Формирование читательских умений младших школьников в период обучения грамоте. Система Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова

Формирование читательских умений младших школьников на уроках литературного чтения

( система Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова)

"Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения». Г.Лихтенберг

Чтение (букварный период)

Особенности системы

• изменение предметного содержания  обучения, в основу положена система научных понятий;
• отказ от репродуктивного способа  обучения  и переход к деятельностной педагогике;
• освоение учащимися обобщенных способов действия;
• переход на коллективно-распределенный тип деятельности между учителем и учащимися, организация совместной творческой деятельности детей по их самостоятельному усвоению знаний;
• открытие в детях потенциальных интеллектуальных и личностных способностей.

Основные идеи курса

Задача курса – открыть вместе с детьми общие закономерности строения родного языка.

Принцип  программы   – длительный этап звукового анализа, предшествующий этапу введения букв и обеспечивающий представление о слове как значащей форме.

Курс построен на позиционном принципе чтения.

Методическая система включает в формирование графического навыка освоение и использование детьми ряда мыслительных операций.

Основу методики составляют приемы аналитического восприятия и практического конструирования буквенных знаков. 

Моделирование сделано сквозным принципом учебной работы детей. Модели и схемы становятся для учащихся своеобразными «опорными сигналами», в которых законспектирована вся лингвистическая теория, дети принимают участие в планировании, целеполагании и оценке собственной учебной работы.

Положительные стороны

Метод попарного введения гласных букв. Этот метод имеет два преимущества (ребенок сразу овладевает общим способом чтения любых слогов, моделируя отношение согласных и гласных, ученик решает первую учебную задачу).

Обучаясь читать, ребенок учится и мыслить. А еще точнее, обучаясь мыслить, попутно научается читать.

• основной материал перемежается страничками совместного чтения, отделены блоки внутри каждого раздела;
• в конце содержательных блоков специальное задание-постановка на изучение нового материала, мотивация на изучение следующего раздела, помечены особым знаком;
• имеется резервный материал, расширяющий лингвистический кругозор
• задания для групповой работы;
• сквозные герои (учебный диалог);
• удобные знаки и символы для моделирования.

Приёмы активизации внимания

• задания-«ловушки»;
•     задачи, не имеющие решения;
•     задачи с недостающими данными;
• задания с избытком данных;
• задания на рефлексию  деятельности;
• ситуации открытого незнания;
• софизмы  ;
• провокации;  
• спрашивают дети, а отвечает учитель.

Имитационная игра, моделирование

Программа: Д.Б. Эльконина -В.В.Давыдова

1 класс

Тип урока: урок решения частной задачи

Приёмы обучения

1. Начинаю урок с позитивного .

Использую музыкальные фрагменты,

2. Мотивация на обучение.

3. Подача информации во всех трёх  модальностях .

• Работая с учеником-визуалом, использую слова, описывающие цвет, размер, форму, выделяю важное цветом на доске. Использую схемы, таблицы, наглядные пособия.
• Работая с учеником-кинестетиком, использую жесты, прикосновения. Кинестетики обучаются посредством мышечной памяти.

4.. Сравнение успеха ученика с его собственными.

Особенности урока

• Активизация различных каналов восприятия, визуализация;
• поддержание группового и индивидуального «раппорта»;
• обмен успешными стратегиями;
• рефлексия;
• дифференциация учебных заданий ;
• выделение деталей, неоднократное повторение;
• оперирование знаками и символами;
• выявление различий, обобщение, алгоритмы;
• «озвучивание иллюстраций»;
• дискуссия;
• тесты с открытыми вопросами, задания на время;
• задания на двигательные (аудиальные, зрительные) ассоциации;
• дидактические игры.

Спасибо

за внимание и сотрудничество! Успехов Вам в обучении детей!