СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Дипломная работа по теме" «Применение кейсовых технологий на уроках географии в 6-9 классах ».

Категория: География

Нажмите, чтобы узнать подробности

Данная разработка содержит материал  кейсовых заданий для уроков географии в основной школе

Просмотр содержимого документа
«Дипломная работа по теме" «Применение кейсовых технологий на уроках географии в 6-9 классах ».»

МОУ Прямухинская СОШ

Тверская область Кувшиновский район с. Прямухино






Дипломная работа


на тему: «Применение кейсовых технологий на уроках географии в 6-9 классах ».






Выполнила:

Гончарова Елена Васильевна,

учитель географии,

первая квалификационная категория,

МОУ Прямухинская СОШ


Прямухино 2022 год

Оглавление

Введение..............................................................................................................3

1.Общая характеристика метода ......................................................................6

1.1. Сущность кейс – технологии ....................................................................6

1.2. Создание кейса и его классификация ......................................................10

1.3. Технология работы с кейсом на уроке ....................................................17

1.4. Учет возрастных особенностей учащихся в применении метода ........ 19

2.Использование кейс – метода в учебном процессе ....................................24

2.1. Как работать с кейсом на уроке ................................................................24

2.2. Применение кейс – технологии на уроках географии в среднем звене ...................................................................................................................30

Заключение..........................................................................................................37

Список литературы ............................................................................................39

Приложение ........................................................................................................40















Введение

В современном географическом образовании школьников на первый план выходит задача создания условий и ресурсного обеспечениям для функцио-нирования среды, способствующей формированию компетентностей обучающихся. Почему? Наша школа  и в предыдущие годы  обеспечивала достаточно высокий уровень знаний выпускников, гарантирующий 100 %-е поступление в ВУЗы  виды при одновременной широкой общекультурной подготовке. Однако, в ходе ежегодно проводимого в ОУ социального опроса было установлено, что школа недостаточно успешно готовит выпускников  к решению жизненных проблем, организации эффективного межличностного взаимодействия, слабо развивает способность разбираться в людях, отстаивать свою точку зрения, не в полной мере формирует компетенцию самообразования и саморазвития. Это свидетельствует о недостаточной ориентации образовательного процесса на развитие критического мышления обучающихся и формирование ключевых компетенций, что затрудняет процессы вхождения выпускников в социальную среду, приобщения к системе социальных связей. Кроме того, введение ЕГЭ в 11 классе и ГИА в 9 классе  в штатный режим поставило в полный рост проблему формирования предметной компетентности школьников. Для выполнения заданий уровней В и С требуется уметь грамотно интерпретировать имеющиеся знания, владеть в совершенстве информационной  компетентностью. Решение данной задачи возможно при применении современной технологии обучения «кейс-стади».



Цель работы: разработка кейсов по географии в виде проблемных заданий, отвечающих специфике изучения данного предмета в среднем звене основной школы. Объект исследования: технология «кейс-стади».


Предмет исследования: содержание, формы и методы кейсовой технология

Задачи:

  • выяснить, что такое кейс-технология;

  • показать различные способы использования технологии;

  • выяснить влияние технологии на развитие и мышление учеников разного возраста.

  • разработать задания для работы на уроках географии в 6-9 классах


Обзор источников. В силу того, что данная технология сравнительно недавно была внедрена в практику отечественного образования, по ней отсутствует обширная литература теоретического характера. Не удалось выявить диссертационные исследования на эту тему. Среди исследователей и разработчиков данного метода (в аспекте его адаптации к современному российскому образованию) следует назвать О.Смолянинову, Ю. Сурмина, Т. Бойко . Достаточно большой базой материалов по проблеме кейс-технологии обладает Интернет. Помещенные там материалы можно разбить на три части:

  • статьи теоретического характера, которые в основном посвящены проблемам применения технологии case-study в высшей школе;

  • методические материалы, адаптирующие теорию и практику применения технологии в высшей школе к использованию в рамках общего образования. Их авторами, как правило, выступают методисты разного уровня: от школьного до регионального. Польза от этих материалов, как адаптера, очевидна, хотя некоторые из них и содержат слишком категоричные и бездоказательные рекомендации (например, тезисы о том, что уроки с применением кейсовой технологии нужно проводить после изучения темы; что они должны носить межпредметный характер; что их нельзя использовать в начале учебного года и т.п.);

  • статьи, сценарии уроков и другие практические материалы, разработанные учителями.



Таким образом, на данный момент метод «кейс-технология» весьма востребован, поскольку есть необходимость совершенствовать урок. Для устных предметов, проблема восприятия учениками всегда будет актуальна. Ведь нам необходимо заинтересовать ученика, дать ему направление, для самостоятельного анализа и изучения темы.

Кейс-метод дает возможность оптимально сочетать теорию и практику, развивать навыки работы с разнообразными источниками информации. Обучающиеся не получают готовых знаний, а учатся их добывать самостоятельно, принятые решения в жизненной ситуации быстрее запоминаются, чем заучивание правил. Во-вторых, процесс решения проблемы, изложенной в кейсе – это творческий процесс познания, который подразумевает коллективный характер познавательной деятельности. Следовательно, обучающиеся учатся соблюдать правила общения:  работать в группах, слушать собеседников, аргументировать свою точку зрения, выстроив логические схемы решения проблемы, имеющей неоднозначное решение. На уроке обучающиеся не будут скучать, а будут думать, анализировать, развивать навыки ведения дискуссии. И наконец, даже слабоуспевающие обучающиеся смогут участвовать в обсуждении вопросов, так как нет однозначных ответов, которые надо выучить. Они сами смогут предложить ответы. В  жизни ученикам пригодится умение логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое мнение.







1. Общая характеристика метода. 1. 1. Сущность кейс-технологии.



Наша система образования не стоит на месте. Находясь в постоянном движении, она всегда преобразуется. Направлено это на то, чтобы у учеников, появлялись более интересные методы работы в классе. Особенно, это проявляется на устных предметах, например, на географии.

Одной из новых форм эффективных технологий обучения является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов. Кейс представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями [6].

Этимология термина cese study достаточно туманна, некоторые ссылаются

на латинское слово «казус», другие – на английское слово «чемоданчик, портфель». Не совсем ясно как один термин может быть и тем и другим но, как ни странно, оба в какой-то степени отражают сущность метода. Метод анализа конкретных ситуаций возник в начале XX века в Школе бизнеса Гарвардского университета (США). В отечественной педагогической литературе для обозначения рассматриваемого метода, наряду с термином кейс-технологии, используется понятие «метод анализа конкретной ситуации» , иными словами технология cese study – это метод ситуационного анализа, сущность которого состоит в том, что обучающийся, ознакомившись с описанием представленной проблемы, «самостоятельно анализирует ситуацию, диагностирует проблему и представляет свои идеи и решения в дискуссии с другими обучаемыми» . Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), в той или иной форме и, анализируя их, либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена. Суть кейс-метода в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы .

Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием. Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Главной особенностью метода выступает процесс изучения прецедентов, другими словами, практических ситуаций, имевших место в прошлом.

Специалистами предложены различные алгоритмы учебного процесса на основе кейсовой технологии. Наиболее удачным представляется следующий:

I ступень. Введение в проблему: краткое описание ситуации; изложение сути проблемы в одном предложении.

II ступень. Сбор информации: описание всех существенных лиц; сопоставление важных аспектов проблемы; поиск и оценивание информации.

III ступень. Рассмотрение альтернатив: разработка различных решений;

изучение альтернативных вариантов.

IV ступень. Принятие решения: оценка вариантов решения проблемы;

выбор оптимального решения.

V ступень. Презентация решения: представление решения; аргументация выбора.

VI ступень. Сравнительный анализ: анализ стратегий поиска решений; сравнение с фактически принятым решением; разработка плана мероприятий по реализации решения .

Заданный алгоритм, кроме шестой ступени, полностью соответствует специфике исторического познания, а, следовательно, может эффективно использоваться при изучении географии в школе. Что касается шестой ступени, то она подходит для этого процесса частично, так как все решения в данном предмете, так или иначе, уже реализованы.

К основным особенностям (характеристикам) данной технологии справедливо относят:

  • ее интерактивность;

  • перенесение акцента обучения с овладения готовым знанием, на его выработку, на сотворчество учащихся;

  • возможность применения, как для групповой, так и для индиви­дуальной работы;

  • результатом являются не только знания, но и навыки деятельности;

  • основана на умении работать с информационными технологиями;

  • процесс обучения организуется как процесс поиска;

  • учитель «выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию, т.е. в роли диспетчера процесса сотворчества»


Технология работы при использовании кейсового метода приведена в таблице


Фаза работы

Деятельность педагога

Деятельность обучающегося

До занятия

  • Подбирает кейс

  • Определяет основные и вспомогательные матер-иалы для подготовки обучающихся

  • Разрабатывает сценарий занятия

  • Получает кейс, список рекомендуемой литературы и ресурсов.

  • Индивидуально готовится к занятию

Во время занятия

  • Организует предвари-тельное обсуждение кейс

  • Делит группу на подгрупы

  • Координирует обсуждение кейса в подгруппах, обеспечивая их дополнительными сведениями

  • Задает вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы

  • Разрабатывает варианты решений, слушает, что говорят другие

  • Принимает или участвует в принятии решений

После занятия

  • Оценивает работу обучающихся

  • Оценивает принятые решения и поставленные вопросы

Составляет устный или письменный отчет по итогам занятия


Чем отличается кейс от проблемной ситуации? Кейс не предлагает обучающимся проблему в открытом виде, а участникам образовательного процесса предстоит вычленить ее из той информации, которая содержится в   описании кейса. Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке специалиста. Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление.

Кейс должен отвечать следующим условиям:

  • наличие реально существующей группы людей, организации, на основе которой разработана ситуация;

  • определенная хронология событий, временные рамки,

  • наличие реальной проблемы, конфликта,

  • ситуация должна быть представлена в «событийном» стиле, где отражены не только события, но и персонажи, их действия, поступки;

  • действие, разворачивающееся в кейсе, должно содержать интригу.

Тематика кейс-технологии может быть разнообразна и может применяться при изучении любых тем на любом уровне. Конечно, это требует определенной подготовки и уже имеющих знаний по лексическим темам, так, чтобы ученики могли закрепить. Как правило, при применении кейс технологии создаются так называемые «фокус-группы». В каждой группе по 4 – 5 человек.

1. 2. Создание кейса и его классификация.

Кейс представляет собой результат отражательной деятельности преподавателя. Разработка кейса является сложной задачей, требующей эрудиции, педагогического мастерства и времени. Кейс – это подбор соответствующего реального материала, в котором моделируется проблемная ситуация и отражается комплекс знаний, умений и навыков, которыми нужно овладеть обучающимся.

Выделяют следующие основные этапы составления кейсов:

  1. Определение целей;

  2. Подбор ситуации (проблемы) соответственно критериям;

  3. Подбор необходимых источников информации по теме, создание

преподавателем краткой версии учебных материалов для самостоя-тельного изучения обучающимися теории вопроса; определение главных понятий, которые должны быть усвоены;

  1. Подготовка первичного материала в кейсе;

  2. Экспертиза материала;

  3. Подготовка методических рекомендаций по его использованию, вопросов для последующего обсуждения проблемы, самого задания, алгоритмов в возможных вариантах, указаний по видам предоставления решения задания и т.д.

  4. Обсуждение и решение кейса, проведение итогового занятия, контроль темы.

Кейс – это единый информационный комплекс, состоящий из трех блоков.

1. Сюжетный блок, содержащий вспомогательный материал, который

позволяет всесторонне проанализировать предлагаемую ситуацию.

2. Информационный блок, воссоздающий очередность действий внутри

ситуации, позволяющий оценить проблему и отношение к ней разных участников событий, проанализировать предпринятые действия по выходу из ситуации и их результаты, оценить ресурсы для ее решения.

3. Методический блок, определяющий место кейса в календарно-тематическом планировании, разъясняющий особенности его содержания, четко формулирующий все задания. В этом блоке прописываются краткие

рекомендации преподавателю, использующему этот кейс в работе с

обучающимися. Первые два блока могут быть представлены как отдельными частями, так и единой частью. Они передаются обучающимся на бумажном или электронном носителе для самостоятельной работы.

Шаблон кейса

Блоки кейса

Составные части кейса


Титульный лист

Название кейса, учебный предмет, адресная

группа, автор, дата составления.

Сюжетный блок




1.Кейс

Дидактическая задача.

Планируемый результат.

Введение (герой кейса, история, время

действия).

Основная часть (главный массив инфор-мации, внутренняя интрига, проблема).

Заключительная часть (ситуация может

«зависать», требует соответствующего решения)

2.Вопросы к кейсу

Перечень четко сформулированных вопросов.

Информационный блок

3. Приложение

Дополнительная информация к кейсу: таблицы, статистика, дополнительные подробности.

Методический блок

4. Заключение

Краткое описание возможного решения

5.Методические рекомендации к разбору кейса

Авторский подход к решению кейса


Кейсы классифицируются, на:

- практические кейсы: метод ситуативного анализа или метод деловой переписки. Данные кейсы должны отражать вводимую ситуацию или случай;

- научно-исследовательские кейсы или метод инцидента, которые ориентированы на включение ученика в исследовательскую деятельность.

Метод инцидента.

Особенность этого метода в том, что обучающийся сам находит информацию для принятия решения.  Учащиеся получают краткое сообщение о случае, Для принятия решения имеющейся информации явно недостаточно, поэтому ученик должен собрать и проанализировать информацию, необходимую для принятия решения. Так как для этого требуется время, возможна самостоятельная домашняя работа школьников. На первом этапе ребята получают сообщение и вопросы к нему.

Метод ситуационного анализа.

Самый распространенный метод, поскольку позволяет глубоко и детально исследовать сложную ситуацию. Ученику предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача, требующая решения. В тексте могут описываться уже осуществленные действия, принятые решения, для анализа их целесообразности.

Метод деловой переписки.

Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых выявляют проблему и пути её решения. Работа по этой технологии, как и по многим другим, предполагает два этапа: подготовительный и этап проведения [12].

Классифицироваться кейсы могут и в зависимости от доминирующей функции.

Какие виды кейсов различают:

    1. По типу исследовательской стратегии:

  • разведывательный, направлен на определение предварительных гипотез, уточнение вопросов исследования;

  • описательный, нацелен на получение информации, позволяющий дать достаточно полное описание объекта, всех его количественных и качественных характеристик;

  • объяснительный, предполагает выяснение причинно-следственных связей, содержит предположения о причинах и следствиях явлений и процессов, происходящих в объекте;

    1. По применению:

  • иллюстративный, кейс может использоваться для того, чтобы привести практические примеры;

  • исследовательский, направлен на изучение конкретных случаев;

  • учебный, предназначен для повышения эффективности образовательной деятельности, объяснения того или иного явления, изучения его особенностей проявления в реальной жизни, развития компетенции, направленной на разрешение различных жизненных ситуаций. Использование кейса предполагает индивидуальную и групповую работу обучающихся;

    1. По объему:

  • мини-кейс;

  • кейс средних размеров;

  • макро-кейс;

4. По структурному наполнению:

  • единичный кейс – кейс, являющийся самостоятельным исследование какого-то явления;

  • множественный кейс – комплекс кейсов, объединенных общими исследовательскими задачами;

  1. По способам представления материала:

  • аналитическая справка

  • отчет

  • рассказ

  • эссе

  • журналистское расследование

  • презентация и т.д.

Типы и жанры кейсов, способы их представления:

Классификация кейсов может производиться по различным признакам. Одним из широко используемых подходов к классификации кейсов является их сложность. При этом различают:

  • иллюстративные учебные ситуации – кейсы, цель которых – на определенном практическом примере обучить учащихся алгоритму принятия правильного решения в определенной ситуации;

  • учебные ситуации – кейсы с формированием проблемы, в которых описывается ситуация, выявляются и четко формулируются проблемы; цель такого кейса – диагностирование ситуации и самостоятельное принятие решения по указанной проблеме;

  • учебные ситуации – кейсы без формирования проблемы, в которых описывается более сложная ситуация, чем в предыдущем варианте, где проблема четко не выявлена, а представлена в статистических данных, оценках общественного мнения, органов власти и т.д.; цель такого кейса – самостоятельно выявить проблему, указать пути ее решения с анализом наличных ресурсов;

  • прикладные упражнения, в которых описывается конкретная сложившаяся ситуация, предлагается найти пути выхода из нее; цель такого кейса – поиск путей решения проблемы.

Кейсы могут быть классифицированы, исходя из целей и задач процесса обучения. В этом случае могут быть выделены следующие типы кейсов:

  • обучающие анализу и оценке;

  • обучающие решению проблем и принятию решений;

  • иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом.

Презентация или представление результатов кейса выступает очень важным аспектом метода кейс-стади. Умение публично представить интеллектуальный продукт, показать его достоинства и возможные направления эффективного использования, а также выстоять под шквалом критики, является очень ценным качеством ученика.

Как выбрать кейс?

  • хороший кейс рассказывает;

  • хороший кейс фокусируется на теме, вызывающей интерес;

  • хороший кейс содержит проблемы, понятные ученику.

Метод кейс – стади развивает следующие навыки:

  • аналитические навыки. К ним можно отнести: умение отличать данные от информации, классифицировать и выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их. Мыслить четко и логично. Особенно это важно, когда информация не очень высокого качества;

  • практические навыки. Пониженный по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в кейсе, способствует формированию на практике навыков использования теории;

  • творческие навыки. Одной логикой, как правило, кейс-ситуацию не решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем;

  • коммуникативные навыки. Среди них можно выделить такие, как: умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие медиа-средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет;

  • социальные навыки. В ходе обсуждения кейса вырабатываются определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д.;

  • самоанализ. Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного. Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования социальных навыков их решения.

  • Оценивание участников дискуссии является важнейшей проблемой обучения посредством метода кейс-стади. Проверка и оценка знаний должны проводиться согласно дидактическим принципам обучения. При этом выделяются следующие требования к оцениванию:

  • объективность – создание условий, в которых бы максимально точно выявлялись знания обучаемых, предъявление к ним единых требований, справедливое отношение к каждому;

  • обоснованность оценок – их аргументация;

  • систематичность – важнейший психологический фактор, организующий и дисциплинирующий учащихся, формирующий настойчивость и устремленность в достижении цели;

  • всесторонность и оптимальность.

Оценивание выполняет следующие функции:

  • контролирующую, поскольку выявляет знания, умения и навыки школьников;

  • обучающую, т.к. требует достижения учениками определенного уровня обучения;

  • воспитывающую, поскольку в процессе ее получения идет формирование личностных качеств ребенка;

  • организующую деятельность ученика; развивающую мышление и волевые, нравственные качества школьника;

  • методическую, позволяющую совершенствовать методику преподавания.

Использование кейс-метода не ограничивается только обучением, очень активно метод кейс-стади используется как исследовательская методика. В то же время кейс-метод может стать реальным средством и способом соединения учебного, образовательного и исследовательского содержания в обучении.

  1. 3. Технология работы с кейсом на уроке.



Представить кейс на уроке можно различными способами, но, как правило, представляется в печатном виде, однако включение в текст фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным. В последнее время все популярнее становится мультимедиа презентации. Однако фильм, видео- и аудиопрезентации могут создавать некоторые проблемы. С печатной информацией легче работать и анализировать ее, чем информацию, представленную, например, в фильме.

Технология работы с кейсом в учебном процессе сравнительно проста и включает в себя следующие этапы:

- индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия);

- работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;

- презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы)

Кейс – стадии:

1 шаг: Сформулируйте одну конкретную проблему и запишите ее.

2 шаг: Выявите и запишите основные причины ее возникновения (причины формулируются со слов «не» и «нет»).

1 и 2 шаг представляют ситуацию «минус». Далее ее надо перевести в ситуацию «плюс».

3 шаг: Проблема переформулируется в цель.

4 шаг: Причины становятся задачами.

5 шаг: Для каждой задачи определяется комплекс мероприятий – шагов по ее решению, для каждого шага назначаются ответственные, которые подбирают команду для реализации мероприятий.

6 шаг: Ответственные определяют необходимые материальные ресурсы и время для выполнения мероприятия

7 шаг: Для каждого блока задач определяется конкретный продукт и критерии эффективности решения задачи.

Обычно кейсы готовятся в пакете, включающем в себя:

  1. вводный кейс (сведения о наличии проблемы, ситуации, явления; описание границ рассматриваемого явления);

  2. информационный кейс (объем знаний по какой-либо теме (проблеме), изложенный с той или иной степенью детальности);

  3. стратегический кейс (развитие умения ана­лизировать среду в условиях неопределенности и решать комплексные проблемы со скрытыми детерминантами);

  4. исследовательский кейс (аналогичен групповым или индивидуальным проектам — результаты анализа некоторой ситуации представляются в форме изложения);

  5. тренинговый кейс (направлен на упрочение и более полное освоение уже использованных ранее инструментов и навыков - логических и т.п.).

Разбирая кейс, обучающиеся фактически получают на руки готовое решение, которое можно применить в аналогичных обстоятельствах. Увеличение в «багаже» обучающихся проанализированных кейсов, увеличивает вероятность использования готовой схемы решений в сложившейся ситуации, формирует навыки решения более серьезных проблем.

    1. Учет возрастных особенностей обучающихся в применении метода.



Использование кейсов в процессе обучения требует подготовленности обучающихся, наличия у них навыков самостоятельной работы, умения работать с текстом, коммуникативного взаимодействия, навыков решения проблемных вопросов. Неподготовленность обучающихся, неразвитость их мотивации может приводить к поверхностному обсуждению кейса. В связи, с чем в 5,6 классах, где согласно учебному плану на изучение географии отведено по одному часу, доминирующей технологией является проблемное обучение, которое подготавливает к решению кейсов, а их активное использование приходится на 7-9 классы, что позволяет и объем учебного времени (по 2 часа в неделю).

В данный возрастной период развития основной сферой интересов подростков становится общение со сверстниками (на уроках подростки стремятся общаться, переписываться). Становится значимым то, какими видят их одноклассники (статус в классе).

Среди актуальных потребностей подростков можно выделить следующие: потребность в самопознании, в самооценке, в самоопределении, в самовоспитании, в психологической и эмоциональной независимости, в достижении определенного социального статуса. Подростки начинают мыслить быстрее (развивается формально-логическое мышление), с радостью воспринимают задания, в которых нужно поразмышлять, поспорить, придумать различные варианты решения.

Кейс-метод – инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач. Метод способствует развитию у обучающихся самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументировано высказать свою. С помощью этого метода ученики имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы.

Система работы с кейсом в среднем и старшем звене

Первая ступень : Кейс – это печатный пакет-документов с конкретным заданием, которое направлено на правильный выбор текстовой информации. Целевая аудитория 5-7 класс. Тип кейса вводный и информационный обучающего характера. Решение кейса идет совместно с учителем, выстраивается начальная система работы с информацией, ее анализ и презентация. Темы уроков: «Русские путешественники», «Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый океаны», «Планеты Солнечной системы», «Виды горных пород», «Синоптическая карта», «Природные зоны мира».

Тема урока

Виды горных пород

Цель кейса

Выяснить особенности происхождения и строения разных типов горных пород, их использование


Структура кейса

  1. Инструкция заданий

  2. Географический словарик терминов («горные породы», «минералы»,«полезные ископаемые»

  3. Магматический горные породы

  4. Осадочные горные породы

  5. Метаморфические горные породы

  6. Использование горных пород и минералов

  7. План-характеристика горных пород (название, происхождение, цвет, блеск, прочность, применение)

  8. Минералогическая коллекция, шкала твердости

Оборудование

Печатный кейс, минералогическая коллекция, шкала твердости, презентация

Результат

Заполнение таблицы «Виды горных пород»

Вторая ступень: Кейс – это уже не только печатный пакет-документов, но и электронный кейс, после решения которого ребята должны защитить созданную на уроке или дома презентацию, выполнив ряд заданий, либо сбор элементов личного снаряжения в экспедицию. Целевая аудитория 7-8 классы. Тип кейса информационный и исследовательский, его решение идет совместно с учителем, который постепенно уходит на второй план. Обучающиеся отбирают необходимую информацию, обмениваются ею, заполняют таблицы и схемы, начинают решать конкретные задания, обсуждают проблемные вопросы и презентуют свои результаты. Темы уроков: «Климат материков», «Разнообразие природы континентов» («Природные зоны мира»), «Регионы и страны», «Климат России», «Природные зоны России», «Природно-территориальные комплексы отдельных физико-географических районов».

Тема урока

Природные зоны Африки

Цель кейса

продолжить формирование представлений о природных зонах Земли на примере континента Африка на основе использования операций анализа и синтеза


Структура кейса


  1. Инструкция заданий

  2. Географический словарик терминов («природная зона», «природный комплекс», «эндемики»)

  3. . Природные зоны континента

  4. Элементы личного снаряжения

  5. Образец заполненной таблицы

  6. План-характеристика природных зон (местоположение, климат, почвы, растительность, животный мир, личное снаряжение)

Почему формируются разные природные зоны в разных частях континентов? Собери личное снаряжение в изучаемые природные зоны, обоснуй свой выбор.

Оборудование

Печатный кейс, электронный кейс-презентация шаблон «Путаница», электронная карта «Природные зоны Африки», «Климатические пояса Африки», элементы личного снаряжения.

Результат

Таблица «Характеристика природных зон Африки», ученическая презентация, комплект личного снаряжения

Третья ступень: Кейс представляет собой решение конкретной практической ситуации, т.е. «case study». Тип кейса стратегический, тренин-говый, исследовательский и информационный. Здесь перед обучающимися ставится конкретная проблема, которую они должны решить, предложив свой выход из сложившейся ситуации или объяснить её происхождение, результатом может быть презентация, коллаж, таблица, проект. Целевая аудитория 9 классы; Темы уроков: «Хозяйственная деятельность и изменение природной среды», «Повторение по теме «Население Российской Федерации», «Топливно-энергетический комплекс», «География размещения отраслей машиностроения», «Загрязнение окружающей среды. Пути решения экологических проблем», «Глобальные проблемы и их взаимосвязь»

Кейс-технологию можно применять не только на учебных, но и на внеклассных, например на круглом столе «Проблемы агропромышленного комплекса», во время деловой игры «Географическое обоснование пенсионной реформы России», экологического урока «Мусорные острова Тихого океана как катастрофа Планеты».



Тема урока

Мусорные острова Тихого океана как катастрофа Планеты

Цель кейса

Обратить внимание обучающихся к экологическим проблемам загрязнения Мирового океана

Структура кейса

  1. Инструкция заданий.

  2. Географический словарик терминов (рациональное природопользование, нерациональное природопользование, экологическое загрязнение).

  3. География распространения мусорных островов Мирового океана.

  4. Прогноз загрязнения вод Мирового океана.

  5. Мнение экспертов.

  6. Коллаж

Оборудование

Печатный кейс, коллаж, набор маркеров и магнитов

Результат

Презентация коллажа



Кейс-технология, с одной стороны, это игра в миниатюре, сочетающая в себе учебную и игровую деятельность, с другой – это метод конкретных ситуаций, т.е. имитационный и интерактивный метод обучения.

Актуальность кейс-метода в настоящее время обусловлена общей направленностью образования не столько на получение предметных знаний, сколько на формирование компетенций, развитие способностей к самообразованию, саморазвитию, самореализации; к оптимальному поведению и деятельности в различных жизненных ситуациях. Опыт, полученный в процессе решения кейсов, многократно повышает результативность образовательного процесса, так как позволяет моделировать будущую деятельность участников кейса и формирует положительную мотивацию к освоению материала.

Кейс технологии предоставляют больше возможностей для работы с инфор-мацией, оценки альтернативных решений, что очень важно в настоящее время, когда ежедневно возрастают объемы информационных потоков, освещаются различные точки зрения на одно и то же событие.

















2. Использование кейс-метода в учебном процессе. 2.1. Как работать с кейсом на уроке.



Кейс – метод не используется ежеурочно, поэтому дает возможности сочетания в преподавании других технологий и методов.

Алгоритм работы с кейсом

Ознакомление с сюжетом, ситуацией (3-5 минут) Название кейса должно быть кратким и запоминающимся («Мусорные острова планеты», «Эпоха Великих открытий», «Быть или не быть?»).

Проблематизация - обнаружение в ходе   дискуссии в малых группах противоречия в сюжете, определение того, в чем его «странность». (2-3 минуты)

Формулирование проблемы и отбор лучших ее формулировок (3-4 минуты)

Выдвижение гипотетических ответов на проблемный вопрос (мозговой штурм внутри малых групп)

Время – не более 3 минут.

Проверка гипотез на основе информации сюжета и других доступных источников (групповая работа)

Преподаватель-тьютор, обходя группы и давая некоторые пояснения, должен избегать прямых консультаций. Необходимо предоставить обучающимся возможность использовать любую литературу, учеб­ники, справочники, распечатки с необходимой для решения кейса информацией, отсутствующей в доступных для учащихся учебниках и справочниках. Однако, объем такой распечатки не должен превышать 1-2 страниц текста.

Время – до 20 минут.

Презентация.

Это очень важный аспект кейс-мето­да. Умение публично представить интеллектуальный продукт, показать его достоинства. Представляют решение кейса от каждой малой группы 1 — 2 участника (спикера).

 Время — не более 2 мин. на одну группу.

В некоторых случаях, можно вместо презентации попросить представить письменное решение кейса, т.е. развернутый ответ на проблемный вопрос (индивидуальная письменная работа). Предупредить об этом учащихся нужно в самом начале занятия.

При обучении на основе кейсов можно использовать как минимум 6 форматов:

1. Учитель – ученик «Перекрестный допрос» Дискуссия между преподавателем и учеником. Мнение учащегося высказывание, позиция или рекомендация будет рассматриваться посредством ряда вопросов. Тщательному исследованию подвергнется логика утверждений, поэтому учащемуся нужно быть предельно внимательным и глубоко знающим тему.

2. Учитель – ученик. «Адвокат» Обычно это дискуссия между учителем и учеником, но иногда в ней могут участвовать и другие слушатели. Учитель принимает на себя совершенно непригодную для защиты роль и просит учащегося (и возможно других) занять позицию адвоката. Нужно активно думать и рассуждать, располагать в определенном порядке факты, концептуальную или теоретическую информацию, личный опыт.

3. Учитель-ученик. «Гипотетический формат» Сходен с предыдущим, но есть одно отличие: учитель будет излагать гипотетическую ситуацию, которая выходит за рамки позиции или рекомендации ученика по данной проблеме. Его попросят оценить эту гипотетическую ситуацию. Во время дискуссии нужно быть открытым для возможной необходимости видоизменять свою позицию.

4. Учащийся- учащийся: конфронтация и/или кооперация. В данном формате дискуссия ведется между учащимися, а преподаватель наблюдает и делает для себя выводы. Возникает как сотрудничество, так и конфронтация. Например, одноклассник может оспорить позицию, предоставив новую информацию. Нужно пытаться «отразить вызов». Дух кооперации и позитивной конфронтации позволит научиться большему (в отличие от индивидуальных усилий)

5. Учащийся- учащийся: «Играть роль» Учитель может попросить ученика принять на себя определенную роль и взаимодействовать в ней с другими одноклассниками.

. 6. Учитель- класс: «Безмолвный формат» Преподаватель может поднять вопрос, который первоначально направлен отдельному лицу, а потом и всему классу (так как отдельный ученик не смог ответить). Не стоит полагать, что «кейсы» могут заменить изучение нового материала, теорию, лекции. Их подготовка и методика отработки требуют много времени. Задания выполняются непросто, что может отпугнуть от них некоторых обучающихся. «Нельзя тратить данное нам время только на разбор конкретных примеров, потому что это формирует стереотипный, предвзятый подход к решению сходных заданий и проблем, и обучающийся будет не в состоянии подняться на более высокий уровень обобщения, - отмечает преподаватель Американского института бизнеса и экономики (AIBEc) Питер Экман. – Кейсы более наглядно показывают, как на практике применяются теории. И хотя решению кейсов в западных школах отводится в предмете 30-40% времени, ценность таких упражнений, если они не имеют теоретических знании, невелика»

Учительские стратегии при использовании кейс-технологии

Есть три возможные стратегии поведения учителя в ходе работы с кейсом:

1. Учитель будет давать ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или (дополнительной) информации;

2. В определенных условиях учитель будет сам давать ответ;

3. Учитель может ничего не делать (оставаться молчаливым), пока кто-то работает над проблемой, чтобы «не мешать идее родиться». При разборе учебной ситуации преподаватель может занимать «активную» или «пассивную» роль. Иногда он «дирижирует» разбором, а иногда ограничивается подведением итогов дискуссии. Увидев интересную линию доказательств, он может ее поддержать или даже настоять на том, чтобы она стала приоритетной, выведя из поля «обсуждения других». «Разбирая «кейс» в классе, можно рассказать, какое решение считается правильным, а потом просить учеников найти в точке зрения учителя слабую сторону. Это помогает им выработать собственный взгляд на проблему», – говорит Питер Экман. Сильной стороной кейса является обстоятельная статистика, подтверждающая актуальность существующей проблемы, поэтому, чем больше вариантов решения проблемы будет содержать кейс, тем полезнее он будет для учащихся. Часто кейс называют «правилом четырех «П»: причина проблемы, проблема, план решения проблемы, преимущества плана.

Методика разработки ситуационных задач

Первый подход – построение задачи на основе соответствующих вопросов учебника.

Второй подход основан на выделенных типах практико-ориенти-рованных задач, которые необходимо научиться решать каждому ученику.

Третий подход основан на проблемах реальной жизни, познавательная база решения которых закладывается в соответствующих учебных дисцип-линах.

Четвертый подход обусловлен необходимостью отработки предмет-ных знаний и умений, но не на абстрактном учебном материале, а на матери-але, значимом для ученика.

Ситуационные задачи ориентированы на формирование наиболее универсальных способов работы с информацией. Большинство исследователей выделяют следующий набор универсалий: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, узнавание, выбор, составление, комбинирование, перестановка, преобразование, унификация, структурирование, построение, варианты по аналогии. На основе таксономии целей по К. Блуму, Л.С. Илюшин разработал конструктор задач, позволяющий создавать задания разного уровня сложности, в том числе задания, предполагающие создание определенного продукта,задания.

Варианты сценариев организации занятия с использованием метода case-study.

Педагогический потенциал метода case-study значительно больше педагогического потенциала традиционных методов обучения. Наличие в структуре метода case-study споров, дискуссий, аргументации тренирует участников обсуждения, учит соблюдению норм и правил общения.

Вариант 1.

1. Организационная деятельность. Знакомство с ходом урока.

2. Экспресс-опрос по основным понятиям.

3. Определение цели урока.

4. Фронтальная беседа. Знакомство с ситуацией

5. Работа с кейсом. Ролевая игра.

6. Презентация кейса.

7. Подведение итогов.

Вариант 2.

1. Вступительное слово учителя.

2. Знакомство с ситуацией (индивидуальная работа).

3. Определение проблемы («мозговой штурм»).

4. Работа в группах по решению проблемы.

5. Презентация работы групп (дискуссия).

6. Подведении итогов.

Вариант 3.

1. Разделение на группы для знакомства с ситуацией (опережающее домашнее задание), выделение и обсуждение проблемы.

2. Выступление руководителей групп с отчетом о выполнении домашнего задания.

3. Межгрупповая дискуссия по решению проблемы.

4. Подведение итогов.

Если в презентации кейса планируется использование ролевой или де-ловой игры, то урок выходит за временные рамки. Это случай использования кейса во внеурочной деятельности. Разработка сценария занятия зависит от целей кейса, возможностей учителя и класса. Применение метода ситуатив-ного анализа подчеркивает профессиональную компетентность современного учителя и учащихся.


2.2. Способ применения кейс-технологии на уроках географии.



Выделяются несколько способов работы с кейсом, в данной работе я рас-смотрю один, на основе которого, построю несколько заданий для разных возрастных групп средней школы.

Этапы работы с кейсом

Методический комментарий для лучшего понимания содержания.

1. Чтение текста

Лучше читать 2 раза: про себя и вслух по цепочке.

2. Пересказ текста.

Пересказ осуществляется по цепочке, по ходу можно уточнять детали.

3. Поиск (выделение) проблемы. О какой проблеме идет речь в тексте?

Проблем может быть несколько. В этом случае важно установить связь между ними, их соподчинение.

4. Обсуждение. Каковы проявления проблемы? – составление схемы, кластера («смысловой грозди»).

Составление схемы, таблицы, кластера помогает затем найти пути решения проблемы.

5. Выделение критериев (признаков идеального состояния системы – то, при котором проблемы нет).

Это необходимо, чтобы определить к чему должны привести пути решения.

6. Определение путей решения  проблемы («Мозговой штурм»).

Запись путей желательна, чтобы не упустить важное.

7. Подготовка презентации решения группы (возможные формы):

- сочинение-миниатюра;

- опорный контекст;

- схема;

- таблица;

- мультимедийная презентация.

Здесь формируются творческие навыки обучающихся.

8. Презентация итогов работы.

 


Кейс № 1 : « Записки путешественника. «Земля за океаном»

Курс: География материков и океанов

Класс: 7

На каком этапе процесса обучения используется: закрепление изученного материала.

Характеристика кейса: краткий; текстовой; обучающий, составлен на основе литературного источника с достаточной информацией.

Деятельность учащихся:

1.Поиск проблемы в ходе группового обсуждения.

2.Постановка проблемы.

3.Выявление путей ее решения.


Вопросы для обсуждения

  1. Что общего между прериями, степями, саваннами и пампой, несмотря на их положение на разных материках?

  2. Что является причиной образования прерий (саванн, степей, пампы)?

  3. В прежние времена в прерии можно было легко заблудиться. Отставший путешественник не мог ориентироваться: даже смятая трава быстро распрямлялась, скрывая следы. Подумайте, как же всё-таки можно было определить стороны горизонта.

  4. Как вы понимаете выражение «В прерии кипела жизнь, и травы были её основой»?

  5. В городе Оклахома, столице штата Оклахома, поставлен памятник. Это фигуры из бронзы: усталая лошадь, на лошади мальчик, отец мальчика вбивает колышек в землю. Как вы думаете, какому периоду освоения Великих равнин посвящён этот памятник? Используя разные источники информации, выясните, что означает термин «земельная лихорадка».

  6. Подумайте, почему автор называет пыльные бури «возмездием» за распашку Великой равнины. Каким образом лесные полосы и искусственные водоёмы спасают земли от пыльных бурь? Что означает такая мера, как консервация земель?



Кейс «Земля за океаном» (отрывок)

Равнины

Степи в Америке – середина страны. В географическом смысле это даже страна в стране – равнина, у «которой есть начало, но, кажется, нет конца». (Запись безымянного путешественника.) Человек, открывавший землю, сидя в седле, не мог иначе сказать о том, что увидел. Даже сегодня, сидя в автомобиле (а в этих местах дозволяется скорость 130 километров в час), думаешь точно так же.

Географический феномен американцам предстал не сразу, не тотчас после Колумба. Надо было прорубиться сквозь леса до реки Миссисипи, чтобы увидеть эти равнины, пределом которых, как потом оказалось, служили Скалистые горы на западе, холмы и начало лесов на юге и севере континента. Назвали эту находку вполне подходяще – Великие равнины. Вошло в обиход поселенцев также и слово прерия.

I. Прерия – это дикая степь. Такие земли были на всех континентах. Это районы, где влаги мало, чтобы росли леса, но хватает для роста трав. В России – это степь, саванна – в Африке и Австралии, пампа – в Южной Америке, в Азии – тсау юань. О европейских степях мы можем иметь представление, читая «Тараса Бульбу» или посетив лоскутки не тронутых плугом земель-заповедников около Курска и под Херсоном. В Америке земель нераспаханных осталось тоже немного. И они не могут дать представление о том, чт'o тут было всего лишь 150 лет назад. В те годы окраины США – Восток, Запад и Юго-Запад – были уже хорошо обшарены человеком, а середина на картах была в буквальном смысле белым пятном.

Послушаем людей, которые на повозках и в седлах впервые двигались по равнинам. «Путешествовать по прериям – все равно что плыть на корабле по безбрежному океану. Никаких ориентиров, ни гор, ни рек, ни дерева, ни даже кустов. Только травы – иногда низкие, жесткие, иногда же такие что виднеются только головы всадников. Определить направление почти невозможно. Остановившись, ждали захода солнца, чтобы знать, где восток, а где запад. Сбился с пути – не отыщет никакая спасательная партия. Если вечером кого-нибудь не хватало – палили из ружей, трубили в рог, зажигали костры… Отставший не мог ориентироваться даже по следу – трава почти чудесным образом распрямлялась… На горизонте равнина смыкалась с небом и человек оказывался как бы в центре гигантского круга…»

II. Весною земли цвели. Ветер носил по просторам пьянящие запахи диких трав. А летом все высыхало, и прерия озарялась пожарами. «Горе тому, кто оказался на пути летящего вала огня… Зарево видно за пятьдесят миль. А днем о приближении огня можно было судить по летящим хлопьям золы и пепла».

Такими были эти равнины. «Редкие случайные вигвамы индейцев и снова пустыня», – пишет другой путешественник. Однако слово пустыня не следует понимать в значении нынешнем. В прериях кипела жизнь, и травы были ее основой. Мелкие грызуны – кролики и луговые собачки – водились тут в несметном количестве. Миллионами исчислялись также бизоны и вилорогие антилопы. Вслед за этими великанами весною с юга на север, в осенью снова на юг двигались хищники – чумы и волки. В этих местах благоденствовали нынешние лесные и уже очень редкие звери – медведи-гризли. У медведей соперников в прериях не было – «бизоньи индейцы», кочевавшие в этих местах, предпочитали не приближаться к медведям.

Надо ли говорить, что равнина была заполнена птицами. Луговые тетерева летали огромными стаями. В небе висели коршуны, ястребы и орлы. Гнездились и отдыхали перелетные птицы.

III. И все это – от трав, каждую весну собиравших «урожай солнца», до огромных медведей, шедших вслед за бизонами, – был сплетено в крепкий жгут жизни. Одно зависело от другого. И все, умирая, отдавало зелме свое тело. Зола пожаров и мертвые травы, помет и кости бизонов – все тут копилось веками. Огромной кладовой солнца были эти равнины. Лучший на Земле черноземный пласт накоплен был именно здесь. И люди это заметили сразу, как только тут появились. «Прерия – это чудесная, сухая, светлая страна», – пишет один из первых очарованных странников. А вот уже слово крестьянина, который нагнулся, сковырнул травяную корочку дерна и размял в руках комок почвы: «Здешние земли столь жирны, что пальцы становятся сальными».

И появился плуг! То, что на паре валов можно было вспахать с утра до вечера, называется акром (0,4 гектара). Эта земельная мера существует в США и поныне..

IV. Прерии стали житницей США, лучшим сельскохозяйственным районом. Кроме пшеничного пояса, есть тут также и кукурузный район (штаты Миссури, Айова, южные части Дакоты и Миннесоты). На юге, в Техасе и Оклахоме, хорошо растет хлопок. В местах очень сухих и там, где земли начинают холмиться, переходя в лесостепь, считают выгодным пасти скот. Однако и тут без плуга не обошлось – землю подняли, чтобы посеять травы.

Словом, сердцевина Америки была распахана, распахана скоро, сноровисто, с уверенностью: «все правильно». Возмездие под названием «пыльные бури» пришло в 30-х годах. Это было, возможно, самое крупное бедствие за всю историю США.

Просматривая документы, газетную хронику и фотографии того времени, хорошо чувствуешь: Америка растерялась. И никто не знал, что следует предпринять. То, что вчера еще с гордостью называли «хлебной корзиной», называть стали с ужасом: «пыльный котел». Бросая полузасыпанные фермы, люди тронулись вон из «котла». (На снимках, как во время войны, беженцы с тачками, старые «форды» со скарбом на крыше, фургоны времен пионеров. И люди в этих повозках без всякой надежды на лицах.)


Материалы, на которых базируется кейс: «Земля за океаном» (отрывок)

В. М. Песков, Б. Г. Стрельников.



Кейс №2 : « От жары Россия заболеет»

Курс: География России. Природа.

Класс: 8

На каком этапе процесса обучения используется: изучение нового материала.

Характеристика кейса: краткий; текстовой; обучающий, эвристический, составлен на основе материалов СМИ.

Деятельность учащихся:

1.Поиск проблемы в ходе группового обсуждения.

2.Постановка проблемы.

3.Выявление путей ее решения.


Кейс

От жары Россия заболеет


Как отразится изменение климата на здоровье человека? « В России, которая на две трети, покрыта многолетней мерзлотой, проблема глобального потепления климата стоит в тысячу раз острее, чем в Европе или Америке, - рассказал « АиФ» Борис Ревич, доктор медицинских наук.- Разрушение систем водоснабжения и канализации из-за таяния многолетней мерзлоты могут вызвать подъем заболеваемости кишечными инфекциями, например, на Чукотке и других Арктических территориях России. Потепление климата может стать причиной увеличения числа случаев малярии, клещевого энцефалита и других инфекционных заболеваний. Например, в Подмосковье еще несколько лет назад, считалось, что переносчики малярии были полностью уничтожены в 60 –е гг .прошлого века. Однако, начиная с 2002 года личинки малярийных комаров снова стали появляться в подмосковных прудах. Сейчас, по данным статистики, на столичный регион выпадает 34% случаев заболевания малярией в России. Это заболевание вызывающее внутреннее кровотечение, фиксируется теперь не только на юге России, но и в Новосибирской области. Ранее эта лихорадка была распространена преимущественно в Африке и на ближнем Востоке. Более 90% взрослых жителей этих регионов имеют иммунитет к этому вирусу.

Россия же совершенно беззащитна перед этим тропическим заболеванием.»


Материалы, на которых базируется кейс: материалы СМИ ( отрывок статьи газеты «АиФ»)



Кейс № 3 « Проблемы Агропромышленного комплекса»

Курс: Социально-экономическая география России

Класс: 9

На каком этапе процесса обучения используется: изученного нового материала.

Характеристика кейса: краткий; текстовой; обучающий, составлен на основе материалов СМИ

Деятельность учащихся:

1.Поиск проблемы в ходе группового обсуждения.

2.Постановка проблемы.

3.Выявление путей ее решения.

Вопросы к кейсу.

1. Сформулируйте проблему.

2. Подумайте, производство, каких видов сельскохозяйственной продукции, наиболее реально для обеспечения страны продовольствием. Учитывайте её агроклиматические особенности? (используя климатическую карту России, карты "Животноводство” и "Растениеводство”)

3. Как сократить потери продукции при уборке и хранении?

4. Какие формы собственности, и какие виды хозяйств существуют в сельском хозяйстве?

5. Как можно повысить производительность труда в сельском хозяйстве?

6. Как сельское хозяйство влияет на здоровье и уровень жизни россиян?

7. Почему развитые страны мира поддерживают своё сельскохозяйственное производство?

Кейс Агропромышленный комплекс России.

Одна из важнейших задач, стоящих перед агропромышленным комплексом – обеспечение страны собственным продовольствием. Сейчас Россия обеспечивает себя растительным маслом на 58%, сахаром на 42%, фруктами и ягодами на 28%, овощами и бахчевыми на 50%, хлебом на 80%, молочными и мясными продуктами на 50-58%.

Один из главных недостатков сельского хозяйства России – большие потери продукции при уборке и хранении: до 30% зерна, 50% картофеля, 20% льна и т.д. Собранная продукция плохо перерабатывается. Из 1 т. сырья пищевой продукции получают на 20-30% меньше, чем в развитых странах. Не используется 50% субпродуктов и обезжиренного молока, 93% крови. Всё это следствие недостаточного финансирования перерабатывающих отраслей. В России соотношение вложений в них и сельское хозяйство составляет 1:10. А в США – 1,24:1. Очень слабо развита пищевая промышленность Европейского Севера, Сибири, Дальнего Востока. Важнейшая задача сельского хозяйства – развитие различных форм собственности на селе. Доля частного сектора за последние годы увеличилась до 40%. Однако она слишком мала, для того, чтобы компенсировать снижение производства в колхозах и совхозах. Быть фермером в России сложно: из 100 фермерских хозяйств выживает -48. Только наличие различных форм хозяйствования может решить проблему повышения производительности труда в отечественном сельском хозяйстве. От решения проблем, накопившихся в АПК, зависит здоровье и уровень жизни Россиян. Калорийность питания российского населения постоянно снижается. По этому показателю (2600ккал в день) Россия сравнялась с развивающимися странами. Очень велик соблазн ввозить многие продукты из-за рубежа, поскольку они дешевле отечественных продуктов. Но важно помнить: все развитые страны мира. Прежде всего, поддерживают своё сельскохозяйственное производство, даже если оно дороже зарубежного.



Кейс № 4 : « Однажды Земля замерзнет»

Курс: Социальная и экономическая география мира.

Класс: 10

На каком этапе процесса обучения используется: изучение нового материала.

Характеристика кейса: краткий; текстовой; обучающий, эвристический, составлен на основе литературного источника с достаточной информацией.

Деятельность учащихся:

1.Поиск проблемы в ходе группового обсуждения.

2.Постановка проблемы.

3.Выявление путей ее решения.


Описание ситуации

Ученые считают, если Солнце погаснет, то Земля замерзнет ровно через 45 дней. Суша покроется коркой льда быстрее, чем море. Это связано с тем, что земная кора очень слабо удерживает тепло…
Кто из нас не слышал о теплом океаническом течении под названием Гольфстрим? …это течение повышает температуру воздуха на целые 10 градусов по Цельсию.
…в последние годы Гольфстрим ослабевает. Зато набирает силу и мощь его «соперник» – холодное Лабрадорское течение, которое перекрывает путь горячим водам из «карибской печки». И это, по мнению некоторых ученых, один из верных признаков того, что грядет четвертая эпоха оледенения…
…ледники – обязательно движущиеся объекты. Из-за их огромной массы в местах, где лед соприкасается с почвой, происходит его плавление. Ледник начинает растекаться под собственной тяжестью в разные стороны, а водная подушка между ним и землей только способствует его медленному, но неотвратимому движению. И это вторая причина, почему в будущем наша планета замерзнет...
И похоже, что эпоха оледенения в миниатюрных размерах уже близка. В Африке, особенно, в Северной, вот уже какой год выпадает снег.
Великий холод может вызвать великая жара. Когда в недрах вулкана температура достигает критической точки, обычно происходит извержение, иногда массовое, и тогда случается то, что древние сказания описывают следующими поэтическими строками: «На Землю опустилась вечная ночь». Проще говоря, тучи вулканического пепла и серы поднимаются в небо и надежно огораживают нашу планету от живительного и согревающего солнечного света.
Последний раз такая вулканическая зима случилась сравнительно недавно. В 1815 году начал извергаться вулкан Тамбора, расположенный на индонезийском острове Сумбава. После этого на планете немного потеплело, но потом началось резкое похолодание во многих регионах. Следующий после извержения год вошел в историю Европы под печальным названием как «год без лета»…. А потом в США «почему-то» не пришла весна 1816 года. Летом в Нью-Йорке несколько раз выпадал снег. За все лето немцы могли по пальцам пересчитать дни без дождей, а в соседней и горной Швейцарии каждый месяц год подряд выпадал снег. Земля в том году практически не уродила, начался массовый голод и повальное бегство европейцев в места, где было потеплее.


Материалы, на которых базируется кейс : статья Александра Чужого «Однажды Земля замерзнет» (журнал «Удивительное рядом», № 23, 2015 г.).









Заключение Применение кейс – метода позволяет сформировать высокую мотивацию к учебе; реализовать основную ведущую потребность подростков – общение со сверстниками; развить такие личностные качества, значимые для будущей профессиональной деятельности, как способность к сотрудничеству, чувство лидерства; сформировать основы деловой этики.

При использовании метода кейсов изменилась роль учителя и обучающихся: учитель из транслятора знаний становится организатором деятельности обучающихся, а школьники в свою очередь из пассивных слушателей становятся активными. Обучающиеся должны разрешить поставленную перед ними проблему и получить реакцию окружающих (учителя и других школьников) на свои действия. При этом они должны понимать, что возможны различные решения проблемы. А преподаватель помогает обучающимся рассуждать, спорить, а не навязывать им своё мнение. Обучающиеся должны с самого начала понимать, что риск принятия решения лежит на них, преподаватель только поясняет последствия принятия необдуманных решений. Роль учителя состоит в направлении беседы или дискуссии с помощью проблемных вопросов, в контроле времени работы, в побуждении обучающихся отказаться от поверхностного мышления, вовлечения всех членов группы в процесс анализа кейса.

Анализируя опыт работы по методу кейсов, напрашивается вывод, что о преимуществах и затруднениях в использовании данного метода.

Преимущества кейс-метода:

  • повышение интереса к процессу обучения, урокам, предмету;

  • способствует повышению познавательной активности обучающихся в учебном процессе;

  • развитие и совершенствование творческих способностей обучающихся;

  • активизирует мышление обучающихся;

  • формирует умения работы с большим объёмом информации;

  • формирует коммуникативные навыки;

  • способствует развитию умения общения в группах;

  • способствует развитию здоровой дискуссии;

  • создаёт психологически комфортную среду на уроках;

  • удобно совмещается с другими технологиями;

  • даёт возможность педагогу применять различные приёмы и методы обучения.

Таким образом, наличие проблемной ситуации, умение найти необходимую информацию, коллективно выработанное решение, возможность нескольких вариантов решения проблемы, высокая степень активности, а также управляемый эмоциональный фон отличают кейс – метод от других и способствуют формированию познавательного интереса обучающихся, расширению их кругозора, развитию критического мышления, а также активизации всего педагогического процесса.

При работе с кейсами есть и сложности:

- подготовка кейса требует много времени и обилия информации;

- сложность в подборе информации;

- не все обучающиеся способны работать с большим объёмом информации, так как техника чтения не у всех школьников одинаковая;

- невозможность частого использования метода в рамках классно-урочной системы.

В заключении надо отметить, что ни один метод обучения не является универсальным. Обучение с помощью метода кейсов имеет многочисленные преимущества и содержит недостатки. Поэтому его применение в учебном процессе должно быть весьма избирательным с точки зрения места и времени. Только оптимальное сочетание различных методов может принести максимальный обучающий эффект.

И чем более успешными и развитыми будут ученики, тем большее удовлетворение от своей работы получает учитель.


Список литературы
  1. Мухина С.А., Соловьева А.А. Современные инновационные технологии обучения.-М: ГЭОТАР-Медиа, 2008.

  2. Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода CaseStudy // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2000.

  3. Гладких И.В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов. Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия: Менеджмент.-2005. - Выпуск 2. с. 169-194.

  4. Михайлова Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Е.И.Михайлова / Маркетинг.1999.- №1.

  5. Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода / под ред .Ю.П. Сурмина – Киев: Центр инноваций и развития, 2002.

  6. Кейс-метод в школе «ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ» http://www.enauki.ru/case

  7. Электронный ресурс Министерства образования и науки. Сайт http://standart.edu.ru/.













Приложение 1

Кейс «На помощь!»

1.1. Введение в ситуацию Действие разворачивается в водах Тихого океана на пассажирском судне «Михаил Лермонтов». Действующие лица: капитан теплохода Денис Олегович Ефимов, помощники капитана, радист теплохода Федор Красатов, директор туристической компании «Солнечный берег» Уваров Константин Николаевич.

1.2. Описание ситуации

Плывут через океаны тысячи судов, везут грузы: кто машины, кто фрукты, кто зерно. Кто нефть.

Пассажирские суда превратились теперь в плавучие гостиницы, в плавучие отели, жилища для туристов. Купишь билет и проведешь свой отпуск на море. Живёшь в гостиничном номере, обедаешь в ресторане, бродишь по прогулочной палубе. А всё это – и твой номер, и ресторан, и палуба - плывёт в это время от одного берега к другому, от одного города к другому.

Теплоход «Михаил Лермонтов» взял на борт туристов и вышел из города Санкт-Петербург к берегам Кораллового моря. Он заходил по пути во все порты, и разноцветные автобусы отвозили туристов то в лес, где поют удивительные длиннохвостые птицы, то в горы. Но вот Фёдор Красатов радист пассажирского судна «Михаил Лермонтов» принял по радио сигнал SOS с терпящего бедствие грузового судна. Сигнал SOS, известный морякам всего мира, означает «Спасите наши души». Помощник капитана записывает место бедствия и отмечает его на карте. А что он доложит капитану? Закончите его сообщение: «Получен сигнал «SOS» с грузового судна, терпящего бедствие в южной части__________________________________________океана

аименование океанаии от восточ- еменных научныз данныхознавательнуюствовать более глубоко (наименование океана)

на незначительном удалении от восточного берега самого малого материка Земли. Наше судно находится в непосредственной близости от места бедствия.

С помощью судов осуществляется перевоз, обмен и торговля продукцией между городами и странами. Преимущества морского транспорта заключаются в дешевизне перевозок, широком выборе морских путей. В составе флота большую роль играют нефтетанкеры, рудовозы, углевозы, лесовозы, рефрижераторы, некоторые страны обладают рыболовецким, китобойным флотом.

Грузовое судно непрерывно передавало сигнал SOS. Денис Олегович сделал запись в судовом журнале: «19 декабря 2008 года получен сигнал SOS с грузового судна, терпящего бедствие в водах Кораллового моря. Наше судно находится в непосредственной близости от места бедствия». Для принятия возможных действий в рубке теплохода собрались Денис Олегович, все помощники капитана, Уваров Константин Николаевич. В ожидании приказа за дверью рубки стоял радист. В рубке было тихо, но вдруг Фёдор услышал голос Константина Николаевича: «Не можем мы подвергать опасности жизни наших пассажиров! Трюмы грузового судна могут быть загружены чем угодно».

Проговорите описанную ситуацию. Расскажите как вы ее поняли. Выявите моменты, когда действующие лица преступают моральные принципы. Укажите возможные действия экипажа теплохода «Михаил Лермонтов». Ответьте на вопросы.



1. Как бы вы поступили на месте Константина Николаевича?

2. Определите, в каком направлении должно двигаться пассажирское судно. Какой груз находился в трюмах грузового судна?

3. Как бы вы ответили на вопрос: «Где интереснее путешествовать: по морю или по суше?».

4. Как вы представляете Большой Барьерный риф?



1.3. Информационный материал

В состав Австралии, кроме материковой части, омываемой водами Тихого и Индийского океанов, входит крупный остров Тасмания, а также много мелких островов, рассыпанных вдоль её береговой линии длиной 25760 км. За последние 30 млн. лет Австралия не испытывала ни каких серьёзных тектонических подвижек. За это время вода и ветер превратили ее поверхность в ровное и однообразное пространство. Климат в Австралии преимущественно сухой, и около ¾ её площади занято пустынями и полупустынями. Изоляция австралийского материка от остального мира привели к тому, что в Австралии появились такие животные, которые не встретишь нигде на планете,- утконос и вомбат, не говоря уже о коалах, кенгуру, страусе эму и огромном количестве попугаев. Животный мир Австралии настолько удивителен, что даже для своего герба австралийцы выбрали изображение эму и кенгуру.

В состав Австралии входят четыре штата: Восточная Австралия, Тасмания, Центральная Австралия, Западная Австралия и две территории. Австралийский Союз единственное государство, которое занимает целый материк. Его так и называют «страна-материк». По величине территории это шестое государство в мире. Столица Канберра стала резиденцией правительства в 1927 году, после создания в 1901 году Австралийского Союза, государства во главе с королевой Великобритании. Самолеты Королевской воздушной медицинской службы быстро доставляют врачей и оборудование в самые отдалённые районы страны.

Богатые минеральные ресурсы и эффективное сельское хозяйство, развитый морской транспорт превратили её в процветающую страну. Фермеры, не только обеспечивают свою страну продуктами питания, но и продают их за границу. Вдоль восточного побережья протянулась полоса равнин – основного сельскохозяйственного района страны. Сельское хозяйство высокомеханизированное, ручной труд почти не применяется. Фермеры выращивают пшеницу, ячмень, овес, сахарный тростник, арахис, тропические овощи и фрукты, в том числе цитрусовые и бананы. В 19 веке на материк были завезены верблюды, использующиеся как вьючные животные при путешествиях по австралийским пустыням. Теперь в Австралии около 60 тыс. диких верблюдов. Благодаря развитой оросительной системе в Южной Австралии собирают большие урожаи винограда, страна производит превосходные вина, которые экспортируют во многие страны мира. В сельскохозяйственных районах под пастбища отведено свыше 90% используемых земель. Стада овец и коров содержатся на крупных фермах, называемых здесь «станциями». Для того чтобы пересечь земли только одной фермы, нужен лёгкий самолёт. Австралия является крупнейшим экспортёром мяса, масла, сыра, фруктов, а также является лидером по производству и продаже овечьей шерсти. Часть населения занимается рыбной ловлей, разведением моллюсков-жемчужниц, съедобных устриц, промыслом морских черепах и крокодилов.

По всему Тихоокеанскому побережью протянулась обрывистая горная цепь Большой Водораздельный хребет. Средняя высота хребта около 1200м., а его высочайший пик – гора Косцюшко 2228м. Здесь сосредоточены крупные месторождения каменного угля, позволяющие Австралии встать в ряды крупнейших экспортёров этого энергоносителя. Во второй половине ХХ века были обнаружены богатейшие запасы нефти. Самое прибыльное сырьё – нефть, которая широко используется не только как энергоноситель, но и как сырьё для производства пластиков и множества других синтетических материалов. Полезные ископаемые - ценный товар. Особенно в металлических рудах, нуждаются промышленные предприятия, выпускающую разнообразную продукцию. Железные руды – основа металлургической промышленности и производства стали. Австралия исключительно богата полезными ископаемыми. Крупные месторождения полезных ископаемых способствуют развитию горнодобывающей промышленности во всех регионах Австралии. Австралия является главным экспортёром бокситов, меди, никеля, цинка, серебра, золота. Ведётся добыча урана. Открыты в 1970-х годах месторождения алмазов. На долю Австралии приходится третье место в мире по добыче железной руды.

Австралия – самый малонаселённый материк (около 18 млн. человек). Люди проживают в основном на южном и восточном побережье. Основной доход Австралия получает от горнодобывающей и перерабатывающей промышленности (добыча и переработка полезных ископаемых и другого сырья). Ведущие отрасли промышленности: машиностроительная (сельскохозяйственные машины, грузовые и легковые автомобили, локомотивы, вагоны, морские суда), текстильная (шерсть высокого качества), пищевая (масло, сыр, консервы и т.д.), химическая (пластмассы, удобрения для сельского хозяйства).

Индустрия туризма является одним их основных источников поступления в казну страны. Одно из чудес природы – Большой Барьерный риф, величайший коралловый риф в мире – протянулся на 2300км. на северо-востоке Австралии в Коралловом море Тихого океана. Удивительный природный объект состоит из отмерших кораллов, едва покрытых водой, а местами поднимающихся над ней. Это крупнейшее на планете коралловое образование, представленное более чем 350 видами полипов, включает в себя свыше 3 тыс. рифов и занимает площадь более 350 тыс.кв.км. Коралловые рифы могут существовать в воде, температура которой держится в течение всего года в пределах 22-28 градусов. В пределах Большого Барьерного рифа обитает более 1500 видов рыб – разнообразных красок и узоров. Здесь выводит потомство горбатый кит, а также шесть из семи существующих в мире видов морских черепах. В коралловых зарослях находят пропитание более 200 видов птиц. Ежегодно сюда полюбоваться красотой природы приезжают до 2 млн. туристов. Но в этом таится угроза существованию рифа. Хрупкие кораллы легко разрушаются ныряльщиками и прогулочными судами. Губят кораллы также загрязнения. В настоящее время австралийцы стремятся сохранить уникальную природу континента, они любят природу своего материка и заботятся о её сохранении.

1.4.Глоссарий

Тектонические движения - движения земной коры, изменяющие её строение и форму.

Орошение - увлажнение почвы.

Экспорт – вывоз товаров из страны с целью продажи.

Экспортируют - вывозят в другие страны.

Кораллы – морские животные.

Коралловые рифы – опасные для кораблей коралловые поднятия дна, расположенные как под водой, так и над водой.



Литература

Большой иллюстрированный справочник. Страны и континенты. Москва, «Махаон», 2005.

Сахаров С. История корабля. Москва, «Малыш», 1990.











Приложение 2

Кейс «Жемчужина Сибири в опасности»

Уникальное по своей природе озеро Байкал имеет живописные берега и острова. Озеро является рекреационным объектом Сибири. Чистый воздух, минеральные источники, чистая прозрачная вода озера, привлекает много туристов. Озеро Байкал с уникальным органическим миром может раскрыть многие тайны эволюции животных и растений. Озеро богато рыбными ресурсами, а хребты Прибайкалья имеют огромные запасы древесины – кедра, сосны, лиственницы.

Издревле озеро Байкал само сохраняло постоянный уровень воды за счет естественной регуляции стока. Ситуация изменилась под влиянием антропогенной деятельности , когда Ангара была перегорожена каскадом гидроэлектростанций ( Братская, Иркутская, Усть- Илимская, Богучанская). Это привело подъема уровня воды на 1 метр, к смыву с берегов грязи, к помутнению воды, к гибели главного фильтра байкальской воды – планктона. Введение АО «Иркутсэнерго» практически превратило озеро в стоячее ( мертвое) водохранилище с многолетним регулированием воды. Построенные на берегах Байкала целлюлозно- бумажные природные значение. Все его проблемы связаны в основном с подпором воды, и ситуация с каждым годом усложняется.

Подпор уровня воды озера разрушает берега. Глинистый ил от размываемых берегов, плотно укрыл все прибрежные нерестилища бычков ( основного корма омуля). Подпоры воды уничтожили «детские сады» и «пастбища» омуля – прибрежные, хорошо прогреваемые заливы. В результате значительно сократилось численность омуля и ухудшились его физиологические характеристики.

Ежегодно в Байкале формируется 60 км² превосходной по качеству перстной воды. Основным работником этой природной фабрики является маленький рачок эпишура, который ежегодно пропускает через свой фильтр весь объем полуметрового поверхностного слоя воды. Рачок эпишура обеспечивает насыщенность байкальской воды кислородом, даже зимой. Однако при загрязнении воды стоками 1:100, он гибнет. По данным исследований, в результате гибели эпишуры от загрязнений годовая производительность Байкала как фабрики чистой воды уже уменьшилась на 7.5%, т.е на 4,5 км³.

Ежегодно на озеро Байкал, по данным Минприроды России, в среднем выпадает 150 тысяч тонн минеральных веществ, 15 тысяч тонн сульфатов, 80 тысяч тонн органических веществ, 200 тысяч тонн взвешенных веществ. Только огромность Байкала растягивает во времени его стремительную деградацию.

Процесс разложения загрязняющих веществ в озере значительно замедлен. Так за год в Байкала успевает разрушится 30-40% поступающих со стоками органических веществ. Минеральные вещества практически не разрушаются или разлагаются очень медленно. Вследствие этого зона загрязнений непрерывно растет. Особенно губительны для всего живого ( прежде всего для эндемических видов) природные стоки от Байкальского целлюлозно – бумажного комбината ( БЦБК), стекающие по подводному стоку байкальской впадины. Так пятно загрязнений от БЦБК уже охватило площадь в 299 км² дна озера, а по отдельным подводным каньонам оно распространилось на 50 км от берега. До 90% видов, обитающих на дне озера в 20 – километровой побережной полосе, уже исчезли, а оставшиеся очень редко встречаются и имеют малую биомассу.

Ученых-экологов так же беспокоит судьба уникального пресноводного тюленя – нерпы. Обычно в апреле открывается охота на тюленят. В итоге погибают порядка 90% новорожденных бельков. При сохранении нынешней ситуации пупинизация нерпы может оказаться на грани исчезновения. В 1994 г. на Байкале обитало 104 тыс. этих животных. К 2000 г. основной запас байкальского тюленя снизился до 67 тыс. Основная угроза для популяции – значительно неофициальное изъятие нерпы.

В дополнение к сказанному в последнее время резко усиливается нагрузка на озеро Байкал , особенно не организованного.

Жители Байкала могут скоро вообще остаться без леса, ягодников, ягельников, орешников и лесных обитателей, без мест традиционной охоты и рыбной ловли.

Благодаря жесткому контролю и целевому финансированию частично были решены некоторые природоохранные задачи. Был прекращен молевой спас древесины, были построены новые лесовозные дороги, сооружены многоступенчатые очистные сооружения в г. Улан – Удэ , закрыты некоторые наиболее опасные для озера предприятия. Однако эффективность этих мероприятий низкая, ибо развитие экономики превалирует над природоохранными мероприятиями, и главное внимание уделяется не причинам, а следствиям.

К сожалению даже сейчас далеко не все понимают необходимость бережного отношения к природе озера, необходимость сохранения как отдельных компонентов природы, так и всего природно- территориального комплекса.

Пора наконец-то всем нам уяснить, что загрязнить огромную чашу чистейшей воды Байкала достаточно легко, но очистить ее будет невозможно. Ни нам, ни нашим потомкам.

Нужно сохранить для потомков этот уникальный кладезь пресной воды, бесценное земное сокровище, хозяйкой которого является Россия.


Задания к кейсу.


1. В чем значение озера Байкал для человечества и для природы?

2. Какие экологические проблемы возникли, и требует срочного решения?

3. В чем причины изменения природы озера Байкал?

4. Каковы пути решения проблем Байкала?

5. Нарисуйте плакат в защиту озера Байкал.


Глоссарий

Лимнология – наука, изучающая озера.

Грабен – тектонический разлом

Баргузин (верховник) – северо-восточный ветер, дующий вдоль озера Байкал.

Сарма – ураганный северо-западный ветер, достигающий скорости 60 км/с, поднимающий штормовые волны на Байкале.

Голомянка – глубоководная живородящая рыба, не имеющая чешуи.

Омуль – ценный промысловый вид рыб.

Нерпа – байкальский тюлень.

Уникум – неповторимый объект, неповторимое явление.

Ольхон – самый крупный остов в центре озера Байкал.

Ангара – единственная река, берущая начало в озере Байкал.

Селенга – самая крупная, впадающая в Бакал река.

Заповедник – охраняемая природная территория ( Байкальский, Баргузинский).


Кейс «Байкал - жемчужина Сибири.»

«Кто Байкала не видел, тот в Сибири не бывал», - говорят сибиряки.

Байкал - уникальное озеро, одно из неповторимых чудес планеты, поистине природная святыня не только россиян, но и всего человечества. Байкал – великан, богатырь, красавец по стать Сибири – матушке.

«Байгал – далай» - называют его буряты, что означает «Байкал – море». Нет на Земле другого столь глубокого озера. Его максимальная глубина достигает 1620м ниже уровня мирового океана, а зеркало его вод на 453м выше.

Это самая глубокая впадина суши. Нет на Земле другого столь древнего озера. Возраст Байкала 15- 20 млн. лет, в то время как другим озерам не более 5-15 тыс. лет. В длину озеро простирается на 620км при ширине от 24 до 79км.

Из–за большой глубины и протяженности в Байкале собранно колоссальное количество пресной воды – 1/10 пресных вод всей планеты.

Полная смена воды в Байкале происходит в течение 332 лет.

В озеро впадает более 336 рек, а вытекает одна Ангара. Понятно, почему Ангара стоит на одном из первых мест в России по запасам водной энергии и намного превосходит энергетическую мощь Волги, Камы и Дона, вместе взятых.

Уникальная вода Бакала. По ее прозрачности Байкал превосходит альпийские озера. Белый диск, используемый для определения прозрачности воды, виден в озере на глубине 40 м! Вода озера Байкал может быть использована в бытовых целях, так и в целом ряде производства. Вода Байкала – химически очень чистая, слабо минерализованная (в 1л менее 0.1г солей), богата кислородом.

Древний возраст Байкала позволил ему сохранить живые организмы давно исчезнувших времен. 3/4 видов живых организмов эндемичны, то есть не встречаются больше нигде. Наиболее интересные эндемики Байкала – голомянка, омуль, бычки – подкаменщики. В озере есть весьма ценные промысловые рыбы. Это, прежде всего знаменитый омуль – необычайно нежная и приятная на вкус рыба, так же сиг, осетр, хариус. Из млекопитающих в озере водится байкальский тюлень – нерпа, обладающая прекрасным мехом.

Озеро и окружающие его горы находятся в сейсмоактивной зоне. Наиболее сильное землетрясение произошло на Байкале в конце 1861 года, когда образовался залив Провал.

Из 27 островов Байкала, самый большой – Ольхон ( 73 км в длину и 11 км в ширину). Расположен остров почти в центре озера у его севера - западного побережья.

Спокоен и ласков Байкал при тихой погоде, но суров, неприступен и опасен в штормах. Особенно свиреп ветер сарма. Он налетает с севера – запада со скоростью более 60 м/c и сметает все, на своем пути. Узкая и вытянутая котловина Байкала, зажатая между высокими горами. Долины рек, с прибрежными хребтами, влияют на направление ветра над озером. К местным ветрам относится так же баргузин (верховик) и култук.

По продолжительности солнечного сияния район Байкала превосходит такие известные курорты, как Железноводск, Давос, и др., и не странам Средиземноморья.

Горная тайга, окружающая Байкал, издавна известна ценными породами деревьев, богатством пушных зверей. Байкальский соболь дает самый ценный мех в Сибири.

Неповторимая красота Байкала, живописные его берега и острова привлекают туристов из нашей страны и зарубежья.

Целебный воздух, многочисленные термальные источники могут служить хорошей базой для создания курортов и зон отдыха.

Огромное научное значение Байкала, яркая, своеобразная природа способствует пониманию многих общих вопросов естествознания. Неповторимый животный и растительный мир озера, делает его «музеем живых ценностей». Некоторые ученые предлагают объявить Байкал государственным заповедником. Однако, понятно, что Байкал не только уникальное природное явление, природная святыня, но и мощный хозяйственный комплекс.

Сооружение Иркутской ГЭС, Селенгинского картонного комбината, различных промышленных предприятий в Улан – Удэ и Иркутске отрицательно влияют на природу Байкала. К сожалению, даже сейчас далеко не все понимают необходимость бережного отношения к природе озера, необходимость сохранения, как отдельных компонентов природы, так и всего природного комплекса.


Проблемы Байкала:

1. Лесозаготовки - молевой сплав.

2. Целлюлозно-бумажные комбинаты, загрязняющие воду и воздух.

3. ГЭС на Ангаре – подъем уровня воды.

4. Дикий туризм.

5. Браконьерство.

6. Незаконная вырубка леса.


Пути решения:

1. Прекращение молевого сплава.

2. Запрет рубки леса на склонах хребтов.

3. Регуляция рубки леса в бассейнах рек, впадающих в озеро.

4. Строительство очистных сооружений на предприятиях, расположенных на берегах озера и рек, впадающих в Байкал.

5. Создание баз отдыха с организованным посещением озера туристами.

6. Озеро Байкал объявлено заповедником.

7. На берегах – Баргузинский заповедник.

8. Поднятие экологической культуры населения, воспитание бережного отношения к природе.


Источники, использованные для создания кейса.


1. Баринова И.И. География России. Природа. 8кл.: учеб. Для общеобразовательных учреждений. – М. Дрофа, 2006.

2. Жижина Е.А. Поурочные разработки по географии: Природа России: 8 класс. – М. «ВАКО», 2004

3. Периодическая печать.

4. Интернет – сайты.










Приложение 3

Кейс «Вирунга, самый опасный парк на планете»

Cоздание в 1925 году национального парка Вирунга у восточной

границы Демократической Республики Конго стало причиной раздора

между местными жителями, лишившимися жизненно важных природных

ресурсов, и инспекторами, охраняющими его обитателей: слонов, горных

горилл и других животных. И сегодня, почти век спустя, инспекторы

продолжают сражаться против браконьерства, разведки нефти и добычи

древесного угля в парке.

На всей планете не сыскать заповедной земли, похожей на Вирунгу, — благословенной и проклятой одновременно. Территория в 800000 гектаров испещрена сетью рек, питаемых ледниками. В числе ее богатств — одно из Великих Африканских озер, иссушенные солнцем саванны, непроходимые джунгли в низинах, одна из высочайших горных вершин Африки и два самых активных ее вулкана. Здесь обитает свыше 700 видов птиц (среди них угандский турач и проворная пестрогрудка), а также более 200 млекопитающих (в том числе причудливый окапи с полосатыми, как у зебры, ногами и 480 из 880 оставшихся на планете горных горилл). Тут есть удивительное место: река Семлики вытекает из озера Эдуард, вдали ощетинились горы Рувензори, а в воздухе разливаются серенады хора бегемотов, околдованных водной стихией.

Изумленному взору путешественника открывается девственный пейзаж,

где в лучах низкого утреннего солнца плавают слоны и разгуливают

седлоклювые аисты, ябиру. Тут особенно отчетливо понимаешь: человек — всего лишь мелкая песчинка мироздания. Но как призрачно торжество непобедимой, казалось бы, природы! Вот уже два десятка лет Вирунгу раздирают войны. В 1994 году острый этнический конфликт между народностями хуту и тутси в Руанде, приведший к геноциду последних, просочился в соседнее Конго. Разгромленные боевики хуту и больше миллиона руандийских беженцев обосновались в переполненных лагерях вокруг парка. Позже некоторые из хуту объединились в группировку «Демократические силы освобождения Руанды» (ДСОР).

В марте 2016 года в центральной части Вирунги казнили двух инспекторов; всего же с 1996 года погибло 152 сотрудника парка. Вирунге угрожает еще одна напасть — нефтедобыча. В 2010 году компания Soco International со штаб-квартирой в Лондоне заключила концессию, дающую право на разведку месторождений почти на половине территории Вирунги, в том числе в окрестностях озера Эдуард . Судьба Вирунги висит на волоске. «Нужно посмотреть правде в глаза: мы пропадем, если не соберем необходимые средства, — говорит директор парка Эммануэль де Мерод, замечая, что, если бы земля досталась фермерам, она приносила бы им около миллиарда долларов в год. — Если не найдем такую сумму, парку конец». Из-за вечной нестабильности в регионе для посещения официально открыта лишь однадесятая парка — на деле же и от этой территории только половина

пригодна для туризма.И все же последние годы стали для парка началом эпохи возрождения. Запустилось несколько проектов, и один из них — дорожные работы на Букиму. Пусть соседи видят: уважай Вирунгу и будешь вознагражден. Самым масштабным стал проект в сфере гидроэнергетики с бюджетом в 166 миллионов долларов: энергию рек на территории парка де Мерод задумал обратить на службу человеку. К 2020 году он планирует электрифицировать четверть всех домов в округе, создав при этом от 60 до 100 тысяч рабочих мест. Де Мерод надеется, что в Вирунге воцарится мир — тогда появятся туристы, а вместе с ними и прибыль для местных жителей. Замкнутый круг разорвется, и на востоке Конго наконец-то начнется новая жизнь. Мало-помалу возрождается природа. Если только в 2007 году от рук дельцов угольной мафии погибли семь горных горилл, то сейчас их популяция пошла в рост. В заповеднике центрального сектора, Лулимби, расплодились бегемоты. Из тихой гавани Уганды прямиком через реку Ишаша возвращаются слоны. Инспекторы сурово карают браконьеров. Пусть незаконные торговцы слоновой костью и мясом диких животных знают: эпоха вседозволенности осталась в прошлом.

Вопросы к кейсу:

1. Сформулируйте проблемы национального парка Вирунга.

2. Подумать на решением этих проблем;

3. Изложить решение проблемы в виде эмблемы или плаката.



Литературный источник : Статья журнала: «National Geographic»

Автор: Роберт Дрейпер . Дата: 2 ноября 2016

Приложение 4 Кейс «Репортаж» Добрый день! Мы ведем свой репортаж из жаркой, небольшой, но коло-ритной страны. Большая часть этой страны (около 75 %) представлена бассейном озера Тонлесап и низменностью реки Меконг. Равнинные об-ласти обрамляются горными хребтами. Меконг протекает через всю страну, извиваясь и неоднократно меняя свое направление, далее впадая в Южно-Китайское море. Располагается на юге полуострова Индокитай. Официальная валюта этой страны – риель (KHR), но гости этой страны могут рассчитаться долларами США. Местный климат сильно зависит от муссонов. Температуры на всей территории центральной равнинной части страны довольно схожи и характеризуются лишь сравнительно неболь- шими вариациями от среднегодовой температуры 25 °С. 96% процентов населения говорит на кхмерском языке. Вопросы к кейсу 1. О какой стране идет речь? 2. В каком регионе Азии находится данное государство? Назовите другие крупные страны и их столицы этого региона. 3. Какую религию исповедует местное население? 4. Напишите площадь данной страны. 5. Напишите столицу указанной страны. 6.Какова численность населения? 7.Какая форма правления в этой стране?. 8.В каком часовом поясе находится страна?
Литературный источник: карты атласа « География материков и океанов 7кл»

























































Скачать

Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!