Диагностика обучающихся с ОВЗ при помощи методики "Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями"

Диагностика обучающихся с ОВЗ при помощи методики «Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями»

Учитель – логопед МКОУ «С(К)ОШИ VIII вида» г. Ленска:

Черепанова Надежда Кирилловна

• Диагностика представляет собой обследование речи, которое даёт представление о состоянии речевого развития ребёнка и позволяет учителю – логопеду определить вид патологии, её форму и степень тяжести.
• Диагностика представляет собой обследование речи, которое даёт представление о состоянии речевого развития ребёнка и позволяет учителю – логопеду определить вид патологии, её форму и степень тяжести.
• Диагностика представляет собой обследование речи, которое даёт представление о состоянии речевого развития ребёнка и позволяет учителю – логопеду определить вид патологии, её форму и степень тяжести.
• Диагностика представляет собой обследование речи, которое даёт представление о состоянии речевого развития ребёнка и позволяет учителю – логопеду определить вид патологии, её форму и степень тяжести.
• Диагностика представляет собой обследование речи, которое даёт представление о состоянии речевого развития ребёнка и позволяет учителю – логопеду определить вид патологии, её форму и степень тяжести.
• Диагностика представляет собой обследование речи, которое даёт представление о состоянии речевого развития ребёнка и позволяет учителю – логопеду определить вид патологии, её форму и степень тяжести.
• Диагностика представляет собой обследование речи, которое даёт представление о состоянии речевого развития ребёнка и позволяет учителю – логопеду определить вид патологии, её форму и степень тяжести.
• Диагностика представляет собой обследование речи, которое даёт представление о состоянии речевого развития ребёнка и позволяет учителю – логопеду определить вид патологии, её форму и степень тяжести.

• Основными задачами диагностики являются:
• выявление отклонений в развитии устной и письменной форм речи, определение структуры речевого дефекта, формулировка речевого диагноза, составление программы коррекционной работы .

• Актуальность этого направления работы заключается в том, что от своевременной квалифицированной диагностики зависит программа коррекционного воздействия, а в конечном итоге и результативность логопедической работы с детьми .

• В своей работе, а именно при обследовании вновь прибывших первоклассников и составлении логопедического заключения на детей – инвалидов для прохождения комиссии на МСЭ, я использую авторскую методику Валентины Михайловны Акименко – кандидата педагогических наук, доцента кафедры специальной педагогики и предметных методик Ставропольского государственного педагогического института.
• Данная методика разработана в соответствии с ФГОС ДО и ориентирована на детей от 4 до 8 лет, предназначена для узких специалистов и удобна тем, что используется программное обеспечение «Логопедическое обследование детей», в основу которого положены общие принципы и методы педагогического обследования: комплексность, целостность и динамичность .

• Комплектация данной методики: фирменная сумка, диск с программой компьютерной обработки, методическое пособие, микрофон, секундомер, цветные кубики, куколки, шарик, машинка, пенал, линейка, указка, цветные карандаши, комплект листов с графическими заданиями, три альбома.

• Для проведения обследования сначала устанавливается на компьютере программное обеспечение, которое позволяет вести индивидуальные карты, формирует базу данных с результатами .

• Диагностика начинается со сбора кратких анамнестических сведений. Для этого используется вкладка картотеки «Анамнез». В этом разделе уточняются следующие данные:
• 1.Возраст матери и отца при рождении ребёнка.
• 2.Наличие наследственных, нервно-психических, хронических соматических заболеваний у родителей.
• 3.Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников.
• 4.Протекание беременности (токсикоз 1-2 половины, падения, травмы, психозы, хронические заболевания, инфекции, применение медикаментозных средств, наличие химических вредностей, радиации, употребление алкоголя, никотина, наркотиков).
• 5.Протекание родов (преждевременные, срочные, стремительные, затяжные, обезвоженные, слабость родовой деятельности, применение стимуляции, когда ребёнок закричал, резус-фактор, травмы во время родов).
• 6.Вес и рост ребёнка при рождении.
• 7.Вскармливание.
• 8.Состояние раннего психомоторного развития.
• 9.Раннее речевое развитие.
• 10.Отношение членов семьи к речевому дефекту.
• 11.Занимался ли ребёнок с логопедом.
• 12.Перенесённые заболевания и время перенесения.

Эти сведения необходимы для правильного написания заключения.

• Обследование проводится целиком или по любым выбранным разделам.
• Критерии оценки: «Зачёт» или «Незачёт».

• Во время беседы стараюсь установить контакт с ребёнком, а также выявляю, как понимает ребёнок мою речь, пользуется ли он фразами, правильно ли произносит звуки. Установление контакта и сама беседа помогают получить представление об общем умственном и речевом развитии ребёнка, о некоторых особенностях его личности.
• Следующим методическим приёмом обследования является наблюдение за ребёнком в процессе его деятельности. Для этого предлагается ему различный материал (карандаши, игрушки, картинки) и даются различные задания игрового и учебного плана.

Диагностика проводится по следующей схеме:

• 1.Звукопроизношение.

• Материалы представляют собой комплекты слов и картинки к ним. Комплект содержит по 3 слова на каждый звук (положение звука в начале слова, в середине, в конце).
• Материалы представляют собой комплекты слов и картинки к ним. Комплект содержит по 3 слова на каждый звук (положение звука в начале слова, в середине, в конце).
• Ребёнку предлагается назвать изображения на картинках. В программе имеется возможность скрыть или отобразить подписи картинок, а также сделать аудиозапись звукопроизношения .

• 2.Общая моторика. В данном разделе исследуются двигательная память, статистическая и динамическая координация, произвольное торможение, пространственная организация.

• 3 . Мелкая моторика (обследование статистической координации движений пальцев рук, обследование динамической координации движений пальцев рук, исследование чувства ритма, исследование механизмов автоматизации движений ведущей руки).

• 4.Артикуляционная моторика (исследование подвижности губ, языка, нижней челюсти, мягкого нёба).

• 5.Динамическая организация артикуляционного аппарата в процессе речи (исследование динамической организации при повторении артикуляционных движений, звуковых и слоговых рядов, при чтении стихотворений).
• 5.Динамическая организация артикуляционного аппарата в процессе речи (исследование динамической организации при повторении артикуляционных движений, звуковых и слоговых рядов, при чтении стихотворений).
• 5.Динамическая организация артикуляционного аппарата в процессе речи (исследование динамической организации при повторении артикуляционных движений, звуковых и слоговых рядов, при чтении стихотворений).
• 5.Динамическая организация артикуляционного аппарата в процессе речи (исследование динамической организации при повторении артикуляционных движений, звуковых и слоговых рядов, при чтении стихотворений).
• 5.Динамическая организация артикуляционного аппарата в процессе речи (исследование динамической организации при повторении артикуляционных движений, звуковых и слоговых рядов, при чтении стихотворений).
• 5.Динамическая организация артикуляционного аппарата в процессе речи (исследование динамической организации при повторении артикуляционных движений, звуковых и слоговых рядов, при чтении стихотворений).

• 7.Строение артикуляционного аппарата (исследование губ, зубного ряда, прикуса, языка, твёрдого и мягкого нёба, нижней челюсти).

• 6.Мимическая мускулатура (исследование движений мышц лба, глаз, щек, исследование мимических поз, исследование символического праксиса).

• 8.Фонематическое восприятие (исследование состояния физиологического слуха, исследование дифференциации неречевых звуков, слуховой памяти и понимание речи, исследование различения слогов, слов с оппозиционными звуками, исследование фонематического анализа и синтеза).

• 9.Дыхательная и голосовая функции (исследование типа дыхания, речевого дыхания, голоса, наличие саливации).

• 10.Просодические компоненты речи (ритм и темп речи, логическое ударение).

• 11.Слоговая структура слова (исследование произнесения слов сложного слогового состава, различного слогового состава в предложениях).

• 12.Понимание речи (исследование пассивного словаря, понимания грамматических форм, предложно-падежных конструкций, исследование дифференциации существительных, глаголов с различными приставками, исследование понимания сочетаний и простых предложений).

• 13.Лексический запас (исследование словаря существительных, глаголов, прилагательных, исследование обобщающих понятий, подбора антонимов).

• 14.Грамматический строй (исследование образования существительных именительного падежа множественного числа, образования существительных в косвенных падежах, образования существительных родительного падежа множественного числа, исследование употребления предлогов, согласования числительного с существительным, прилагательного с существительным, исследование образования названий детёнышей, образования уменьшительно- ласкательных форм, образования относительных и притяжательных прилагательных, образование приставочных глаголов, глаголов совершенного вида).

• 15.Связная речь (исследование пересказа, составление рассказа по сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок).

По результатам обследования и на основании подсчёта количества баллов, набранных ребёнком, определяется уровень речевого развития

• Методика позволяет снизить психоэмоциональное и мышечное напряжение, повышает мотивацию к обучению.
• Методика позволяет снизить психоэмоциональное и мышечное напряжение, повышает мотивацию к обучению.
• Методика позволяет снизить психоэмоциональное и мышечное напряжение, повышает мотивацию к обучению.
• Методика позволяет снизить психоэмоциональное и мышечное напряжение, повышает мотивацию к обучению.
• Методика позволяет снизить психоэмоциональное и мышечное напряжение, повышает мотивацию к обучению.
• Методика позволяет снизить психоэмоциональное и мышечное напряжение, повышает мотивацию к обучению.
• Методика позволяет снизить психоэмоциональное и мышечное напряжение, повышает мотивацию к обучению.