«Формирование моторно-двигательных умений посредством штрихографии у детей с ДЦП старшего дошкольного возраста».

Тезисы к форуму проектов:

«Психолого – педагогическое сопровождение детей

с ОВЗ в современном образовании»

Тема:

«Формирование моторно-двигательных умений посредством штрихографии у детей

с ДЦП старшего дошкольного возраста».

Автор:

Липина Марина Александровна

учитель – дефектолог

МБДОУ «Детский сад №106

комбинированного вида»

г. Каменск – Уральский

2016 г.

Паспорт проекта.

Наименование:

Педагогический проект: «Формирование моторно-двигательных умений посредством штрихографии у детей с ДЦП старшего дошкольного возраста».

Вид проекта:

• Целевой, практико-ориентированный

Тип:

• долгосрочный;

• детско-взрослый;

• ребенок – субъект проектирования;

• открытый – в ДОУ.

Проблема проекта: Возможно, ли в процессе развития мелкой моторики добиться высокого уровня подготовки руки ребенка к письму у детей с нарушением опорно – двигательного аппарата?

Срок реализации: проект расчитан на 1 год (с сентября по май 2015-2016 уч. года.).

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет с НОДа), учитель - дефектолог, воспитатели, родители.

Интегрируемые образовательные области: «Познание», «Речевое развитие», «Физическая культура» «Художественно-эстетическое развитие»,

Актуальность темы проекта.

В связи с изменением приоритетов современного дошкольного образования проблема воспитания и обучения дошкольников с отклонениями в развитии является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики.

Детский церебральный паралич (ДЦП) – болезнь центральной нервной системы при ведущем поражении двигательных зон и проводящих путей головного мозга. Основные проявления заболевания – неспособность сохранять нормальную позу и выполнять активные движения. Этому часто сопутствуют нарушения речи, психики, зрения и слуха, что в итоге отражается на социально значимых навыках.

В настоящее время отмечается многообразие проявлений и тяжесть нарушений в двигательном, речевом, познавательном развитии у детей с двигательными патологиями и требует постоянного поиска новых методов комплексной реабилитации, инновационных стратегий медико-психолого-педагогического сопровождения.

Многолетние наблюдения и анализ результатов психолого-педагогического обследования показывают, что у детей 5-6 лет с НОДа, графические умения и развитие мелкой моторики находятся на низком уровне или совсем не сформированы. Дети не умеют правильно держать карандаш, проводить линии в заданных направлениях, копировать, изображать и обводить предметы по точкам. Половина детей вообще отказываются от выполнения графических заданий. Таким образом, развитие зрительно-моторной координации и графических умений является одной из основных задач коррекции детей с ДЦП.

Сложность, многообразие и специфика психического дизонтогенеза у детей с ограниченными возможностями здоровья требует системного подхода к разработке коррекционных технологий. Отсутствие единой комплексной программы по коррекции тонкокоординированных движений руки и графомоторных навыков и новые подходы к организации работы в ДОУ обусловили разработку данного проекта.

Основная цель проекта - развитие зрительно-моторной координации, тонкокоординированных движений руки, формирование элементарных специфических навыков, подготовка руки ребенка к систематическому письму.

Задачи:

• Подобрать диагностические методики, позволяющие выявить проблемы подготовки руки к письму.

• Провести диагностику навыков у детей.

• Разработать и подобрать специальные упражнения, направленные на формирование у детей графических навыков.

• Развивать общую и тонкую моторику, как основу формирования элементарных графических навыков, а также в целях совершенствования речедвигательного центра коры головного мозга.

• Развивать зрительно-двигательную координацию, зрительное внимание.

• Овладевать несложными упражнениями для пальцев.

• Научить правильно держать карандаш, тренировать в силе нажима.

• Познакомить с тетрадью в крупную клетку.

• Развивать ориентировку на листе бумаги и на рабочей строке.

• Учить рисовать вертикальные, горизонтальные линии, штриховать в разных направлениях, обводить предмет по контуру.

• Развивать произвольность внимания и память, мышление, оптико-пространственное восприятие, фантазию.

• Привлечение родителей для создания необходимых условий в семье для развития графических навыков.

• Воспитание доброжелательного отношения друг к другу, навыков коллективной работы.

• Провести повторную диагностику.

Прогнозируемый результат к концу года:

• Правильно держать карандаш.

• Раскрашивать изображения, ограниченные контуром.

• Ориентироваться на листе бумаги, на рабочей строке.

• Штриховать фигуры в заданном направлении.

• Рисовать несложные фигуры и узоры по клеткам в тетради.

• «Конструировать» из пальцев несложные предметы и объекты.

• Выкладывать различные фигуры из палочек,

из мелких геометрических фигур по образцу.

Этапы проекта:

1.Организационно-подготовительный (август).

• выбор темы проекта;

• анализ предстоящей деятельности;

• подбор методической литературы;

• выбор средств, методов и приёмов;

• разработка перспективного плана;

• сотрудничество с родителями;

2. Основной, практический (сентябрь-май).

• первоначальная диагностика;

• ведение блока коррекционно-развивающих занятий;

• создание условий, способствующих самостоятельной организации детьми свободной деятельности по задачам реализации проекта.

3. Заключительный (май).

• Анализ достижений поставленной цели и полученных результатов.

• Отчёт о результатах на итоговом педсовете и на родительском собрании.

Технология организации проекта.

Для определения уровня развития двигательных навыков у детей, необходимо провести диагностическое обследование. При этом использовались методики разных авторов с учетом возможностей данных детей.

Обследование состояния общей моторики рук

Качество их выполнения говорит также и об уровне сформированности внимания, зрительной памяти, самоконтроля.

Методики, определяющие уровень развития тонкокоординированных движений

«Методики, определяющие уровень развития зрительно-двигательных координаций (см. приложение1)

Занятия строятся с учётом тематического планирования. Упражнения, проводимые с детьми, даются дифференцированно, в силу двигательных возможностей каждого ребёнка. Знакомя детей с новыми упражнениями, нужно опираться на ранее усвоенные ими умения и навыки. (см. в паспорте проекта)

Работу по развитию тонкокоординированных движений руки и развитию графических навыков нужно проводить систематически как занятия 1 раз в неделю. Рекомендации: перед работой в тетради необходимо провести упражнения для кистей рук. Также необходимо следить за освещенностью рабочего места ребенка, его осанкой.

НОД включают в себя:

1. Пальчиковую гимнастику

2. Массаж, самомассаж

3. Дыхательную гимнастику

4. Игры с палочками, игры с мозаикой, бумагой, крупой, водой, песком, липучками, волшебным мешочком, с природным материалом, с прищепками, с шариками су-джок, с эспандерами, с бусами, геометрическими фигурами, с разреными картинками, капитошками, резиночками, с шнуровкой, с конструктором и т. д.

5. Зрительную гимнастику.

6. Рисование, раскрашивание, обведение по контуру.

7. Графическая работа в тетрадях (Л. М. Граб «Развиваем графические навыки для детей с ОНР», М.:ГНОМ, 2014.-32с)

Основные направления работы при обучении графическим навыкам:

• необходимо очень подробно и внимательно разобрать траекторию движения;

• вместе с ребенком очень подробно разобрать инструкцию;

• несколько раз выполнить движение в медленном темпе;

• попросить ребенка «продиктовать» инструкцию взрослому, чтобы ребенок еще раз осознал, что и как нужно делать;

• нужно особо зафиксировать внимание на право- и левосторонней ориентации штрихов, иначе возможно зеркальное написание.

Занятия строятся с учётом тематического планирования. Упражнения, проводимые с детьми, даются дифференцированно, в силу двигательных возможностей каждого ребёнка. Знакомя детей с новыми упражнениями, нужно опираться на ранее усвоенные ими умения и навыки.

Результативность проекта:

у детей, поступающих в группу с низким уровнем развития мелкой моторики и зрительно-двигательных координаций, за год коррекционной работы наблюдается:

• положительная динамика развития по всем параметрам обучения;

• укрепляется общая моторика и мелкая мускулатура пальцев рук;

• совершенствуется зрительно-двигательная координация;

• ориентировка в микропространстве;

• развивается произвольное внимание, зрительная память, аналитическое восприятие, речь;

• умение рассуждать, делать выводы, фантазировать.

• Заинтересованность родителей, их участие, прослеживалась на протяжении всего проекта.

Работа с родителями.

• Родительские собрания: "Значение развития мелкой моторики для формирования графических навыков".

• Консультации: «Что такое мелкая моторика и как ее развивать в домашних условиях?»

«Упражнения, развивающие мелкую моторику и двигательную функцию кистей рук»

«Как правильно проводить с ребёнком пальчиковые игры»

• Папки – передвижки:

«Первые шаги в освоении письма»

• Выставки игр и атрибутов по развитию мелкой моторики рук детей;

• Привлечение родителей к изготовлению пособий

Заключение

Коррекционно-развивающая программа по формированию моторно – двигательных умений у детей с ДЦП является эффективной при соблюдении специальных условий:

• учёт клинической формы;

• степени тяжести заболевания и стороны поражения;

• использование дифференцированных приёмов в работе;

• введение подготовительного этапа для формирования базовых составляющих конструктивной деятельности (зрительно-моторной координации);

• введение в систему занятий специальных упражнений для нормализации мышечного тонуса, дыхания, расширения функциональных возможностей кистей рук;

• использование специального оборудования во время проведения занятий.

Но в первую очередь, конечно, нужно учитывать, что дети с ДЦП нуждаются в оказании специально организованной психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Мониторинг графомоторных навыков

Состояние общей моторики

начало года конец года

Развитие тонко координированных движений

начало года конец года

Развитие зрительно-двигательных координаций

начало года конец года