Эверест, методический конкурс

Формирование социокультурной компетентности учащихся посредством внедрения коммуникативных универсальных учебных действий при изучении иностранного языка

Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности – разучить думать самостоятельно. А. Дистервег

Противоречия

недостаточное умение активно использовать их в социальной и межкультурной коммуникации

объём иноязычных знаний учащихся, уровень владения ими социокультурной компетенцией

имеющиеся научно –методические наработки по формированию социокультурной компетенции

сложность реализации этой задачи в школе

недостаточная разработанность технологии формирования социокультурной компетенции учащихся

требования педагогической практики

обеспеченность учебниками, книгами для домашнего чтения,

наглядностью

требования ВГОС

Цель работы: создание условий для

формирования социокультурной компетентности

учащихся при обучении английскому языку в школе (создание условий для формирования у учащихся целостной картины мира, через приобщение к его культурному наследию, воспитание патриота своей страны и гражданина мира).

Задачи:

*расширять объем знаний учащихся в различных видах деятельности: аудировании, чтении, письме и говорении о социокультурной специфике своей страны и стран изучаемого языка;

*развивать чувство толерантности к представителям другой культуры, их традициям, обычаям, взглядам и умение видеть особенности своей культуры в контексте культур других народов и мировой культуры в целом;

*расширять кругозор учащихся, повышать уровень их общей культуры и уровень мотивации к изучению иностранного языка.

Научить выполнять учебные задания, построенные на способе действия, мышления, коммуникации

Практическая цель работы:

Передать сам способ выполнения действия

Научить встраивать данный способ в учебную деятельность и при необходимости – развивать его

Задачи:

• Создание системы заданий для формирования коммуникативных УУД
• Формирование с помощью заданий коммуникативных универсальных учебных действий
• Наполнение заданий предметным содержанием
• Формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся

Объект исследования: содержание обучения

английскому языку учащихся в школе.

Предмет исследования: формирование у учащихся социокультурной компетенции путем внедрения коммуникативных универсальных учебных действий на уроках иностранного языка.

Гипотеза исследования:

Содержание обучения учащихся английскому языку будет более эффективным, ориентированным на их личностные установки, если в учебный процесс включить социально – культурный компонент на основе:

1)использования элементов национально – культурных особенностей в содержании учебных планов;

2)осуществления интенсификации учебно – воспитательного процесса путём использования новых методов и приёмов обучения, совершенствования учебных умений и навыков самостоятельной работы, групповых форм сотрудничества;

3)расширения профессионального и общего кругозора учителя, работы в тесном контакте с учителями географии, истории и других школьных предметов.

Социокультурная компетенция – это умение осуществлять свое речевое поведение в соответствии со знаниями национально- культурных особенностей страны изучаемого языка, а также правил речевого и неречевого поведения в типичных ситуациях общения.

Компоненты социокультурной компетенции:

* лингвострановедческий компонент - лексические единицы с национально – культурной семантикой и умением их применять в ситуациях межкультурного общения - пословицы, идиомы, афоризмы;

* социолингвистический компонент - языковые особенности социальных слоёв, представителей разных поколений, полов, общественных групп, диалектов;

* социально – психологический компонент - владение социо и культурнообусловленными сценариями, национально – специфическими моделями поведения с использованием коммуникативной техники, принятой в данной культуре;

* культурологический компонент - социокультурный, историко – культурный, этнокультурный фон.

Требования к результатам обучения иностранным языкам в области социокультурной компетенции

Учащиеся должны:

• иметь представление о сходстве и различии в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
• иметь представление о культуре стран изучаемого языка;
• знать особенности речевого , неречевого поведения в своей стране и стране изучаемого языка;
• применять эти знания в различных ситуациях.

Виды УУД

Личностные

Коммуникативные

Регулятивные

Познавательные

5

Коммуникативные УУД

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

5

разрешение конфликтов

управление поведением партнёра

1

4

УУД

Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.

Где же идёт развитие коммуникативных УУД?

Умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формирование собственного мнения и позиции, договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности.

постановка вопросов

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

3

2

10

социальный

развивающий

воспитательный

Положительный потенциал

коммуникативных УУД

• понимание возможности существования различных мнений, готовность к рассмотрению различных точек зрения; умение обосновывать свое мнение; способность организовывать; обеспечение бесконфликтной коллективной работы
• понимание возможности существования различных мнений, готовность к рассмотрению различных точек зрения;
• умение обосновывать свое мнение;
• способность организовывать;
• обеспечение бесконфликтной коллективной работы

• владение диалогической и монологической речью; обеспечение обменом знаний для принятия общих решений; умение получать нужную информацию; способность излагать собственные мысли; осознанное чтение
• владение диалогической и монологической речью;
• обеспечение обменом знаний для принятия общих решений;
• умение получать нужную информацию;
• способность излагать собственные мысли;
• осознанное чтение

обучающий

• предвидение разных вероятных мнений других людей; развитие способности к самосознанию и рефлексии
• предвидение разных вероятных мнений других людей;
• развитие способности к самосознанию и рефлексии

• способность взять инициативу на себя; уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого
• способность взять инициативу на себя;
• уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
• владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации .

Коммуникативные универсальные учебные действия

Коммуникация как взаимодействие

Коммуникация как кооперация

Коммуникация как условие интериоризации

* Интериоризация – формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом. (Ж. Пиаже, А. Валлон, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин)

Коммуникация как взаимодействие

Оцениваемые УУД :

действия, направленные на учет позиции партнера

Коммуникация как взаимодействие

Методика «Кто прав?»

Показатели уровня выполнения задания:

• Низкий уровень : ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета или выбора ; принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

• Средний уровень : ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы, но не может обосновать свои ответы.

• Высокий уровень : ребенок демонстрирует понимание относительности, учитывает различие позиций персонажей, может обосновать свое мнение.

Коммуникация как кооперация

Оцениваемые УУД :

коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Взаимодействие как кооперация

Организация групповых, парных форм работы – помогает осмыслить учебные действия, распределить нагрузку, дает эмоциональную и содержательную поддержку для слабых и робких учеников.

Уровни и показатели сформированности универсальных учебных действий

Низкий уровень

• осуществляет только отдельные операции, способен повторять действия учителя, не планирует и не контролирует свои действия, заменяет учебную задачу задачей заучивания и воспроизведения
• осуществляет только отдельные операции,
• способен повторять действия учителя,
• не планирует и не контролирует свои действия,
• заменяет учебную задачу задачей заучивания и воспроизведения

Средний уровень

• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач, при изменении условий задачи не способен самостоятельно внести коррективы в действия
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач,
• при изменении условий задачи не способен самостоятельно внести коррективы в действия

Высокий уровень

• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий, выведение нового способа для каждой конкретной задачи
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий,
• выведение нового способа для каждой конкретной задачи

87 %

80,6 %

74,1 %

19,3 %

12,9%

12,9 %

6,4 %

6,4 %

Уровень развития коммуникативных УУД учащихся

3-го «А» класса

86,6%

86,6%

66,6%

20,6%

13,3 %

6,6%

6,6%

6,6%

Уровень развития коммуникативных УУД учащихся

3-го «Б» класса

Зарождается

С привлечением

Через

Младший школьный возраст

устное народное творчество

элементов народного художественного творчества

детских стихов, песенок, мультфильмов

любовь к своему народу

к родной земле

интерес к иностранному языку

Воспитывается

толерантность к представителям иной культурной традиции

Технологии обучения для развития коммуникативных универсальных учебных действий

Информационно-коммуникационная технология обучения

Технология интерактивного обучения

Метод проектов

Технология проблемного обучения

Формирование навыков участия в различных формах организации проектной деятельности

5-6 класс

7-8 класс

«Юные переводчики» (англ.яз.)

9- класс

«Басни Эзопа и Крылова»

«Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии» (англ.яз.)

«Какое удовольствие путешествовать!» (англ.яз.)

«Путешествие по Франции» (франц.яз.)

«Мастер литературного перевода» (франц.яз.)

(лит-ра)

Читательский клуб «Читай-ка» (лит-ра)

«Обложка учебника математики»

«Show must go on» (англ.яз.)

«Первая презентация»

  Литературный альманах (ин. яз. и литература)

«Математический кроссворд»

«Искусство глазами математики»

«Мой первый сайт» (инф.)

«Первые шаги в естествознании»

«Геометрическое моделирование»

«Геометрия каждый день»

«Реклама математического понятия»

«Модель функции» (инф.)

«На географической волне»

« Все дело в шляпе»

«Мир, в котором мы живем»

« Вышивка - древнее искусство»

«Из истории костюма»

«Матусовский – наш земляк» (англ. яз., ИЗО, музыка, литература)

«Дом, в котором мы живем»

Следующая группа – проектная деятельность. С этим видом деятельности учащиеся хорошо знакомы с начальной школы, поэтому основной задачей стало создание большого поля проектов. Таким образом у нас появилась карта проектов основной школы. Это результат труда всего педагогического коллектива. Это живые проекты, которые разделены по областям знаний. В карте много проектов по иностранному языку, математике, прикладному искусству. Все это проекты краткосрочные и индивидуальные. А вот проекты по литературе – долгосрочные, глобальные, в которых принимают участие класс или целая параллель. Например; читательский клуб

Школьный альманах

Индивидуальные, но долгосрочные проекты в рамках естественного цикла, которые требуют исследовательского подхода, постановки эксперимента. И по сути они являются переходным звеном от проектной к учебно-исследовательской деятельности.

Но такая карта не является показательной и доступной для всех участников процесса, и тогда была создана следующая таблица.

Проектная деятельность

“ The House of my Dream”

Внеклассное

мероприятие

«Волшебство поэзии»

Урок–защита

проектов “Shopping”

Создание атмосферы поддержки и заинтересованности в группе, классе и в школе в целом

Приведенные выше формы занятий и другие рекомендации могут оказаться полезными только в случае создания благоприятной общей атмосферы в отдельном классе и в школе в целом — атмосферы поддержки и заинтересованности . Необходимо поощрять детей высказывать свою точку зрения, а также воспитывать у них умение слушать других людей и терпимо относиться к их мнению.

Выводы:

• Формирование социокультурной компетентности учащихся посредством внедрения коммуникативных УУД способствует приобщению учащихся к культуре, традициям, реалиям стран изучаемого языка;
• учит представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
• обогащает словарный запас и учит применять его в жизни.

Результат формирования социокультурной компетентности – выбор наших выпускников

Реклама и связь с общественностью

Луганский государственный университет им. Т . Шевченко Гостинично -туристический бизнес

Луганский государственный университет им. Т . Шевченко Филология. Английский язык и литература

Спасибо за внимание

Матвеева Светлана Викторовна