Глобальные компетенции

Глобальные компетенции – как компонент функциональной грамотности» МКОУ «Новосёловская средняя школа»

Фомина О.А.- учитель начальных классов

№2. Почему понятие глобальные компетенции стало актуальным для современной школы?

№3. «Глобальные компетенции» в системе функциональной грамотности

• Глобальная компетентность в общей модели функциональной грамотности – особый компонент, одна из ключевых компетентностей, составляющих основу ориентации и успешного существования в современном социуме.

• «Глобальная компетентность – это любознательность открытого ума, сострадание открытого сердца и смелость, направляющая наш интеллектуальный, социальный и эмоциональный потенциал на создание нового гуманного мира. И это, по мнению А. Шляхера, лучшее оружие против величайших угроз нашего времени – невежества закрытого ума, ненависти закрытого сердца и страха, врага свободной воли» №4.Глобальная компетентность — это многогранная цель обучения на протяжении всей жизни. Глобально компетентная личность способна изучать местные, глобальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия, понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими, а также

• действовать ответственно для обеспечения устойчивого развития и коллективного благополучия.

№5. Структура глобальной компетенции:

Знание, понимание

• Осознание и понимание глобальных проблем

• Осознание и понимание культурного разнообразия, межкультурных различий

Умения

• Аналитическое и критическое мышление

• Способность уважительно и эффективно взаимодействовать

• Гибкость

Отношение

• Уважение к другим культурам

• Открытость к взаимодействию с другими культурами

• Широта взглядов, кругозор

• Ответственность

№6. Ключевые компетенции у учащихся:

-готовность к разрешению проблем,

- технологическая компетентность,

- готовность к самообразованию,

-готовность к использованию информационных ресурсов,

-готовность к социальному взаимодействию,

- коммуникативная компетентность.

№7. Особенности:

• меж- и метапредметное содержание (география, обществознание, история, биология, иностранный язык и т.д.)

• интегративность не только через содержание ряда школьных предметов, но и через ценности, присвоенные личностью

• непосредственная ориентация на «soft skills» (комплекс умений общего характера, тесно связанных с личностными качествами. Гибкими считаются навыки критического мышления, решения задач, публичного выступления, делового общения, работы в команде, цифрового общения, организации деятельности, на которые также влияют уровень лидерских качеств, знания трудовой этики, дисциплины, чувства ответственности.)

№8. В чем выражается сформированность глобальных компетенций?

• Критическое рассмотрение с различных точек зрения проблем глобального характера и межкультурного взаимодействия

• Осознание, как культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия могут оказывать влияние на восприятие, суждения и взгляды (наши собственные и других людей)

• Открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству

• Эффективные индивидуальные или групповые действия (деятельность) во имя коллективного благополучия и устойчивого развития в различных ситуациях

№9. Кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории социально-гуманитарного общего образования Института стратегии развития образования РАО Татьяна Коваль рассказала о глобальных компетенциях как компоненте функциональной грамотности. 

• Человек, обладающий сформированной глобальной компетентностью, может критически рассматривать вопросы глобального характера с разных точек зрения, осознавать, что культурные, расовые, политические, религиозные различия могут оказывать влияние на суждения и взгляды людей, но при этом вступать в открытое взаимодействие с другими людьми на основе общих ценностей (список которых был сформирован в ООН). Глобальные компетенции изучаются на разных предметах, процесс должен быть целостным и непрерывным, содержание заданий нужно постепенно усложнять.   №10 вывод

Формирование глобальной компетентности – это составная часть целостного учебно – воспитательного процесса, который отражает объективную необходимость, связанную с требованиями времени, и субъективный запрос мотивированных субьектов образовательного процесса – учащихся, учителей и родителей.

В поликультурных и многонациональных образовательных организациях России существуют необходимые предпосылки для формирования осознанного межкультурного взаимодействия. Развитие информационных технологий, обеспечивает возможность участия обучающихся в межрегиональных и международных проектах.

• Как можно работать на внеурочной деятельности

• Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации.

• Обязательным условием организации внеурочной деятельности является ее воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной организации.

• Часть, рекомендуемая для всех обучающихся Информационно- просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном»

• . Основная цель:

• - развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине –России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. -развитие способности обучающихся применять приобретённые знания, умения и навыки для решения задач в различных сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с жизнью).

• Основная задача:

• - формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.

• Основные темы

• занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам

• Воспитание осуществляется посредством

• – вовлечения обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставляет им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

• Технология критического мышления

• Стадия "вызова" направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, мотивацию к дальнейшей работе.

• Я взяла занятие по теме «День воссоединения Крыма с Россией»

• Какие народы проживают в России?

• Как удается жить им в мире? Что для этого надо делать?

Прием "верные-неверные утверждения".

• До Крыма могу добраться на автомобиле- да нет

• До Крыма могу добраться на поезде- да нет

• До Крыма могу добраться на самолете- да нет

• На стадии осмысления учащиеся работают с новой информацией, делая на полях пометки "v" -уже знаю, "+" - новая информация, "?" - не понял, есть вопросы. На основе данной маркировки можно составить таблицу.

• Про Артек, города – герои

Прием "плюс-минус-вопрос

• Ситуация Что можно увидеть из достопримечательностей Крыма.

• 1.Город Ялта находится в Крыму -

• 2.Вхождение Крыма в Российское государство впервые издал указ Петр 1.

• 3. Крым вернулся в состав России в 2014г.

• 4. «Ласточкино гнездо» находится в Артеке

• По итогам можно составить таблицу. Часто в результате заполнения таблицы появляются две противоположные точки зрения на личность или событие.

• На стадии рефлексии необходимо вернуться к заданным вопросам, предположениям. Если не на все вопросы ответили на занятие, предлагается самим учащимся посмотреть дополнительную литературу. По обществознанию рефлексивный этап часто заканчивается написанием эссе или рисунком.