Сорокина Е.В.,
учитель биологии
Филиала МКОУ Новочановской СОШ –
Усть-Тандовской ООШ
Барабинского района Новосибирской области
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
« Воспитание человека – гражданина,
человека – патриота, должно быть
главной целью всего педагогического процесса »
М.В. Ломоносов
Патриотическое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач образования, потому что, к сожалению, далеко не все молодые люди думают сегодня так как великий поэт А.С.Пушкин, который сказал: «Клянусь честью, что ни за что на свете я не хотел бы переменить Отечество или иметь другую историю, кроме истории наших предков, такой, какой нам бог ее дал».
Большой проблемой является то, что всё больше и больше молодых и талантливых людей покидают нашу Родину в поисках лучшей жизни. Многое в этом вопросе, конечно зависит от политики страны, но учителя во все времена являлись истинными патриотами и сеятелями зерен настоящего патриотизма в души подрастающего поколения. Поэтому, услышав часто повторяющуюся сейчас фразу «Где лучше жить, там и родина» я поняла, что каждый учитель на своих уроках должен так говорить о России, о великих сынах и дочерях ее, так рассуждать и поворачивать разными гранями явления жизни, чтобы молодые ребята ясно поняли, что стоит за сочетаниями «родная страна», «родной край», «родной дом», а потом, уже имея багаж знаний, и рассуждали, помня, например, русскую поговорку: «И кости по родине плачут». Школьный курс биологии в значительной мере содействует формированию патриотических чувств у учащихся: уважение и любовь к родине, земле, на которой они родились и выросли; стремление сберечь, украсить и защитить её.
В этом плане курс биологии предоставляет большие возможности, такие как:
Изучение исторических фактов, связанных с великими открытиями и изобретениями русских ученых в области биологии и химии.
Изучение биографии и открытий великих русских ученых, внесших большой вклад в развитие таких наук, как химия, генетика, селекция, экология и др.
Раскрытие красоты и неповторимости природы родного края, его лесов, лугов, полей и рек. Воспитание чувства сопричастности с родной природой.
Использование на уроках творчества поэтов, художников, воспевающего родную природу.
Знакомство с современными достижениями в различных областях отечественной медицины, сельского хозяйства, биотехнологий.
Так, например, в 5 классе при изучении темы «Разнообразие растительного мира», рассказывается о том, что берёза является символом России, символом нашей Родины.
Когда великий русский поэт М.И. Глинка возвращался на родину, то, переехав границу, он остановил свой экипаж, вышел на дорогу и низко поклонился белой берёзке, как символу своей Родины. Известно, что ни в одной стране нет столько берез, как у нас.
При изучении темы в 6 классе «Способы распространения семян» использую задачу из учебника 500 экологических задач авторы Т.А. Бабакова, А.П. Момотова. В старую Шлиссербургскую крепость на многие годы царским правительством был заточен известный ученый – астроном Н.А. Морозов. Крошечный дворик, напоминающий каменный мешок, куда изредка на прогулку выводили заключенных, был окружен каменными стенами. За короткие минуты прогулок с 1888 по 1896 год ученый собрал гербарий маленьких хилых растений тюремного двора. Всего в нём оказалось около 300 видов. Среди них были даже смородина и рябина. Вопрос, на который должен ответить учащиеся: «Как могли попасть растения на тюремный двор»?
При изучении материала в 6 классе по теме «Торфяной мох и образование торфа» я рассказываю ребятам следующую историю. Шёл 1919-й год. На севере нашей Советской республики наступали белогвардейцы. Раненых красноармейцев было много, но не было ни ваты, ни бинтов, ни йода. Однажды врач Новотельнов вышел за околицу села, здесь начиналось болото. Вдруг он заметил под снегом чистый мох сфагнум. Врач вспомнил, что в студенческие годы видел под микроскопом препарат листа с большими пустыми клетками. Сейчас в этих клетках замерзла вода. Сухой мох кладут на скотных дворах, и он прекрасно впитывает навозную жижу. С таким же успехом он может впитывать кровь и гной. На следующее утро, несмотря на мороз, партия санитаров отправилась за сфагнумом. Разрывая снег, они выдергивали мёрзлые пласты мха и за три часа собрали 300 кг. Когда мох оттаял, его отжали и разложили но простынях на полу в хорошо протопленной перевязочной. Через сутки он высох и был использован вместо ваты. Более того, мох заменил и йод: содержащееся в нём фенольное соединение сфагнол, подобное карболовой кислоте, обладает дезинфицирующими свойствами, и в ранах не развивается гнойная инфекция.
При изучении темы «Болезнетворные бактерии» рассказываю о жизни ученых, которые занимались изучением бактерий, особенно болезнетворных. Ни сил ни труда не жалели русские ученые для установления причин заболевания чумой и путей распространения инфекции. Среди них Д.С. Самойлович, Н.Ф. Гамалея, Д.К. Забалотный, И.В. Мамонтов. Заразившись чумой при работе в экспедиции в Манжурии, самый молодой врач И.В. Мамонтов написал матери: «Нет ничего лучше жизни, но из желания сохранить её я не мог бежать от опасности, которой подвержены все, и, стало быть, смерть моя будет лишь исполнением служебного долга. Надо верить, что люди добьются, хотя бы и путем многих страданий, настоящего человеческого счастья на земле, такого прекрасного, что за представление о нем можно отдать всё, что есть лично, и самую жизнь». А вот последняя, предсмертная телеграмма И.А. Даминского: «Я заразился от сусликов лёгочной чумой. Приезжайте, возьмите полеченные культуры. Записи все в порядке. Остальное расскажет лаборатория. Труп мой вскройте как случай экспериментального заражения человека от суслика. Прощайте. Деминский».
Рассматривая тему «Происхождение культурных растений», сообщаю ребятам, что работа по изучению центров происхождения культурных растений связана с проведением различных экспедиций и исследований. Первые такие экспедиции у нас в стране были проведены под руководством академика Н.И. Вавилова.
В дни блокады Ленинграда сотрудники ВИРа совершили подвиг: 14 ослабевших от голода человек не уходили со своего поста, охраняя от мороза, сырости, крыс тысячи семян зерновых культур. Печальный список умерших от голода ведет летопись ВИРа: Д.С. Иванов – хранитель риса, А.Г. Щукин – хранитель масличных культур, Л.М. Розина – хранитель овса... Хлеб из коллекционного зерна мог спасти много жизней. Сохранение коллекций в блокадном Ленинграде – это подвиг не только ученых ВИРа, но и всех, кто им в этом помогал. Люди еле передвигали ноги от голода, но семена сохранили. Они знали, что после войны стране будут нужны эти семена – хлеб будущего.
После войны вавиловская коллекция обогатилась и выросла. На Кубани был создан Кубанский генетический банк семян. Вкуса блокадного хлеба нам, сытым людям, не удаётся почувствовать никогда. И не нужно этого! И счастье, что не дано! Но нам дано другое: в хлебе сегодняшнем и в хлебе завтрашнем, который поднимается на полях нашей Родины, ощутить милосердие тех людей, благодаря которым этот хлеб есть и будет.
Программы по биологии предусматривают введение в учебный процесс материала по региональному компоненту. Цель введения регионального компонента – это создание условий развития у учащихся универсального мира восприятия через понимание малой родины как части большого мира. Введение в преподавание биологии местного материала позволяет обеспечить изучение животного, растительного мира, природных сообществ родного края. В связи с этим уроки биологии должны нести информацию о многообразии и специфичности флоры и фауны родного края, экономических проблем поселения, влияние хозяйственной деятельности человека на окружающую среду.
При реализации регионального компонента очень важную роль играют экскурсии. Реально заставить переживать и осознавать чувства привязанности к своей родной земле у учащихся можно благодаря экскурсии, в которой они принимали бы активное участие: совершать походы по памятным местам родного края, экологически важным объектам и т.д. Участие в экскурсии, если она будет отличаться высокой содержательностью и красочностью, должна вызвать у учащихся чувство восхищения, стремление прикоснуться к красоте родного края, вызывать желание оберегать природу. Такую форму обучения, как экскурсия, просто необходимо использовать в учебном процессе. Ведь именно благодаря экскурсиям можно познакомить учащихся с реальной жизнью, с объектами реального мира в их естественном окружении. В ней происходит познание, и активное взаимодействие детей с предметами, объектами, явлениями природного, социального, культурного окружения, что, естественно, оказывает большое воздействие на детей, нежели ознакомление по книгам.
Патриотическое воспитание в годы детства, отрочества и ранней юности очень важны. Школьное патриотическое воспитание это закалка души и тела. В заключение хочется сказать, что благодаря разнообразию форм и методов работы, у нас – педагогов – есть уникальная возможность организовать учебный процесс так, чтобы студенты почувствовали себя неотъемлемой частицей своей Родины, своего народа, ведь другого Отечества и другой истории у нас не будет.
Литература
Лутовинов В.И. Современное понимание российского патриотизма // Патриотическая идея накануне ХХ1 века: прошлое или будущее России: Материалы межрегион. науч.- практ. конф. Г.Волгоград, 19 -20 нояб. 1998г. – Волгоград: Перемена, 1999.
Кирюханцев К. А. Экскурсия как средство патриотического воспитания учащихся общеобразовательных школ [Текст] / К. А. Кирюханцев, И. А. Гизатова // Педагогика: традиции и инновации: материалы II междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2012.
8 305
4 261 
