Авторская статья "Культура речи в функциональном аспекте"

4

КУЛЬТУРА РЕЧИ В ФУНКЦИОНАЛЬНОМ АСПЕКТЕ.

Хасанова А.З., учитель

русского языка и литературы

МОУ СОШ № 5 п.Айхал.

Язык живёт в речи, поэтому она должна быть не просто правильной, но и совершенной по форме и содержанию. А действительность такова. Во-первых, в СМИ и в среде политиков правильность речи не является показателем положительного имиджа. Во-вторых, в погоне за свободой творческие люди не включают в достоинства своих книг, фильмов культуру речи. В-третьих, в связи с введением в школе новой формы итоговой аттестации (ЕГЭ) большая часть урока волей-неволей отводится на «натаскивание» по тестам. В-четвёртых, работа по развитию речи сводится к написанию изложений и сочинений. Совершенствование же устной речи остаётся за «бортом» как социума, так и преподавания языка в школе и в лучшем случае представляет собой эпизодические орфоэпические разминки, а работа по предупреждению самых сложных синтаксических ошибок практически игнорируется. В итоге многие выпускники не владеют навыком построения грамотного устного монологического высказывания. А это необходимо им в современном информационном обществе для дальнейшего обучения как будущих специалистов и успешного продвижения на рынке труда. Между тем ресурсы уроков русского языка в данном направлении не используются. Один из них – функциональный подход. Каждая единица языка имеет свою функцию, полноценное раскрытие которой осуществляется при её использовании в речи. Особенно важен такой подход применительно к синтаксису, так как единицы других уровней именно через него участвуют в формировании мысли и коммуникативной её передаче.

В связи с этим представляю программу, сложившуюся в практической деятельности и позволяющую на основе текста (единицы синтаксиса) совершенствовать культуру устного высказывания в процессе изучения разных тем. Она реализуется мною четвёртый год, окончательные итоги будут подведены через год (по окончании учащимися 9 класса).

В основе программы - диагностика культурно-речевого уровня пятиклассников (28 учащихся). Данные собирались путём наблюдения над устной речью детей на уроках и переменах. Результаты показали наличие следующих наиболее типичных недочётов:

1. Неумение устанавливать правильные смысловые и грамматические отношения между предложениями, что проявляется в отсутствии между ними связи и логической последовательности.

1. Использование предложений, не относящихся к теме высказывания.

2. Неумение использовать для соединения предложений в высказывании сино-нимическую, местоимённую, глагольную, наречную, союзную связь, а также связь на основе лексического повтора.

3. Неумение строить предложения с однородными членами, незнание структуры сложного предложения.

4. Невыразительность, бедность и однообразие синтаксических конструкций.

Данные нарушения характерны для обеих форм речи: устной и письменной. Тем важнее выявление причин их появления для совершенствования культуры речи. Думаю, их две. 1. Незнание литературной нормы. Методическая задача – ознакомление с нормами языка и речи. 2. Несформированность речевого самоконтроля при переходе письменной речи в устную. Методическая задача – формирование и развитие умения осуществлять самоконтроль.

Перспективная программа совершенствования культуры речи.

Культура речи подростков совершенствуется не только в связи с изучением перечисленных тем. В своей практической деятельности по обозначенной проблеме придерживаюсь принципов системности, непрерывности, создания соответствующей речевой среды. В рамках небольшой статьи невозможно показать конкретные методы и формы работы на уроке. Результаты же повторных наблюдений над речью тех же учащихся в 8 классе в сравнении с 5 представлены ниже. ( Нумерацию типичных ошибок см. выше в диагностике).

%