Дидактические игры для формирования лексико-грамматических категорий и навыков словообразования в речи детей

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ И

НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ В РЕЧИ ДЕТЕЙ

В речи детей младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи часто встречаются ошибки, которые носят название аграмматизмов, и могут быть выявлены при обследовании специалистами или замечены внимательными родителями. Аграмматичными считаются фразы типа: «У лисы лисячий хвост», «У Кати синий сумка», «В комнате пять стулов», «Книга упала в пол», «Я зашиваю пуговицу» и так далее. Кроме этого, у таких детей может отмечаться маленький по сравнению со сверстниками объём (качественный и количественный) словаря.

На практике при коррекции подобных нарушений я опираюсь на программу по обучению и воспитанию детей с общим недоразвитием речи Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной, нацеленную на «уточнение и расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, практическое овладение сложными формами словоизменения и способами словообразования».

Работа по формированию грамматических категорий и навыков словообразования в речи детей планируется мной в соответствии с периодами обучения, предусмотренными данной программой. Однако я не придерживаюсь предложенной авторами периодизации при подаче лексического материала. Я считаем, что активный и пассивный словарь детей коррекционной школы должен формироваться в соответствии со структурно-семантическим принципом, поэтому весь речевой материал целесообразно разбить на блоки по принципу принадлежности лексических тем к флоре, фауне или к миру человека - только на основе системно построенных занятий ребенок может наиболее качественно получить и закрепить полученные знания и применить их с наибольшей эффективностью.

Ниже я предлагаю перечень лексических тем со словарным материалом, подобранным учителем-логопедом Н.В.Соколовой, в соответствии с предложенной систематизацией.

СЛОВАРЬ ЛЕКСИЧЕСКИХ ТЕМ

Блок №1 «МИР РАСТЕНИЙ»

Тема №1. «ОВОЩИ»

С у щ е с т в и т е л ь н ы е: овощ; морковь, картофель, репка, редька, редиска, свекла, лук, чеснок - овощи, у которых мы едим то, что растет в земле (корешки); помидор, патиссон, кабачок, огурец, перец, тыква, укроп, петрушка, салат, горох, бобы, фасоль, баклажаны, капуста - овощи, у которых мы едим то, что растет над землей (вершки); огород, земля, посадка, полив, грядка, вода; салат, щи, пища.

П р и л а г а т е л ь н ы е: цвета - красный, оранжевый, коричневый, зеленый, белый, фиолетовый, желтый, черный, бордовый и т.д.; вкус - кислый, сладкий, горький; форма - круглая, овальная, треугольная; поверхность - гладкая, шершавая, ровная, неровная; отыменные прилагательные - картофельный(ая), огуречный(ая) и т.д.

Г л а г о л ы: сажать, поливать, рыхлить, растить, расти, созревать, собирать, мыть, чистить, резать, солить, варить, жарить, готовить, кушать.

Тема №2. «ФРУКТЫ»

С у щ е с т в и т е л ь н ы е: фрукт, яблоко, груша, лимон, апельсин, мандарин, персик, абрикос; сад, дерево, ветки; вода, полив, урожай; компот, варенье, сок и т.д.

П р и л а г а т е л ь н ы е: сочный, вкус - кислый, сладкий; цвет - зеленый, красный, желтый, оранжевый; форма - круглый, овальный, треугольный; поверхность - гладкий, шершавый, мягкий, твердый; отыменныее прилагательные - яблочный (ая, ое) и т.д.

Г л а г о л ы: сажать, расти, цвести, созревать, собирать, срывать, мыть, кушать, варить, резать.

Тема №3. «ЯГОДЫ»

С у щ е с т в и т е л ь н ы е: клубника, смородина, крыжовник, малина, черешня, вишня, слива - садовые ягоды; малина, ежевика, земляника, черника, брусника, калина, рябина - лесные ягоды; волчья ягода; сад, лес, полянка, куст, дерево, грядка, вода, полив, урожай; варенье, компот, джем, повидло, сок и т.д.

П р и л а г а т е л ь н ы е: садовый, лесной, съедобный, несъедобный, ядовитый; цвет - красный, желтый, белый, черный, синий и т.д.; форма - круглый, овальный, треугольный; вкус - кислый, сладкий, горький; отыменные прилагательные - клубничный(ая, ое) и т.д.

Г л а г о л ы: сажать, ухаживать, поливать, собирать, мыть, есть, варить, сушить.

Тема №4. «ДЕРЕВЬЯ, ЛEC»

С у щ е с т в и т е л ь н ы е: дерево, береза, дуб, осина, клен, орешник, липа, рябина, ольха, тополь, ива; ель, елка, сосна, пихта и т.д.; дерево, корни, ствол, кора, ветки, листья, почки; земля, лес, хвоя, иголки, ягоды, грибы; кусты.

П р и л а г а т е л ь н ы е: лиственные, хвойные деревья; лиственный, хвойный, смешанный лес; дремучий, светлый, летний, осенний, зимний, весенний; отыменные прилагательные - березовый, осиновый и т.д.; цвета - зеленый, желтый, красный, бурый, черный.

Г л а г о л ы: расти, цвести; распускаться, желтеть, опадать, ломать, пилить, охра­нять, собирать, гулять.

Тема № 5. «ГРИБЫ»

С у щ е с т в и т е л ь н ы е: гриб, белый (боровик), подберезовик, подосиновик, сыро­ежка, лисичка, груздь, опенок, чернушка, свинушка и т.д.; поганка, мухомор; лес, зем­ля, шапка, ножка, грибница; осень.

П р и л а г а т е л ь н ы е: лесной, съедобный, несъедобный, ядовитый; цвета - бе­лый, коричневый, красный, черный, рыжий и т.д.

Г л а г о л ы: ходить, собирать, выбирать, искать, мыть, чистить, варить, жарить, солить, сушить, отравиться.

Тема №6. «САДОВЫЕ ЦВЕТЫ»

С у щ е с т в и т е л ь н ы е: цветок, нарцисс, роза, гвоздика, тюльпан, ирис, георгин, пион, гладиолус, лилии и т.д.; сад, земля, клумба; корни, стебель, листья, бутон, лепе­стки; вода, полив, ваза, букет, подарок, праздник.

П р и л а г а т е л ь н ы е: красивые, пахнущие, нежные, цветущие; цвета - крас­ный, желтый, белый, зеленый и т.д.

Г л а г о л ы: сажать, выращивать, ухаживать, расти, цвести, распускаться, сре­зать, дарить, радовать и т.д.

Тема №7. «ПОЛЕВЫЕ ЦВЕТЫ»

С у щ е с т в и т е л ь н ы е: цветок, незабудка, вьюнок, лютик, клевер, василек, ко­локольчик, одуванчик, ромашка, мак; корм, венки, поле, луг, земля, букет.

П р и л а г а т е л ь н ы е: полевые, луговые, дикие.

Г л а г о л ы: расти, цвести, собирать, дарить, есть.

Тема №8. «ПОЛЕВЫЕ КУЛЬТУРНЫЕ РАСТЕНИЯ»

С у щ е с т в и т е л ь н ы е: растение, кукуруза, овес, гречиха, хлопок, рожь, пшени­ца, подсолнух, лен; колос, зерно; человек, поле, урожай, польза; нитки, ткани, одежда, хлеб, мука, масло, мед, корм; пекарь, животновод, ткач, комбайнер, продавец.

При л а г а т е л ь н ы е: полевые, культурные, полезные; отыменные прила­гательные - гречишный, подсолнечное и т.д.

Г л а г о л ы: сажать, выращивать, собирать, ткать, молоть, печь, кормить, есть и т.д.

Тема №9. «ЛЕКАРСТВЕННЫЕ РАСТЕНИЯ»

С у щ е с т в и т е л ь н ы е: крапива, зверобой, подорожник, ноготки, мята, чисто­тел, тысячелистник, мать-и-мачеха, чертополох; цветы, растения, лекарство, польза, лес, поле, чай, мед.

П р и л а г а т е л ь н ы е: полевые, лесные, садовые; лекарственные, лечебные, по­лезные, пахучие, сушеные.

Г л а г о л ы: собирать, сушить, заваривать, лечиться.

Тема №10. «РАСТЕНИЯ, 3АНЕСЕННЫE В КРАСНУЮ КНИГУ»

С у щ е с т в и т е л ь н ы е: кувшинка, подснежник, медуница, ландыш, лилия; красная книга.

П р и л а г а т е л ь н ы е: редкие, исчезающие, красивые; цвета, запахи. Г л а г о л ы: заносить, охранять, рвать, цвести, исчезать.

Блок №2 «МИР ЖИВОТНЫХ»

Тема №11. «ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ»

С у щ е с т в и т е л ь н ы е: животное, лошадь, конь, жеребенок, жеребята; корова, бык, теленок, телята; овца, баран, ягненок, ягнята; коза, козел, козленок, козлята; свинья, боров, поросенок, поросята; собака, пес, щенок, щенята; кошка, кот, котенок, котята; голова, морда, уши, тело, четыре лапы (ноги), рога, шерсть, хвост; дом, человек, польза; шерсть, мясо, молоко, кожа.

П р и л а г а т е л ь н ы е: нужные, полезные, добрые, травоядные, млекопитающие, домашние.

Г л а г о л ы: заводить, кормить, ухаживать, охранять, любить, ржать, мычать, блеять, мекать, хрюкать, лаять, мяукать.

Тема №12. «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ НАШЕГО ЛЕСА»

С у щ е с т в и т е л ь н ы е: зайчонок, зайчата; лось, лосиха, лосенок, лосята; еж, ежиха, ежонок, ежата; кабан, кабаниха, кабаненок, кабанята; белка, бельчонок, бельчата; мышь, мышонок, мышата; лось, лосиха, лосенок, лосята; волк, волчица, волчонок, волчата; лиса, лис, лисенок, лисята; медведь, медведица, медвежонок, медвежата; лес, поле, нора, дупло, берлога, логово.

П р и л а г а т е л ь н ы е: травоядный; хищный, злой, опасный, пугливый, беззащитный, красивый, гордый, спокойный, сильный, слабый, дикий, млекопитающие.

Г л а г о л ы: жить, охотиться, грызть, убивать, жевать, нападать, спасаться, убегать, догонять.

Тема №13. «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ ЮГА И СЕВЕРА»

С у щ е с т в и т е л ь н ы е: животное, жираф, слон, кенгуру, тигр, лев, белый мед­ведь, песец, носорог, бегемот, верблюд, зебра, дикобраз; пустыня, север, льды.

П р и л а г а т е л ь н ы е: южные, северные, дикие, хищные, травоядные.

Г л а г о л ы: (словарь см. в предыдущей теме: «Дикие животные нашего леса»).

Тема № 14. «ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ»

С у щ е с т в и т е л ь н ы е: птица, петух, курица, цыпленок; селезень, утка, утенок; индюк, индюшка, индюшонок; гусь, гусыня, гусенок; дом, человек, голова, клюв, две лапы, крылья, перья; зерно, семечки, крошки; птенцы; яйца, перья, мясо; курятник, насест, озеро.

П р и л а г а т е л ь н ы е: домашние, водоплавающие, летающие, нелетающие.

Г л а г о л ы: выращивать, ухаживать, высиживать, вылупляться, оберегать, клевать; кукарекать, кудахтать, крякать, гоготать.

Тема № 15. «ДИКИЕ ПТИЦЫ СРЕДНЕЙ ПОЛОСЫ»

Су щ е с т в и т е л ь н ы е: птица, ворона, воробей, синица, снегирь, голубь, дятел, сорока, грач, галка, кукушка, соловей, сойка, жаворонок, сова, ласточка и т.д.; кормушка; стая, лес, город, дерево, гнездо, юг, корм, насекомые, червячки, гусеницы, яго­ды; скворечник, птенцы; зимовка.

П р и л а г а т е л ь н ы е: дикие, хищные, насекомоядные, зимующие, перелетные, водоплавающие.

Г л а г о л ы: высиживать, вылупляться, кормить, учить, летать, улетать, перелетать, возвращаться, вить и т.д.

Тема №16. «ДИКИЕ ПТИЦЫ ЮГА И СЕВЕРА»

С у щ е с т в и т е л ь н ы е: птица, пеликан, страус, пингвин, гагара, фламинго и т.д.; юг, север, птицы, пустыня, корм, холод.

П р и л а г а т е л ь н ы е: южные, северные, летающие, нелетающие (словарь см. в предыдущей теме).

Г л а г о л ы: (словарь см. в предыдущей теме).

Тема №17. «НАСЕКОМЫЕ»

С у щ е с т в и т е л ь н ы е: насекомое, бабочка, комар, жук, муха, кузнечик, таракан, стрекоза, муравей, пчела, оса, паук; улей, дупло, нора, муравейник; кокон, куколка; крылья, голова, усы, лапки (три пары или 6 лапок у насекомых, 4 пары или 8 лапок у паука); цветы, пыльца, корм, польза, вред; мед.

П р и л а г а т е л ь н ы е: вредные, полезные, маленькие, красивые, надоедливые.

П р и ч а с т и я: летающие, ползающие, кусающиеся.

Г л а г о л ы: летать, порхать, жужжать, звенеть, кусаться, переносить, собирать, перелетать, засыпать, вредить.

Тема №18. «РЫБЫ»

С у щ е с т в и т е л ь н ы е: рыба, окунь, лещ, щука, сельдь, акула, рак, осетр, ерш, плотва и т.д.; мальки, икринки, продукты, уха; река, море, океан, аквариум, дом: туловище, жабры, хвост, плавники, чешуя; водоросли, хищники, рыбалка, крючок, червяк.

П р и л а г а т е л ь н ы е: речные, морские, океанические, аквариумные, хищные.

Г л а г о л ы: вылупляться, спасаться, охотиться, ловить, откладывать, плавать, жарить, варить, солить, есть.

Тема №19. «ЗЕМНОВОДНЫЕ»

С у щ е с т в и т е л ь н ы е: лягушка, тритон, крокодил, черепаха; земля, вода.

П р и л а г а т е л ь н ы е: земноводные, плавающие (прич.).

Г л а г о л ы: жить, ползать, плавать, квакать и т.д.

Блок №3 «МИР ЧЕЛОВЕКА»

Тема №20. «ТРАНСПОРТ»

С у щ е с т в и т е л ь н ы е: транспорт, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, электричка, метро, самолет, корабль, автомобиль, грузовик, с:корая помощь, милиция, пожарная, поливочная, вертолет; колеса, кузов, кабина, двери, сиденья, руль, крылья, вагон, штурвал, рельсы, провода, «рожки»; светофор, улица, перекресток, дорога, земля, вода, воздух; груз, пассажир, работа; водитель, шофер, пилот, капитан, машинист.

П р и л а г а т е л ь н ы е: пассажирский, грузовой, легковой, служебный, наземный, подземный, воздушный, водный, железнодорожный, спортивный.

Г л а г о л ы: ездить, летать, плавать, перевозить, возить, ждать, садиться, ходить (и их приставочные образования: приехать, уехать, отъехать).

Тема №21. «МЕБЕЛЬ»

С у щ е с т в и т е л ь н ы е: мебель, стол (крышка, ножки), стул (ножки, сиденье, спинка), шкаф (дверцы, ножки, дно), кровать (ножки, спинки, матрац), диван, кресло, сервант, табуретка; дерево, пластмасса, обивка и т.д.

П р и л а г а т е л ь н ы е: деревянный, пластмассовый, мягкий, твердый, удобный, кухонный, столовый и т.д.

Г л а г о л ы: сидеть, лежать, кушать, ставить, вытирать.

П р е д л о г и: на, в, за, из, из-за, из-под, с (со), под, перед, за, между и т.д.

Тема №22. «ПОСУДА»

С у щ е с т в и т е л ь н ы е: посуда, чайник (носик, ручка, донышко, крышка), чашка, блюдце, тарелка, кофейник, кастрюля, сковорода, половник, ложка, вилка, стакан и т.д.; повар; хлебница, сахарница, солонка, масленка и т.д.; кухня, столовая, гостиная; чай, кофе, суп; завтрак, обед, ужин, полдник; утро, день, вечер; вода, заварка; посуда, раковина.

П р и л а г а т е л ь н ы е: столовая, чайная, кофейная посуда; утренний, дневной, вечерний, горячий, холодный, обеденный; стеклянный, глиняный, керамический, деревянный, пластмассовый.

Г л а г о л ы: готовить, кушать, заваривать, наливать, пить, есть, варить, жарить, мыть, вытирать; разбивать.

Тема №23. «ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ»

С у щ е с т в и т е л ь н ы е: продукты; холодильник; масло, молоко, сыр, кефир, сметана; мясо, колбаса, сосиски, сардельки, котлеты; рыба, птица (курица, индюшка и т.д.), хлеб, булки, баранки, сухари; овощи, фрукты; продавец, магазин; специи, соль, перец, сахар.

П р и л а г а т е л ь н ы е: продуктовый, молочный, мясной, рыбный, хлебный, мучной, растительный (продукт).

Глаголы: покупать, хранить, продавать, готовить.

Тема №24. «ОДЕЖДА»

С у щ е с т в и т е л ь н ы е: одежда, белье, майка, трусы, носки, колготы, брюки, рубашка, платье, юбка, кофта, свитер и т.д.; пальто, куртка, плащ, шуба и т.д.; варежки, рукавицы, перчатки; рукава, воротник, манжеты, карман, пуговицы, молния, завязки, кнопки, пояс, штанины; зима, весна, лето, осень, погода, мороз, жара, сырость и т.д.; сезон.

П р и л а г а т е л ь н ы е: нижняя, верхняя, спортивная, зимняя, летняя, осенне-весенняя, сезонная.

Г л а г о л ы: шить, одевать, надевать, снимать, застегивать, расстегивать, носить, покупать.

Тема №25. «ОБУВЬ»

С у щ е с т в и т е л ь н ы е: обувь, туфли, ботинки, сандалии, босоножки, тапочки, сапоги, валенки, галоши, кроссовки и Т.д.; подошва, шнурки, носок, каблук; ноги; зима, весна, лето, осень.

П р и л а г а т е л ь н ы е: летняя, зимняя, осенне-весенняя, сезонная; женская, муж­ская, спортивная, детская, резиновая, кожаная и т.д.

Г л а г о л ы: обувать, обуваться, разуваться, носить, покупать, ремонтировать, промокать.

Тема №26. «ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ»

Су щ е с т в и т е л ь н ы е: шапка, кепка, платок, пилотка, ушанка, бескозырка, шляпа, шляпка, панамка, фуражка, берет; голова, уши.

П р и л а г а т е л ь н ы е: головные, зимние, летние, осенне-весенние, сезонные, вязаные, кожаные, меховые, теплые, легкие.

Г л а г о л ы: одевать, надевать, снимать, завязывать, застегивать, защищать.

Тема №27. «ПРОФЕССИИ»

С у щ е с т в и т е л ь н ы е: профессия, работа; учитель, воспитатель, уборщица, художник, врач, повар, продавец, кассир, шофер, водитель, машинист, кондуктор, пилот, строитель, маляр, штукатур, военный, логопед, танцор, спортсмен, певец, дворник, инженер и т.д.

П р и л а г а т е л ь н ы е: нужный, полезный, необходимый, тяжелый, интересный, веселый, опасный и т.д.

Г л а г о л ы: знать, чем занимаются люди каждой профессии: учитель - учит детей, повар - готовит еду, строитель - строит дома и т.д.

Тема №28. «МАТЕРИАЛЫ»

С у щ е с т в и т е л ь н ы е: материал, стекло, пластмасса, целлофан, железо, металл, дерево, кожа, шерсть, бетон, глина, керамика, ткань, поролон, бумага, картон.

П р и л а г а т е л ь н ы е: бумажный, стеклянный и т.д. в согласовании с существительными мужского, женского и среднего рода единственного и множественного числа (стеклянный стакан, стеклянная ваза, стеклянное окно; стеклянные стаканы, стеклян­ные вазы, стеклянные окна).

Г л а г о л ы: связаны с изготовлением и использованием предметов из конкретных материалов (глина - лепить, ткань - шить, металл - отливать, дерево - выпиливать и т.д.).

По усмотрению логопеда и в зависимости от уровня подготовки детей, темы №№ 6-10, 18, 19 могут быть рассмотрены факультативно; темы №№2-3, 4-5, 6-7, 9-10, 18-19, 24-26 при изучении могут объединяться; словарный материал и обобщающие понятия темы №28 мы рекомендуем отрабатывать на протяжении всего курса занятий по формированию лексико-грамматических средств языка.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-

ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ И НАВЫКОВ

СЛОВООБРАЗОВАНИЯ В РЕЧИ ДЕТЕЙ

Как уже говорилось выше, такая работа проводится обычно на специально организованных занятиях с опорой на ведущий вид деятельности школьников - игровую деятельность.

Когда взрослый говорит: «Расскажи мне об этом», он ставит, таким образом, ребенка в неинтересную для него учебную ситуацию, но если необходимый речевой материал подается в игровой форме, у ребенка появляется мотив, а, следовательно, и желание говорить на тему, заданную не им самим. В такой ситуации дети чувствуют себя почти наравне с взрослыми.

Известно большое количество специальной литературы, представляющей игры, адаптированные для проведения на логопедических занятиях. Часто авторы предлагают на рассмотрение читателю готовые конспекты фронтальных занятий с содержащимся в них игровым материалом. Но, на мой взгляд, использование таких конспектов (и не только их) не помогает, а мешает работе: представленный материал рассчитан на детей с определенной подготовкой, а дети, коррекционной школы разные. Поэтому одно из основных требований к работе учителя-логопеда - каждый раз разработка, построение новых конспектов, хотя и на одном и том же программном материале, но с объективным учетом каждой новой группы детей.

Также встречаются издания, в которых собран замечательный языковой материал. Но в большинстве из них игры, направленные на формирование грамматических категорий, рассматриваются отдельно от игр, используемых для расширения словаря детей. Это не очень удобно для применения их в работе логопедом-практиком, так как обычно грамматические средства языка и навыки словообразования формируются у детей во время изучения с ними различных лексических тем. К тому же словарный материал обычно определяет специфику отрабатывающихся на нем грамматических категорий, например, притяжательные прилагательные целесообразно изучать на материале темы «Животные» (Чей хвост? - Лисий).

Учитывая структуру дефекта у детей с системным недоразвитием речи, я использовали игры, направленные на развитие у детей высших психических функций, таких как восприятие, внимание, память. В систему включены игры, формирующие целостное восприятие предмета, зрительно-моторные координации и моторику пальцев рук.

Так как работа по накоплению словаря и формированию грамматических средств языка и навыков словообразования проводится в тесном единстве, то большинство дидактических игр в предложенной мной систематизации имеют не одну, а сразу несколько целей: формирование словарного запаса, формирование грамматического строя речи и получение навыков словообразования.

Логопедическая коррекция становится более эффективной при использовании дидактических игр с привлечением различного наглядного материала: бытовых предметов, игрушек, картинок и специально изготовленных пособий. При опоре на зрительный образ дети быстрее усваивают названия предметов, их признаков и действий с ними.

На занятиях я применяю специально разработанные панно, пособия, настольно-печатные игры (различные лото издательства «Малыш») для того, чтобы вызвать у детей интерес к обучению. Участниками занятий становятся зайчик, котёнок, кукла Маша и другие игрушки. Дети одевают их (лексическая тема «Одежда»), кормят (темы: «Продукты питания», «Овощи», «Фрукты»). Водят в зоопарк (тема «Животные») и т. д. Дети участвуют в сюжетно-ролевых играх: приходят в «магазин покупать» овощи, игрушки, мебель, становятся «водителями» различного транспорта.

Успешно используется игра "Писатель" , которая позволяет в доступной и интересной для ребенка форме формировать у него навык составления связных описательных рассказов по лексическим темам. Логопед предлагает детям изобразить знаменитых писателей, которые придумали «рассказ», «повесть», «роман» про фрукт, мебель, животное - в зависимости от изучаемого материала. Затем кто-либо из детей выходит под аплодисменты друзей и рассказывает подготовленное им по предложенному логопедом плану описание картинки или предмета-муляжа. Для подсказки детям и для развития у них наглядно-образного мышления необходимо использовать специальные панно.

В данной работе я предлагаю рекомендации по изготовлению разнообразных пособий к различным дидактическим играм.

Ниже приводится игровой материал, который может быть использован для формирования лексико-грамматических средств языка для детей с системным недоразвитием речи.

Тема «ОВОЩИ»

1. «ПИСАТЕЛЬ» (Приложение, рис.1)

Цель: научить детей составлению описательного рассказа по плану.

Дети описывают выбранный ими овощ по плану.

1. Что это? (Овощ, фрукт, ягода или гриб)

2. Где растет?

3. Какой на вкус?

4. Какого цвета?

5. Какой формы?

6) Какой на ощупь?

7)Что из него готовят?

Рассказ ведется со зрительной опорой на специальное пособие (см приложение).

2. «ВЕРШКИ-КОРЕШКИ»

Ц е л ь: расширение знаний детей об особенностях различных овощей.

Логопед объясняет детям, что у одних овощей мы едим то, что растет на поверхности земли (вершки), а у других - то, что растет в земле (корешки).

Дети делятся на две команды. Одна команда будет вставать на цыпочки и поднимать руки вверх, когда услышит название «вершков» (капуста, помидор, огурец, кабачок и т.д.), а другая приседать, когда логопед назовет «корешки» (картофель, лук, морковь, редис и т.д.).

Выигрывает команда, допустившая меньшее количество ошибок.

3. «ОГОРОД»

Цель: активизация словаря существительных по теме, формирование грамматических категорий единственного и множественного числа существительных.

Проводится с использованием специального панно.

На листе картона рисуется огород, на котором делаются карманы для карточек с изображением овощей. Во время игры логопед обращается к детям: «Кукла Маша весной посеяла на огороде семена и летом вырастила много чего?» Дети отвечают: «овощей». 3aтем, доставая определенный овощ, логопед спрашивает; «Что вырастила Маша?» Ребенок отвечает: «Капусту». Логопед: «Где она растет, на земле или в земле?»

Подобным образом оговаривается каждый овощ, после чего логопед вставляет картинки в соответствующие карманы пособия.

4. «СОБИРАЕМ УРОЖАЙ»

Цель: расширение глагольного словаря, практическое усвоение формы глаголов несовершенного вида единственного числа настоящего времени.

На панно «Огород» расставлены овощи. Дети «собирают» овощи, комментируя свои действия: «Я дергаю морковь»; «Я копаю картофель»; «Я срезаю капусту»; «Я срываю горох» и т.д.

5. «ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ 3АЙЦА»

Ц е л ь: научить детей образовывать существительные винительного падежа с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Логопед говорит детям, что пришло известие от зайца, и зачитывает заранее заготовленное письмо, в котором заяц приглашает ребят на день рождения. На столе лежат овощи большого и маленького размеров. Дети выбирают подарок на день рождения. 3атем переходят в другую часть комнаты. Они «отдают» игрушечному зайцу овощи со словами: «Я тебе принес в подарок большую морковку и маленькую морковочку, «Я тебе принес в подарок большую капусту и маленькую капусточку» и т.д.

6. «КАКОЙ ОВОЩ НЕ НАЗВАЛИ»

Цель: развитие внимания и зрительной памяти на материале игры «День рождения зайца».

Логопед раскладывает все «подарки» детей перед зайцем и благодарит от его имени за принесенные овощи, перечисляя их. Один овощ назвать забывает. Дети должны отгадать, какой.

7. «МЫ СЧИТАЕМ»

Цель: формирование грамматической категории множественного числа существительных.

1. Дети встают в круг и хором декламируют стихи:

Раз, два, три, четыре, пять-

Все умеем мы считать

Принесли из магазина

Мы огромную корзину

В ней много разных овощей,

Посчита-ка их скорей.

В центре круга с корзиной, заполненной муляжами овощей, стоит ведущий.

1. После окончания чтения стихотворения: ведущий дает одному из детей любой овощ по своему выбору (например, огурец). Этот ребенок передает овощ стоящему рядом со словами: «Один огурец». Второй ребенок отдаёт огурец следующему, произнося:«Два огурца». Счет ведется до пяти. Последний участник передает овощ ведущему.

3. Дети снова декламируют стихотворение.

4. Ведущий достает другой овощ из корзинки и дает его следующему участнику. Счет повторяется заново.

8. «ТАИНСТВЕННЫЙ МЕШОЧЕК»

Цель: развитие тактильного восприятия предметов на материале игры «День рождения зайца»

Логопед предлагает детям «Таинственный мешочек», в котором ребенок на ощупь определяет, какой овощ он будет дарить зайцу. Для игры применяются настоящие овощи или муляжи из воска.

9. «ПОВАР»

Ц е л ь: активизация словаря по теме.

Дети делятся на две команды. Каждая команда получает набор картинок с изображением различных продуктов питания (в основном овощей). Каждая команда должна «приготовить» для логопеда угощение. Дети составляют рассказ о том, что можно приготовить из имеющихся у них продуктов.

Примерные рассказы: «У нас есть картофель, лук, морковь, горох и мясо. Мы приготовили гороховый суп»; «У нас есть огурец, помидор, редис, лук, петрушка, растительное масло. Мы приготовили зеленый салат» и т.д.

Выигрывает команда, которая быстрее и правильнее расскажет о «приготовленном» блюде.

Можно усложнить задание, попросив детей разложить картинки в той последовательности, в которой эти овощи опускаются в кастрюлю при приготовлении первых блюд.

10. «ЦВЕТНЫЕ САЛФЕТКИ» Вариант I Цель: развитие слухового внимания и зрительного восприятия. Натуральные овощи разложены на цветных салфетках. Логопед предлагает одному ребенку взять овощ с зеленой салфетки, другому – с синей и т.д. 3атем дети описывают по плану те овощи, которые они взяли.

11. «ЦВЕТНЫЕ САЛФЕТКИ» Вариант II.

Цель: развитие зрительно-моторных координаций.

Ребенку предлагается выбрать и обвести на картинке тот овощ, который ребенок взял с салфетки.

12. «ПРИВЕДИТЕ ЗАЙЦА К МОРКОВКЕ»

Цель: формирование зрительно-моторных координаций и устойчивого внимания.

Дети должны выбрать дорогу, которая выведет зайчика к морковке, и обвести ее

ярким фломастером.

Тема «ФРУКТЫ»

1. «МАГАЗИН» Вариант I

Цель: расширение словаря прилагательных по теме, формирование у детей навыка образования отыменных прилагательных и согласования прилагательных и существительных.

Дети «покупают» в «магазине» у логопеда «банки с компотом», вырезанные из картона. На каждой из них нарисован определенный фрукт. Ребенок подходит к логопеду и говорит: «Я хочу купить компот из вишен - вишневый компот»; «Я хочу купить компот из яблок - яблочный компот».

2. «МАГАЗИН» Вариант II (Приложение, рис. 1).

Цель: научить детей составлению описательного рассказа по плану.

Дети описывают фрукт, из которого приготовлен купленный компот, или загады­вают про него загадку. Например: «Я хочу купить компот из фрукта. Он растет на дере­ве, он красный, мягкий, вкусный, с косточкой внутри». За каждую загадку дети полу­чают «банку компота».

План рассказа:

1. Что это? (овощ или фрукт).

2. Где растет?

3. Какой на вкус?

4. Какой формы?

5. Какого цвета?

6. Какой он на ощупь?

7. Что можно из него приготовить?

1. «МАШИН САД»

Цель: активизация словаря по теме, формирование грамматической категории существительного родительного падежа множественного числа.

Пособие для игры: на картоне изображено дерево с кармашками для картинок.

Логопед говорит, что у куклы Маши в саду есть волшебное дерево. На нем выросли различные фрукты. Затем в кармашек вставляются карточки с изображением фруктов. Дети комментируют действия педагога, говоря: «У Маши на дереве вырос лимон»; «У Маши на дереве вырос апельсин» и т.д.

Логопед сначала спрашивает детей, какие фрукты, когда созревают (летом или ранней осенью). Затем «собирает» фрукты с дерева и складывает их кукле в корзинку, а дети комментируют его действия: «Маша собрала с дерева много лимонов»; «Маша собрала с дерева много апельсинов» и т.д.

Логопед спрашивает детей: «Что можно приготовить из этих фруктов?» (компот, желе, варенье, сок, начинку, для пирога). Затем задает вопрос: «Как можно назвать одним словом то, что мы приготовили?» (продукты питания).

1. «ВОЛШЕБНОЕ ДЕРЕВО»

Цель: расширение словаря по теме.

Используется пособие из игры «Машин сад».

Логопед рассказывает детям о том, что деревья, на которых растут фрукты, называются плодовыми. Затем, указывая на «волшебное дерево", спрашивает:

«Ребята, а как мы назовем наше дерево?» (плодовое дерево).

«А, почему можно назвать это дерево плодовым?» (на нем растут фрукты).

После этого логопед вставляет в кармашек на дереве картинку с изображением яблока:

«Скажите, а как мы назовем наше дерево, если на нем вырастут яблоки?» (яблоня).

«А если на нем вырастут груши?» (груша) и.т.д.

Последней на дерево выставляется картинка с изображением банана.

«Ребята, а может на нашем дереве вырасти банан?» (Heт, потому что бананы растут на пальмах).

1. «ПИСЬМО С ОШИБКАМИ».

Цель: практическое овладение навыком использования в речи отыменных прилагательных и согласования прилагательных и существительных .

Логопед говорит детям, что для них пришло письмо от Чебурашки. Но в письме есть ошибки, которые нужно исправить.

Текст письма: ·«Здравствуйте, дети! Приезжайте ко мне в гости. Я сварю к вашему приезду из яблок яблочный компот. Я испеку из слив яблочный пирог. Я сделаю из груш яблочное желе. Я отожму из апельсинов яблочный сок. Я сварю из вишен яблочное варенье».

6. «САМЫЙ ГЛАВНЫЙ ФРУКТ»

Цель: расширение словаря по теме, формирование навыка практического употребления в речи однородных членов предложения .

Используется дерево и кукла Маша из игры «Машин сад»

Логопед говорит: «У девочки Маши в саду росли фрукты. Какие?» Дети перечисляют картинки с изображением фруктов, вставленные в карманы на дереве.

Педагог продолжает: «Это было волшебное дерево, и фрукты на нем умели говорить. И вот однажды они заспорили о том, кто из них самый главный. Яблоко говорит: «Я самое главное. Я, самое красивое, вкусное. Из меня делают компот и варенье».

Затем кто-то из детей по аналогии озвучивает следующий фрукт: «Груша говорит: «Нет, я самая красивая, вкусная, из меня делают компот и варенье». Таким образом, описываются все выставленные картинки.

Затем логопед сообщает, что пришла девочка Маша и рассудила спор. Детям задаются вопросы:

«Как вы думаете, что сказала Маша?» (что все они главные).

«Почему Маша решила, что все фрукты главные?» (потому что каждый фрукт по-своему полезен и вкусен).

«Чем полезны фрукты?» (в них содержатся витамины).

«Для чего нужны витамины?» (чтобы питался организм и дети росли сильными и здоровыми)

1. «ЧТО СНАРУЖИ, ЧТО ВНУТРИ?»

Цель: развитие связной речи, закрепление знаний о свойствах различных фруктов .

Перед логопедом тарелка с кусочками различных натуральных фруктов. Дети с закрытыми глазами по вкусу должны определить, что это за фрукт, и описать его отличительные признаки. Образец речи детей: «Это яблоко. Снаружи оно покрыто тонкой гладкой кожицей, внутри оно сладкое, хрустящее с маленькими косточками в центре»; «Это апельсин. Снаружи он покрыт толстой оранжевой корочкой. Внутри у него сочная сладкая мякоть с маленькими косточками» и т.д.

1. «КАКОГО ЦВЕТА ФРУКТЫ?»

Цель: практическое овладение навыком использования в речи сложных прилагательных.

Логопед раздает детям пары карточек разных цветов: I вариант - красного и желтого цвета, II вариант - желтого и зеленого цвета.

Логопед называет различные фрукты. Дети поднимают руку, если этот фрукт может быть окрашен в те цвета, которые изображены на его карточках. Затем логопед просит некоторых детей назвать признак, на который указывают их карточки. Например: красно-желтое яблоко, красно-желтая слива, красно-желтая груша, красно-желтая черешня, желто-зеленый виноград, желто-зеленая груша, желто-зеленая слива, желто-зеленый арбуз, желто-зеленый банан и т.д.

9. «РАЗРЕЗНЫЕ КАРТИНКИ». Вариант I. Цель: формирование у детей целостного восприятия предмета. Ребенок должен дополнить изображение фрукта до целого. Недостающая часть выбирается из нескольких по принципу матриц Ровена. 10. «РАЗРЕЗНЫЕ КАРТИНКИ». Вариант II.

Цель: формирование у детей целостного восприятия предмета, развитие зрительной памяти.

Ребенок рассматривает половинку изображения фрукта у себя на столе и по памяти находит соответствующую половинку на столе логопеда.

ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ ПОНЯТИЙ

«ОВОЩИ», «ФРУКТЫ» И «ЯГОДЫ»

Логопед объясняет детям, что овощи растут в огороде и на поле, на поверхности земли и в земле; ягоды и фрукты - на деревьях и на кустах. Для того, чтобы дети лучше запомнили данное различие, им можно предложить несколько игр.

1. «ОВОЩИ-ФРУКТЫ». Вариант I.

Игра может проводиться с мячом.

Логопед объясняет детям, когда они должны ловить мяч.

Например: «Дети, если вы услышите название фрукта, нужно поймать мяч, если овоща -уронить его (вариант детской игры «Съедобное - несъедобное»).

1. «ОВОЩИ-ФРУКТЫ». Вариант II.

Проводится вместо физкультминутки. Логопед предлагает детям присесть, когда они услышат название овоща, и подняться на цыпочки, поднять руки - деревья» вверх, когда будет назван фрукт.

3. «ЧТО ГДЕ РАСТЕТ»

Для игры используется специальное пособие. На листе картона с кармашками изображается земля, огород, дерево и куст.

Детям раздаются картинки с овощами и фруктами, которые они должны расставить в соответствующие кармашки. Каждый ребенок должен прокомментировать свои действия.

Например: «Это картофель. Картофель – овощ. Он растет на поле в земле».

«Это помидор. Помидор - овощ. Он растет в огороде на грядке».

«Это малина. Малина - ягода. Она растет в лесу и в саду на кустах».

«Это яблоко. Яблоко - фрукт. Оно растет в саду на дереве».

Тема «ОДЕЖДА, ОБУВЬ, ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ»

1. «ПИСАТЕЛЬ» (Приложение, рис. 2)

Цель: научить детей составлению описательного рассказа по плану.

План рассказа:

1. Что это? (Головной убор, одежда или обувь).

2. Из каких частей состоит?

3. Какого цвета?

4. В какое время года носят?

5. Кто одевает? (Мужчины, женщины или дети).

2. «МАГАЗИН»

Ц е л ь: научить детей составлению описательного рассказа.

Ребенок описывает вещь, которую хочет купить в магазине одежды, не называя ее. «Продавец» (логопед) отгадывает, о чем идет речь, и отдает «покупателю» картинку с изображением «покупки».

3. «КТО ВО ЧТО ОДЕТ»

Цель: активизация словаря по теме, практическое овладение навыком построения предложений с союзом «а».

Логопед предлагает выйти к доске кому-либо из детей. Остальные описывают одежду вышедшего ребенка. Например: «На Кате надето красное платье с желтой отдел­кой, желтые колготки и красные туфли».

Логопед может предложить выйти к доске двум детям. Остальные дети сравнива­ют какие-либо предметы одежды, имеющиеся у того и другого ребенка. Например: «На Коле надета зеленая рубашка, а на Ване - белая в черную клеточку. У Коли рубашка с карманами, а у Вани – без».

4. «Я ИДУ ГУЛЯТЬ»

Цель: активизация словаря по теме, практическое овладение навыком построения предложений с однородными членами.

Логопед предлагает детям представить, что они собрались пойти на каток. Кто-то из детей вызывается к столу, на котором разложены картинки с изображениями одеж­ды. Ребенок должен подобрать одежду, необходимую ему для прогулки. Образец речи детей: «Я надену трусы, майку, колготки, рейтузы, свитер, теплые носки, ботинки с коньками».

Далее могут обсуждаться следующие ситуации: занятия спортом, поход за гриба­ми, поход на пляж, утренник в саду и т.д. Можно предложить детям самим придумать ситуации, в которых нужна специальная одежда.

5. «ОДЕНЬ МАШУ»

Цель: закрепление знаний о различных видах одежды, практическое усвоение формы имени существительного винительного падежа множественного числа.

Используется картонная кукла, на которую можно «одевать» различную сезон­ную одежду. Логопед на столе раскладывает предметы туалета. Дети подбирают одежду так, чтобы получились комплекты одежды, используемой в разных ситуациях. Каждый ребенок должен прокомментировать свои действия.

Например: «Я надену на Машу кеды, спортивные брюки и майку. В этой одежде она будет заниматься спортом».

«Я надену на Машу сандалии, купальник и панамку. В этой одежде она летом будет загорать».

1. «СОБЕРИ ФОТОГРАФИЮ» (Приложение, рис. 8).

Цель: закрепить знания детей о различных видах одежды.

Для игры используются изображения кукол, разрезанные на три части (голова, туловище и ноги) - «фотографии».

Дети сидят по двое за каждой партой. На стол выдается 2 разрезанные «фотографии», части которых перепутались. Каждый ребенок должен собрать свою картинку так, чтобы головной убор, одежда и обувь соответствовали ситуации, в которой они используются. Это может быть сезонная, форменная одежда для людей различных профессий, мужская, женская или детская одежда.

7. «ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ?» Цель: развитие у детей целостного восприятия предмета. Детям раздаются картинки с изображением одежды. Необходимо дорисовать недостающие детали (воротник, рукав, брючину, манжет, пуговицы и т.д.).
		8. «ШЕЙТЕ САМИ» Цель: формирование у детей целостного восприятия предмета, формирование навыка построения простых распространенных повествовательных предложений. Каждый ребенок берет со стола логопеда комплект с деталями одежды. На счет «раз» дети открывают конверт, на счет «два» - достают части одежды, на счет «три» - составляют платье, юбку, сарафан и т.д., используя детали одежды, отделку, украшения. В процессе работы дети рассказывают, что они пришивают, как украшают свое изделие («Я пришиваю рукав и воротник к платью» и т.д.).

9. «ОСТАНОВКИ»

Цель: научить детей дифференцировать типы одежды по сезонам.

Логопед перечисляет различные предметы туалета. Дети ходят вокруг него и останавливаются, когда услышат, например, название зимней одежды.

Возможны различные варианты.

10. «ПОРТНОЙ»

Цель: расширение глагольного словаря, практическое усвоение приставочных глаголов.

На столе логопеда разложены предметы: швейная машинка, нитки в катушках, нитки-мулине, пяльцы; молния, куртка; пальто, пуговица; платье с оторванным рукавом; колготки с дыркой и т.д.

Логопед предлагает детям подумать, какие действия можно выполнить с этими предметами. Каждый ребенок должен подойти к столу, взять два предмета и придумать действие, но так, чтобы использовать приставки: вы-, при-, за-, под-. Дети выполняют действия и комментируют их. «Я зашиваю колготки»; «Я вышиваю салфетку»; «Я пришиваю пуговицу»; «Я подшиваю подол юбки».

11. ««АТЕЛЬЕ» Цель: формирование навыков диалогической речи. Выбирается приемщик, который принимает у детей заказы. Дети отбирают образцы - кусочки ткани и заказывают разные виды одежды. При этом они должны сказать, что приносят сшить (юбку, пальто и т.д.), из какой ткани, с какой отделкой. 12. ««РА3ЛОЖИ ПО ПОЛОЧКАМ». Цель: дифференциация понятий «одежда», «обувь», «головные уборы». .Для игры используется игрушечный магазин и кукольная одежда. Логопед рассказывает детям, что в магазине случилась беда – кто-то перемешал все вещи, которые там продавались. Одежда, обувь, шапки - все валяется на полу. Логопед просит детей помочь продавцу к открытию магазина разобрать вещи и разложить их по полочкам. Образец речи детей: «Я взял

шапку. Шапка ­ это головной убор. Я ее положу на верхнюю полку»; «Я взял кофту. Кофта - это одежда. Я ее положу на среднюю полку»; «Я взял туфли. Туфли - это обувь. Я их положу на нижнюю полку».

Тема «ПОСУДА»

1. «ПИСАТЕЛЬ» (Приложение, рис. 3).

Цель: научить детей составлению описательного рассказа по плану.

План рассказа:

1. Что это? (назначение: столовая посуда, кухонная посуда, чайная посуда, столовые

приборы).

1. Из каких частей состоит?

2. Какого цвета?

1. Какой формы?

2. Какого размера?

3. Из какого материала изготовлено?

4. В какое время суток используют?

2. «МАГАЗИН»

Цель: научить детей составлению описательного рассказа.

Ребенок «покупает» посуду (можно использовать игрушечный набор) у «продавца» логопеда. Для этого «покупатель» описывает необходимый ему предмет по плану, приведенному выше.

3. «СТОЛОВАЯ»

Цель: активизация словаря по теме.

На столе расставлена игрушечная посуда. Среди детей выбирается «официант»,

который должен сервировать стол к приходу посетителей.

Логопед задает детям вопросы:

«Ребята, когда открывается столовая?» (утром).

«Ребята, что будут делать посетители в столовой утром?» (завтракать).

«Какую посуду официант поставит на стол для завтрака?».

Дети перечисляют посуду, а официант ставит на стол названные предметы. Посуда для обеда, полдника, ужина обсуждается аналогично.

4. «ЧТО,ЗА ЧЕМ МЫ БУДЕМ МЫТЬ?»

Цель: активизация словаря по теме, формирование навыка построения повествовательных предложений с однородными членами.

Дети делятся на две команды. Каждая команда получает набор предметных картинок с изображением различной посуды.

Логопед обращается к детям: «Ребята, представьте себе ситуацию, что в доме отключили воду. В раковине осталась немытая посуда. У вас есть только два тазика воды -один с горячей, другой с холодной водой. Вы должны подумать, в каком порядке лучше всего мыть грязную посуду и почему? Разложите картинки в том порядке, в каком вы бы стали мыть посуду. А теперь опишите свои действия». Выигрывает команда, которая быстрее и правильнее выполнит задание логопеда.

Предметные картинки: 1) стеклянный стакан, чашка, вилка, тарелка, сковорода; 2) чайная ложка, тарелка; половник, кастрюля. (Сначала моется посуда, наименее испачканная жиром.)

5. «ИЗ ЧЕГО СДЕЛАНА ПОСУДА?»

Цель: расширение словаря прилагательных по теме, формирование у детей навыка образования отыменных прилагательных.

Проводится с перекидыванием мяча. Логопед называет предмет, дети - прилагательное, характеризующее материал, из которого он сделан.

Например: Вилка из металла - металлическая.

Стакан из стекла - стеклянный.

Ваза из хрусталя - хрустальная.

Ложка из дерева - деревянная.

Тарелка из пластмассы - пластмассовая.

Чашка из фарфора - фарфоровая.

6.«РАЗЛОЖИ ПРОДУКТЫ ПО СВОИМ МЕСТАМ»

Цель: развитие навыков словообразования.

Логопед сообщает детям, что на кухне кто-то устроил ужасный беспорядок. Дети должны помочь разложить продукты по своим местам.

Логопед спрашивает детей, куда нужно положить хлеб, сахар, сухари, соль, масло, перец, селедку, суп, молоко. Дети отвечают: «Хлеб хранят в хлебнице»; «Сахар хранят в сахарнице» и т.д.

Затем логопед обращается к детям: «Ребята, сегодня у нас на кухне хозяйничал Незнайка. Хлеб он положил в сухарницу, селедку в хлебницу, соль в перечницу, перец в сахарницу, сахар в солонку, масло положил в соусник, соус налил в масленку, суп в молочник, а молоко в супницу». Дети должны назвать ошибки и помочь Незнайке разложить продукты по своим местам.

7. «ВОДИЧКА»

Цель: расширение глагольного словаря по теме, научить детей правильно употреблять приставочные глаголы и составлять с ними предложения.

На столе разложены предметы: тарелки, графин, стаканы, кастрюля, чайник, ложка, половник и т.д. Рядом стоит емкость, наполненная водой, и миска с песком или землей. Логопед детям демонстрирует действия (наливает и выливает воду) и комментирует их:

«Я наливаю воду из чайника в чашку»;

«Я выливаю воду из чашки в кастрюлю».

Затем дети самостоятельно выполняют различные действия с посудой и водой, составляют собственные предложения, используя глаголы наливать и выливать.

Аналогично детей знакомят с глаголом поливать, при этом подчеркиваются различные оттенки, передаваемые частью слова: выливать из чего-то (из стакана, банки), наливать куда-то (в стакан, кастрюлю), полить что-то (землю, грядку). Логопед учит детей слышать близкие слова и различать их значение в зависимости от приставок.

8. «КТО ВНИМАТЕЛЬНЕЕ».

Цель: активизация глагольного словаря по теме, закрепление у детей навыков практического использования в речи приставочных глаголов.

Логопед говорит детям, что части слова на-, по-, вы- перепутались между собой.

Получились разные действия. Например: «Мама поливает суп в тарелку»; «Садовник наливает цветы»; «Паша поливает молоко из бутылки»; «Дворник наливает улицу». Дети проговаривают предложения с правильным действием и выделяют первую часть слова.

9. «ЛОЖКИ И СТАКАНЫ».

Цель: практическое использование в речи предложных конструкций.

Каждому ребенку логопед выдает пластиковый стакан и ложку.

1. Логопед демонстрирует детям действия с этими предметами и комментирует их:

- Я положила ложку в стакан.

- Я достала ложку из стакана.

- Я положила ложку под стакан.

- Я достала ложку из-под стакана.

- Я положила ложку за стакан.

- Я достала ложку из-за стакана.

- Я положила ложку на стакан.

- Я сняла ложку со стакана.

- Я держу ложку над стаканом.

2.Дети выполняют инструкции логопеда:

- Положи ложку в стакан.

- Достань ложку из стакана и т.д.

3. Каждый ребенок по очереди самостоятельно демонстрирует какое-либо действие и

комментирует его: «Я положил ложку в стакан»; «Я достал ложку из стакана» и т.д.

4.Дети комментируют действия логопеда.

Логопед демонстрирует действие и обращается к одному из детей: « Что я сделала? » Первый ребенок. «Вы положили ложку в стакан».

Логопед демонстрирует новое действие и обращается к следующему ребенку: « Что я сделала? »

Второй ребенок. «Вы достали ложку из стакана».

1. Дети друг другу демонстрируют действия и комментируют их.

Первый ребенок демонстрирует какое-либо действие и спрашивает сидящего рядом: «Что Я сделал?»

Второй ребенок отвечает: «Ты положил ложку под стакан». Затем он, в свою оче­редь, демонстрирует новое действие и обращается к следующему ребенку: «Что я сделал?»

Третий ребенок: «Ты положил ложку на стакан» ... «Что я сделал?» и т.д.

6. Логопед называет детям только предлог, а дети демонстрируют и комментируют действие с ним.

10. «ЧТО НАРИСОВАНО?»

Цель: узнавание и различение предметов.

Детям предлагаются изображения нескольких наложенных друг на друга предме­тов. Ребенок должен назвать каждый предмет и его обобщенное значение.

Например: «Это тарелка - столовая посуда»; «Это чашка - чайная посуда».

11. «ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ?»

Цель: формирование целостного восприятия предмета.

Ребенок должен дорисовать недостающую часть предмета (носик у чайника, ручку у кастрюли и т.д.) либо дополнить изображение до полного

Тема «МЕБЕЛЬ»

1. «ПИСАТЕЛЬ» (Приложение, рис. 4)

Цель: научить детей составлению описательного рассказа по плану.

План рассказа:

1. Что это? (назначение: мебель для кухни, гостиной, спальни, детской комнаты).

2. Из каких частей состоит?

3. Из какого материала сделано?

4. Какого цвета?

5. Какой формы?

6. Как используется в хозяйстве?

2. «МАГА3ИН». Вариант I.

Цель: научить детей составлению описательного рассказа.

Дети по плану, приведенному выше, рассказывают логопеду-продавцу про мебель, которую они хотят купить.

3. «МАГА3ИН». Вариант II.

Цель: уточнение у детей представлений о назначении различных предметов.

На столе расставлена кукольная мебель. Дети по очереди выходят к доске и «покупают» для куклы Маши мебель.

Комментарий к действиям:

«Я куплю в спальню Маше кровать»;

«Я куплю в спальню Маше платяной шкаф»;

«Я куплю в столовую Маше стол и четыре стула».

Затем дети сортируют купленную мебель в зависимости от ее назначения. Логопед помогает детям и поясняет, что теперь у Маши есть кухонная мебель, столовая мебель, мебель для детской комнаты, мебель для гостиной.

4. «КУДА ПОСТАВИМ МЕБЕЛЬ?»

Цель: закрепление представлений о различных видах мебели по ее назначению, фор­мирование навыка составления предложений с однородными членами.

Из числа детей выбирается ведущий, который будет называть различные помеще­ния в квартире. Остальные дети называют мебель, которую туда можно поставить.

Например: коридор - вешалка, трюмо, тумбочка и т.д.

Логопед в это время может выставлять на фланелеграф предметные картинки или ставить на стол игрушечную мебель. Затем детям предлагается рассказать о той мебели, которая с их помощью поставлена в разных комнатах.

Далее, в зависимости от цели занятия, можно попросить детей составить либо рассказы-описания, либо предложения с однородными членами типа: «В коридоре стоят ве­шалка, трюмо и тумбочка».

5. «МАСТЕР».

Цель: расширение словаря прилагательных по теме, формирование навыка образова­ния отыменных прилагательных.

Логопед обращается к детям: «Мастер сделал табуретку из дерева. Как она называется?» Дети отвечают: «Деревянная табуретка».

Словарь к игре: шкаф из дерева - деревянный.

Стул из пластмассы - пластмассовый.

Скамейка из металла - металлическая.

Диван с обивкой из плюша - плюшевый.

Кресло с обивкой из велюра - велюровое.

6. «ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ МАШИ» (Приложение, рис. 9)

Цель: расширение словарного запаса, уточнение представлений о назначении различных предметов.

Логопед объявляет детям, что сегодня у куклы Маши день рождения. Она решила пригласить гостей. Дети по предметным картинкам и наводящим вопросам логопеда составляют рассказ «День рождения Маши».

План рассказа:

- Где Маша готовила еду? (На кухне.)

- Какая там стоит мебель? (Кухонная.)

- Откуда Маша достала продукты? (Из холодильника.)

- Где Маша резала салаты? (На столе.)

- Где жарила мясо? (На плите.)

- Из какого шкафа Маша достала праздничное платье? (Из платяного.)

- В какую комнату Маша пригласила гостей? (В гостиную комнату.)

- Куда Маша поставила угощение для гостей? (На обеденный стол.)

- Откуда Маша достала тарелки? (Из серванта.)

- Перед чем Маша расчесывала волосы, когда гости ушли? (Перед трюмо.)

- В какой комнате легла Маша спать, когда гости ушли? (В спальной комнате.)

- Какая там стояла мебель? (Спальная мебель.)

- Куда Маша сложила праздничное платье? (В платяной шкаф.)

- Куда Маша легла спать? (В кровать.)

Ответы даются распространенными предложениями. Затем дети самостоятельно, с опорой на предметные картинки, повторяют рассказ.

7. «КОТЕНОК»

Цель: формирование навыка практического использования в речи предложных конструкций, выполнение действий по инструкции.

Логопед показывает детям игрушечного котенка и говорит: «К нам в гости пришел котенок. Он будет прятаться, а вы его ищите». Логопед прячет игрушку. Дети отыскивают и говорят: «Котенок на стуле»; «Котенок в шкафу» и т.д. Затем логопед тихо, чтобы остальные не слышали, дает задание одному ребенку. После того, как он выполнит задание, логопед спрашивает детей, что делает их товарищ. Дети строят свой ответ в виде распространенного предложения.

Например: «Что сделал Саша?» - «Саша посадил котенка под стул».

« Что сделала Маша?» - «Маша вытащила котенка из-под стула».

8. «ГДЕ ЛЕЖАТ ВЕЩИ?»

Цель: формирование навыка практического использования в речи предложных конструкций.

1. Логопед демонстрирует детям действия с предметами и комментирует их: «Лампа стоит на столе, лампа висит над столом, лампа лежит в столе, лампа упала со стола, лампу поставили под стол, лампу вытащили из-под стола». Далее логопед просит детей назвать маленькие слова (предлоги), которые они услышали в предложениях.

2. Логопед просит детей придумать свои предложения по двум опорным картин­кам с использованием маленьких слов «на», «над», «под», «в». Например: полка - кро­вать, платье - шкаф, портфель - стул, книга - стол, тапочки - кровать.

Тема «ТРАНСПОРТ»

1. «ПИСАТЕЛЬ». (Приложение, рис. 5)

Цель: научить детей составлению описательного рассказа по плану.

План рассказа:

1. Что это?

2. Из каких частей состоит?

3. Чем приводится в движение? (Электричество, топливо.)

4. Где движется этот транспорт?

5. Для чего используется? Что перевозит?

6. Что управляет этим видом транспорта?

2. «КТО УПРАВЛЯЕТ ЭТИМ ВИДОМ ТРАНСПОРТА?»

Цель: практическое накопление словаря существительных по теме.

Логопед показывает детям картинки с изображением видов транспорта и предла­гает сесть тому, кто назовет профессии людей, управляющих разными видами транспор­та: мотоцикл - мотоциклист; велосипед - велосипедист; теплоход - капитан; автобус ­- водитель; трамвай - вагоновожатый; самолет - пилот.

3. «ПУТЕШЕСТВЕННИК»

Цель: формирование навыка составления повествовательных предложений на заданную тему.

Логопед раздает детям модели или картинки с изображением различных транспортных средств. Каждому ребенку предлагается представить себя путешественником и придумать, куда он может поехать на этом виде транспорта. Дети составляют предложения типа: «Я поеду на электричке на дачу», «Я поеду на поезде к бабушке в гости».

Можно усложнить условие игры, предложив детям изображения нескольких транспортных средств. В данном случае ребенок должен составить короткий рассказ на заданную тему.

Пример рассказа:

КАК Я ЕХАЛ НА ДАЧУ

Летом мы с мамой ездим на дачу. Сначала мы садимся в автобус и доезжаем до ме­тро. Затем на метро приезжаем на вокзал. Оттуда электричка отвозит нас в деревню. (Картинки к рассказу: автобус, поезд метро, электричка.)

4. «РЕГУЛИРОВЩИК»

Цель: закрепление представлений о различных видах транспорта по способу передвижения.

Логопед называет или демонстрирует картинки с изображением различных видов транспорта. Дети жестами показывают, как передвигается транспортное средство: ездит по дороге - руками изображается поворот руля, ездит по рельсам - изображается дви­жение поезда (руки около груди согнуты в локтях, совершаются круговые движения), передвигается по воде - изображаются движения пловца, передвигается по воздуху - изображаются взмахи крыльев. В случае, если показана картинка, не обозначающая транспорт, дети изображают знак «стоп» - руки сложены крест-накрест перед грудью.

5. «ДЛЯ ЧЕГО ИСПОЛЬЗУЕТСЯ ЭТОТ ТРАНСПОРТ?»

Цель: расширение словарного запаса, уточнение представлений о назначении различных видов транспорта.

На столе стоят игрушки: самолет, самосвал, трамвай, катер, скорая помощь, хлебовоз и т.д.

В гости к детям приходит старик Хоттабыч (появляется кукольный персонаж). Логопед обращает внимание детей на ковер-самолет старика и предлагает познакомить гостя с назначением современных видов транспорта.

Пример ответа: «Эта машина - скорая помощь. На ней перевозят больных»; «Эта машина - самосвал. На ней перевозят кирпичи, песок и другие грузы для стройки».

6. «НАЗОВИ НОВОЕ СЛОВО-ДЕЙСТВИЕ» (можно с мячом).

Цель: активизация глагольного словаря по теме, практическое усвоение приставочных глаголов.

Логопед предлагает детям образовать новое слово-действие от глагола ехать с той частью слова, которую он назовет.

Об - объехать клумбу (дерево, щенка).

Под - подъехать к дому (к бензоколонке).

В-, вы-, про-, от- и т.д.

7. «НАЗОВИ КАРТИНКУ»

Цель: активизация в речи детей приставочных глаголов.

Логопед выставляет на фланелеграф карточки с изображением машины, которая подъезжает к гаражу, выезжает из гаража, объезжает дом, проезжает между домами и переезжает через мост. Дети должны ответить на вопросы типа: «Скажите, на какой по счету картинке мы видим машину, которая выезжает?». Вариант ответа ребенка: «На пятой картинке машина выезжает из гаража».

Можно предложить детям самостоятельно составить предложения со словами: приехать, подъехать, выехать, заехать, объехать, съехать, проехать, въехать.

8. «ГДЕ СТОИТ МАШИНА?». Вариант I.

Цель: практическое овладение умением использовать в речи предложные конструкции .

По указанию логопеда дети должны поднимать различные картинки:

- покажи картинку, на которой машина стоит перед домом,

- покажи картинку, на которой машина подъезжает к дому и т.д.

Затем дети самостоятельно составляют предложения с предложными конструкциями по своим картинкам.

9. «ГДЕ СТОИТ МАШИНА?». Вариант II.

Цель: закрепление навыка использования в речи предложных конструкций.

Логопед выставляет на фланелеграф картинки из игры 7. Детям предлагается от­ветить на вопросы:

- На какой по счету картинке можно сказать про машину, что она стоит перед домом (проезжает между домами и т.д.)?

- Назовите маленькие слова (предлоги) в данных предложениях.

- Соедините слова в предложении маленьким словом:

Машина подъехала ... гаражу. Машина отъехала ... гаража. Машина едет ... домами.

Машина переезжает ... мост. Машина остановилась ... дома.

- По какой картинке можно составить предложение с маленьким словом «к» («через», «между», «около», «от»)?

- Придумайте свои предложения, в которых бы говорилось о поездке по городу, используя маленькие слова.

10. «СТАРИК ХОТТАБЫЧ»

Цель: развитие связной речи, закрепление навыка использования в речи приставочных глаголов.

Дети с опорой на сюжетные картинки составляют рассказ о путешествии старика Хоттабыча по городу на машине.

Примерный рассказ.

Логопед: «Однажды старик Хоттабыч прилетел на ковре-самолете в Москву. Здесь друзья показали ему много других средств передвижения. Старик Хоттабыч решил прокатиться на машине».

Дети продолжают:

«Старик Хоттабыч на машине выехал из гаража. Затем он подъехал к бензоколон­ке и налил бензин в бензобак. Потом он проехал мимо грузовой машины. Потом стари­ка Хоттабыча обогнала машина скорой помощи. На ней врач ехал к больному». И т. д.

Возможны различные варианты рассказа.

Тема «ПРОФЕССИИ»

1. «ПИСАТЕЛЬ» (Приложение, рис. 6).

Цель: научить детей составлению описательного рассказа по плану.

План рассказа:

1. Что это за профессия?

2. Носят ли люди данной профессии форменную одежду? Если да, то какую?

3. Без каких предметов человек этой профессии не сможет работать? (Назвать атрибуты профессии.)

4. Мужская, женская или общая эта профессия?

5. Люди этой профессии работают на улице или в помещении?

6. С кем или с чем работают эти люди (с людьми, с животными, с техникой, с книгами)?

7. Что делают люди данной профессии?

2. «КЕМ РАБОТАЕТ МОЯ МАМА (МОЙ ПАПА)?»

Цель: выработать у детей навык составления самостоятельного рассказа.

Ребенок рассказывает по приведенному выше плану о какой-либо профессии, не называя ее. Дети отгадывают, что это за профессия. В начале рассказа ребенок должен назвать имя и отчество родителя, о котором пойдет рассказ. Например: «Моя мама, Та­тьяна Ивановна, работает ... ».

1. «КАКАЯ ПРОФЕССИЯ САМАЯ ГЛАВНАЯ?»

Цель: активизация словаря существительных по теме.

Дети делятся на две команды. Каждая команда по очереди называет какую-либо профессию, при этом названия профессий не должны повторяться. Выигрывает команда, назвавшая большее количество профессий.

Можно усложнить условие игры. Например: «Называйте только женские профессии»; «Называйте только сельскохозяйственные профессии» и т.д.

Затем логопед обращается к детям: «Ребята, вы вспомнили так много профессий, как вы думаете, какая из них самая главная?». В ответ дети назовут какую-либо профессию. Тогда логопед называет свой вариант. Например: «А разве врач - не главная профессия?». Дети соглашаются: «Да, врач лечит людей». Логопед в свою очередь спрашивает: «А может быть, строитель самая главная профессия, ведь врачу нужно где-то жить и работать?». Дети опять соглашаются. Обсудив, таким образом, несколько профессий, педагог подводит детей к выводу о том, что все профессии нужные и важные.

4. «ЗАГАДКИ». Вариант I.

Цель: активизация словаря по теме, научить детей узнавать профессии по действию.

Логопед предлагает детям отгадать загадки:

Кто покрасил все заборы, окна, двери, коридоры?

Кто вам продаст творог, сосиски и «Вискас» для любимой киски?

Кто учит чисто говорить и звуки все произносить?

Кто билеты проверяет, безбилетных выгоняет?

Кто ткет ткани на платье Тане?

Кто на пожары приезжает, огонь залив, людей спасает?

Кто вылечит от всех болезней и знает, что кому полезней?

После того, как дети отгадают все загадки, логопед выставляет на фланелеграф картинки с изображением данных профессий. Дети должны назвать действия, которые выполняют люди этих профессий. Например: «Маляр - красит заборы»; «Продавец ­ продает продукты» и т.д.

1. «ИГРАЕМ В ПРОФЕССИИ».

Цель: практическое накопление глагольного словаря по данной теме (глаголы настоящего времени 3-го лица единственного числа).

Логопед раздает детям картинки, изображающие людей различных профессий, и спрашивает: «У кого на картинке продавец?» («У меня продавец»); «Что делает продавец?» («Продавец взвешивает яблоки»).

Каждая картинка обсуждается аналогично.

6. «КТО ЧТО ДЕЛАЕТ?»

Цель: формирование у детей навыка образования сложных слов.

Логопед показывает детям сюжетные картинки и проговаривает предложения. Дети должны вставить в них пропущенные слова, необходимые по смыслу.

Примерный лексический материал: Рыбу ловит рыболов.

Лес рубит ...

Пчел разводит … .

Трубы чистит …

Землю копает …

При знакомстве детей со сложными словами логопед выделяет интонационно каждую значимую часть слова (рыбо-лов). Логопед объясняет происхождение каждого слова. Сложные слова проговариваются хором и индивидуально.

Можно предложить на слух выделить заданное слово из ряда других слов (поднять соответствующую картинку).

Например: трубы чистит - самосвал, пылесос, трубочист (дети поднимают карточку);

землю копает - ледокол, вездеход, землекоп.

7.«НАЗОВИ МАМИНУ ПРОФЕССИЮ».

Цель: развитие навыков словообразования.

Логопед напоминает детям, что есть мужские, женские и общие профессии. Затем детям объясняется условие игры: «Ребята, я буду называть общие профессии так, как если бы это были названия профессий ваших пап. А вы должны назвать такую же мамину профессию».

Например: ткач - ткачиха, повар - повариха, певец - певица, художник - художница, учитель - учительница, спортсмен - спортсменка, портной - портниха, продавец - продавщица, актер - актриса и т.д.

8. «УГАДАЙ МОЮ ПРОФЕССИЮ»

Цель: познакомить детей с атрибутами различных профессий.

Ребенок отбирает на столе у логопеда предметные картинки, относящиеся к определенным профессиям, и говорит: «Я взял нож, доску, половник. Какая у меня профессия?». Дети должны угадать, о какой профессии идет речь, и перечислить все действия, которые может выполнить человек этой профессии.

9. «ЗАГАДКИ». Вариант II.

Цель: активизировать в речи детей названия атрибутов различных профессий.

Логопед предлагает детям послушать загадки об атрибутах разных профессий.

Например: Куда нос, туда и хвост (иголка);

Дом из жести, а жильцы в нем - вести (почтовый ящик);

Сам пустой, голос густой, дроби отбивает, ребят созывает (барабан);

Конь бежит - земля дрожит, из ноздрей дым валит (поезд);

Тонна в рот земли войдет, если крот разинет рот (экскаватор);

Наведи стеклянный глаз, щелкнешь раз - и помнит вас (фотоаппарат);

Пища моя сладка, а мщение ужасно (пчелы, мед);

Без языка говорит, без ушей слышит (телефон).

Отобрав картинку-отгадку, ребенок называет соответствующую профессию.

Например: фотоаппарат - фотограф, улей-пчеловод и т.д.

Детям предлагается выучить наизусть несколько загадок.

11. «ЧТО КОМУ НУЖНО?»

Цель: формирование навыка правильного употребления имен существительных в дательном падеже.

Логопед раздает детям картинки с изображением людей различных профессий, а затем показывает группе карточки с изображением предметов, задавая при этом вопрос: «Кому нужен самолет?» Ребенок, у которого картинка-«летчик», поднимает руку и отвечает: «Самолет нужен летчику» и т.д.

Игра заканчивается, когда логопедом розданы все картинки. .

Тема «ЖИВОТНЫЕ»

1. «ПИСАТЕЛЬ». (Приложение, рис. 7).

Цель: научить детей составлению описательного рассказа по плану.

План рассказа:

1)Кто это?

1. Какие части тела у него есть?

2. Домашнее или дикое животное? Если дикое, то где живет? (север, юг, средняя полоса).

3. Как называется его дом?

4. Чем питается? (травоядное или хищное).

5. Как называют детенышей?

6. Как животное подает голос?

7. Какую пользу приносит?

2. «КОГО Я ВИДЕЛ В ЗООПАРКЕ?»

Цель: выработать у детей навык составления самостоятельного рассказа.

Один ребенок описывает какое-либо животное по плану, приведенному выше, не называя его. Остальные дети должны отгадать, о ком он говорит.

3. «ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ КОШКИ»

Цель: активизация в речи детей существительных по теме, практическое использование существительных в винительном падеже.

Логопед раздает детям маски или картинки с изображением домашних животных и говорит, что кошка пригласила их на день рождения. (Вводится дополнительный пер­сонаж - игрушечная кошка.) Кошка «спрашивает» у животных, какое им приготовить угощение. Образец ответа детей: «Я собака, я люблю кости»; «Я корова, я люблю траву» и т.д.

4. «ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ СВИНЬИ»

Цель: закрепление в активном словаре детей существительных по теме, практическое использование существительных в родительном падеже.

Логопед рассказывает детям о том, как свинья отпраздновала день рождения. Она тоже решила пригласить в гости животных. И всем приготовила угощение. Корове ­косточку. Собаке - овес. Кошке - траву и листья. Лошади - молоко. Попробовали гос­ти угощение, поморщились. Посидели, посидели и ушли. Недовольные ушли гости.

Затем логопед спрашивает, что не понравилось гостям? Что любит корова? соба­ка? кошка? свинья? лошадь?

Образец ответа: «Корова любит траву».

5. «СПОР ЖИВОТНЫХ».

Цель: закрепление в активном словаре детей существительных по теме.

Логопед раздает детям картинки с изображением домашних животных и говорит: «В одной стране жили волшебные животные, которые умели говорить. И вот однажды они заспорили, кто из них самый главный, кто больше всех нужен человеку. Корова ска­зала: «Я самая главная - я даю молоко, масло, сметану». Затем кто-то из детей по ана­логии озвучивает животное, изображенное на его картинке: «Нет, я, лошадь, самая главная - вожу тяжелые вещи, я тоже даю молоко» и т.д.

Затем логопед предлагает детям рассудить спор животных. Он объясняет, что все животные нужны человеку, они ему помогают, каждое из них по-своему приносит пользу.

6. «ЧЬЯ МАМА, ЧЬИ ДЕТКИ?»

Цель: закрепление в активном словаре детей существительных по теме, формирование навыка образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Логопед раздает детям картинки с изображением детенышей, а себе оставляет картинки, изображающие взрослых животных. Логопед говорит: «Плачет кошка, потеряла она своих детей. Кто у нее дети?»

«Котята» - отвечает ребенок, у которого есть подходящая картинка, и берет себе карточку с изображением кошки. Игра идет до тех пор, пока все детеныши не найдут себе мам.

7. «СЛОЖИ ЖИВОТНОЕ» Ц е л ь: закрепление в активном словаре детей существительных по теме, закрепление представления о частях тела различных животных. Детям предлагаются разрезанные на отдельные части изображения животных (ноги, туловище, голова, хвост). Логопед предлагает сложить целое животное, назвать и рассказать о частях его тела. 8. «НАЙДИ СВОЙ ДОМИК» Ц е л ь: закрепление в словаре детей существительных по теме, практическое усвоение в речи притяжательных прилагательных.

На столе логопеда в два ряда разложены картинки, на которых изображены жилища и хвосты различных животных.

Логопед говорит, что все звери живут в домах, которые по-разному называются: нора, конура, гнездо, берлога, и предлагает детям для каждого животного найти свой домик. Выбрать зверя помогут картинки, на которых нарисованы части тела животных.

Пример ответа детей: «Это лисий хвост. Мой зверь - лиса. Она живет в норе» и т.д.

9. «БОЛЬШИЕ И МАЛЕНЬКИЕ»

Цель: закрепление в словаре детей существительных по теме.

Каждый ребенок получает картинку с изображением какого-либо животного. Логопед поочередно показывает картинки с изображением детенышей, а дети должны взять те картинки, которые им подходят.

Образец речи детей: «Это - лиса. Вот ее лисенок» и т.д.

10. «ОТГАДАЙ, КТО КРИЧАЛ?»

Цель: узнавание животного по звукоподражанию.

Логопед воспроизводит звуки, характерные для какого-либо животного, дети находят картинку и называют это животное.

Например: «Мяу-мяу». (Кошка пришла.)

«Гав-гав». (Собака пришла.)

«Му-му». (Корова пришла.) и т.д.

11. «КОГО МЫ ВИДИМ В ЗООПАРКЕ?». Вариант I.

Цель: формирование грамматической категории творительного падежа существительных на материале темы «Животные».

На картоне нарисована клетка зоопарка с карманом, в который вставляются картинки с изображением зверей и их детенышей.

Логопед спрашивает у детей, кого они видят в зоопарке.

Образец речи детей: «В клетке сидит лиса с лисятами, волчица с волчатами» и т.д.

12. «КТО ЧЕМ ПИТАЕТСЯ?».

Ц е л ь: закрепление правильного употребления в речи детей существительных в творительном падеже.

Детям раздаются картинки с изображением пищи животных.

Логопед показывает картинку с изображением животного и спрашивает, чем оно питается. Дети находят у себя нужную картинку и отвечают: «Белка питается орехами и грибами»; «Кошка питается молоком, мясом» и т.д.

13. «КТО ЧЕМ 3АЩИЩАЕТСЯ?»

Цель: закреплять правильное употребление в речи детей существительных в творительном падеже.

Детям раздаются картинки с изображением животных.

Логопед задает вопрос: «Чем защищается кошка?». Тот из детей, у кого картинка с изображением кошки, отвечает: «Кошка защищается когтями». Аналогично обсуждаются собака, олень, слон, еж и другие животные.

14. «ЧЕЙ ХВОСТ, ЧЬЯ ГОЛОВА?»

Цель: формирование навыка образования притяжательных прилагательных на материале темы «Животные».

На столе в два ряда выложены картинки, на которых изображены головы и хвосты животных.

Кто-либо из детей выбирает картинку с мордой животного, а затем находит соответствующий хвост.

Образец речи детей: «Это лисья морда. У лисы лисий хвост».

15. «ПУТАНИЦА». Ц е л ь: практическое усвоение в речи детей притяжательных прилагательных на материале темы «Животные», Картинки детям раздаются парами: морда одного животного, а хвост другого. Образец речи детей: «У меня корова, а хвост кошачий. Дайте мне, пожалуйста, коровий хвост». 16. «ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ?» Ц е л ь: активизация словаря существительных по теме.

Детям раздаются фигурки зверей, вырезанные из картона, без одной детали: хвоста, лапы и т.д. Дети должны попросить недостающую деталь.

17 . «ТЕАТР»

Цель: закрепление в словаре детей прилагательных по теме.

Детям предлагается стать артистами и разыграть роли различных животных: лисы, медведя, волка.

Логопед говорит, что для того, чтобы изобразить какое-либо животное, нужно знать его внешний вид и характер. Дети отвечают на вопросы:

- Какая лиса? (хитрая, проворная).

- Какой волк? (злой, голодный).

- Какой медведь? (большой, лохматый, неуклюжий).

Затем дети по очереди имитируют движения тех животных, которых они обсудили.

18. «КТО ДОМАШНИЙ, А КТО ДИКИЙ?»

Цель: дифференциация домашних и диких животных.

Дети становятся в круг. Ведущий ходит внутри круга и громко, не спеша, говорит: «Домашнее, дикое. Домашнее, дикое». Неожиданно останавливается перед кем-нибудь и произносит: «Дикое» (или «Домашнее»). Затем отсчитывает 5-7 хлопков. Если вызванный успел назвать дикое животное, то игра продолжается, если нет - он выходит из круга. Выигрывает тот, кто останется последним. Он становится ведущим.

19. «ЗВЕРИ ЗАБЛУДИЛИСЬ»

Цель: дифференциация домашних и диких животных.

На доске крепится лист картона с изображенными домом и лесом, под которыми сделаны карманы. Детям раздаются картинки с изображением домашних и диких животных. Дети по очереди с картинкой подходят к доске и вставляют ее в соответствующий карман. Образец речи детей: «Это кошка. Кошка - домашнее животное, живет около человека»;

«Это волк. Волк - дикое животное, живет в лесу».

Тема «ПТИЦЫ»

1. «ПИСАТЕЛЬ». (Приложение, рис. 7).

Цель: научить детей составлению описательного рассказа по плану.

План рассказа:

1)Кто это?

2)Какие части тела у нее есть?

3)Домашняя или дикая эта птица? (Если дикая, то зимующая или перелетная; живет на

севере, на юге или в средней полосе.)

1. Как называется ее дом?

2. Чем питается?

3. Как называют детенышей?

1. Как подает голос?

8)Какую пользу приносит?

2. «КТО ПРИЛЕТЕЛ К КОРМУШКЕ?».

Цель: выработать у детей навык составления самостоятельного рассказа.

Один ребенок описывает какую-либо птицу по плану, остальные догадываются, о

ком он говорит.

3. «УГАДАЙ, КТО УЛЕТЕЛ?»

Цель: расширение словаря существительных по теме.

На фланелеграф выставляются картинки с изображением птиц. Дети вниматель­но их рассматривают, затем закрывают глаза. Убирается одна картинка. Дети отвечают, какая птица улетела.

4. «СОСТАВЬ ИЗ ЧАСТЕЙ ПТИЦУ»

Цель: практическое усвоение детьми названий частей тела птиц.

Игра проводится с разрезанными картинками. Дети составляют птицу и называют части ее тела.

5. «ОПИШИ ПТИЦУ». Вариант I.

Цель: практическое овладение навыком образования сложных прилагательных.

На фланелеграф устанавливается контурное изображение грача.

Логопед. Ребята, на картинке нарисован грач. Для того чтобы он стал ярким и красивым, мы должны про него сказать как можно больше «ярких» слов. Вспомните, какого цвета у грача глаза?

Дети. Черные глаза.

Логопед. Правильно. Эти два слова можно объединить в одно. Какой тогда будет грач?

Дети. Черноглазый.

Логопед. Правильно, это первое «яркое» слово. А как сказать в одно слово, что у грача острый клюв? Какой будет грач?

Дети. Остроклювый.

Логопед. Правильно, это второе «яркое» слово.

Аналогично обсуждается слово быстрокрылый.

Логопед. Ребята, назовите все «яркие» слова, которые мы сказали про грача.

Дети. Грач черноглазый, остроклювый, быстрокрылый. Логопед. Ребята, мы сказали про грача такие красивые и «яркие» слова, что наш грач сам стал ярким и красивым.

Картинка на фланелеграфе заменяется цветным изображением.

Аналогичная работа может проводиться по описанию любой другой птицы.

6. «ОПИШИ ПТИЦУ». Вариант II.

Цель: активизация словаря прилагательных по теме.

Проводится аналогично варианту 1. Для того чтобы картинка стала яркой, дети должны подобрать как можно больше прилагательных, описывающих птицу. Например: снегирь - маленький, яркий, красивый, быстрый, смелый, шустрый, голодный и т.д.

7. «ЧТО ДЕЛАЮТ ПТИЦЫ?»

Ц е л ь: активизация глагольного словаря по теме.

Логопед просит детей вспомнить слова-действия, с помощью которых можно описать жизнь птиц (прилетать, петь, вить, откладывать, высиживать, вылупляться, щебетать, уничтожать (вредных насекомых), улетать).

Логопед. Ребята, видите, как много слов мы с вами знаем. А теперь давайте попробуем рассказать о жизни птиц, используя эти слова.

Дети составляют предложения по опорным словам.

8. «КОРМУШКА» Цель: практическое овладение умением использовать в речи предлоги «в», «на», «за», «из». На фланелеграф устанавливается картинка с изображением кормушки, повешенной на рябине. На дереве у кормушки сидят разнообразные птицы. Дети отвечают на вопросы логопеда: - Куда мы повесим кормушку? (На дерево.) - Куда насыплем корм? (В кормушку.) - Откуда вылетел воробей? (Из гнезда.) - Куда села синица? (На рябину.) и т.д. 9. «НЕЗНАЙКА» Цель: практическое усвоение детьми предлогов «в», «на», «за», «из». Логопед сообщает детям, что Незнайка тоже составил свой рассказ о кормушке.

Вот что у него получилось: «Кормушку повесили в дерево. Корм насыпали из кормушки. Воробей вылетел на гнездо. Синица села из рябины». Дети исправляют ошибки, которые сделал Незнайка.

ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ

НА ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ ПОНЯТИЙ «ЖИВОТНЫЕ», И «ПТИЦЫ».

1. «ЛЕТАЕТ - НЕ ЛЕТАЕТ»

Цель: дифференциация понятий «животные» и «птицы».

Игра проводится во время физкультминутки.

Логопед перечисляет названия птиц - дети машут руками-крыльями. Затем логопед называет какое-либо животное, и дети дотягиваются ладонями до пола (встают на четыре лапы).

2. «НА НЕБЕ, НА ЗЕМЛЕ».

Цель: дифференциация понятий «животные» и «птицы».

Около доски выставляется лист картона, на котором изображены небо, земля, дерево с кормушкой.

Дети располагают на панно картинки с изображением животных и птиц, соответственно среде их обитания.

Образец речи детей: «Это стриж. Стриж - птица. Он летает в небе»; «Это тигр.

Тигр - животное. Он ходит по земле».

ПРИМЕРНЫЙ КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

В КУРСЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тема: «ОДЕЖДА»

Цель: выработать у детей навык составления рассказа-описания по теме «Одежда».

Задачи:

• формирование навыка составления связного рассказа;

• активизация словаря по теме;

• закрепление знаний о различных видах одежды;

• практическое усвоение формы имени существительного винительного падежа множественного числа;

• расширение глагольного словаря;

• практическое усвоение приставочных глаголов;

• формирование навыка построения простых распространенных повествовательных предложений;

• практическое овладение навыком построения предложений с союзом «а»;

• формирование навыков диалогической речи;

• развитие тонкой моторики пальцев рук;

• формирование у детей целостного восприятия предмета.

Оборудование:

• «вывеска» дома моделей;

• конверты с вырезанными из бумаги деталями различной одежды;

• кусочки разной ткани;

• карточки с изображением одежды с недостающими деталями;

• калька;

• картонная кукла и одежда к ней;

• сюжетные картинки с изображением различных действий портного;

• разрезанные «фотографии» - изображения различных видов одежды;

• материал для игры «Портной»: швейная машинка, нитки в катушках, нитки ­мулине, пяльцы; молния, куртка; пальто, пуговица; платье с оторванным рукавом; колготки с дыркой и т.д.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

2. Логопед. Ребята, сегодня мы с вами оказались в очень интересном месте. Кто из

вас может прочитать, как называется это место?

Дети. «Дом моделей».

Логопед. А что вы можете увидеть в этом доме?

Дети. Одежду.

Логопед. А кто показывает одежду?

Дети. Манекенщицы.

Логопед. У нас сегодня в гостях две манекенщицы: Таня и Катя. Катя, пройдись перед нами.

Остальные дети описывают одежду вышедшего ребенка. Например: «На Кате надето красное платье с желтой отделкой, желтые колготки и красные туфли».

Логопед. А теперь пусть перед нами пройдутся Коля и Ваня, а вы, девочки, сравните рубашки, которые на них надеты. (Например: «На Коле надета зеленая рубашка, а на Ване - белая в черную клеточку. У Коли рубашка с карманами, а у Вани - без».)

3. Логопед. Ребята, давайте поговорим о том, откуда появилась та замечательная одежда, которая на вас надета? Как вы думаете, как называют мастера, который делает эту одежду? (Портной, ткач, швея.)

Итак, к нам в гости пришел портной.

(Показывая сюжетные картинки по теме «Профессии», рассказывает стихотворение).

Жил портной один умелый,

Знал прекрасно своё дело, Шил одежду на заказ, Ткани выбирал для вас: Креп, парчу, шерсть и атлас. А потом снимал он мерку, Делал выкройку с примеркой, Белой ниткой ткань метал, На машинке всё сшивал. Выходил наряд отменный: Знал наш мастер своё дело.

Логопед. Ребята, вы все слышали стихотворение, а теперь скажите мне, какие действия должен сделать портной для того, чтобы получилось готовое платье? (Выбрать ткань, снять мерку, сделать выкройку - выкроить ткань, примерить, наметать, сострочить.)

4. Логопед. Сейчас мы с вами сами попробуем выполнить эти действия.

ИГРА «АТЕЛЬЕ»: выбирается приемщик, который принимает у детей заказы. Дети отбирают образцы - кусочки ткани и заказывают разные виды одежды. При этом они должны сказать, что приносят сшить, из какой ткани, с какой отделкой. («Я прошу Вас сшить из этой ткани юбку с оборкой, пальто с большим воротником» и т.д.)

1. Логопед. Ткань мы выбрали, а теперь что мы должны сделать?

Дети. Выкройку.

ИГРА «ШЕЙТЕ САМИ»: каждый ребенок берет со стола логопеда комплект с деталями одежды. На счет «раз» дети открывают конверт, на счет «два» - достают части одежды, на счет «три» - составляют платье, юбку, сарафан и т. д., используя детали одежды, отделку, украшения.

Л о г о п е д оценивает, кто из детей правильнее и быстрее сделает выкройку.

6. Физкультминутка.

Логопед. Ребята, за работой наш портной устал и решил размяться;

Л о г о п е д читает стихи, а д е т и выполняют действия:

Но вот портной наш шить устал. Из-за стола он быстро встал, Расправил плечи, потянулся, Потом он низенько нагнулся, Затем на цыпочки поднялся. Поприседал. И вот размялся, К работе можно приступать. Теперь нам долго не устать!

7. Логопед. Ребята, мы с вами выкроили нашу одежду, что будем делать дальше? Дети. Теперь одежду нужно наметать.

Д е т я м раздаётся шнуровка (одежда, вырезанная из плотного картона, с дырочками, в которые можно продеть шнурок). Выигрывает тот, кто быстрее прошнурует все дырочки.

8. Логопед. Теперь мы можем сшить нашу одежду.

ИГРА: «ПОРТНОЙ»: на столе логопеда разложены предметы: швейная машинка, нитки в катушках, нитки-мулине, пяльцы; молния, куртка; пальто, пуговица; платье с оторванным рукавом; колготки с дыркой и т. д.

Л о г о п е д предлагает детям подумать, какие действия можно выполнить с этими предметами. Каждый ребенок должен подойти к столу, взять два предмета и придумать действие, но так, чтобы использовать приставки: вы -, при -, за -, под -. Д е т и выполняют действия и комментируют их. «Я зашиваю колготки»; «Я вышиваю воротник»; «Я пришиваю пуговицу»; «Я подшиваю подол юбки».

9. Логопед. Представьте, что наша одежда не получилась. Давайте исправим ошибки. (Читает стихи.)

Это платье мне идёт, Потому что мастер шьёт. А костюм вот не сидит, Потому что плохо сшит.

ИГРА «ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ?»: детям раздаются картинки с изображением одежды.

Необходимо дорисовать недостающие детали (воротник, рукав, брючину, манжет, пуговицы и т.д.).

10. Логопед. Ребята, мы сшили много различной одежды, а теперь из неё нужно собрать комплекты.

ИГРА «ОДЕНЬ МАШУ»: используется картонная кукла, на которую можно «надевать» различную сезонную одежду. Логопед на столе раскладывает предметы туалета. Дети подбирают одежду так, чтобы получились комплекты одежды, используемой в разных ситуациях. Каждый ребенок должен прокомментировать свои действия. Например: «Я надену на Машу кеды, спортивные брюки и майку. В этой одежде она будет заниматься спортом».

«Я надену на Машу сандалии, купальник и панамку. В этой одежде она летом будет загорать» .

11. Логопед. Ребята, мы с вами сшили много красивой одежды. В эту одежду нарядили манекенщиц, сделали фотографии. Но кто-то порезал эти фотографии на кусочки. Вы должны их собрать.

А теперь вы должны рассказать о той одежде, которая изображена на ваших фотографиях, опираясь на висящую на доске схему.

12. Итог занятия.

Литература

Б о р я к о в а Н. Ю ., С о б о л е в а А. В ., Т к а ч е в а В. В . Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. М., 1994.

Д ь я ч е н к о О. М ., А г а е в а Е. Л. Чего на свете не бывает? М., 1991.

Е ф и м е н к о в а Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1981.

Ж у к о в а Н. С., М а с т ю к о в а Е. М., Ф и л и ч е в а Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.

3 а б р а м н а я С. д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1990.

М и р о н о в а С. А. Развитие речи у дошкольников на логопедических занятиях. М., 1991.

Н и к и т и н Б: П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М., 1991.

П о ж и л е н к о Е. А. Использование наглядных пособий и игровых приемов в коррекции речи до­школьников / / Дефектология. 1995. N!?3.

С е л и в е р с т о в В. И. Игры в логопедической работе с детьми. М., 1994.

С е л и в е р с т о в В. И. Речевые игры с детьми. М., 1994.

С о б о л е в а А. В., 3агадки-смекалки. М., 1994.

Ф и л и ч е в а Т. Б ., Ч и р к и н а Г. В. Изучение детей с общим недоразвитием речи в специальном детском саду / / Дефектология. 1985. N!?б.

Ф и л и ч е в а Т. Б., Ч и р к и н а Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. М., 1993.

Ф и л и ч е в а Т. Б., Ч и р к и н а Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в ус­ловиях специального детского сада. М., 1991.

Ф и л и ч е в а Т. Б., Ч и Р к и на Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. М., 1993.

Ф о м и ч е в а М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1994.

Х у д е н к о Е. Д., О с т а н и н а Е. В. Практическое пособие по развитию речи. Часть I. М., 1994.

Шах о в с к а я С. Н ., Х у д е н к о Е . Д. Планы занятий логопедов в детском саду для детей с нарушениями речи. Части I-II. М., 1992.

ПРИМЕРНЫЕ ОБРАЗЦЫ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ

Задания по закреплению

лексико-грамматических категорий языка

Тема «ПОСУДА» (задание 1)

1. СЛОВАРЬ ПО ТЕМЕ

С у щ е с т в и т е л ь н ы е: посуда, чайник (носик, ручка, донышко, крышка), чашка, блюдце, тарелка, кофейник, кастрюля, сковорода, половник, ложка, вилка, стакан и т. д.; повар; хлебница, сахарница, солонка, масленка и т. д.; кухня, столовая, гостиная; чай, кофе, суп; завтрак, обед, ужин, полдник; утро, день, вечер; вода, заварка; посуда, раковина.

П р и л а г а т е л ь н ы е: столовая, чайная, кофейная посуда; утренний, дневной, вечерний, горячий, холодный, обеденный; стеклянный, глиняный, керамический, деревянный, пластмассовый.

Г л а г о л ы: готовить, кушать, заваривать, наливать, пить, есть, варить, жарить, мыть, вытирать; разбивать.

2. НАКЛЕИТЬ КАРТИНКИ К ТЕМЕ

З. ИГРА « ЧЕМ МЫ ПОЛЬЗУЕМСЯ НА КУХНЕ?». Может проводиться с перекидыванием мяча (вариант игры «Съедобное – несъедобное»). Перекидывая мяч, назовите ребенку первую часть фразы; ребенок, возвращая мяч, должен закончить ее.

После окончания игры впишите, пожалуйста, в таблицу ответы детей.

Образец: хлеб хранят в хлебнице.

Сахар в	Масло в
Сухари в	Перец в
Соль в	Соус в

4. ИГРА «ИЗ ЧЕГО СДЕЛАНА ПОСУДА?». Проводится с перекидыванием мяча.

Взрослый называет предмет, ребенок - прилагательное, характеризующее материал, из которого этот предмет сделан. Впишите, пожалуйста, в таблицу ответы ребенка.

Образец: вилка из металла - металлическая.

Стакан из стекла -	Ложка из дерева -
Ваза из хрусталя -	Нож из алюминия -
Кружка из фарфора -	Миска из глины -

1. ПРОЧИТАЙТЕ РЕБЕНКУ ЗАГАДКИ. Выучите с ним ту, которая ему больше понравилась. Попросите его нарисовать в пустых клеточках отгадки.

Если я пуста бываю. Про тебя я забываю. Но когда несу еду, Мимо рта я не пройду. (Ложка.)
Деревянная темница, А в ней хлеб всегда хранится. ( Хлебница.)

Тема «ПОСУДА» (задание 2)

1. ИГРА «ВОДИЧКА». Эта игра направлена на закрепление у детей навыка правильного употребления приставочных глаголов и составления с ними предложений. Необходимо положить на стол перед ребенком следующие предметы: тарелки, графин, стаканы, кастрюлю, чайник, ложку, половник. Рядом поставьте емкость, наполненную водой, и миску с песком или землей. Продемонстрируйте детям действия с данными предметами и попросите прокомментировать их.

Например: «Я наливаю воду из чайника в чашку»; «Я выливаю воду из чашки в кастрюлю»; «Я поливаю цветы»; «Я переливаю воду из одной чашки в другую»; «Я насыпаю песок в миску» и т.д.

2. ИГРА «ЛОЖКА И СТАКАН». Используя ложку и стакан, необходимо закрепить у детей навык использования в речи предлогов: в, из, под, из-под, за, из-за, на, с (со).

Продемонстрируйте ребенку действия с этими предметами и попросите его про­комментировать их. Дети должны уметь составлять предложения типа:

Я положил ложку в стакан. Я достал ложку из стакана. Я положил ложку под стакан. Я достал ложку из-под стакана.

Я положил ложку за стакан. Я достал ложку из-за стакана. Я положил ложку на стакан. Я снял ложку со стакана.

З. ОБЪЯСНИТЬ ДЕТЯМ ЗНАЧЕНИЕ. И ВЫУЧИТЬ ПОНЯТИЯ: завтрак, обед, полдник, ужин. Это лучше всего сделать дома во время принятия пищи. Обратите внимание ре­бенка на время суток, в которое это происходит.

4. ПОВТОРИТЬ С ДЕТЬМИ ЗНАЧЕНИЕ И ПРОИСХОЖДЕНИЕ СЛОВ: мясорубка, холо­дильник, овощерезка, пылесос.

Пожалуйста, на реальных предметах покажите ребенку, как они используются.

Спросите у ребенка, что обозначает это слово и как оно образовано. Впишите в таблицу ответы детей.

Холодильник - это

Овощерезка – это

Мясорубка – это

Пылесос - это

5. ИГРА «ПИСАТЕЛЬ». Цель этой игры - выработать у детей навык составления рассказа-описания по плану. Предложите ребенку представить себя знаменитым писателем, который придумал рассказ о каком-либо предмете посуды.

План рассказа:

1. Что это? (назначение: столовая посуда, кухонная посуда, чайная посуда, столовые приборы).

2. Из каких частей состоит?

3. Какого цвета?

4. Какой формы?

5. Какого размера?

6. Из какого материала изготовлено?

7. В какое время суток используют?

Приклейте или нарисуйте, пожалуйста, здесь картинку с изображением предмета, о котором рассказал ребенок:	Запишите, пожалуйста, здесь за ребенка его рассказ: