Доклад "Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья на уроках математики"

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 42 п.г.т. Шерловая Гора

Из опыта работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья на уроках математики

Учитель математики

Горькова Ирина Викторовна

2016 г

Не мучай себя,

если не можешь чего-то сделать для ребёнка,

мучай, если можешь – и не делаешь.

Педагог-психолог Елена Михайловна Белоусова

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа учащихся, требующая особого внимания и подхода к воспитанию. Определение "дети с ОВЗ" подразумевает наличие у ребенка временного или постоянного отклонения в физическом или психическом развитии.¹ При этом существует необходимость создания для него специальных условий по обучению и воспитанию.

В процессе общения с ребенком, имеющим отклонения в развитии, возникает немало проблем, связанных с влиянием окружения на ребенка – семьи, социума. Чтобы обучение и воспитание таких детей было эффективным, необходимо знать и учитывать все эти факторы, необходимо прогнозировать результаты воздействий и своевременно вносить коррективы.

Самой большой группой детей с ограниченными возможностями здоровья, на мой взгляд, являются учащиеся с задержкой психического развития. Необходимо понимать, что задержка психического развития и умственная отсталость - совершенно разные вещи. Это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у которых отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в овладении школьными навыками (чтения, письма, счета). Основной причиной проблем в обучении является, как правило, недостаточное развитие психических процессов (памяти, мышления и т.д.).² Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно учиться в большой группе и самостоятельно выполнять задания. Кроме того, излишняя активность и эмоциональные проблемы являются причинами того, что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в школе желаемых результатов. При организации обучения необходимо адаптировать содержание учебного материала, выделяя в каждой теме основной материал, подлежащий многократному закреплению, подбирать задания в зависимости от коррекционных задач. Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал. Необходимо тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей. Для большей успешности обучения, считаю, что необходимо включение в работу большего количества анализаторов (слуха, осязания, зрения).

Думаю, что наиболее удачным для включения в работу большинства органов чувств на уроках математики является геометрический материал. Вообще, считается, что чем больше дистантных органов чувств участвует при изучении учебного материала, тем более понятным и запоминающимся является новое знание. Так, например, при изучении в 5 классе свойств углов треугольника рассматривается теорема о сумме углов треугольника. Естественно, что данная теорема приводится как утверждение и не рассматривается её доказательство, поскольку для учащихся 5 класса доказательство теоремы представляется несколько затруднительным, связано это с возрастными особенностями, нехваткой специфических знаний и небольшим жизненным опытом. Здесь отлично срабатывает проведение экспериментальной работы, показывающей, что если треугольник разрезать на три части и сложить все три угла треугольника, то вместе они образуют развернутый угол (презентация). При данной работе включаются такие органы чувств, как слух (необходимо услышать утверждение), осязание (взять ножницы и разрезать фигуру, сложить её заданным образом), зрение (увидеть, что все три угла треугольника образуют развернутый угол, равный 180⁰). Успешным приемом является вырезание плоских фигур из плотной бумаги. При таком подходе дети тактильно знакомятся с самими фигурами и их свойствами. Здесь ещё можно много приводить подобных примеров, использование которых сводится к одному – включение наибольшего количества органов чувств приводит к успешному усвоению знаний.

Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться. При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.  В данном случае на уроках математики можно использовать задачи логического характера, требующие нестандартного решения. Результатом решения таких заданий является развитие логики, памяти, исключение стандартизированности мышления. Практика показывает, что именно учащиеся с ЗПР успешнее всего справляются с задачами, требующими необычного решения. Дети предлагают свои особенные решения, которые часто оказываются нестандартными и эффективными. Важно дать понять ребенку, насколько его вариант выполнения задания необычен и успешен.

На своих уроках математики, примерно после 20 минут изучения программного материала, предлагаю учащимся заняться решением логических задач. На это тратится не более 5 минут урока. Задачи не обязательно должны быть математическими. Основное требование, чтобы к ним можно было придумать несколько простых решений, и все учащиеся, независимо от успешности в учебной деятельности, могли предложить свои варианты. Результаты превосходят все ожидания. Во-первых, повышается интерес к предмету, во-вторых, в работу включаются все учащиеся без исключений. Дети, которые испытывают затруднения при изучении программного материала, активизируются, и этот эффект длится до конца урока, даже если тема занятия в начале представлялась трудной и не интересовала. Повышается самооценка проблемных учащихся. И таких плюсов можно перечислять еще много.

В заключение хочу отметить, что не являюсь автором описанных приемов и методов работы, но активно применяю их на уроках, поскольку они являются эффективными при обучении и воспитании моих учащихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках математики, помогают детям обрести уверенность в себе и быть более успешными.

Литература:

1. Курганова Е.А. Особенности учебной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья. [Электронный ресурс] Электрон. текстовые дан.. - URL: https://rostzentr.edu.yar.ru/razvitie_detey_minus_materiali_defekt_42 (дата обращения: 10.09.2018).

2. Белоусова Е.М. Дети с ЗПР в обычном классе - как их учить? [Электронный ресурс] Электрон. текстовые дан. - URL: https://topmpk.jimdo.com (дата обращения: 10.09.2018).

3. Плотников Д. Особенные дети в обычной школе [Электронный ресурс].-  – Электрон. журн. – URL: https://mel.fm/blog/danil-plotnikov (дата обращения: 10.09.2018).

1^ См. об этом: Курганова Е.А. Особенности учебной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья. [Электронный ресурс]. - URL: https://rostzentr.edu.yar.ru/razvitie_detey_minus_materiali_defekt_42

(дата обращения: 10.09.2018).

2^ См. об этом Белоусова Е.М. Дети с ЗПР в обычном классе - как их учить? [Электронный ресурс]. - URL: https://topmpk.jimdo.com (дата обращения: 10.09.2018).