Охарактеризовать нововведения Петра 1 в области культуры и образования, рассмотреть достижения в области архитектуры.
• формирование основ общественно-политических, гуманитарных знаний об эпохе Петра1;
• вырабатывать умения систематизировать и анализировать полученные знания.
• развитие навыков отбора самого главного и существенного в материале, концентрации внимания, логического мышления;
• через игровые элементы урока и групповую форму его проведения прививать интерес к истории России;
• способствовать нравственно-патриотическому воспитанию школьников;
• формировать у учащихся оценочные суждения на основе обобщения событий и явлений, умения работать с историческим документом, как историческими источниками.
| Этапы урока | Действия учителя | Действия учащихся | Универсальные учебные действия | Результаты |
| Личностные | Метапредмет-ные | Предметные |
| I. Мотивация
| Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку.
Картинки (иллюстрации по теме) Кунсткамера, ассамблея, страница из учебника, Сухарева башня, Петропавловский собор, Зимний дворец, летний дворец, дворец Петра в Петергофе, скультура Петра 1. О чем пойдет речь на уроке? С каким именем связаны эти достижения? Какие эмоции у вас вызывают иллюстрации?
| Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.
О культуре времен Петра
Красивые места и памятники | Регулятивные: умение организовывать свою деятельность.
|
| Организация учебной деятельности
|
Анализ - Знание эпохи |
| II. Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы
|
Прочитайте в учебнике речь Петра 1-1 ряд и высказывание – 2 ряд и ответим на вопросы: 1 ряд – Судя по этим высказываниям, какую цель в культурном развитии России ставил Петр 2 ряд – Считает ли Петр европейскую культуру безусловным образцом для подражания Какой в связи с этим возникает вопрос? Какое вы видите противоречие? Что необходимо знать, чтобы ответить на этот вопрос Что из имеющихся знаний нам необходимо вспомнить, чтобы ответить на вопрос: Произошел ли при Петре европейский переворот в культуре?
Как мы с вами организуем учебную деятельность, по какому плану. А я вам предлагаю путешествие по станциям 1станция – термины 2 станция - заполни таблицу
3 станция – проверь и протяни цепочку 4 станция – Вопрос - Ответ 5 станция - Найди ошибку 6 станция – Разгадай шифрограмму.
| Ответы учеников: наша задача:
Формулируют вопрос (учебную проблему) в разных вариантах.
И ответить на вопрос: Какое историческое значение имели преобразования Петра Великого?
| Регулятивные умения: Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической, выдвигать версии.
Коммуникативные: Планировать учебные действия с учителем.
Личностные: осознание себя с судьбой страны, культурой.
Познавательные: логические действия - анализ объектов с целью выделения признаков.
| Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России.
| Определение цели своего обучения, формулирование для себя новых задач в учёбе и познавательной деятельности, развитие интересов своей познавательной деятельности. | Анализ информации |
| III. Актуализация опорных знаний учащихся
|
1 станция Игра: определи термины. (гравюра, Домострой, Кунсткамера, арабские цифры, цифирная школа, Навигацкая школа, Морская академия, Юности честное зерцало, «Ведомости о военных и иных делах», Академия наук, Невский проспект, парсуна, переворот, голландское барокко, Зимний дворец, Растрелли Бартололио Карло, И.И. Никитин, Доменино Трезини.)
| Ученики называют задачи, стоящие перед Петром1, составляют кластер личностных качеств императора, выполняют тест.
- Ученики называют:
- Объяснение значений слов
| Личностные: умение организовывать себя на выполнение поставленной задачи.
Регулятивные: Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проекте), сверять действия с целью, Оценивать степень и способы достижения цели.
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации;структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникатив-ные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. | Овладение умением вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. | Сотрудничество с соучениками, коллективная работа, основы межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. | Знание исторических фактов, работа с фактами, анализ результатов важнейших исторических событий; группировка фактов по различным признакам. |
| III Выявление места и причины затруднений | Мы сможем ответить на этот вопрос сразу без подготовки. Какими знаниями для ответа мы должны обладать Расставьте данные слова в таблицу. 2 станция: | Направления в культуре | Признаки европейской культуры | Признаки самобытной культуры | | 1.Образование 2.Просвещение 3.Архитектура 4.Искусство |
|
|
Есть ли у вас затруднения? И в чем?
|
|
|
|
|
|
| IV Построение проекта выхода из затруднения | Каждая команда работает с определенной темой таблицы и с той областью достижений, которая она связана.
Реформы образования Просвещение Архитектура Искусство Дан текст и вопрос к нему: На слайде появляются признаки европейской культуры и самобытной | Работают в группах, обсуждают |
|
|
|
|
| V Реализация построенного проекта | Рассказ учащихся и определение в таблицу | Направления в культуре | Признаки европейской культуры | Признаки самобытной культуры | | 1.Образование 2.Просвещение 3.Архитектура 4.Искусство |
|
|
| Предоставляют классу информацию, самостоятельно добытую Слушают новые сведения. Выделяют для себя главное.
|
|
|
|
|
| VI Первичное закрепление во внешней речи | Заполнение в таблице, Сделаем вывод: с помощью тонких и толстых вопросов. Правила: каждая группа составляет 1вопрос Кто? Что? Когда? Сколько и 1 вопрос со словами Почему? Объясни? Назови? Предложи? Придумай? Поделись? |
|
|
|
|
|
| VII Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону | |
|
|
|
|
|
| VIII Включение в систему знаний | Дан текст, исправьте не менее двух ошибок. Бартоломео Карло Растрелли – портретист из Италии. С 1716 года работал в России. Автор известных портретов Ивана Грозного, Анны Иоанновны с арапченком
Доминико Трезини- россиянин, скульптор, с 1703 года работал в России. Представитель раннего барокко. Автор Летнего дворца Петра 1, собора Петропавловской крепости. |
|
|
|
|
|
| IX Рефлексия учебной деятельности | Шифрограмма »Прорубил окно в Европу» А почему возникло такое высказывание и как вы его понимаете? Вернемся к вопросу: Произошел ли при Петре европейский переворот в культуре?
Проведем оценку своей работы Домашнее задание: | Проговаривают новые знания, высказывают свои впечатления от занятия. | Регулятивные: оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено, а что ещё подлежит усвоению, осознание уровня и качества усвоения |
| Соотношение своих действий с планируемыми результатами, осуществление контроля своей деятельности в процессе достижения результата, определение способов действий в рамках предложенных условий и требований, корректировка своих действий в соответствии с изменяющейся ситуацией;. |
|
903
53 772 
