"Формирование и развитие жизненных компетенций у обучающихся с ителлектуальными нарушениями в условиях обучения на дому"

«Формирование и развитие жизненных компетенций у обучающихся с интеллектуальными нарушениями

в условиях обучения на дому»

Халилова А.Г. учитель

начальных классов

Совокупность личностных и предметных результатов составляет содержание жизненных компетенций обучающихся.

Под «жизненной компетенцией» понимается совокупность знаний, умений и навыков, необходимых ребенку в обыденной жизни.

Работа по развитию жизненных компетенций должна носить «сквозной» характер, то есть осуществляться и в учебной, и во внеучебной деятельности.

Задачи:

• дать детям знания и представления о различных объектах окружающей их жизни (транспорт, магазины, предприятия бытового обслуживания);
• научить их практически правильно и по возможности самостоятельно пользоваться этими объектами и их услугами;
• сформировать устойчивые навыки и привычки общения с людьми, поведения в обществе.

Формирование жизненных компетенций

• знания и умения бытового труда ( личная гигиена, организация питания, уход за жилищем, одеждой , обувью и другими предметами обихода);
• умение пользоваться услугами различных предприятий и учреждений ( торговли, службы быта, связи, культуры, медицинской помощи, транспорта);
• бытовые умения;
• умение организовывать свой досуг;
• умение общения;
• представления и знания о нормах культуры взаимоотношений с различными людьми;
• эмоционально- положительное отношение к окружающим;
• развитие нравственных чувств, волевых качеств, веры в свои силы и возможности.

Для детей, имеющих диагноз тяжелая умственная отсталость, в условиях обучения на дому, жизненные компетенции включают в себя:

• сформированные навыки самообслуживания;
• сформированное умение ориентироваться на себе и в пространстве;
• сформированные навыки социального поведения.

Основные направления формирования жизненных компетенций:

• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях;
• о способности вступать в коммуникацию со взрослыми по интересующим вопросам;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми повседневной жизни;
• осмысление своего социального окружения соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Показатели:

1. Социально-бытовые навыки:

- навыки личной гигиены;

- знание своего «Я» (фамилия, имя, возраст, адрес);

- санитарно – гигиенические навыки (одевание, раздевание, шнуровка, застёгивание и расстегивание пуговиц, приём пищи);

- навыки правильного поведения (во время приёма пищи, прогулки, игры, учёбы, совместной деятельности);

- навыки бытового труда(уход за одеждой и обувью, заправка постели, уборка игрушек и принадлежностей, вытирание пыли, влажная уборка).

2. Коммуникативные навыки (вербальные, невербальные):

- со взрослыми в учебно - воспитательном процессе;

- со взрослыми в игровой деятельности, трудовой деятельности;

- со взрослыми в повседневных делах;

- в учебном процессе: включаться в диалог, просить о помощи, обращаться с просьбой, предлагать свою помощь;

- со сверстниками в игровой и трудовой деятельности под руководством взрослого.

3. Самоконтроль, саморегуляция поведения:

- ориентировка в доме;

- ориентировка на улице, в ближайшем окружении;

- навыки организации досуга;

- ориентировка в магазине, в аптеке;

- знание правил собственной безопасности;

- навыки культуры поведения.

Вывод:

Формирование жизненной компетенции у обучающихся с интеллектуальными нарушениями в условиях обучения на дому - это длительные процесс. Успешность этой работы зависит от того, какие методы в своей работе применяет учитель, создана ли система работы по формированию социально-бытовой компетенции, сформирована ли положительная мотивация обучения и насколько всё это интересует детей и родителей.

Мы живем так, как можем, а они живут так, как мы им поможем.

Это действительно так, ведь жизнь этих детей −

в наших руках.

Список литературы

• И.А. Коробейников, Е.Л. Инденбаум

«Мониторинг жизненной компетенции обучающихся с легкой умственной отсталостью: проблемные аспекты и пути решения»

• ПРИКАЗ МИНОБРНАУКИ РОССИИ ОТ 19 ДЕКАБРЯ 2014 Г. N 1599 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)»