Эффективность урока в условиях внедрения ФГОС нового поколения-стимул к успеху учителя и ученика: методические рекомендации по преподаванию истории и обществознания.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3 города Лебедянь Липецкой области

Эффективность урока в условиях внедрения ФГОС нового поколения-стимул к успеху учителя и ученика: методические рекомендации по преподаванию истории и обществознания.

Подготовила: учитель истории и

обществознания

Левина И. А.

Лебедянь, 2016г.

1 .

Научить учиться – лозунг стандартов II поколения. В стандартах нового поколения во главу угла ставятся не знания, умения, навыки, а универсальные учебные действия – умения учиться самостоятельно. Важным является не «багаж» знаний, накопленный за время обучения в школе, а умение им пользоваться. Меняются функции участников образовательного процесса: учитель из вещателя и передатчика информации становится менеджером. Главное для учителя в новой системе образования – это управлять процессом обучения, а не передавать знания. Функции ученика – активный деятель. То есть учащийся становится активной личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания на практике.

А в практическом преподавании это означает реализациюю технологии деятельностного обучения, которая должна обеспечиваться через систему дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире.

4) Принцип минимакса - школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровне государственного стандарта знаний.

5) Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Системно-деятельностный подход в образовании  включает в себя ряд образовательных технологий, методов и приемов, которые дают возможность учителю творить и искать, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные

2.

действия, следовательно, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.

Системно-деятельностный подход может осуществляться на различных этапах урока. На этапе самоопределения и актуализации знаний возможно создание проблемной ситуации, которая предполагает наличие разных вариантов решения проблем . На этапах постановки учебной задачи и открытия нового знания возможны поиск, анализ, структурирование информации, проведение виртуального исследования. Эффективность данного этапа урока достигается за счет работы в группах постоянного и сменного состава, организации проектной деятельности. Коллективная деятельность учащихся осуществляется , например,в форме мозгового штурма, с помощью которого выбирается метод разрешения проблемной ситуации. На этапе включения нового знания в систему и повторения могут использоваться такие формы работы, как индивидуальная работа при решении задач, организация ликвидации индивидуальных пробелов в знаниях учащихся на основе самоконтроля и взаимоконтроля. Особого внимания заслуживает этап обобщения полученных знаний и рефлексии учебной деятельности. Здесь присутствует использование таких приемов обучения, как синквейн и кластер, которые позволяют соединить аналитическую и творческую деятельность.

Задача учителя – создать условия для саморазвития возможностей и творчества учащихся, вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс.

Чтобы суметь реализовать требований ФГОС учителю необходимо:

• -принять цели нового образовательного стандарта, изменения, связанные с введением ФГОС;

• овладеть способами проектирования и достижениями учебно-профессиональных задач в условиях перехода на ФГОС;

• включить обучающихся в деятельность по организации открытия нового знания, организация учебного сотрудничества;

• владеть способами организации внеурочной образовательной деятельности при помощи форм и методов, отличных от урочных форм организации учебной деятельности школьников;

• владеть и использовать средства и ресурсы информационно-образовательной среды школы;

• отслеживать и оценивать уровень сформированности предметных результатов, выделять компетентностный уровень;

• владение методами педагогической диагностики для выявления и оценки уровня сформированности метапредметных образовательных результатов;

• отказаться от авторитарной позиции во взаимодействии с обучающимися;

• предоставить школьникам возможности проявления учебной инициативы;

• выстраивать уроки, исходя из учебной ситуации, поощрять учебную самостоятельность школьников.

3.

На какие элементы имеющегося опыта педагог может опереться при подготовке к занятиям в условиях ФГОС? На:

• достаточный уровень теоретико-методологической подготовки в организации проектной и исследовательской деятельности в рамках как аудиторной, так и внеаудиторной занятости обучающихся;

• владение информационными технологиями;

• умение работать с нормативной документацией;

• опыт разработки примерных и рабочих программ на основе требований ФГОС;

• креативный тип мышления;

• активная социальная позиция;

• обеспеченность учебного заведения новейшим информационным оборудованием;

Если сравнить традиционную деятельность учителя и деятельность учителя на уроке, направленном на получение метапредметных и личностных результатов, то можно увидеть ряд отличий:

Каковы же требования сегодня предъявляются к современному уроку?

Современный урок – это:

• урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.п.);

• урок, на котором осуществляется индивидуальный подход к каждому ученику;

• урок , содержащий разные виды деятельности;

• урок , на котором ученику должно быть комфортно;

• урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика;

• современный урок развивает у детей креативное мышление;

• современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала;

• урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• в центре внимания урока – дети;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.

Основные типы уроков.

• Урок открытия нового знания– это комбинированный урок, лекция, экскурсия, исследовательская работа, практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.

• урок рефлексии- формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной

6.

• нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Урок комплексного применения знаний

• Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях

• Урок закрепления знаний – это практикум, экскурсия, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

• Урок комплексного применения знаний – это практикум, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

• Урок обобщения и систематизации знаний – это семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

• Урок контроля, оценки и коррекции знаний – это: контрольная работа, зачет, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

Методы, технологии и формы современного урока:

Метод проектов - развивает индивидуальные творческие способности учащихся.

Возможны следующие виды проектов: долгосрочные и краткосрочные, коллективные и индивидуальные, предметные и межпредметные.

Подведение итогов проектной деятельности, по традиции, проходит в рамках Научно-практической конференции, на “Фестиваль школьных проектов”.

Исследовательские методы – позволяют учащимся самостоятельно изучить проблему, расширить кругозор, формирует мировоззрение.

Информационно-коммуникационные технологии

. Внедрение ИКТ осуществляется по следующим направлениям:

• создание презентаций к урокам;

• работа с ресурсами Интернет;

• использование готовых обучающих программ;

• разработка и использование собственных авторских программ.

• создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.);

• создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;

• создание текстовых работ;

• обобщение методического опыта в электронном виде и т. д.

7.

Использование компьютерной техники и информационных технологий значительно повышает эффективность процесса обучения благодаря его интенсификации, индивидуализации, наличию обратной связи, расширению наглядности.

Интерактивные методы-они предполагают проведение занятий в режиме взаимодействия, беседы, диалога как в связке «учитель– ученик», так и учащихся между собой. Интерактивные методы ориентированы на активную, доминирующую позицию учащихся в процессе обучения, роль учителя сводится к направляющей и сопровождающей деятельности, он регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.Интерактивные формы обучения: деловые и ролевые игры, тренинги, групповая, научная дискуссия, диспут, дебаты, Кейс-метод, мозговой штурм, семинар в диалоговом режиме (семинар – диалог),метод работы в малых группах (результат работы исследовательских групп учащихся), круглые столы, презентации на основе современных мультимедийных средств.

Здоровьесберегающие технологии ;

Портфолио;

Технология разноуровневого обучения – возможность построить учебный процесс с учётом индивидуальных возможностей каждого ребёнка

• Игровые технологии – развивают познавательную деятельность, формируют знания, умения, навыки, необходимые для самостоятельной практической деятельности.

Возможно использование следующих форм деятельности учащихся на уроке:

• составление опорных конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы, рисунка;

• заполнение сравнительно-обобщающей таблицы, которая станет итогом анализа и сопоставления сравниваемых фактов и обобщения исторических событий;

• составление биографических справок – характеристик исторических личностей;

• работа с исторической картой;

• анализ исторических источников (документов);

• подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата;

• рецензия на ответ товарища;

• задания на образную реконструкцию исторических фактов:

изложение исторических событий от имени одного из участников, свидетелей, современников или потомков;

• изложение сути исторических событий в диалоге, споре, беседе их непосредственных участников, представляющих разные (противоположные) мнения и оценки;

• презентация творческих работ;

• защита исследовательских проектов;

• ролевые и интеллектуальные игры;

• викторины и конкурсы;

• решение и составление познавательных задач;

8.

• репортаж с места событий;

• домашнее задание исследовательского характера

Формы контроля: самостоятельная работа, практическая работа, тестовые задания, презентация исследовательского материала, устный опрос, диктанты, эссе.

Все эти формы деятельности позволяют учащимся систематизировать учебную информацию, ориентироваться в историко-географическом пространстве, сформировать навыки поисковой, аналитической работы, а учителю – подготовить учащихся к ЕГЭ. Кроме того, эта работа способствует формированию умений объективной само- и взаимооценки учебной деятельности.

Таким образом, применение разнообразных технологий, форм и методов обучения дает каждому ученику возможность самореализации, создает условия для полноценного развития личности и способности ориентироваться в потоке социальной информации. Наряду с этим позволяет видеть и творчески решать возникающие проблемы, активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения, продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле этого понятия.

В учебном процессе истории и обществознания следует придерживаться следующих ориентиров:

По истории:

- не ослаблять внимания к знаниевому компоненту курса истории (усвоению базовых знаний - основных дат, фактов, событий, понятий, терминов, характерных признаков исторических явлений, причинно-следственым связям в истории и другим вопросам);

- считать приоритетным усвоение программного материала ХХ- начала ХХ1 вв., совершенствование тематического планирования, форм и методов урочной деятельности; - определить важнейшим направлением в работе систематическое формирование учебных умений и навыков (умение работать с историческим документом, обобщать и систематизировать исторический материал, соотносить ряды представленной информации между собой, анализировать научные версии, оценки, исторические ситуации, выявлять общие черты и различия сравниваемых исторических явлений, процессов);

- ориентироваться на переход от знаниевого к деятельностному образованию, на обновление методики и технологии обучения, на применение практико-ориентированных заданий в учебном процессе, на формирование у выпускников школ тех учебных умений и навыков, которые позволят успешно выполнять задания повышенного и высокого уровня сложности.

По обществознанию:

- сместить акценты с традиционной подачи материала школьного курса в направлении

использования продуктивных методов;

- повысить роль в учебном процессе заданий, требующих применения интеллектуальных умений, а также заданий практико-ориентированных; усилить межпредметную и внутрипредметную интеграцию в процессе обучения;

- опираясь на внутрикурсовые связи и используя различные формы и способы проверки

знаний и умений, обеспечить систематическое повторение пройденного в целях более прочного овладения выпускниками основными элементами содержания курса.

9.

В ходе практических занятий по работе с различными источниками учителю целесообразно рекомендовать учащимся:

• 
  обращать внимание на формулировку заданий, на имеющиеся в них ключевые слова, определяющие характер работы (слова «укажите», «назовите», «раскройте» требуют разного характера деятельности и, как правило, четких кратких ответов);

рекомендовать проведение первичного чтения документа для получения общего представления о времени его написания и происходящих событиях;

• 
  организовывать более целесообразный поиск той информации в источнике, которая точно соответствует поставленному заданию;

• 
  предлагать такого рода задания (как это предусмотрено в заданиях на экзамене), которые требуют применения контекстных знаний, т.е., тех, которые близки источнику по содержанию и получены при изучении соответствующих разделов курса;

• 
  не требовать при использовании контекстных знаний излишне развернутых ответов; они должны быть краткими и точно соответствовать содержанию заданий;

• 
  следить за тем, чтобы ответ не состоял из цитируемых фраз документа: поскольку задания, как правило, требуют обобщенного заключения на основе анализа текста.

Реализация этих целей предполагает создание в процессе обучения условий, которые могут обеспечить следующие возможности:

• 
  вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, применение приобретенных знаний на практике и четкого осознания, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены;

• 
  свободного доступа к необходимой информации с целью формирования собственного аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности ее всестороннего исследования;

• 
  постоянного испытания своих интеллектуальных сил для определения возникающих проблем и умения их решать совместными усилиями.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки.