Индивидуальная образовательная программа интеллектуально одаренного учащегося и его тьюторское сопровождение

Индивидуальная образовательная программа интеллектуально одаренного учащегося и его тьюторское сопровождение

Поправко Вера Петровна

Государственное учреждение образования «Средняя школа №66 г. Гомеля», учитель истории и обществоведения

Если ребенку удастся добиться успеха в школе,

у него есть все шансы на успех в жизни.

Концептуальными подходами к развитию системы образования Республики Беларусь определено, что общее среднее образование призвано создавать для всех учащихся равные условия для получения образования, которые гарантируют личностное и социальное развитие.

В связи с этим на уровне общего среднего образования основными задачами являются подготовка к жизни всех без исключения учащихся, помощь им в осуществлении своего жизненного и профессионального самоопределения, обеспечение социальной и профессиональной мобильности личности, способной быть конкурентоспособной в современных реалиях [3].

Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности. Рыночные отношения требуют подготовки компетентного специалиста, способного к функциональной адаптации в различных сферах деятельности, умеющего самостоятельно проектировать и реализовывать свои образовательные и профессиональные устремления, саморазвиваться на протяжении всей жизни[2].

С 2019 года коллектив педагогов и учащихся средней школы № 66 г. Гомеля принимает участие в реализации инновационного проекта «Внедрение модели регионального образовательного кластера как условие профессионального самоопределения учащихся по востребованным в регионе профессиям и специальностям».

В основу проекта индивидуальной образовательной программы интеллектуально одаренного учащегося положена инновационная образовательная технология «Образовательное путешествие». Оно позволяет соотнести себя с другими, расширяет границы общения, дает учащемуся возможность проверить себя на жизненную зрелость и оценить свою готовность к различным нестандартным ситуациям [5]. Главным результатом такого путешествия становится пробуждение личности, ее самоопределение в культурном пространстве[7].

В современном мире тем, кто хочет быть на волне новых тенденций, важно тщательно отслеживать любые изменения, так как они напрямую влияют на структуру занятости и конкурентоспособности ключевых игроков на отраслевых рынках [1]. Поэтому для успеха в работе определены следующие востребованные компетенции: системное мышление, межотраслевая коммуникация, управление проектами и процессами, работа с IT-системами, клиентоориентированность, коммуникация, работа в команде, работа в условиях неопределенности, мультикультурность и открытость, осознанность.

Участницей инновационного проекта «Внедрение модели регионального образовательного кластера как условие профессионального самоопределения учащихся по востребованным в регионе профессиям и специальностям», в отношении которой осуществляется тьюторское сопровождение, является учащаяся 11«А» класса государственного учреждения образования «Средняя школа № 66 г. Гомеля» Гречуха Анастасия Викторовна.

Анастасия обучается в школе с 1 класса. Физически здорова. Проживает в полной, материально обеспеченной семье. Родители постоянно поддерживают связь с классным руководителем, посещают родительские собрания. Учащаяся ответственна и дисциплинирована, с педагогами не конфликтует. Старательно выполняет поручения. Стиль поведения доброжелательный, спокойный. Среди одноклассников пользуется авторитетом. Неоднократно выбиралась старостой класса или заместителем старосты. При решении спорных вопросов Настя умело отстаивает свою точку зрения, приводя весомые аргументы. Она уверенная в своих силах, оптимистично настроенная девочка, умеет поставить перед собой определенную цель и стремится достичь ее.

Анастасия без особых трудностей осваивает программный материал. Практически на любом уроке работает активно, творчески, является единомышленником учителя. Настю отличают высокий интеллект и активная жизненная позиция. Эрудированная, эмоциональная, любознательная, она демонстрирует хорошие и отличные знания предметов, опираясь не только на материал учебника, но и используя дополнительную литературу, имеет склонность к задачам творческого типа и испытывает удовольствие от умственного напряжения. Проявляет повышенный интерес к предметам филологического и гуманитарного цикла. Любит читать приключенческую и философскую литературу, увлекается танцами (посещает студию танца).

Индивидуальный образовательный маршрут Гречухи Анастасии, 11 класс

Общая цель: получить образование юриста

Краткосрочная цель: победить на втором этапе республиканской олимпиады по обществоведению, на втором этапе республиканской олимпиады по финансовой грамотности

Маршрутный лист

Дополнительное образование в образовательном учреждении (кружки, секции, клубы)

Дополнительное образование вне образовательного учреждения
(дистанционные курсы, репетиторство, кружки, секции, клубы)

Участие в общественной деятельности в образовательном учреждении и вне учреждения

Участие в олимпиадах, конференциях, конкурсах, фестивалях, соревнованиях, проектах, программах

Индивидуальное сопровождение
(диагностика, психологические тренинги, профориентация)

Пояснительная записка к индивидуальной образовательной программе тьюторского сопровождения одаренного учащегося

Программа направлена на включение старшеклассников 15-17 лет в процесс проектирования собственного профессионального будущего, приобретение начального опыта реализации собственного карьерного замысла, формирование готовности к продолжению образования и выстраиванию карьеры на протяжении всей жизни. Предполагается, что через взаимодействие педагогов и учащейся решается широкий круг задач, связанных с ее самоопределением в окружающем образовательном пространстве, обеспечением понимания учащейся возможностей использования собственных ресурсов, ресурсов средней школы № 66 г. Гомеля и других образовательных учреждений для достижения образовательных целей. Тьютор выступает в роли сопровождающего и наставника, который может помочь поставить цель, организовать внутренние и внешние ресурсы для ее достижения, при условии, что весь процесс сопровождения будет основан на активности самой учащейся, совершающей реальные действия, регулируемые ею самой.

Сопровождение рассматривается как сфера деятельности тьютора, ориентированная на взаимодействие с учащейся по поддержке ее в становлении личностного роста, социальной адаптации, принятии решения об избираемой профессиональной деятельности.

Основные формы и методы работы, применяемые при тьюторском сопровождении учащейся: консультирование, активизирующие методики, проектные технологии, информационные технологии.

Предполагаемые формы организации познавательной деятельности в рамках реализации программы: индивидуальное обучение или обучение в малых группах в области освоения содержания программы по истории и обществоведению; работа по исследовательским и творческим проектам на уроках истории и обществоведения и во внеурочной деятельности; участие в творческих конкурсах, фестивалях, олимпиадах, научно-практических конференциях и семинарах, интеллектуальных играх и др.

Успешность реализации будет достигнута при соблюдении следующих принципов: признание объективности существования индивидуальных целей учащейся в образовательном процессе; индивидуализации и персонификации образовательного процесса; максимального разнообразия представленных возможностей для развития личности; непрерывности и преемственности – понимание образовательного процесса как взаимосвязанного, объединенного единством и последовательностью целей образования; психологический контакт с подопечной и атмосфера доверия; свободы выбора учащейся дополнительных образовательных услуг, помощи тьютора.

Цель программы: психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения одаренной учащейся по средством образовательного путешествия в мир юридических профессий в приобретении начального опыта реализации собственного карьерного замысла

Задачи программы:

1. Выявить образовательный запрос обучающейся и ее законных представителей через мероприятия по сбору данных о планах, намерениях, интересах, склонностях, мотивах, готовности к социально- профессиональному самоопределению;

2. Разработать механизм индивидуального сопровождения учащейся с целью формирования индивидуальной образовательной траектории;

3. Способствовать реализации индивидуального образовательного маршрута учащейся в современной социокультурной образовательной среде.

Программа рассчитана на 1 четверть 2020/2021 учебного года.

Реализация программы предусматривает несколько этапов: диагностический, проектировочный, реализационный, аналитический.

На первом этапе диагностическом возможно использование индивидуального подхода в проверке знаний, через дифференцированные задания по предметам история и обществоведение, ориентированные на развитие навыков работы с историческими источниками: документами, иллюстрациями, ролевые, имитационные игры, где одаренный ребенок может проявить себя в процессе деятельности и реализации творческого потенциала. Например, в игре по теме «Деньги», через характеристику политических событий, исторических личностей, географических названий, религии и культуры. При выборе домашнего задания, различных необязательных вариантов творческих и исследовательских работ, направленных на развитие способностей, исследовательских умений и учитывающих индивидуальные познавательные возможности и потребности учащейся, а также ее возрастные возможности: сообщение или доклад по предложенной проблеме, эссе, рисунки, создание коллажей по понравившейся теме.

Тесное сотрудничество с психологом – знакомство с результатами диагностических тестов на направленность интересов учащейся, тестов на определение преобладания левого/правого полушария, карты интересов, личностного опросника Г. Айзенка и др. Для родителей предлагается тест на определение у ребенка познавательной потребности (Юркевич В.С.).

Карта интересов учащейся Гречухи Анастасии:

На проектировочном и реализационном этапах тьюторского сопровождения создается ресурсная карта и программа сопровождения подготовки к олимпиадам, конкурсам и т.д.

Ресурсная карта Гречухи Анастасии по подготовке к ЦТ, олимпиадам и конкурсам по обществоведению:

Программа тьюторского сопровождения

индивидуального образовательного маршрута Гречухи Анастасии по подготовке к олимпиадам и конкурсам по обществоведению

на 1 четверть 2020/2021 учебного года

Ожидаемые результаты:

1. Решение индивидуальных задач (осознанное формирование (или коррекция) индивидуального стиля мышления, познавательной и творческой деятельности);

2. Повышение эмоциональной устойчивости, развитие настойчивости и терпимости как черт характера; появление новых творческих инициатив; коррекция коммуникативной сферы;

3. Социализация, успешность в олимпиадах, конкурсах;

4. Развитие у учащейся навыков самостоятельной образовательной деятельности.

Таким образом, главное в построенном по системе тьюторского сопровождения образовательном процессе – признание за каждым учащимся права на значительную автономию, свой темп работы, специфические способы овладения знаниями.

Список литературы

1. Агентство стратегических инициатив: Атлас новых профессий / Агентство стратегических инициатив / Москва. – 2015. – 288с. [электронный ресурс]: // http://atlas100.ru/upload/pdf_files/atlas.pdf

2. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников / Е.А. Александрова. – Москва: НИИ школьных технологий, 2010. – 335с.

3. Гобова, Е.С. Цель. Дело. Мечта: психологический портрет поколения: [ориентиры самоопределения старшеклассников] / Е.С. Гобова, О.Н. Игнатова. – Москва: Флагман, 2009. – 230с.

4. Григорьева, Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. / О.А. Махаева, Е.Е. Григорьева. – Москва.: УЦ «Перспектива», 2006. – 52с.

5. Коган, М.С. Метод проектов и условия его эффективного применения в воспитательной работе: пособие для педагогов / М.С. Коган. – В.: Воспитание и дополнительное образование. – 2005. - №5. – 105с.

6. Ковалева, Т., Рыбалкина, Н. Образовательное путешествие как модель сетевого обучения, как проект и как фон для рождения проектов / Т. Ковалева, Н. Рыбалкина,  2002 [Электронный ресурс]: // Доклад URL: http://setilab.ru/modules/conference/view.article.php/65 (дата обращения: 06.12.2014).

7. Петушкова, Е. В. Коммуникативно-деятельностный подход к управлению индивидуальной учебной деятельностью учащихся / Е. В. Петушкова, С. Д. Шакура // Народная асвета. – 2011. – № 2. – с.7 – 12.