"Физиология человека"

Рабочая программа

курса «Физиология человека»

для 8 класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования.

Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 8 классов и реализуется на основе следующих документов:

1. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ.

2. Базисный учебный план.

3. Требования к уровню подготовки учащихся с учетом регионального компонента.

4. Стандарт основного общего образования по химии.

5. Закон Российской Федерации «Об образовании».

6. Конвенция о правах ребенка

Рабочая программа выполняет две основные функции.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития.

Организационно-планирующая функция предусматривает структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.

Рабочая программа содействует сохранению единого образовательного пространства и предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению курса биологии.

Структура документа

Рабочая программа включает разделы: пояснительную записку; основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов; учебно-тематический план; требования к уровню подготовки обучающихся; литература и средства обучения; календарно-тематическое планирование.

Цели

Изучение курса направлено на достижение следующих целей:

1. расширение и углублении теоретических знаний, полученных учащимися на уроках биологии о строении и жизнедеятельности организма человека и месте человека в единой системе органического мира; расширении их биологического кругозора;

2. овладение современными методами исследования, применяющимися при изучении физиологии человека и животных;

3. помощь в выборе будущей профессии.

4. формирование компетентности в законах, закономерностях и механизмах протекающих физиологических процессов, экологической грамотности и ответственной гражданской позиции по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих.

Задачи

1. Способствовать овладению общими знаниями в области протекания физиологических процессов, изучение строения организма человека, его отдельных тканей, органов и систем органов в связи с выполняемыми функциями.

2. Формирование системы общебиологических понятий.

3. Овладение комплексным подходом в изучении физиологических процессов.

4. Способствовать овладению навыками планирования и проведения лабораторных опытов, наблюдение за их результатами и фиксированием результатов наблюдения, развитие навыков самостоятельной исследовательской работы.

5. Знакомство с гигиеническими аспектами и привитие навыков здорового образа жизни; воспитание ответственного отношения к собственному здоровью.

6. Научить учащихся делать вычисления, расчёты по формулам при обработке результатов исследования.

7. Обучение обсуждать результаты исследования, формировать выводы.

8. Ориентирование учащихся на выбор профессии.

Основные методы, используемые в различных сочетаниях:

1. Объяснительно-иллюстративный, сочетающий словесные методы (рассказ, объяснение, работа с литературными источниками) с иллюстрацией различных по содержанию источников (справочники, картины, схемы, диаграммы, натуральные объекты, др.).

2. Частично-поисковый, основанный на использовании знаний о окружающем мире, жизненного и познавательного опыта учащихся. Конкретным проявлением этого метода является беседа, которая в зависимости от дидактических целей занятия может быть проверочной, эвристической, повторительно – обобщающей.

3. Исследовательский метод как один из ведущих способов организации поисковой деятельности обучающихся в учебной работе, привития им умений и навыков самостоятельной работы с картами, коллекциями.

Основные формы и виды организации учебного процесса

Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса используется система консультационной поддержки, семинарские занятия, самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий. Организация сопровождения учащихся направлена на:

1. создание оптимальных условий обучения;

2. исключение психотравмирующих факторов;

3. сохранение психосоматического состояния здоровья учащихся;

4. развитие положительной мотивации к освоению гимназической программы;

5. развитие индивидуальности и одаренности каждого ребенка.

Типы занятий

1. Занятие усвоения новых знаний.

2. Повторительно-обобщающий занятие.

3. Занятие контроля.

Формы организации работы учащихся:

1. Индивидуальная.

2. Коллективная:

   1. фронтальная;

   2. парная;

   3. групповая.

Особенности организации учебного процесса. Используемые технологии 

Организация учебно-воспитательного процесса должна соответствовать принципам развивающего обучения (нарастание самостоятельности, поисковой деятельности обучающихся). Выполнение заданий, ведущих от воспроизводящей деятельности к творческой, а также, личностно-ориентированному и дифференцированному подходам.

В учебно-воспитательном процессе используются современные образовательные технологии (ИКТ, проблемное обучение, учебное исследование, проблемно-поисковые технологии).

Интеграция традиционной, алгоритмической, модульной, игровой, компьютерной технологий и развивающего обучения.

Формы учебных занятий

1. Мини – лекции;

2. Диалоги и беседы;

3. Проектные работы 

Виды деятельности учащихся

1. Устные сообщения.

2. Обсуждения.

3. Работа с источниками.

4. Доклады.

5. Защита презентаций.

6. Рефлексия.

Общая характеристика учебного курса

Данный курс направлен на изучение особенностей функционирования организма человека. Данный курс основан на активной деятельности детей, направленной на зарождение, накопление, осмысление и некоторую систематизацию биологической информации. Кроме того, изучение систематического курса анатомии и физиологии начинается в том возрасте, когда интенсивно должно развиваться биологическое мышление детей через непосредственное познание собственного организма. В рамках данного курса обучающиеся освоят знания о человеке как природном организме и общественном существе, позволит рассматривать процессы, происходящие на земле в единстве с самим человеком, его здоровьем.

В основу обучения заложена межпредметная интеграция (особенно с химией) с учетом индивидуальных способностей и потребностей обучающихся, направленная на развитие профориентационных навыков.

Межпредметные связи

Реализация программы курса предполагает широкое использование межпредметных связей, при изучении процессов происходящих в организме человека. Основой их служат биология и химия.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Рабочая программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

В этом направлении приоритетами для курса «Физиология человека» являются:

Познавательная деятельность:

1. использование для познания организма человека различных методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;

2. использование для решения познавательных задач различных источников информации;

3. овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;

4. соблюдение норм и правил поведения в окружающей среде, а также правил здорового образа жизни.

Информационно-коммуникативная деятельность:

1. владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;

2. использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.

Рефлексивная деятельность:

1. владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий:

2. организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.

Система контроля и оценки учебных достижений обучающихся

Виды контроля

1. текущий;

2. тематический;

3. итоговый.

Методы контроля

1. письменный;

2. устный.

Формы контроля

1. тестирование (Т);

2. устный опрос (УО).

Результаты обучения

Результаты изучения курса «Физиология человека» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки обучающихся», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико - ориентированного и личностно - ориентированного подходов; освоение обучающимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится обучающимися.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять, характеризовать, определять, составлять, распознавать опытным путем, вычислять.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (17 часов)

Пищеварительная система. (4 ч.)

Пища источник энергии и строительного материала. Органы пищеварения. Процессы пищеварения . Всасывание Регуляция пищеварения

.Демонстрации

Образцы пищевых продуктов.

Таблицы.

В результате изучения темы обучающиеся должны

знать / понимать

особенности пищевых продуктов, особенности строения органов пищеварения, процессов пищеварения и ее регуляции.

уметь

характеризовать различные пищевые продукты, давать характеристику значимости пищеварительных процессов.

использовать

приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для выбора продуктов питания.

Форма контроля: ср т.

Лаборатория жизни (5 ч.)

П.р. Витамины в продуктах. Строение зубов. Значение ферментов слюны в пищеварении. Действие ферментов желудочного сока вредное влияние алкоголя на процессы пищеварения.

Демонстрации

Муляжи, лабораторная посуда, продукты питания.

В результате изучения темы обучающиеся должны

знать / понимать

особенности работы с лабораторным оборудованием, особенности работы ферментов в организме человека.

уметь

проводить опыты связанные с ферментативными процессами..

использовать

приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для анализа продуктов питания.

Форма контроля: уо,ср.

Решение биологических задач (5 ч.)

Решение биологических задач.

В результате изучения темы обучающиеся должны

знать / понимать

особенности решения биологических задач связанных с пищеварением.

уметь

решать биологические задачи.

использовать

полученные умения в повседневной жизни.

Форма контроля: т,ср.

Подведение итогов работы (2 ч.)

Форма контроля: уо, т.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В результате изучения курса «Физиология человека» обучающиеся 8 класса должны

знать / понимать

1. расширенные сведения о пищеварительной системе человека;

2. роль биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;

3. знать основные правила поведения в природе и основ здорового образа жизни;

4. влияния факторов риска на здоровье человека.

5. знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии;
   
   
   

6. соблюдать правила работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

уметь

1. выделять существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; организма человека; экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);

2. различать на таблицах части и органоиды клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;

использовать

1. приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

2. овладения основными источниками информации о объектах неживой природы ;

3. активного участия в экологических акциях школы;

4. отстаивания своей позиции

ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Литература для учителя

Литература для учителя

1. Агаджанян Н.А., Баевский Р.М., Берсенева А.П. Учение о здоровье и проблемы адаптации. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. – 204 с.

2. Алферова В.П. Как вырастить здорового ребенка. – Л.: Медицина. 1991. – С. 87 –111.

3. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. – Серия «Гиппократ». Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 248 с.

4. Арушанян Э.Б. Хронофармакология. Ставрополь. Изд-во СтГМА, 2000. – 422 с.

5. Дубровский А.В. Валеология. Здоровый образ жизни. – Флинта, 1999. – 560 с.

6. Салтыков Е.А., Панин В.А. Валеология. – Калининград: ФГУИПП, Янтарный сказ. 2001. – 284 с.

7. Чумаков Б.Н. Валеология: Уч. пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000 – 407 с.

Литература для обучающихся

1. Агаджанян Н.А., Полунин И.Н., Павлов Ю.В. и др. Очерки по экологии человека. М., 1994. – С. 183 – 201.

2. Агаджанян Н.А. Бляхов М.Ю., Клячкин Л.М. и др. Экологические проблемы эпидемиологии / Под ред. Академика РАМН, Н.А. Агаджаняна (медицинское издание). – М.: Изд-во «Просветитель», 2003. – 208 с.

3. Войтенко В.П. Здоровье здоровых. Введение в санологию. – Киев: Здоров’я, 1991. – 246 с.

4. Колбанов В.В. Валеология. – Деан. Санкт-Питербург., 2000. – 256 с.

5. Кон И.С. Введение в сексологию. – М.: Медицина, 1990. – 259 с.

6. Лисицын Ю.П. Концепция формирования здорового образа жизни // Сб. научных трудов. М., 1991. – С. 3-27.

7. Шелтон Г. Голодание и здоровье. – М.: Грэгори-Пйдж, 1998. – 235 с.

Мультимедийные средства и Интернет-ресурсы

1. CD-ROM. Электронная библиотека «Просвещение». Мультимедийное пособие нового образца. 8 класс. М.: Просвещение, 2005г

2. 2.CD-ROM.Цифровая база видео.Биология. Сетевая версия.М.: Институт новых технологий. Интерактивная линия www.intline.ru, 2006г.

3. CD-ROM. Полный интерактивный курс ьиологии для учащихся школ, лицеев, гимназий, колледжей, студентов технических вузов. Поддержка обучения на образовательном портале «Открытый колледж» www. сollege.ru, 2005г.

4. CD-ROM. Интерактивный мультимедия – курс. Образовательный комплекс 1С: Школа.Биология. 8 класс, 2005г.

Модели: системы органов.

Экранно – звуковые средства обучения: медиа –проектор, компьютер.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

курса «Физиология человека» 8 класс

на 2018- 2019 учебный год