Диагностика по выявлению интересов

Диагностика по выявлению интересов и склонностей

Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста.

На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке - «-»; если нравится - «+»; очень нравится - «++». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка.

Данная методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.

Нравится ли вам

Ответы на вопросы помещайте в клетках: ответ на первый вопрос в клетке под

номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и т.д. Всего 35

вопросов. Если то, о чем говорится, вам не нравится, ставьте знак «-»; если

нравится «+», если очень нравится, ставьте «++».

1) решать логические задачи и задачи на сообразительность;

2) читать самостоятельно (слушать) сказки, рассказы, повести;

3) петь, музицировать;

4) заниматься физкультурой;

5) играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;

6) читать (слушать) рассказы о природе;

7) делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);

8) играть с техническим конструктором;

9) изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами;

10) самостоятельно рисовать;

11) играть в спортивные, подвижные игры;

12) руководить играми детей;

13) ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;

14) ходить в магазин за продуктами;

15) читать (слушать) книги о технике, машинах, космических кораблях

16) играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);

17) самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;

18) соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;

19) разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;

20) содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.);

21) убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.;

22) конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;

23) знакомиться с историей (посещать исторические музеи);

24) самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества;

25) читать (слушать) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи;

26) объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение);

27) ухаживать за домашними растениями;

28) помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);

29) считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;

30) знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;

31) участвовать в постановке спектаклей;

32) заниматься спортом в секциях и кружках;

33) помогать другим людям;

34) работать в саду, на огороде, выращивать растения;

35) помогать и самостоятельно шить, вышивать стирать.

Методика «Составление расписания на неделю»

(С.Я.Рубинштейн в модификации В. Ф.Моргуна)

Цель: диагностика отношения ученика к конкретным учебным предметам.

Оборудование: лист бумаги, разделенный на семь частей, где подписаны дни недели.

Инструкция испытуемому. Давай представим себе, что мы с тобой в школе будущего. Это такая школа, где дети могут сами составлять расписание уроков. Перед тобой лежит страничка из дневника этой школы. Заполни эту страничку так, как ты считаешь нужным. На каждый день можешь написать любое количество уроков. Уроки можно писать любые. Это и будет расписание на неделю для нашей школы будущего.

Обработка и анализ результатов. У экспериментатора имеется реальное расписание уроков в классе. Это расписание сравнивают с расписанием «школы будущего», составленным каждым учеником. При этом выделяют те предметы, количество которых у испытуемого больше или меньше, чем в реальном расписании, и высчитывают процент несоответствия, что позволяет провести диагностику отношения ученика к учению в целом, и особенно к отдельным предметам.

Упражнения на организацию общения

«Снежный ком».

Участники представляются по именам, каждый следующий участник должен повторить имена всех (в более простом варианте — двух или трех) предшествующих и только после этого представиться сам. В одном из вариантов участник при забывании имени, сетуя на свою плохую память, говорит вместо него: «Баранья голова» (естественно, имея в виду себя, а не того, чье имя он забыл). Более простой и быстрый вариант, уместный в группах размером свыше 12–15 человек, — произносить имена не всех предшественников, а только последних четырех человек. В более сложном варианте участниками произносится и повторяется не только имя, но и какое-нибудь слово или короткая фраза (например, на тему «Мое самое большое достоинство», «Мое желание» и т. п.). Использовать отрицательные темы (недостатки, проблемы) не рекомендуется, поскольку их многократное повторение может вызвать эффект внушения. В таком варианте упражнение может использоваться не только для знакомства, но и в качестве разминки перед началом каждого занятия (естественно, темы высказываний следует каждый раз менять). Процедура знакомства «Снежный ком» широко используется не только в тренингах, но и везде, где необходимо познакомить членов группы (например, в летних оздоровительных лагерях).

Упражнение «Ассоциации»

Один из участников (доброволец) выходит из комнаты. Оставшиеся выбирают участника, которого они загадают. Водящий возвращается, и его задача – угадать загаданного человека. У него есть три попытки. Для того чтобы отгадать, водящий задает участникам вопросы : «Если бы это был цветок (животное, погода, мебель, одежда, машина, посуда, здание, цвет, фигура, насекомое и т. п.), то какой?» Участник, к которому обращается водящий, говорит свою ассоциацию. Например, «это нарцисс». Если водящий отгадывает, угаданный участник становится водящим.

В этой игре важно следить, чтобы все или многие участники группы могли попробовать себя в роли водящего или в роли загаданного участника.

Опрос. «Трудно ли было подобрать ассоциацию? Трудно ли было угадывать? Кому удавалось угадать, что помогло? Чьи ассоциации показались наиболее удачными?»

Ответить сам – ему помогает группа.

«Закончи предложение»

Цель: учить детей осознавать свои привязанности, симпатии, интересы, увлечения и рассказывать о них.
Описание игры: дети стоят в кругу. В качестве ведущего — педагог. У него в руках мяч. Он начинает предложение и бросает мяч — ребёнок заканчивает предложение и возвращает мяч взрослому:

Мо я любимая игрушка…
Мой лучший друг….
Моё любимое занятие….
Мой любимый праздник….
Мой любимый мультфильм….
Моя любимая сказка…
Моя любимая песня….

Эмоции и чувства

Эмоции — относительно кратковременное, отражающее значение ситуации для человека переживание, которое возникает ситуативно, но не по отношению к конкретному объекту — например, радость или тревога.

Виды эмоций

Эмоции принято разделять на простые и сложные. К первым относятся эмоции, связанные с удовлетворением первичных потребностей. Они могут вызвать удовольствие или напротив неудовольствие, быть приятны и неприятны. Ко второй группе относят те переживания, которые в процессе жизнедеятельности индивида, превратились в более сложные и связаны с осознанием, пониманием их значимости.

К сложным фундаментальным эмоциям относят:

• Радость;

• Удивление;

• Страдание;

• Гнев;

• Отвращение;

• Стыд.

Чувства — обычно более продолжительные, всегда предметные, отражают стабильное отношение к другому человеку или области явлений — например, ненависть, зависть, ревность, гордость.

Виды высших чувств в психологии

Высшие чувства в психологии – это особая группа чувств, отражающая эмоциональное отношение человека к действительности социума. Принято различать:

1. Нравственные чувства – это то, что личность испытывает при восприятии действительности, в сравнении с общепринятыми социальными нормами.

2. Эстетические чувства – это переживания, связанные с отношением индивида к прекрасному (либо безобразному).

3. Интеллектуальные чувства - связанны с возникающими переживаниями в процессе познавательной деятельности.

Упражнение на эмоции и чувства

Конкурс «Передай эмоцию»

Ведущий (психолог) называет задание. Участники его выполняют, стараясь правильно и выразительно передать эмоции.

1) Улыбнуться, как сытый кот. Испугаться, как мышь, за которой гонится кот

2) Улыбнуться, как кот на солнце. Устать как муравей притащивший большой груз

Упражнение «Ящик с обидками»

Цель: снижение агрессивных, негативных переживаний посредством активных действий.

Материалы: картонный ящик и газета.

Ход упражнения: Ребёнок комкает куски газеты в шары и кидает их в стену. Они падают, оставаясь на полу, а он продолжает комкать всё новые куски газеты и кидать в стену до тех пор, пока не устанет. Если ребёнка

Упражнение «Я сильный – я слабый»

Цель: снятие тревожности, способствуют снижению нервно-психического напряжения

Ход упражнения. Я предлагаю вам проверить, как слова и мысли влияют на состояние человека. С этой целью мы выполним следующие упражнения.

Саша, вытяни, пожалуйста, вперед руку. Я буду опускать твою руку вниз, нажимая на нее сверху. Ты должен удержать руку, говоря при этом громко и решительно: «Я сильный!» Теперь делаем то же самое, но ты должен говорить: «Я слабый», произнося это с соответствующей интонацией,то есть тихо, уныло...

Вот видите, как поддерживающие слова помогают нам справиться с трудностями и побеждать.

Игра «Назови эмоцию»

Передавая мяч по кругу, участники называют эмоции, мешающие общению.
Затем мяч передается в другую сторону, и называются эмоции, помогающие общению.

Игра «Изобрази эмоцию»

Эмоции можно выражать с помощью движений, мимики, жестов, интонации.
Всем участникам раздаются карточки: на каждой написана та или иная эмоция (радость, обида, страх, удивление и др.). Водящий пытается изобразить доставшуюся ему эмоцию без слов. Остальные должны угадать, какую эмоцию пытался изобразить водящий.

«Покажи…»

-Покажите, какое настроение, когда вы получили «5».

-Когда получили «2».

-Когда получили шоколадку.

-Хотели шоколадку, а получили лук.

-Увидели милую собачку или кошку.

-Когда вас ударили.

Детская агрессия

Детская агрессия – это способ реагирования ребенка на невозможность сделать то, что хочется, именно так, как хочется. Источником детской агрессии могут быть ограничения, индивидуальные особенности, подражание реакции взрослых или эмоции.

Довольно часто за агрессию родители принимают исследовательский порыв ребенка, его жажду достичь чего-то, сметая все на своем пути. Отличие такого «достижительного» поведения от агрессивного в том, что ребенок не испытывает в этот не раздражен – он нацелен на желаемый объект и настойчиво движется к цели.

Из определения детской агрессии следует, что агрессия у ребенка возникает тогда, когда какая-то его потребность не удовлетворяется. А происходит это по одной из четырех причин:

1) если его действия ограничили (к примеру, наказали или ввели систему запретов);

2) если он не может реагировать по-другому в силу своего темперамента;

3) если вокруг него все реагируют именно так;

4) если ребенок сильно разозлен (рассержен, в гневе).

Рассмотрим каждый источник агрессивного поведения отдельно.

Виды агрессии и агрессивности

Чаще всего выделяются следующие виды агрессии:

- физическая агрессия – проявляющаяся в конкретных физических действиях, направленных против какого-либо лица, либо наносящие вред предметам (ребенок дерется, кусается, ломает, швыряет предметы и т.п.)

- вербальная агрессия – выражающаяся в словесной форме (ребенок кричит, угрожает, оскорбляет других)

- косвенная – непрямая агрессия (ребенок сплетничает, ябедничает, провоцирует сверстников и т.п.).

Кроме того, при подавлении проявления агрессии и в некоторых других случаях агрессия может быть направлена на самого себя (аутоагрессия) – она выражается в нанесении себе вреда (откусывании ногтей, выдирании волос, частом травмировании себя самого  и т.п.).

Способы коррекции агрессии у детей школьного возраста

Взрослым следует придерживаться следующих правил:

1. Давать обратную связь о конкретных поступках, а не о личности. Вместо того, чтобы говорить ребёнку, что он плохой, невоспитанный и т.д., следует обращаться к фактам (что сказал/сделал, как при этом себя вёл. При этом обращаться только к ситуации «здесь и сейчас», не стремясь припомнить все похожие случаи в прошлом).

2. Использовать «Я-сообщения». Следует говорить не «Почему ты до сих пор не убрал игрушки?», а «Мне неприятно, что вокруг такой беспорядок».

3. Контролировать собственные негативные эмоции, снимать напряжение ситуации. Ответная агрессия в виде криков, запретов и недоверия вызовет в ответ только большее сопротивление. А вот демонстрация модели конструктивного неагрессивного поведения поможет сгладить конфликт и даст ребёнку пример.

4. Обсуждать проступок наедине. Обсуждать инцидент с агрессивным поведением нужно как можно скорее, спокойно и адекватно, без свидетелей и осуждения на публике.

5. Спокойно относиться в случае незначительной агрессии. При неопасной и объяснимой агрессии можно прибегнуть к: полному игнорированию реакций, выражению понимания чувств ребёнка, переключению внимания.

6. Поощрять даже минимальные позитивные изменения. Так ребёнок почувствует, что его любят, принимают и ценят.

7. Работа с агрессивным ребёнком

Работа с агрессивным ребёнком должна вестись в трёх направлениях.

Работа с гневом

Необходимо научить ребёнка приемлемым способам выражения физической и вербальной агрессии. Ими могут быть:

• спортивные игры (бег, прыжки, метание мячей),

• подручные средства (лёгкие мячики, мягкие подушки, резиновые молотки, газеты — всё, что можно безопасно бить, кидать, мять, комкать),

• игры с песком, водой, пластилином, глиной (игры с песком и водой успокаивают, кроме того, в песке можно закопать фигурку, символизирующую врага.Из глины или пластилина можно слепить фигурку обидчика, смять и восстановить её при желании),

• различные упражнения на снятие мышечного напряжения,

• игра «Обзывалки». Заранее договариваемся с детьми, какими необидными словами можно называть друг друга (это могут быть названия фруктов, овощей, мебели, деревьев и т.д.). Затем по кругу в быстром темпе передаются обзывалки, сформулированные так: «А ты, ..., морковка!». Следует оговорить, что это игра, поэтому друг на друга мы не обижаемся. В заключительном круге обязательно нужно сказать соседу что-нибудь приятное: «А ты, ..., солнышко!»,

• ·«Мешочек для криков». Перед началом урока/занятия или в момент закипания гнева каждый может подойти и как можно громче крикнуть в него. После занятия дети могут «забрать» свой крик обратно, если захотят.

Обучение навыкам распознавания и контроля негативных эмоций.

Агрессивным детям сложно распознавать свои и чужие эмоции. Помочь им научиться это делать можно следующими способами.

• Использование в классе плакатов с изображениями различных эмоциональных состояний (с названиями эмоций или без, в последнем случае можно попросить ребёнка назвать эмоцию изображённого на картинке).

• Изображение своих эмоциональных переживаний. Детей можно попросить сделать рисунки на темы: «Когда я сержусь», «Когда я радуюсь» и т.д. Разместите на большом листе на стене заранее нарисованные фигурки людей, изображённых в различных ситуациях, но без прорисованных лиц. Тогда ребёнок сможет при желании подойти и завершить рисунок, прокомментировать его.

• Развитие ощущения своего тела. Очень часто эмоциональной реакции предшествует телесное ощущение. Вовремя реагируя на сигналы тела, можно оценивать своё эмоциональное состояние. Поначалу можно ставить ребёнка перед зеркалом и просить его описать своё настроение и чувства в данный момент. Затем можно обходиться без зеркала, просто задавая вопросы.

• Игра «Камушек в ботинке».Суть игры: наши негативные переживания очень похожи на маленький камушек в ботинке: поначалу он не очень мешает, но постепенно причиняет всё больший дискомфорт. И если его не вытряхнуть, то на следующий день, надевая ботинки, мы вновь почувствуем боль. Если же при малейшем неудобстве мы избавимся от камушка, то нога останется невредимой. Поэтому полезно говорить о своих проблемах сразу, как только их заметишь.

Конспект по теме:"Берем агрессию под контроль"

Цель: 

- снижение уровня агрессивности младших школьников  путем снятия эмоционального напряжения,

- устранения патологических стереотипов реагирования, повышение самооценки, принятие себя и других.

-осознание неадекватности своего поведения и усвоение позитивных форм взаимодействия с окружающими.

Задачи:

-развитие навыков управления своим эмоциональным состоянием;
-  обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов; 

- формирование адекватной самооценки;

- формирование способности к сопереживанию, сочувствию, доверию окружающим;

- формирование умения решать конфликтные ситуации

Ход занятия

«Тема нашего занятия «Берём агрессию под контроль». На занятии мы будем учиться управлять своими эмоциями, получая не только полезные знания и умения, но и хорошее настроение».

Ведущий просит учащихся показать условным сигналом свою готовность к работе: две ладони смотрят на психолога – «я готов сегодня работать активно»; ладони повернуты тыльной стороной к психологу – «я не готов сегодня работать активно»; одна ладошка «лицом», а другая тыльной стороной – «я готов работать, но у меня сегодня нет настроения».

Ведущий: «Достаточно часто можно увидеть, как некоторые ребята дерутся. Как вы думаете, что является причиной драк?»

Ведущий: «Вы правы. Любая драка является следствием агрессии человека».

Ведущий: «В словаре даётся такое определение агрессии: агрессия – это физическое или вербальное (словесное) поведение, направленное на причинение вреда другим».

Агрессия - это любая форма поведения, противоречащая нормам и правилам, она нацеленна на оскорбление и причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Из этого определения следует, что агрессию следует рассматривать не как модель поведения, а как эмоцию.

Дисскусия.(Вопросы для дискуссии: «Что это такое агрессия?» «На что похожа агрессивность, если сравнивать с животными, растениями, явлениями природы?» «Какого человека можно назвать агрессивным: как он выглядит, как ходит и разговаривает, как ведет себя?». Делается вывод: агрессивный человек – тот человек, который проявляет агрессию – ругается, орет, дерется, дразнится и т.д.)

Упражнение «Портрет агрессивного человека» (рисуют его цветными карандашами).

Обсуждение рисунков (Вопросы для обсуждения: «Как понять по рисунку, что человек агрессивный?» «За что можно уважать агрессивного человека?» «За что нельзя уважать агрессивного человека?» «Как к такому человеку относятся окружающие?» «Как ты сам относишься к нему?»).

Упражнение «Темные и светлые мешочки» 

В кабинете на стене крепятся два мешочка – черный и белый. Ребятам объявляется, что все качества человека можно разделить на две группы – темные (плохие, которые мешают ему общаться с другими, приносят неприятности) и светлые (хорошие, которые помогают человеку жить, трудиться, общаться). На отдельном листочке печатается слово «Агрессивность». Учащимся предлагается определить, к какой группе человеческих качеств относится агрессивность – светлым (положительным) или темным (отрицательным), и расположить это качество в соответствующий мешочек. Также им предлагается обосновать свой выбор, доказав примерами из жизни.

Упражнение “Мне так не нравится, когда...”Цель: осознание собственного опыта, диагностика проблемных ситуаций, получение поддержки от окружающих (“я не один такой”). Материал: бланки с высказываниями, ручки. Ведущий предлагает детям найти как можно больше вариантов продолжения предложения:

Мне так не нравится, когда…

Я сержусь, если…

Я просто вне себя, когда…

Я не могу стерпеть…

Высказывания напечатаны на отдельных листах, и каждый участник пишет несколько продолжений для каждого из высказываний. Затем участники озвучивают свои ответы, а ведущий выписывает ответы на доску.

Упражнение «Волшебная фраза» (Учащиеся информируются о том, что есть волшебная фраза, которая поможет выразить свое недовольство, при этом не обидев другого человека. Психолог знакомит учащихся с формулой «Я - высказывания», например: «Коля, мне очень неприятно, когда ты меня называешь таким обидным словом. Пожалуйста, называй меня по имени»).

Вариант для учащихся

Как правильно строить волшебную фразу.
Обратиться по имени + Сказать вежливое слово + Выразить свое пожелание
«Катя….»	«…пожалуйста…»	«….обращайся ко мне по имени….»
«Коля…»	«….будь так добр….»	«….Не называй меня обидным словом…»
«Мария Ивановна»	«будьте так любезны»	«…Не повышайте на меня голос, не кричите»

Волшебная фраза всегда произносится вежливым тоном!

Обсуждение. Вопросы для обсуждения:

«Какие чувства обычно возникают у человека в ответ на грубое поведение окружающих?», «Можно ли постоянно держать гнев (обиду и другие негативные чувства) внутри себя? Почему?»,

«Какие вы знаете способы для выплескивания гнева и других негативных эмоций? Опасные ли эти способы или безопасные?»

В беседе с детьми необходимо подвести их к выводу о том, что грубое поведение человека может вызывать у других людей множество негативных чувств. Возникающие негативные чувства - злость, гнев - как нельзя держать в себе, так и нельзя выплескивать на окружающих. От имеющегося гнева и других негативных эмоций необходимо избавляться с помощью приемлемых способов: пробежаться или выполнить другое физическое упражнение; покричать наедине; побить боксерскую грушу и т.д.

Упражнение “Опасные и безопасные способы выражения агрессии” Цель: получить знания о безопасных способах разрядки гнева. Материал: поле для составления таблицы “Опасные и безопасные способы выражения агрессии”; карточки со способами выражения агрессии (раздаточный материал).

Ведущий: Сейчас я раздам вам карточки, на которых написаны различные способы выражения агрессии. Ваша задача – определить, какой это способ выражения агрессии опасный или безопасный и поместить свою карточку в соответствующее поле таблицы. Важно, чтобы участники пришли к выводу: “Управлять своим гневом – значит уметь его правильно выражать, а не искусно прятать”.

Информация на заметку «Как правильно «выпускать пар»?» (Учащиеся информируются о том, что существуют так называемые приемы «выпускания пара» - избавления от агрессии, гнева и других негативных чувств и эмоций. Далее психолог знакомит учащихся с перечисленными ниже приемами, предлагая выполнить ряд упражнений).

Упражнение «Кулачки» («Лимон»).  Учащиеся обучаются следующей технике: необходимо встать прямо, опустить руки вдоль туловища, сильно, до боли, сжать кулаки и затем очень медленно их разжать. Детям следует обратить внимание на разницу между ощущениями, которые они испытывают в напряженном и в расслабленном состоянии. Дети рассказывают о своих впечатлениях. Психолог сообщает ребятам, что это упражнение позволяет сдержать первый импульс, побуждающий к физической агрессии. При выполнении упражнения «Лимон», ребята должны представить, что в руках они сдавливают лимон, выжимая лимонный сок – полностью, без остатка.

Упражнение «Посчитай до десяти».  Психолог предлагает учащимся вспомнить свое внутренне состояние в одной из ситуаций, когда они испытывали гнев, обиду, злость, и попытаться воспроизвести его. После этого необходимо задержать дыхание и, прежде чем начать что-то делать или говорить, посчитать до десяти. (Вместе с психологом дети отрабатывают данный прием и затем обсуждают, как трансформировалось их состояние. Изменилось ли первоначальное намеренье быть агрессивным? Каким оно стало? Кому это упражнение помогло сдержаться?)

Упражнение «Воздушный шарик». Ребятам предлагается превратиться в воздушный шарик, для чего необходимо: поднять руки вверх, изображая воздушный шарик; глубоко вдохнуть – наполнить шарик воздухом и задержать дыхание. После – медленно выдохнуть, выпустив воздух из шарика, при этом руки медленно опускаются вниз. Шарик сдулся и стал похож на тряпочку: голова склонилась на грудь, руки расслабленно опущены вдоль туловища. Упражнение выполняется 2-3 раза. Психолог обращает внимание ребят, что это упражнение также можно использовать для снятия гнева или злости. Если не поднимать руки наверх, то его можно делать совсем незаметно для окружающих.

Упражнение «Лист гнева» («Рисунок обидчика», «Порви бумагу»). Ребята информируются о следующем приеме «выпускания пара»: нарисовать на листке бумаги обидчика, а после скомкать, потоптать, разорвать на мелкие кусочки этот листок. Можно просто разорвать ненужный вам листок, потратив всю отрицательную энергию на это действие.

Знакомство с памяткой «Правила общения в нашем классе

Учащимся предлагается самостоятельно попробовать сформулировать правила общения с окружающими. После психолог знакомит учащихся с правилами, предложенными в памятке. Все правила совместно обсуждаются).

Правила общения в нашем классе
В нашем классе можно:	В нашем классе нельзя:
1. Помогать друг другу в трудную минуту	1. Драться
2. Защищать друг друга от обидчиков	2. Обзываться друг на друга
3. Дружить между собой	3. Брать без спроса вещи одноклассников
4. Бережно относиться к вещам одноклассников	4. Обращаться друг к другу по кличкам
5. Использовать в своей речи вежливые слова	5. Делать больно своим одноклассникам
6. Помогать по учебе своим одноклассникам	6. Обижать более слабых ребят
7. Называть друг друга по имени	7. Унижать достоинство своих одноклассников
8. Уважительно относиться друг к другу	8. Фамильярничать
Соблюдай перечисленные правила, и общение в классе станет приятным как для тебя самого, так и для твоих товарищей.

Прощание – Игра – пантомима «Подари подарок» (Учащиеся по кругу друг другу без слов, а только с помощью жестов изображают подарки, которыми хотели бы одарить своих одноклассников. Получивший подарок должен поблагодарить дарящего. Ведущий начинает первый выполнять задание, задавая правильный настрой).

Рефлексия. Цель: получение обратной связи. Ведущий просит каждого участника сказать, какие чувства у них вызвало это занятие, что понравилось или, что не понравилось в ходе занятия, подводит итоги занятия.

Упражнения по борьбе с агрессией

Упражнение «Обзывалки»

Цель: снятие вербальной агрессии.
Инструкция: «Ребята, сейчас мы, передавая мяч по кругу, будем называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими «обзывалками» можно пользоваться, это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты, ..., лук!». Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты, .... ягодка!»
Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей.

Игра «Молчу - шепчу – кричу»

Цель: коррекция гиперактивности, негативного поведения; развитие волевой регуляции громкости речи и поведения.
Детям предлагается действовать и говорить в соответствие с определенными знаками. Заранее договоритесь об этих знаках. Например:
- когда вы прикладываете палец к губам,дети должны говорить шепотом и передвигаться очень медленно.
- когда вы положили руки под голову, как во время сна, детям следует замолчать и замереть на месте.
- когда вы поднимете руки вверх, то можно разговаривать громко, кричать и бегать.
Можно предложить цветовые знаки: красный – молчать, желтый – шептать, зеленый – кричать. Эту игру лучше заканчивать на этапе «молчу» или «шепчу», чтобы снизить игровое возбуждение при переходе к другим занятиям.

Упражнение «Рычи лев, рычи; стучи, поезд, стучи»

Цель: снятие вербальной агрессии, зажимов, сплочение группы
Инструкция: «Все мы львы, большая львиная семья. Давайте устроим соревнование, кто громче рычит. Как только я скажу: «Рычи, лев, рычи!», пусть раздается самое громкое рычание».
Нужно попросить детей рычать, как можно громче, изображая при этом львиную стойку.
Затем все встают друг за другом, положив руки на плечи впереди стоящего. Это паровоз. Он пыхтит, свистит, колеса работают четко, в такт, каждый слушает и подстраивается под соседей. Паровоз едет по помещению в разных направлениях, то быстро, то медленно, то поворачивая, то изгибаясь, издавая громкие звуки и свист. Машинист на станциях меняется. В конце игры может произойти «крушение», и все валятся на пол.

“Что делать с агрессией и гневом”.

На листе бумаге, разделенном вертикальной линией по середине, слева дети записывают как окружающие в течение учебного дня проявляют агрессию по отношению к ребенку и все возможные последствия подобных действий, справа – как сам ребенок проявляет агрессию по отношению к другим детям и все возможные последствия его поведения. Обсуждение: Что побуждает людей проявлять насилие и жестокость по отношению к другим? Всегда ли это оправдано и необходимо? Возможно, ли избежать подобных действий? Что испытываешь лично ты, проявляя агрессию по отношению к другим, каково тебе, когда окружающие агрессивны по отношению к тебе? Почему многие взрослые и дети часто пытаются почувствовать свое превосходство, унижая других. Возможно, ли проявлять свою агрессию не кулаками, а какими-то другими способами? Как ведет себя жертва агрессии? Кто становится жертвой агрессии, как этого избежать. В чем проявляется равноправие между людьми. Как избавиться от насилия и жестокости в современном обществе. Предложите свой рецепт “неагрессивного мира”. Что для этого необходимо.

«Я могу защитить…»

Цель
• формировать у детей способность использовать агрессивные действия в социально желательных целях.
Дети и ведущий перебрасываются мячиком. Тот, у кого в ру­ках мячик, заканчивает фразу «Я могу защитить…». Если источник Чудо семья. дети достаточно взрослые, можно использовать фразу «Я могу защи­тить…, потому что…».

Тренинг на преодоление конфликта

Цель тренинга — предоставление возможности участникам тренинга
получить опыт конструктивного решения конфликтных ситуаций.
Задачи тренинга:
обучение методам нахождения решений в конфликтных ситуациях;
развитие навыков непредвзятого оценивания конфликтных ситуаций;
снятие конфликтности в личностно-эмоциональной сфере;
сплочение конкретного коллектива (в случае если все участники
представляют коллектив),
развитие умений и навыков командного взаимодействия.
Тренинг рассчитан на 4 занятия по 3 часа (общая продолжительность — 12
часов).
ЗАНЯТИЕ 1
I этап.
Знакомство, принятие правил тренинга, создание рабочей атмосферы.
Можно использовать любые техники и упражнения на знакомство и
создание рабочей атмосферы, традиционные для групп СПТ (социально-
психологического тренинга) и Т-групп.
Упражнение «Интервью»
Цель — развитие умения слушать партнера и совершенствовать
коммуникативные навыки, сокращение коммуникативной дистанции между
участниками тренинга.
Участники разбиваются на пары и в течение 10 минут беседуют со своим
партнером, пытаясь узнать о нем как можно больше. Затем каждый готовит
краткое представление своего собеседника. Главная задача —подчеркнуть
его индивидуальность, непохожесть на других. После чего участники по
очереди представляют друг друга.
Упражнение «Космическая скорость»
Цель — отработка навыка принятия группового решения о стратегии и
тактике выполнения поставленной задачи, способствовать сплочению
группы и углублению процессов самораскрытия.
Инструкция: «Передать в кругу в любом порядке, кроме соседа справа и
соседа слева, мяч, но так, чтобы мяч побывал у каждого члена команды 1
раз».
Усложнение:
сделать то же самое, но на время;
«А быстрее можете?»;
выполнить любым другим способом на время.
Ведущий предлагает всем участникам команды после завершения
упражнения сесть в круг и выразить свое состояние на момент начала
работы и ее окончания.
На что следует обратить внимание:
выработка командной стратегии;

понимание идеи упражнения;
понимание других участников;
принятие решений;
изменения в поведении;
изменение на эмоциональном уровне и степени активного участия каждого.
Вопросы ведущего должны быть нейтральными и оставлять свободу выбора,
анализа и фантазии:
Что вы чувствовали?
Что изменилось в момент?
Почему вы выбрали это решение?
II этап.
Реализация поставленных целей тренинга. Выбор стратегии
взаимодействия в конфликте.
Упражнение «Говорю, что вижу»
Цель проигрывание ситуации безоценочных высказываний.
Описание поведения означает сообщение о наблюдаемых специфических
действиях других людей без оценивания, то есть без приписывания им
мотивов действий, оценки установок, личностных черт. Первый шаг в
развитии высказываться в описательном ключе, а не форме оценок —
улучшение умения наблюдать и сообщать о своих наблюдениях, не давая
оценок.
Сидя в круге, вы наблюдаете за поведением других и по очереди говорите,
что вы видите относительно любого из участников. К примеру: «Коля сидит,
положив ногу на ногу», «Катя улыбается».
Ведущий следит за тем, чтобы не использовались оценочные суждения и
умозаключения. После выполнения упражнения обсуждается, часто ли
наблюдалась тенденция использовать оценки, было ли сложным это
упражнение, что чувствовали участник.
Ведущий обращает внимание на то, что одной из целей занятия является
изучение возможностей целесообразного выбора стратегий поведения в
конфликте на основе вероятностного прогнозирования.
Существует как минимум три метода решения любого содержательного
конфликта.
1.Силовое решение. Предмет конфликта присваивается путем силовых
действий, волевого решения, применения власти. Этот способ может
привести как к победе, так и к поражению, поэтому возможны два исхода.
2.Физическое разведение сторон. Стороны выводятся из конфликтного
поля, столкновения не происходит по причине физической невозможности.
В ряде случаев произвольный выход из конфликтного поля одной из
сторон приводит к невозможности достижения цели другой стороной. В
этом случае исход один — выигрыш не достается никому.
3. Поиск решения, устраивающего оппонентов. Здесь также возможны два
исхода. Компромисс — доступ к предмету конфликта получают все
участники, но не в полной мере: приходится делиться. Конструктивное
решение — такое решение, которое обеспечит максимальную реализацию

интересов обеими сторонами.
Таким образом, три способа поведения в конфликте могут привести к пяти
различным исходам: победа, поражение, уход, компромисс и решение.
Последовательное осуществление стратегий, направленных на достижение
заранее намеченного исхода, называют стилем разрешения конфликта.
Ролевая игра «Сглаживание конфликтов»
Цель — отработка умений и навыков сглаживания конфликтов. Ведущий
рассказывает о важности такого умения, как умение быстро и эффективно
сглаживать конфликты; объявляет о том, что сейчас опытным путем стоит
попытаться выяснить основные методы урегулирования конфликтов.
Участники разбиваются на тройки. На протяжении 5 минут каждая тройка
придумывает сценарий, по которому двое участников представляют
конфликтующие стороны (например ссорящихся супругов), а третий играет
миротворца, арбитра.
На обсуждение ведущий выносит следующие вопросы:
Какие методы сглаживания конфликтов были продемонстрированы?
Какие, на ваш взгляд, интересные находки использовали участники во
время игры?
Как стоило повести себя тем участникам, кому не удалось сгладить
конфликт?
Упражнение «Адские башни»
Цель — это упражнение на построение команды, в котором делается
попытка показать конфликт, возникший из-за коммуникационных барьеров
между участниками. Такие барьеры возникают в связи с тем, что люди,
расценивая свое восприятие мира как единственно верное, зачастую
отказываются принимать иные точки зрения. В «Адских башнях» эта
концепция взята на вооружение и используется для побуждения игроков
задуматься о факторах, как способствующих, так и препятствующих
построению единой команды.
Инструкции, представленные ниже, рассчитаны на группу хотя бы из 12
человек (то есть две команды по 6 человек в каждой). Если по каким-то
причинам вы захотите иметь команды большей или меньшей численности,
можете изменить количество карточек с инструкциями. При наличии
достаточного места играть может любое количество человек.
Условия: комната для семинаров или конференц-зал — при минимальном
количестве мебели. У игроков должна быть возможность собираться в
команды и возводить свои «строения».
Описание упражнения.
Разбейте группу на команды по 6 человек.
Дайте каждой команде побольше деталей из «Лего» или какого-нибудь
другого похожего конструктора. Объясните, что им будет нужно построить
башню.
Всем участникам каждой из команд вручите карточку, на которой будут
записаны данные, касающиеся какой-то одной части задания.
Подчеркните, что этой информацией ни с кем нельзя делиться.

Объявите, что игра будет проходить в полном молчании, и разрешите
игрокам приступить к делу.
Ниже предложены инструкции для карточек, но вы можете свободно
заменить их своими собственными. Главным условием является их
противоречивость:
Башня должна состоять из 20 блоков.
Башня должна иметь высоту в 10 уровней.
Башня должна быть построена только из белых, красных и желтых
«кирпичиков».
Башня должна быть построена только из синих и желтых «кирпичиков».
Шестой уровень башни должен отличаться по цвету от остальных.
Башню должны построить именно вы. Если за «кирпичи» возьмутся
другие члены вашей команды, остановите их и настаивайте, что построите
башню самостоятельно.
Анализ: за игрой в «Адские башни» интересно наблюдать со стороны
(если сможете, запишите ее на видео), так как отдельные игроки неизбежно
придут в замешательство, что приведет к неразберихе и разочарованию,
едва лишь поймут, что все их попытки следовать инструкциям приводят
исключительно к противодействию со стороны членов их команд. Их
постигнет разочарование, как только они поймут, что вся совместная работа
над общей задачей сводится к выявлению того факта, что на деле ничего
подобного не происходит. Например, какой-нибудь игрок пытается
положить синий «кирпичик» только для того, чтобы другой игрок убрал его
с явным негодованием. Третий постарается удержать других от каких бы то
ни было действий вообще и т.д.
Обсуждение: по окончании действия полезно обсудить ситуации — они
повторяются всякий раз, когда используют эту игру.
1.Побеждает игрок, которому поручено быть единственным строителем.
Такое случается, если эту роль отводят волевому человеку, который
хорошо владеет невербальными методами общения и ясно дает понять, что
не потерпит никакой оппозиции. В этих условиях другие члены команды
более или менее терпеливо — в зависимости от темперамента — сидят в
сторонке и наблюдают за «самозванцем». Все идет гладко, пока этот
человек не сделает что-то, противоречащее инструкциям другого игрока:
последний заявляет молчаливый протест, к которому строитель обычно
прислушивается и, соответственно, из меняет конструкцию.
Когда двое протестующих вступают между собой в конфликт (возможно, из-
за того, что одного из них не устраивает цвет «кирпичей»), строитель
зачастую начинает экспериментировать, меняя один «кирпич» на другой,
пока оба спорщика не будут удовлетворены — тем, например, что
используются исключительно желтые кирпичи.
Такое поведение команды чаще всего оказывается эффективным, в
результате чего группа, подобная описанной выше, может построить башню
первой и остаться очень довольной своим выступлением, изделием (башней)
и друг другом. Так происходит, вероятно, по причине того, что никто из них

«не потерял лица». Первоначальное унижение, испытанное членами
команды, которых отстранили от работы, компенсируется их
последующими указаниями «строителю», как и что ему строить. Это
другой аспект лидерства как компромисса между вожаком и
подчиненными.
Самозваный строитель терпит поражение от мощной оппозиции в лице
других игроков, которые настаивают, чтобы их допустили к «кирпичам».
Такое поведение обычно приводит к серьезным конфликтам. Например,
люди начинают вырывать «кирпичи» друг у друга или вынимать их из
конструкции. Если события примут такой оборот, башня вряд ли будет
построена.
Налицо комбинация описанных стратегий. Между потенциальными
строителями идут непрерывные переговоры, которые отнимают много
времени. Каждый «кирпич» становится предметом невербальной, иногда
горячей дискуссии. При достаточном времени башня в конце концов
вырастет, но команда,
ведущая себя подобным образом, обычно проигрывает соперникам, которые
выбирают стратегию 1.
Далее ведущий рассказывает про разные типы поведения в конфликтной
ситуации (по Томасу): приспособление, компромисс, сотрудничество,
игнорирование, соперничество и конкуренцию. Проводится тест Томаса.
После теста целесообразно провести 1—2 ролевые игры (на усмотрение
ведущего), на примере которых участники могут наблюдать разные типы
поведения.
Упражнение «Преувеличение или полное изменение поведения»
Цель — формирование навыков модификации и коррекции поведения на
основе анализа разыгрываемых ролей и группового разбора поведения.
Это ролевая игра, в которой членам группы дается возможность проиграть
свои внутриличностные конфликты. Разыгрывание ролей используется для
расширения осознания поведения и возможности его изменения.
Участник сам выбирает нежелательное личное поведение или группа
помогает ему выбрать поведение, которое им не осознается.
Если член группы не осознает этого поведения, он должен преувеличить
его. К примеру, робкий член группы должен говорить громким
авторитарным тоном, постоянно хвастаясь. Если же участник осознает
поведение и считает его нежелательным, он должен полностью изменить
его. На разыгрывание ролей каждому дается 5-7 минут. Затем все
участники делятся своими наблюдениями и чувствами.
ЗАНЯТИЕ2
I этап. Создание рабочей атмосферы в группе.
Упражнение «Приветствие»
Цель — формирование доверительного стиля общения в процессе
налаживания контактов, создание позитивных эмоциональных установок
на доверительное общение.
Участники садятся в круг и по очереди приветствуют друг друга,

обязательно подчеркивая индивидуальность партнера, например: «Я рад
тебя видеть и хочу сказать, что ты выглядишь великолепно» или «Привет,
ты как всегда энергичен и весел». Можно вспомнить о той индивидуальной
черте, которую сам человек выделил при первом знакомстве. Участник
может обращаться ко всем сразу или к конкретному человеку. Во время
этой психологической разминки группа должна на строиться на
доверительный стиль общения, продемонстрировать свое доброе отношение
друг к другу-Ведущему следует обращать внимание на манеры
установления контактов.
По окончании упражнения ведущий разбирает типичные ошибки,
допущенные участниками, и демонстрирует наиболее продуктивные
способы приветствий.
Упражнение «Сигнал»
Цель — разминка, улучшение атмосферы в группе.
Участники стоят по кругу достаточно близко и держатся сзади за руки.
Кто-то, легко сжимая руку, посылает сигнал в виде последовательности
быстрых или более длинных сжатий. Сигнал передается по кругу, пока не
вернется к автору. В виде усложнения можно посылать несколько сигналов
одновременно, в одну или в разные стороны движения.
II этап. Реализация поставленных целей тренинга. Развитие умений и
навыков конструктивного разрешения конфликтов.
ЗАНЯТИЕ 3.
I этап. Создание рабочей атмосферы.
Упражнение «Печатная машинка»
Цель — разминка, выработка навыков сплоченных действий.
Участникам загадывается слово или фраза. Буквы, составляющие текст,
распределяются между членами группы. Затем фраза должна быть сказана
как можно быстрее, причем каждый называет свою букву, а в промежутках
между словами все хлопают в ладоши.
Упражнение «Оправдание»
Цель — упражнение направлено на снятие стереотипов восприятия и
действий, развитие понимания партнера.
Участники оправдывают свои странные позы и действия. По очереди
предъявляют их и по очереди оправдывают.
Ведущий обращается к участникам: «Оправдайте крик, прыгание на одной
ножке, чесание за ухом, кривую физиономию, высунутый язык, кривую
позу, странные вопросы и ответы». Оправдание должно быть «чистой
правдой».
В конце все дружно оправдывают свое участие в группе.
II этап. Реализация поставленных целей тренинга. Выбор стратегий
взаимодействия в конфликте.
Упражнение «Если бы... я стал бы...»
Цель — выработка навыков быстрого реагирования на конфликтную
ситуацию.
Упражнение происходит по кругу: один участник ставит условие, в

котором оговорена некоторая конфликтная ситуация. К примеру: «Если бы
меня обсчитали в магазине...» Следующий, рядом сидящий, продолжает
(заканчивает) предложение. К примеру: «...Я стал бы требовать жалобную
книгу».
Целесообразно провести это упражнение в несколько этапов, в каждом из
которых принимают участие все присутствующие, после чего следует
обсуждение.
Ведущий отмечает, что как конфликтные ситуации, так и выходы из них
могут повторяться.
Упражнение «Контраргументы»
Цель — создание условий для самораскрытия, умение вести полемику и
контраргументацию.
Каждый член группы должен рассказать остальным участникам о своих
слабых сторонах — о том, что он не принимает в себе. Это могут быть
черты характера* привычки, мешающие в жизни, которые хотелось бы
изменить.
Остальные участники внимательно слушают и по окончании выступления
обсуждают сказанное, пытаясь привести .контраргументы, т.е. то, что можно
противопоставить отмеченным недостаткам, или даже показывая, что наши
слабости в одних случаях становятся нашей силой в других.
Ролевая игра
Цель — закрепление полученного опыта.
Каждый участник по очереди рассказывает про конфликт, свидетелем или
участником которого он был когда-то. Этот рассказ должен послужить
сценарием дальнейшей ролевой игры, в которой должны принимать
участие присутствующие. Рассказчик может быть не только сценаристом и
режиссером ролевой игры, делать несколько дублей и т.д.
Участникам представляется максимум свободы. Со стороны ведущего
должно быть лишь одно условие: каждый конфликт должен закончиться
благополучно, компромиссом.
Упражнение «Сказка»
Цель — члены группы учатся взаимодействовать друг с другом и
внимательно относиться к словам своих партнеров по общению, развивают
фантазию; снятие напряжения.
Группа садится в круг, и руководитель начинает рассказывать историю,
например:
Жил-был король, у которого была невеста, и любил он ее больше всех на
свете...
Жил-был замечательный музыкант, который как-то шел через лес и думал
о разных вещах. Когда больше не осталось ничего, о чем он мог бы
подумать, он сказал себе: «Время течет очень долго в этом огромном лесу, я
хотел бы найти себе хорошего попутчика...»
Жила-была старая королева, которая была очень больна и думала про себя:
«Я, наверное, скоро умру...»
Жила-была одна девушка, которая целый день ничем другим не занималась,

кроме как пряла и ткала...
Жил-был могучий король, у которого было три сына, и любил он их
больше жизни. Он думал: «Хорошо бы было, если бы мои сыновья
отправились посмотреть мир...»
Руководитель держит в руках небольшой мяч, после начала рассказа
руководитель бросает мяч кому-нибудь из группы. Этот человек должен будет
продолжить историю — можно произнести слово, а можно и несколько
предложений. После этого он бросает мячик другому участнику. Никто из
игроков не знает, когда наступит его очередь, и поэтому вынужден очень
внимательно слушать то, что рассказывают другие.
Постепенно в историю вводятся новые герои и новые сюжетные линии, но
участников нужно предупредить, что придуманная ими сказка должна
иметь хороший конец.
Также участники предупреждаются, что рассказ каждого должен состоять
не более чем из 3—4 предложений.
В обсуждении обращается внимание на различия взглядов и мнений людей
(проявляющиеся в изложении сюжета), умение участников принимать
чужую точку зрения, находить конструктивное решение. Эти навыки
необходимы для эффективного разрешения конфликтов.
III этап. Завершение тренинга. Снятие эмоциональной усталости, снижение
нервно-психической напряженности.
Упражнение «Позиция»
Цель — рефлексия взаимооценочных позиций участников тренинговых
занятий.
Участники образуют 2 круга: внутренний и внешний. Внешний круг
движется, внутренний остается на месте. Находящиеся во внешнем круге
высказывают свое впечатление о партнере по внутреннему кругу, начиная с
фразы «Я вижу тебя», «Я
хочу тебе сказать», «Мне нравится в тебе». Через 2 минуты внешний
круг смещается на одного человека и т.д.
Упражнение «Последняя встреча»
Цель — совершенствование коммуникативной культуры, стимулирование
активности участников.
Занятия уже закончились, и вы расстаетесь. Но все ли вы успели сказать
друг другу? Может быть, вы забыли поделиться с группой своими
переживаниями? Или есть человек, мнение которого о себе вы хотели бы
узнать? Или вы хотите поблагодарить кого-либо? Сделайте это «здесь и
теперь».
Упражнение «Поддержка»
Цель — упражнение способствует групповому сплочению.
Группа в общем составе, взявшись за плечи друг друга, опускается на пол.
Начальная позиция меняется: лицом или спиной в Центр.
Ведущий обращается к группе: «Встаньте в круг спиной к центру, руки
положите на плечи рядом стоящих. Все одновременно сядьте. Опираясь на
пол и на партнеров, одновременно встаньте, не нарушив круга. Проделайте

то же лицом в круг».
Общее обсуждение. Как вы себя чувствовали? Что вам понравилось? Что
возмутило? Какие у вас возникли вопросы?

Особенности организации и вопросы методики проведения внеурочных занятий: методы, приемы и форма организации

Методы и приемы организации внеурочной деятельности младших школьников. Словесные, наглядные и практические методы организации внеурочной деятельности младших школьников. Теоретические, эмпирические, экспериментальные методы. Метод проектов. Игровые методы. Инновационные методы и приемы организации внеурочной деятельности младших школьников.

2. Формы организации внеурочной деятельности школьников. Соответствие образовательных форм уровню результатов внеурочной деятельности. Массовые, групповые и индивидуальные формы организации внеурочной деятельности. Методический конструктор «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной

Словесные методы обучения — это наиболее распространенная группа методов обучения,

применяется по всем школьным предметам и обслуживающая все ступени и формы обучения. Источником получения знаний здесь является «слово», устное (живое, услышанное по радио и телевидению, записанное на магнитную пленку, видеокассету и на сайт —интернета, произносимое самими учащимися) и печатное. Слово стимулирует активную деятельность второй сигнальной системы учащихся, обеспечивает высокую культуру слуховых восприятий (слушание) и мышления (думанье), требует умений анализа и синтеза, конкретизации и противопоставления, суждения и умозаключения, развивает навыки чтения, устную и письменную речь.

Группа словесных методов включает такие виды: рассказ, школьная лекция (слушание учащимися публичных выступлений, записей на магнитную ленту и видео пленку, по радио и телевидению и др.), беседа, объяснение, инструктаж, работа с книгой, познавательные вербальные игры.

Рассказ — это изложение вопроса, основанное на ярком образном фактическом материале. Учитель как бы «рисует» словом живые образы действительности. Однако рассказ содержит и элементы

обобщений. Продолжительность его обычно от 10 - 20 мин.

Рассказ составляется учителем. Его содержание не ограничивается учебником. Обычно он включает примеры, взятые из жизни, выдержки из художественных текстов, риторические вопросы и восклицания, обращение к слушателям.

Рассказ требует от учителя высокой эмоциональности и красочности, мимики, жестов. Это придает ему особую силу воздействия на слушателей.

Рассказ подразделяется на:

художественно -литературный;

описательный;

повествовательный (о жизни и деятельности ученых, писателей и т. д.);

рассказ-воспоминание;

пересказ прочитанного;

рассказ об услышанном и увиденном;

рассказ - фантазия.

В опыте передовых учителей на уроках по разным предметам все чаще применяются воображаемые путешествия и экскурсии:

по истории к местам исторических событий, в музи, к памятникам древности, в прошлое и будущее человечества;

по географии в разные города и страны, вокруг земли по экватору или меридиану;

по литературе на родину писателя или героя; по биологии на дно морское, в далекое прошлое и т. д.

Мысленные экскурсии и путешествия придают рассказу романтическую окраску, что импанирует учащимся средних классов.

Объяснение. Под объяснением понимается истолкование понятий, законов, правил при широком использовании вычислений, наблюдений и опытов. Важную роль при этом играют логические рассуждения и доказательства.

Объяснение может быть научным, деловым, анализирующим, доказательным техническим. Оно требует экономных, точных формулировок, аргументированных выводов.

Объяснение тесно связано с разъяснением, пояснением, расшифровкой, толкованием понятий.

Здесь большое значение, чем при пересказе, имеет непосредственная проверка хода формирования понятий у школьников, обращение к ранее усвоенному.

Инструктаж -это разъяснение хода предстоящих работ, приемов выполнения заданий, предупреждение о возможных ошибках по технике безопасности на уроках технологии или во время выполнения лабораторных работ по физике, химии, биологии и т. д. От объяснения инструктаж отличается большей практичностью, конкретностью и краткостью.

В процессе обучения технологии, черчению и рисованию инструктаж сочетается с показом приемов выполнения работ, нередко уступает ему место. Впрочем, это имеет место и при организации лабораторных работ.

Инструктаж может быть: вводным (вступительным), текущим и заключительным.

Текущий инструктаж бывает фронтальным и индивидуальным. Он тесно связан с разъяснением, объяснением и показом приемов выполнения действий.

Как правило, инструктаж сопутствует практическим занятиям, экскурсиям и другим формам обучения.

Нередко применяется письменный инструктаж (задания, инструкционные карты и т. д.).

Лекция — наиболее сложный вид изложения учебного материала, в основе которого лежат одна - две ведущие идеи или проблемы.

Лекция отличается от рассказа и объяснения глубиной и широтой охвата материала, а также продолжительностью.

Применяется чаще всего на уроках гуманитарного цикла при обзоре событий, положений. Лекция включает сообщение о научных и жизненных фактах, истории вопроса, логические доказательства и выводы, цитаты и выдержки из докуметов.

Она глубоко и разносторонне раскрывает объективные закономерности действительности, подводит учащихся к мировоззренческим выводам.

Положения, выдвинутые в лекции, глубоко обосновываются фактическим материалом, статистическими и научными данными.

Продолжительность лекции достигается 30 - 40 мин. и применяются, как правило, в старших классах, т. к. включает большой объем учебного материала, требует устойчивого произвольного внимания, развитого мышления, т. е. рассчитана на подготовленного слушателя.

Обычно лекция подкрепляется самостоятельной работой учащихся над рекомендованной литературой.

Различают: вводные, текущие, итоговые (обобщающие, систематизирующие) и обзорные лекции.

Наиболее сложными для восприятия и осмысления являются лекции подытоживающего характера,

углубляющие и систематизирующие полученные ранее знания.

В лекции обычно находят место описание, сравнение, разъяснение и расшифровка терминов и новой лексики, рассмотрение фактов и обобщения их, сообщение систематических знаний, полемики, цитирование первоисточников. Устное изложение знаний в лекции позволяет учителю обеспечить идейную направленность обучения, будит мысль и чувства учащихся, что вносит в образовательную работу высокий эмоционально -волевой настрой, воспитывает любознательность, вызывает порыв к действию, а также служит образцом правильной речи, рассуждений и обоснованных выводов. Но нельзя универсализировать слово учителя.

Обязанность учителя использовать во время лекции технические аудио — видео средства, различные другие методические приемы для активизации внимания и мышления учащихся. Сюда относятся: четкая постановка основного вопроса, сообщение плана лекции, деление материала на логические части, повторение, работа над терминами, фиксация на доске упомянутых дат, фамилий. Необходима обязательная краткая запись лекции.

Беседа - вопросно-ответный метод обучения, сочетается слово учителя и учащихся, предполагает у последних наличие определенных знаний.

Используется во всех классах, с 1-го по 11-й. Однако содержание и характер бесед при этом усложняется.

Взависимости от дидактических задач различают: вводные, повторительные, заключительные,

закрепляющие, учетные беседы.

вводная беседа направлена на выявление имеющихся у учащихся знаний по теме;

повторительная беседа — на воспроизведение пройденного;

закрепляющая — на упрочнение знаний;

учетная — на проверку и оценку знаний;

заключительная — на подытоживание и обобщение изучаемого материала.

Беседа может носить эвристический ивоспроизводящий характер.

В первом случае вопросы учителя направлены на то, чтобы вызвать активную мыслительную деятельность у школьников, побудить их самостоятельно решить поставленную задачу.

Воспроизводящая беседа направлена на получение ответов, содержащих заученные учениками формулировки (хронологические даты). Она носит характер повторения знаний.

Подготовка учащихся к беседе обеспечивается предварительным наблюдением за определенными

явлениями, чтением рекомендованных источников, обзором материала п

о плану, данному учителем.

При проведении беседы учитель путем логической системы вопросов ведет учащиеся от одного звена

рассуждений к другому.

Этот упорядоченный разговор, направляемый учителем, обмен сведениями и мыслями учащихся, в итоге,

которого происходит обогащение знаний, формируются новые понятия и формулируются выводы.

Ценность беседы — в коллективной мыслительной деятельности учащихся. В ней принимает участие весь класс, каждый ученик. Вопросы ставит не только учитель, но и учащиеся. Высокий образовательный и воспитательный эффект беседы обеспечивается прежде всего содержанием и характером вопросов: вопросительными и подсказывающими, наводящими и полемическими, анализирующими и обобщающими и т. д.

Эффект беседы во многом зависит также от умения учителя правильно и разнообразно формулировать вопросы, определить их логическую последовательность, адресовать к учащимся с учетом их индивидуальных особенностей.

Беседа, носящая характер рассуждений, в старших классах выливается нередко в дискуссию (борьбу мнений, принципиальный спор).

Метод работы с книгой — среди других методов занимает важное место (словари, справочники, журналы), где источником получения знаний является печатное слово.

Психологически работа с печатным словом опирается на представление учащихся, воображение, мышление.

Вне урока она не стеснена темпами и сроками, развивает познавательные интересы и склонности, совершенствует эстетические вкусы и духовные потребности учащихся.

Работа с книгой проводится на всех ступенях обучения.

Приемы работы с книгой зависят от возраста учащихся:

В младших классах учащиеся учатся понимать и запоминать текст, группируют вокруг прочитанного ранее

усвоенное, оценивать его с точки зрения практики.

В средних и старших классах приобретают умение читать выразительно, анализировать и фиксировать прочитанное, использовать словари и справочники. Чтение используется как средство приобретения новых знаний.

Познавательные и вербальные игры — загадки, викторины, шарады, ребусы, кроссворды, ситуативные игры, игры в угадайку и др. — усиливают занимательность обучения, развивают смекалку и находчивость, воспитывают любознательность и интерес к теме и предмету. Используются в младших и средних классах.

Они занимают на уроке 2 - 3 минуты и проводятся когда необходимо передышка, разрядка, облегчающая восприятие сложного материала. В поиск и составление занимательного материала могут быть вовлечены сами учащиеся.

Это повышает их активность в обучении.

Словесные методы используются в преподавании всех учебных предметов. В изучении гуманитарных наук

они являются ведущими. Недооценка устного изложения на уроке труда, черчения, живописи и музыки придает деятельности учителя механический, а иногда и автоматический характер, ограничивает возможности развития технического мышления, творческих способностей школьников.

Словесные методы обучения предъявляют большие требования к речи учителя и учащихся. Она должны быть культурной и грамотной, лаконичной и образной, четкой и понятной; голос — достаточно громким,

Наглядные методы обучения - это такие методы обучения, при которых усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств.

Наглядные методы обучения необходимо использовать на уроках в начальной школе. Это правило вытекает из психологических особенностей внимания младшего школьника.

Эти методы способствуют развитию памяти, мышления, воображения. Однако не следует отрицать при этом роль внимания. Как известно, внимание является функцией, обслуживающей все психические процессы. Без внимания не возможно осуществлятьни одну сознательную деятельность, не возникает мысль. Следовательно, без внимания не возможно нормально построить процесс обучения. Поэтому так важно научиться управлять вниманием учеников.

У младших школьников небольшая устойчивость внимания, им свойственно частое отвлечение. В связи с этим с первых уроков необходимо "воспитывать" внимание.

Среди наглядных методов обучения выделяют наблюдение, иллюстрацию и демонстрацию.

Благодаря наблюдению возможно возбудить у учащихся интерес к окружающей жизни и научить анализировать природные и социальные явления, а также научить их концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки. Благодаря

Демонстрации внимание учащихся оказывается направленным на существенные, а неслучайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов.

Иллюстрация особенно хорошо используется при объяснении нового материала. Тогда учителю следует иллюстрировать свой рассказ на доске мелом. Рисунок поясняет слова преподавателя, а рассказ делает понятным содержание изображаемого на доске.

Формы организации учебной деятельности

Особенности, признаки

Этап урока

Фронтальная

Преподаватель работает со всей группой сразу. Одни внимательно слушают, другие отвлекаются, одни отвечают на вопросы, другие не слышат ни вопросов, ни ответов. Одни выполняют упражнения качественно и быстро, другие не успевают, третьи быстро и некачественно. Таким образом, эта форма работы рассчитана на «среднего» ученика.

Объяснение нового материала.

Закрепление в ходе самостоятельной работы, когда многие учащиеся сделали одну и ту же ошибку – преподаватель останавливает работу и проводит повторное объяснение.

Подведение итогов в конце урока.

Индивидуальная

Обучающая цель для всех общая, но работают все самостоятельно, в индивидуальном темпе, каждый на своём месте.

Закрепление знаний и умений.

Практические и контрольные работы.

Групповая

Цель общая только для членов группы, но задачи в группе у всех могут быть разные, так как возможно разделение труда и кооперация. В таких случаях возникают отношения взаимной ответственности и зависимости. Поэтому и контроль частично осуществляется членами группы, а за преподавателем остаётся ведущая роль.

Этап формирования новых знаний в группах для обсуждения проблем, поиска решений.

Закрепление знаний и умений.

Подведение итогов в конце занятий, с помощью групп оценивается уровень знаний и умений соперников по итогам.

Эмпирические методы

1.

Наблюдение -- получение знания с помощью чувственных восприятий. Характеризуется пассивностью субъекта и простотой.

Научное наблюдение --целенаправленное, организованное восприятие, ограниченное предметной областью и задачей исследования и характеризующееся определёнными формами фиксации результатов.

Научное наблюдение должно быть объективно (никакой «отсебятины» и не скрывать никаких результатов) и соответствовать интерсубъективному опыту. Наблюдение включает объект, субъект, технические и технологические средства и концептуальные средства (теории, модели). В силу принципа относительности наблюдаемое не абсолютно естественно.

Классификация наблюдений.

По объекту:

инспективные -- направленные на внешние объекты (естественные науки);

интроспективные -- направленные на субъект (социогуманитарные науки).

По прямоте:

прямые -- непосредственные наблюдения объектов;

косвенные -- наблюдения результатов взаимодействия объекта со средой и с другими предметами.

По характеру:

качественные -- наблюдения качественных характеристик и свойств;

количественные -- связанные с измерениями.(Качественные характеристики подчёркивают специфичность и уникальность процесса или явления, а количественные -- общность, соизмеримость.)Функция наблюдения состоит в получении фактуального материала (данных), который, получая концептуальное оформление, становится фактом.

2.

Эксперимент -- активный, целенаправленный способ познания, при помощи которого в специально созданных и контролируемых условиях исследуются явления действительности. По структуре и существу эксперимент не отличается от наблюдения, разница разве лишь в том, что эксперимент ставит своей задачей и создание специальных условий для протекания процесса.

Классификация экспериментов. По характеру: качественные -- выявления факторов без количественных параметров;

Количественные -- точные измерения всех факторов, влияющих на поведения изучаемого объекта или процесса.По цели: подтверждающие, поисковые.

По форме:

реальные -- обращающиеся к исследованию характеристик объективной действительности;

мысленные -- обращающиеся к исследованию идеализированной концептуальной действительности.

Первый в науке мысленный эксперимент произвёл Галилей: падение тела в отсутствии сопротивления среды.

По предметной области (физические, химические ит.д.).

Главная функция эксперимента--подтверждение или проверка теории. Но эксперимент может носить и поисковый характер. Бывают стихийные эксперименты--например, революции.

Социальные эксперименты имеют особенность: они могут вызвать ужасные необратимые изменения объектов. Поэтому к ним предъявляются следующие требования: перевод объекта в новое состояние не должен нарушать его функционирования; эксперимент должен способствовать оптимизации функционирования объекта; отрицательные последствия должны быть обратимыми; потери объекта должны быть минимальными.

Теоретические методы исследования

Абстрагирование. Так называют процесс отвлечения от определенных свойств субъекта при его познании ради углубленного исследования какой-то определенной его стороны. К примеру, результатами абстрагирования выступают такие понятия, как цвет, кривизна, красота и так далее.

Формализация – это отображение знаний в символическом знаковом виде, когда они обретают вид формул и

условных значений.

Аналогия. Представляет собой некое заключение об определенном сходстве двух объектов по какому-либо признаку на основании идентичности между ними в иных характерных чертах.

Предметное моделирование – изучение объекта с помощью абстрактных моделей и последующего переноса полученных знаний на исследуемый оригинал.

Мысленное моделирование – в методологии аналогично предметному, однако здесь используются мысленные образы. Кроме отмеченных существует компьютерное моделирование, где используются программы, а также знаковое -

с применением формул и чертежей.

Идеализация –это создание определенных понятий для объектов, которые в действительности не существуют, однако имеют прообраз в ней. К примеру, шар, идеальный газ, геометрическая точка, прямая и так далее.

Толерантность

Толерантность – это спокойное и терпимое восприятие чужих традиций, правил и норм поведения. Толерантное отношение не подразумевает, что нужно разделять чужое миропонимание и жить по чужим правилам. Никто не должен жертвовать своими принципами. Толерантность лишь подразумевает, что все люди равны и могут жить так, как они хотят (разумеется, пока это не нарушает чьих-либо прав).

Виды толерантности

Данный термин имеет много значений в разных областях знаний. Но мы сегодня рассматриваем толерантность только в социальном контексте. В данном направлении можно выделить следующие виды толерантности:

1. Политическая. Подразумевает уважительное отношение к людям, придерживающимся других политических взглядов.

2. Педагогическая. Уважительное отношение к людям, независимо от их образованности и уровня интеллекта.

3. Возрастная. Неприемлемость суждения о способностях и иных качествах человека на основании его возраста.

4. Религиозная. Недопустимость ущемления людей, придерживающихся других религиозных взглядов.

5. Гендерная. Все люди, независимо от пола, должны иметь равные права и возможности.

6. Физиологическая. Каждая личность является полноправной, независимо от физических возможностей и ограничений.

Для чего нужна толерантность?

В 21 веке жизнь человечества кардинально поменялась. Сегодня мир открыт, как никогда раньше, и с каждым годом он становится ещё более открытым. Толерантность необходима для того, чтобы улучшить взаимопонимание между разными нациями, усилить взаимовыгодное сотрудничество между странами и ещё сильнее ускорить развитие человечества.

Понимание того, что всё люди имеют право на собственное мировоззрение, позволит избежать серьезных конфликтов в будущем. При этом никто не обязан терпимо относиться к взглядам, идеям и действиям, которые несут очевидную угрозу для других людей. Суть толерантного общества заключается в том, чтобы обеспечить максимальное равноправие и полную безопасность всем. Поэтому, вопреки опасениям всевозможных критиков, толерантность не подразумевает терпимого отношения к различным проявлениям зла.

Плюсы толерантности

Поскольку далеко не все люди правильно понимают, что такое толерантность и какие преимущества она способна обеспечить современному обществу, перечислим наиболее важные из них:

• поддержание гуманности в человеческих отношениях;

• избегание военных конфликтов (практически все войны 20 и 21 веков происходили на почве национальной или религиозной нетерпимости);

• возможность делиться опытом и знаниями с людьми по всему миру;

• равные возможности для каждого человека, независимо от социального статуса и прочих факторов;

• возможность путешествовать по миру, не боясь столкнуться с неприязнью или даже агрессией;

• совместная работа людей всего мира над решением глобальных задач (развитие человечества, борьба с болезнями, поиск источников энергии и прочее).

Важным плюсом является и собственное психическое равновесие. Толерантность – это спокойное отношение к окружающим. Следовательно, толерантный человек всегда имеет меньше поводов для переживаний. Он никогда не нервничает из-за недопонимания с другими людьми, поскольку прекрасно знает, что у каждого человека есть право на собственные взгляды и, конечно же, право на ошибки.

Минусы толерантности

Как и любая идея, толерантность не лишена слабых мест. В частности, толерантное общество часто оказывается уязвимым к определенным формам зла. Взывание к толерантности может быть использовано как инструмент для манипулирования. Боясь показаться нетерпимыми, люди часто вынуждены идти на определенные уступки, и всегда найдутся те, кто сможет этим воспользоваться.

Серьезная проблема толерантности заключается в том, что сложно найти грань, после которой можно говорить, что кто-то злоупотребляет доверием и толерантным отношением. И решить данную проблему невозможно в принципе. Всегда будут находиться и те, кто пользуется этим в корыстных целях, и те, кто использует подобные «бреши» в качестве повода для критики основополагающих идей толерантности.

Главным же недостатком толерантности на сегодня является то, как эту важную идею исковеркали её же сторонники. Нелепая и неуместная пропаганда толерантного отношения приводит к совершенно противоположному эффекту. Из-за этого смысл слова «толерантность» сегодня многие понимают неправильно, думая, что это банальное навязывание всем подряд чужих ценностей. Невольно вспоминается поговорка «Заставь дурака Богу молиться, он и лоб расшибёт».

Упражнения по толерантности

Большие и маленькие»

Цели:
- развить навыки невербальной коммуникации;
- помочь детям осознать, что любое описание человека является относительным;
- создать веселую атмосферу;

Ход игры:
Во время выполнения заданий запрещается разговаривать
- Проведите воображаемую черту посреди комнаты или воспользуйтесь каким-либо предметом, например, верёвкой. Встаньте на этой черте. Теперь скажите: «Пусть все высокие встанут справа, а низкие - слева».
- Игнорируйте сомнения тех детей, которые не знают, куда им встать.
- Повторите ту же процедуру, разделив, например, тех, кто рисует хорошо и тех, кто рисует плохо.
- Придумайте еще несколько критериев. После этого попросите детей выстроиться по росту без слов.
Обсуждение должно концентрироваться на мысли, что обычно бывает невозможно разделить людей на две группы по какому-то признаку. Нет «высоких» и «низких». Все зависит от ситуации или от того человека, который делает выводы. Наклеивание «ярлыков» часто мешает дружбе.

«Я тоже»

Цели:
- научиться осознавать собственную уникальность и гордиться ею;
- осознать уникальность других;
- создать атмосферу открытости и доверия.

Ход игры:
Попросите детей подумать о чем-то, что отличает их от всех остальных в группе. Ребёнок говорит, например: «У меня пять братьев и сестер». Если никто в группе не может сказать «Я тоже» или «У меня тоже», участник получает 1 балл, если же кто-то из группы может сказать «Я тоже», то ход переходит к этому участнику. В конце игры подсчитываются баллы (можно давать детям фишки). Хорошо, если педагог также участвует в упражнении, и своими репликами переводит разговор с внешних характеристик на более внутренние, а также на другие различия.

Обсуждение:
- хорошо ли быть особенным?
- каждый ли человек особенный. Почему?
- что делает нас особенными?

А я считаю»...

Цели:
- осознать возможность сосуществования различных мнений;
- осознать ценность собственного мнения, отличного от других;

Ход игры:
Проведите посреди помещения воображаемую черту. С одной стороны повесьте нарисованный на бумаге плюс («согласен»), с другой - минус («не согласен»). Сама черта означает отсутствие мнения.
Объясните участникам, что вы будете зачитывать им утверждения. Те, кто согласен встанет на сторону «плюса», а те, кто не согласен - на сторону «минуса». Участники, которые не могут определиться, становятся посередине, но при этом они лишаются права высказаться. Вот примеры утверждений (основная идея в том, что утверждения не должны быть ложными или истинными, они предполагают возможность различных мнений. Мы рекомендуем вам придумать утверждения специально для вашей группы):
- Лучше играть в футбол, чем в кататься на коньках.
- Играть «в компьютер» веселее, чем смотреть телевизор.
- Весна лучше осени.
- Самый классный мультик - «Маша и медведь».
- Самое прекрасное домашнее животное - кошка.

Обсуждение:
Кто был прав в каждом случае? Был ли кто-нибудь прав вообще? Можно ли сказать, что у людей могут быть различные мнения? Были ли случаи, когда кто-то из участников оказывался в меньшинстве? Что они чувствовали? Им это нравилось? Не хотелось ли им поменять мнение? Как вы относитесь к человеку, с мнением которого вы не согласны? Хорошо или плохо иметь собственное мнение?

Диагностика эффективности внеурочной деятельности младших школьников в области общения

Диагностические методики по эффективности внеурочной деятельности

Для выявления эффективности внеурочной деятельности можно использовать следующие методики:

1) Методики по выявлению показателей рационального компонента ценностного отношения:

• «недописанный тезис»,

• «недосказанное предложение»,

• «незаконченный диалог»,

• «ранжирование»,

• «анкета с вариантами ответов»,

•  «коррекция предложения»,

•  «оценка поведения персонажа в коллизии»,

• «альтернативное суждение».

2) Методики, выявляющие эмоциональный компонент ценностного отношения:

• «фантастический выбор»,

• «обращение к волшебным силам (цветик-семицветик, золотая рыбка, дед Мороз, я-волшебник)»,

• «стал начальником»,

•  «рисую счастливую жизнь»,

• «пишу письмо», «цветограмма»,

• тематический альтернативный тест (ТАТ).

3) Методики, выявляющие реально-практический выбор ценностного отношения в практике действительной жизни:«альтернатива поведенческого выбора», «ситуация свободного поведения», «акт добровольцев», «выбираю символический знак», «нужна помощь», «ролевая игра», «экстремальная ситуация».

        

Методика «Цветик-семицветик» (составлена доцентом И.М. Витковской)

Цель: выявление направленности интересов младших школьников.

Ход проведения.

Каждым учеником изготавливается цветок со съемными лепестками. Затем педагог предлагает записать на лепестках желания, исполнение которых детям больше всего хочется. Прежде чем записать желание на лепестке, надо поставить порядковый номер. Таким образом, каждый ребенок сформулирует 7 желаний, которые будут им же проранжированы. Обработка полученных результатов.

Ф.И.О	Желание для себя	. Для родных и близких	Для класса и школы	Для всех людей
Антонова Аня	3	2	1	2

Подсчитанное количество выборов в каждой колонке позволяет сформировать предположение о направленности интересов учащихся класса. О содержании и направленности интересов каждого ребенка можно судить по его записям на первом, втором и третьем лепестках.

Методика оценки уровня воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина) (1-2 классы)

	Я оцениваю себя	Меня оценивает учитель	Итоговые оценки
1. Любознательность: - мне интересно учиться –  я люблю мечтать - мне интересно находить ответы на непонятные вопросы - мне нравится выполнять домашние задания - я стремлюсь получить хорошие отметки 2. Трудолюбие:  - я старателен в учебе - я внимателен  - я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью - мне нравится помогать родителям, выполнять домашнюю работу - мне нравится дежурство в школе 3. Бережное отношение к природе: - к земле - к растениям - к животным - к природе 4. Мое отношение к школе:  - я выполняю правила для учащихся  - я добр в отношениях с людьми  - я участвую в делах класса и школы 5. Красивое в моей жизни: - я аккуратен в делах - я опрятен в одежде  - мне нравится все красивое вокруг меня  - я вежлив в отношениях с людьми 6. Как я отношусь к себе: - я управляю собой - я соблюдаю санитарно-гигиенические правила ухода за собой - у меня нет вредных привычек

Оценка результатов:

5 – всегда

4 – часто

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок. Затем 6 оценок складываются и делятся на 6. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл

5 - 4,5 – высокий уровень (в)

4,4 – 4 – хороший уровень (х)

3,9 – 2,9 – средний уровень (с)

2,8 – 2 – низкий уровень (н)

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВОВ УЧАСТИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (подготовлена профессором Л. В. Байбородовой) 

Цель: выявление мотивов учащихся в деятельности.

Ход проведения.

Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности. Для ответа используется следующая шкала:

3 — привлекает очень сильно;

2 — привлекает в значительной степени;

1 — привлекает слабо;

 О—не привлекает совсем.

 Что привлекает в деятельности:

1. Интересное дело. 2. Общение с разными людьми, 3. Помощь товарищам. 4. Возможность передать свои знания. 5. Творчество. 6. Приобретение новых знаний, умений. 7. Возможность руководить другими. 8. Участие в делах своего коллектива. 9. Вероятность заслужить уважение товарищей. 10. Сделать доброе дело для других. 11. Выделиться среди других. 12. Выработать у себя определенные черты характера. Обработка и интерпретация результатов. Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки: а) коллективистские мотивы (п. 3, 4, 8, 10); б) личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12); в) престижные мотивы (п. 7, 9, 11). Сравнение средних оценок по каждом у блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

Упражнения по борьбе с застенчивостью

Игра «Озорной двойник» (Т.Л. Шишова)

Цель: раскрепощение ребенка, упражнять в отстаивании своего мнения.

Ведущий договаривается с детьми о том, что они повторяют все его жесты, кроме одного, вместо которого они делают свой, тоже заранее оговоренный жест. Тот, кто ошибется, выбывает из игры. Можно усложнить игру, во-первых, увеличить количество неповторяемых жестов, а во-вторых, индивидуализировать их. Каждый ребенок должен будет сделать что-то свое. То есть, перед ним будет стоять цель не поддаться не только внушению ведущего, но и влиянию остальных игроков.

Игра «Угадай эмоцию» (Т.Л. Шишова)

Цель: раскрепощение ребенка, упражнения в узнавании и показывании эмоций.

В начале игры, ведущую роль на себя берет педагог, необходимо представить мимические, пантомимические и проч. упражнения как полезную актерскую тренировку. С особо застенчивыми следует сначала играть вдвоем. Затем, можно увеличивать количество играющих. Правила игры: ведущий показывает мимикой какую-нибудь эмоцию, а игроки называют ее и стараются воспроизвести. Кто сделает это первым, получает очко. Начинать необходимо с легко угадываемых эмоций: удивления, страха, радости, гнева, печали. Показывать их надо утрированно, даже карикатурно. Постепенно расширяйте диапазон чувств, вводите различные оттенки эмоций (раздражение, возмущение, гнев, ярость).

Игра «Разные голоса» (Т.Л. Шишова)

Цель: упражнять детей в выразительности речи.

Игра заключается в озвучивании различных сказочных героев, необходимо поручить ребенку несколько ролей, чтобы была возможность изменять голос. Очень хорошо подходят для этой цели сказки «Терем-Теремок», «Кошкин дом», «Колобок».

Игра «Изобрази животное» (Т.Л. Шишова)

Цель: раскрепощение ребенка, упражнение в пантомимике.

Детей просят пантомимически показать различных зверей и птиц. Для организации данной игры следует: во-первых, постараться создать обстановку безудержного веселья, чтобы каждое выступление встречалось взрывом хохота и аплодисментами, а во-вторых, не давать слишком трудных заданий. Необходимо выбирать животных с яркими отличительными признаками и легко узнаваемыми повадками.

Игра «Быстрые ответы» (Л.В. Маранцева)

Цель: снятие напряжения, развитие находчивости, смекалки.

Взрослый располагается перед группой детей, стоящих рядом, и задает им простые вопросы, считая вслух до трех. Например, можно спросить, как зовут ребенка, сколько ему лет, какого цвета крокодил или задать шутливые вопросы типа «Почему лягушки скачут?». Давший подходящий ответ ребенок делает шаг вперед. Ведущий должен незаметно направлять игру так, чтобы не допускать чрезмерного опережения или отставания малышей. Особое внимание следует уделить застенчивому ребенку, помогая ему двигаться вровень с другими. Необходимо создать такие условия, чтобы он обязательно хотя бы раз выиграл. Успех среди сверстников и взрослых окрыляет, заставляет поверить в свои силы и стать более уверенным.

Игра «Где мы были, мы не скажем» (Т.Л. Шишова)

Цель: раскрепощение детей, развитие пантомимики, смекалки, логики.

Задача этой распространенной детской игры — без слов показать какое-либо действие. Если ребят много, можно разделиться на две команды. Одна показывает, другая отгадывает. Затем они меняются местами.

Игра «Фанты» (Т.Л. Шишова)

Цель: снятие напряжения, страха перед публичными выступлениями.

Фанты можно придумывать всем вместе, а можно оставить это на усмотрение взрослых. Главное, постараться, чтобы в заданиях было как можно больше юмора и чтобы они были детям по силам. Стеснительному ребенку при малейшем затруднении надо помогать, ни в коем случае не укоряя его за робость, а то веселая игра станет для него еще одним источником мучительных переживаний.

Кроме обычных просьб прочитать стихотворение, спеть песенку, покукарекать, похрюкать и рассказать анекдот, в записках, которые играющие выуживают из шапки, могут содержаться просьбы изобразить: обезьяну, льва, ворону, дятла, Бабку-Ежку, хулигана, дряхлого старичка, маленького капризного ребенка, лунатика.

Игра «Рычи, лев, рычи»

Цель: развитие артикуляционного аппарата детей, преодоление скованности и пассивности.

Ведущий говорит: «Все мы львы, большая львиная семья. Давайте устроим соревнование, кто громче рычит. Как только я скажу: «Рычи, лев, рычи!», пусть раздается самое громкое рычание». Нужно попросить детей рычать, как можно громче, изображая при этом львиную стойку.