт-Петербург, 2001г., «Детство-пресс».

3. Галкина И.А. «Электронные физминутки для глаз».

4. Елецкая О.В.Горбачевская Н.Ю.,«Организация логопедической работы в школе», Москва, 2005г., Творческий центр «Сфера».

5. Зуева Л.Н., Шевцова Е.Е., «Настольная книга логопеда», Москва, 2005г., Профкнига, «Астрель».

6. Ковалько В.И., «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе»,

Москва, 2004г., «Вако».

1. Корнев А.Н., «Нарушения чтения и письма у детей», 2003г.,

С-Петербург, изд-во «Речь».

1. НищеваН.В., «Система коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи», 2003г., Санкт-Петербург, «Детство-пресс».

2. Поваляева М.А., «Справочник логопеда», 2006г., Ростов-на-Дону, «Феникс».

3. «Понятийно-терминологический словарь логопеда», Москва, 1997г., под редакцией В.И. Селиверстова, «Владос».

4. Шаховская С.Н., Волосовец Т.В., «Логопедия: методические традиции и новаторство», 2003г., Москва, изд-во «Московский психолого-социальный институт».

5. Ястребова А.В., Бессонова Т.П.,«Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе», Москва, 2000г., «Когито-центр».

6. ЯстребоваА.В., «Преодоление общего недоразвития речи», 2000г.,

Москва, изд-во «Аркти».