О‘ZBEKISTON RESPUBLIKASI
ORIENTAL UNIVERSITETI
“Himoyaga ruxsat etilsin”
Pedagogika fakulteti dekani
________ N.Ubaydullayev
«____» ________2024-y
“Pedagogika” fakulteti
“Pedagogika va psixologiya” yо‘nalishi
PP(s)-208 guruh talabasi Pirmuhamedov Sherzod Ikramovichning
Ijtimoiy pedagogika fanidan
“Turli yosh davrlarida o'zini o'zi tarbiyalash” mavzusida tayyorlagan
KURS ISHI
| “Himoyaga tavsiya etilsin” Uzluksiz ta`lim pedagogikasi” kafedra mudiri: p.f.n, dots. _________ F. Egamberdiyeva | Ilmiy rahbar: __________A.Sanayev
|
TOSHKENT-2024
MUNDARIJA
KIRISH…………………………………………………………………………….3
I BOB. NAZARIY ASOS ILMIY ADABIYOTLARDA O'Z-O'ZINI TARBIYALASH MUAMMOLARI……...............................................................5
"O'z-o'zini tarbiyalash" kontseptsiyasining mohiyati......................................5
O'z-o'zini tarbiyalash usullari, usullari va vositalari........................................9
Maktab o'quvchilarining o'z-o'zini tarbiyalash xususiyatlari.........................14
II BOB. O'QUVCHILARNING XILMA-XIL, IJODIY VA HISSIY JIHATDAN BOY FAOLIYATLARINI TASHKIL ETISH, ULARNING HAYOTGA QIZIQISHINI KUCHAYTIRISH.............................…....….…....18
2.1 O‘quvchilarni o‘z-o‘zini tarbiyalashning oqilona tashkili……………...…..18
2.2 O'smirlarning o'z-o'zini tarbiyalash xususiyatlari..........................................27
XULOSA………………………………………………………………………....31
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI………………….............35
KIRISH
Huquqiy davlat va demokratik jamiyat taraqqiyoti sharoitida zamonaviy shaxsga qo'yiladigan talablarni kuchaytirishning ob'ektiv ehtiyoji vujudga keldi, bu ijtimoiy faol, mustaqil, ijodiy shaxsga bo'lgan talabni ko'rsatdi. Shu munosabat bilan, yosh avlodni tarbiyalash va o'qitish uchun mas'ul bo'lgan davlat muassasalari faoliyatini takomillashtirish muammosi dolzarb bo'lib qolmoqda. aynan ular yangi shaxsni shakllantirish uchun eng maqbul shart-sharoitlarni yaratish imkoniyatiga ega. Shu munosabat bilan biz quyidagi mavzuni tanladik muddatli ish "Yosh o'quvchilarni o'z-o'zini tarbiyalash usullari, usullari va vositalari".
Mavzuning dolzarbligi. Shaxsning o'zini o'zi takomillashtirish muammosiga e'tibor shaxsning ichki faoliyatini, uning zaxiralarini o'rganish, ulardan rivojlanish jarayonida shaxsning mustaqilligini oshirish uchun ulardan maksimal darajada foydalanish bilan bog'liq masalalarning dolzarbligi bilan bog'liq. Rivojlangan shaxs o'zini o'zi anglash, jamiyat ideallarini ongli ravishda chuqur shaxsiy qadriyat yo'nalishlari va e'tiqodlariga aylantirish istagini o'z ichiga olgan faoliyat bilan tavsiflanadi. Ichki aqliy faoliyatning sababi aqliy rivojlanish xususiyatini belgilaydi, bu o'zini o'zi rivojlantirish, o'zini o'zi faollashtirish, o'zini takomillashtirishda namoyon bo'ladi.A.A.Bodalevbu haqiqatni muhim hodisa - insonning o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini harakat qilishiga bo'lgan ehtiyoji va qobiliyati deb atadi.
Mavzuning o‘rganilganlik darajasi: O'z-o'zini tarbiyalash fenomeni insonning rivojlanishi va shakllanishi bilan bog'liq ko'plab fanlarni tadqiq qilishda keng namoyon bo'ladi. Ular orasida umumiy, maktab va ijtimoiy pedagogika (V.I. Andreev, N.F.Kapterev, A.G.Kovalev, A.I.Kochetov, P.F.Lesgaft, A.V.Mudrik, A.S.Novoselova, K.D.Ushinskiy); umumiy, rivojlanish va ijtimoiy psixologiya (A.Ya. Aret,L. S. Vigotskiy,I. S. Kon,V. G. Maralov,L. I. Ruvinskiy, N. P. Chesnokov); sotsiologiya (N. Smelzer); valeologiya (A.A. Dubrovskiy,V. V. Kolbanov, SV. Popov); jismoniy tarbiya va sport psixologiyasi va nazariyasi (A.I.Babakov,E. P. Ilyin,A. Ts.Puni, M. I. Stankin); gigiena (S.N. Popov, D.A. Farber). Ammo bu adabiyot maktab o'quvchilarining o'zini o'zi tarbiyalashga yo'naltirilgan ta'lim jarayoni imkoniyatlarini etarli darajada yoritib bermagan.
Kurs ishining maqsadi: O’z o’zini shakillantirish pedagogik faoliyatning mazmun va mohiyatini tahlil qilish va umumlashtirishdir.
Maqsaddan kelib chiqqan holda quyidagi vazifalar belgilansin:
Ijodiy qobiliyatlar muammosining olimlar tomonidan psixologik nazariyalar orqali yoritilishini o‘rganish;
O‘smirlik yosh davridagi o‘quvchilarda ijodiy qobiliyatlar psixologiyasini o‘rganish;
Maktab davrida ijodiy qobiliyatlar shakllanishining metodik va metodolik asosini o‘rganish;
O‘smirlik davrida ijodiy qobiliyatlar shakllanishi bo‘yicha olingan metodika natijalari va tahlilini o‘rganish;
Mavzu yuzasidan xulosa bildirish.
Kurs ishining obyekti va predmeti: Ishimizning obyekti-ijtimoiy-pedagogik faoliyat. Ishimizning predmeti esa mavzu bo‘yicha adabiyotlar, maqolalar, tezislar va tadqiqot ishlari tashkil etadi.
Kurs ishining amaliy ahamiyati:
1.Turli manbalardan olingan fikrlar bir tizmga keltirilgan.
2.Yosh davrlar psixologiyasi, ijtimoiy pedagogika va psixologiya fanlarini o‘tishda foydalanish mumkin.
Kurs ishining metodi: Mavzuga oid psixologik, pеdagogik adabiyotlarni o‘rganish, tahlil qilish, umumlashtirish va tadqiqot natijalarini umumlashtirish.
Tadqiqotning metodologik asosi: O‘zbekiston Respublikasining “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonunlar, “Davlat ta’lim standartlari”, Oliy ta’limi to‘g‘risidagi nizomlar va me’yoriy hujjatlar, Oliy ta’lim vazirligining buyruqlari darsliklar, ilmiy tadqiqot ishlari bo‘yicha ilmiy-uslubiy ishlar va metodikalar tashkil etadi.
Kurs ishining tuzilishi : Kurs ishi kirish, 2 bob, to‘rt paragraf, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxatidan iborat.
I BOB. NAZARIY ASOS ILMIY ADABIYOTLARDA O'Z-O'ZINI TARBIYALASH MUAMMOLARI.
1.1 "O'z-o'zini tarbiyalash" kontseptsiyasining mohiyati.
O'z-o'zini tarbiyalash - bu shaxs tomonidan shaxs sifatida uni maksimal darajada amalga oshirishga qaratilgan ongli faoliyat. O'z-o'zini boshqarish mexanizmlarini faollashtirishga asoslanib, u aniq amalga oshirilgan maqsadlar, ideallar va shaxsiy ma'nolarning mavjudligini taxmin qiladi. Bu nafaqat ta'limni mustahkamlash, balki shaxsni shakllantirish jarayonini rivojlantirish bilan ham uzviy bog'liqdir. O'z-o'zini tarbiyalashning zaruriy tarkibiy qismlari shaxsiy rivojlanishni o'z-o'zini tahlil qilish, o'zini o'zi hisobot qilish va o'zini o'zi boshqarishdir. O'z-o'zini tarbiyalash texnikasi o'z-o'zini tartibga solish, o'zini o'zi tasdiqlash va o'z-o'zini gipnoz qilishni o'z ichiga oladi1.
O'z-o'zini tarbiyalashning zaruriy sharti - bu o'zi haqida haqiqiy bilimlarning mavjudligi, to'g'ri qadrlash, o'z-o'zini anglash. O'z-o'zini tarbiyalash bir qator sub'ektiv va ob'ektiv sabablar bilan shartlangan: yaxshiroq bo'lishga intilish, jamiyatning fuqarolarga bo'lgan talablari, ularning ma'lumotlari va fazilatlari; ta'lim va tarbiya jarayonida o'quvchiga ta'sir ko'rsatadigan pedagogik ta'sirlar. Ushbu sabablarning ta'siri ostida o'z-o'zini tarbiyalashning ichki old shartlari yaratiladi, ehtiyojlar, qarashlar va e'tiqodlar shakllanadi, hayotiy ideallar va maqsadlar aniqlanadi yoki shakllanadi.
O'z-o'zini boshqarish mexanizmlarini faollashtirish asosida o'z-o'zini tarbiyalash aniq qabul qilingan maqsadlar, shaxsiy ma'nolarning mavjudligini taxmin qiladi. O'z-o'zini tarbiyalashning zarur tarkibiy qismlari quyidagilardir: shaxsiy rivojlanishning aks etishi, o'zini o'zi hisobot qilish, o'zini o'zi boshqarish. O'z-o'zini tarbiyalash texnikasi quyidagilarni o'z ichiga oladi: qoniqish, o'zini o'zi baholash, o'z-o'zini gipnoz qilish, o'ziga ishonish va o'z-o'zini tartibga solish.
Shaxsni shakllantirishda o'z-o'zini takomillashtirishning ahamiyati ko'plab zamonaviy pedagogik va psixologik fan rahbarlari tomonidan tan olingan. A.G.Kovalevning tadqiqotlarida o'zini o'zi boshqarish va o'zini takomillashtirish jarayonlarining mohiyatini asoslash berilgan. V. G. Kutsenko, A. A. Bodalev va boshqa olimlarning asarlarida bolalarni tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalashning o'zaro bog'liqligi, o'z-o'zini tarbiyalash jarayonini tashkil etish usuli ko'rib chiqilgan. P. M. Yakobson asarlarida hissiyotlarni o'z-o'zini tarbiyalash muammosi, hissiyotlar sohasidagi o'zini o'zi boshqarishning psixologik xususiyatlari tahlil qilingan. Nazariyalar, shu jumladan asosiy tushunchalar, motivlarning tavsifi, maqsadlari, vazifalari, vositalari, o'z-o'zini tarbiyalash va takomillashtirish usullari, ushbu jarayonlarning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi omillar P. Ya. Aret, A. G. Kovalev, L. I. Ruvinskiy, I. I. Chesnokova, SM. Kovalev2.
"O'z-o'zini tarbiyalash" tushunchasida pedagogika insonning ichki ma'naviy dunyosini, uning mustaqil ravishda rivojlanish qobiliyatini tavsiflaydi. Tashqi omillar - tarbiya - bu faqat shartlar, ularni uyg'otish, ularni amalda qo'llash vositalaridir. Shuning uchun faylasuflar, o'qituvchilar, psixologlar aynan uning qalbida uning rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchlari yotadi deb ta'kidlaydilar. Tarbiya jarayonida o'spirinni o'z-o'zini tarbiyalashga undash zarur.
O'z-o'zini tarbiyalash shaxsiyat rivojlanishining ma'lum bir darajasini, uning o'zini anglashini, o'z harakatlarini boshqa odamlarning harakatlari bilan ongli ravishda taqqoslash bilan birga uni tahlil qilish qobiliyatini nazarda tutadi. Shaxsning potentsial imkoniyatlariga munosabati, o'zini o'zi qadrlashning to'g'riligi, kamchiliklarini ko'rish qobiliyati insonning etukligini tavsiflaydi va o'z-o'zini tarbiyalashni tashkil etish uchun zarur shartdir3.
O'z-o'zini tarbiyalash - bu sub'ektning o'zini shaxs sifatida iloji boricha ro'yobga chiqarishga qaratilgan, uning shaxsiyatini aniq qabul qilingan maqsadlar, ideallar, shaxsiy ma'nolarga muvofiq ravishda o'zgartirishga qaratilgan ongli faoliyati. O'z-o'zini tarbiyalash insonning haqiqiy qobiliyatlariga, ularning individual xususiyatlarini va potentsialini tanqidiy baholash qobiliyatiga mos keladigan o'zini o'zi qadrlashga asoslangan. Xabardorlik darajasi oshgani sayin o'z-o'zini tarbiyalash shaxsning o'zini rivojlantirish uchun tobora muhim kuchga aylanib bormoqda. O'z-o'zini tarbiyalashning zaruriy tarkibiy qismlari shaxsiy rivojlanishni o'z-o'zini tahlil qilish, o'zini o'zi hisobot qilish va o'zini o'zi boshqarishdir.
O'z-o'zini tarbiyalash ma'lum bir rivojlanish yo'lidan o'tadi.
O'z-o'zini tarbiyalashning boshlang'ich bosqichi - tashqi talab bosqichi yosh o'spirinlik davriga xos bo'lib, qisman kichik maktab yoshiga to'g'ri keladi. O'z-o'zini tarbiyalash tarbiya natijasida vujudga keladi, bolaning bu jarayonga faol munosabatini rag'batlantirish kattalar talabidir. Bola kattalar talablarini bajaradi, dastlab e'tiborni harakatlarning naqshlariga (taqlid qilish) yoki tarbiyachilarning "ko'rsatmalariga" qaratadi; u holda harakatning variantini tanlash qobiliyati paydo bo'ladi; keyinchalik, ushbu ijtimoiy talablar o'zini tutishning tashqi regulyatori va o'zini o'zi boshqarish vositasi sifatida ishlay boshlaydi.
Keyingi bosqich - majburlash bosqichi - odamning u yoki bu holatga bo'ysunib, o'zgarishga majbur bo'lishi bilan tavsiflanadi. Ushbu bosqichda shaxsiyat o'zgarishi ularning xabardorligidan boshlanadi va allaqachon o'zboshimchalik bilan tartibga solinadi. Bunday holda, taqlid va ko'rsatmalarga bo'ysunish butunlay yo'qolmaydi.
Shu nuqtai nazardan shaxsiyat rivojlanishining uchinchi bosqichi ongli o'z-o'zini tarbiyalashdir. Bu shaxsning ichki ehtiyojlari tomonidan boshqariladi. Motivatsiya o'z-o'zini tarbiyalashning etakchi tarkibiy qismiga aylanadi. Ushbu turtki interiorizatsiya deb nomlangan jarayon natijasida paydo bo'ladi: tashqi sharoitlar ta'siri ostida o'z-o'zini tarbiyalash harakatlarining tuzilmalari shakllanadi - o'z-o'ziga ishonish, o'ziga motivatsiya, o'z-o'zini tartibga solish va boshqalar, keyinchalik ichki, idealga aylanadi4.
O'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini majburiyat qilish kabi usullardan foydalanishni o'z ichiga oladi; o'z-o'zidan hisobot berish; o'z faoliyati va xatti-harakatlarini tushunish; o'zligini boshqara olish. O'z-o'zini tarbiyalash inson tomonidan shakllangan maqsadlar, harakatlar dasturi, dasturning bajarilishini nazorat qilish, olingan natijalarni baholash va o'z-o'zini tuzatish asosida qurilgan o'zini o'zi boshqarish jarayonida amalga oshiriladi.
O'z-o'zini tarbiyalash, axloqiy, jismoniy, estetik fazilatlarni, xulq-atvor odatlarini ma'lum ijtimoiy aniqlangan idealga muvofiq ravishda rivojlantirish yoki takomillashtirishga qaratilgan insonning tizimli faoliyati. O'z-o'zini tarbiyalashning mazmuni har doim shaxs yashaydigan va rivojlanadigan ijtimoiy-tarixiy sharoitlarga bog'liq. Uning o'ziga qo'yadigan talablari va u shakllantirmoqchi bo'lgan fazilatlari hayot sharoitlari bilan belgilanadi, g'oyaviy asoslarni, o'z-o'zini tarbiyalash ideallarini, shuningdek, ularga erishish vositalarini belgilaydi. «... Mening borligim, - deb yozgan K.Marks, - bu ijtimoiy faoliyat; va shuning uchun men o'zimdan nima qilsam, o'zimni ijtimoiy borliq sifatida anglab, jamiyat uchun o'zimdan qilaman. "
A.I. Kochetov o'z-o'zini tarbiyalash kontseptsiyasiga quyidagi ta'rifni beradi - bu ongli va shaxsga asoslangan o'z-o'zini rivojlantirish, bunda jamiyat talablariga muvofiq shaxsning o'zi maqsadlari va manfaatlari, u tomonidan rejalashtirilgan kuchlar va qobiliyatlar shakllanadi"5.
Shunday qilib, o'z-o'zini tarbiyalash - bu o'z-o'zini rivojlantirish va o'zining asosiy madaniyatini shakllantirishga qaratilgan insonning tizimli va ongli faoliyati. O'z-o'zini tarbiyalash muammosi ko'plab o'qituvchilar va psixologlar tomonidan hal qilingan va hal qilinmoqda. O'z-o'zini tarbiyalash majburiyatlarni ixtiyoriy ravishda, ham shaxsiy, ham kollektiv talablari asosida bajarish qobiliyatini mustahkamlash va rivojlantirish, axloqiy his-tuyg'ular, zarur xulq-atvor odatlari, irodaviy fazilatlarni shakllantirish uchun mo'ljallangan. O'z-o'zini tarbiyalash - bu ta'limning ajralmas qismi va natijasi va shaxsni rivojlantirishning butun jarayoni. Bu inson yashaydigan o'ziga xos sharoitlarga bog'liq.
1.2 O'z-o'zini tarbiyalash usullari, usullari va vositalari
Insonning fe'l-atvori va xulq-atvoridagi ba'zi kamchiliklarni bartaraf etish zarurati tug'ilganda, aniq maqsadni belgilash va unga erishish zarurligini asoslash muhimdir. Ushbu maqsadni ongga mahkam o'rnashguncha bir necha kun baland ovozda yoki o'zingizga aytish foydalidir. Bundan tashqari, siz o'zingizni o'qitishning batafsil dasturini tuzishingiz va aniq nimaga erishish kerakligini aniqlashingiz kerak. Albatta, oddiy dasturlardan boshlash yaxshidir, masalan: shoshma-shosharlik qilmang, suhbatdoshingizga xalaqit beradigan yomon odatni engib chiqing, so'zingizga rioya qiling. O'z-o'zini tarbiyalash bo'yicha tajriba orttirganingizda, dasturlar yanada murakkablashishi, takomillashtirilishi va uzoq muddatli bo'lishi kerak6.
O'z-o'zini tarbiyalash inson ongida u amalga oshirmoqchi bo'lgan harakatlar va xatti-harakatlarning taxminiy aks etishi, u o'zida rivojlantirmoqchi bo'lgan xislatlari va fazilatlarini aniqlash tamoyiliga asoslanadi. Agar shunday "aqliy dastur" shakllantirilgan bo'lsa, u odamni uni amalga oshirish uchun amaliy harakatlar qilishga undaydi, irodaviy harakatlarning namoyon bo'lishi uchun rag'bat yaratadi. Shu sababli, odamning fe'l-atvori yoki xulq-atvoridagi ba'zi kamchiliklarni bartaraf etish zarurati tug'ilganda, aniq maqsadni belgilash va unga erishish zarurligini asoslash muhim, ba'zida muddatlarni belgilash ham foydalidir.
O'z-o'zini tarbiyalash shaxsiyat rivojlanishining ma'lum darajasini, uning o'zini anglashini, o'z harakatlarini boshqa odamlarning harakatlari bilan ongli ravishda taqqoslash bilan birga uni tahlil qilish qobiliyatini nazarda tutadi. Shaxsning potentsial imkoniyatlariga munosabati, o'zini o'zi qadrlashning to'g'riligi, kamchiliklarini ko'rish qobiliyati insonning etukligini tavsiflaydi va o'z-o'zini tarbiyalashni tashkil etish uchun zarur shartdir.
O'z-o'zini tarbiyalash inson tomonidan shakllangan maqsadlar, harakatlar dasturi, dasturning bajarilishini nazorat qilish, olingan natijalarni baholash va o'z-o'zini tuzatish asosida qurilgan o'zini o'zi boshqarish jarayonida amalga oshiriladi.
O'z-o'zini tarbiyalash usullari– o'z-o'zini tarbiyalash maqsadiga erishish yo'llari, shaxs tomonidan qo'yilgan o'z-o'zini tarbiyalash vazifalarini hal qilish.
O'z-o'zini tarbiyalash usullari o'z-o'zini tarbiyalash faoliyatini amalga oshirish mantig'iga mos keladigan ketma-ketlikda taqdim etiladi.
1. O'z-o'zini tarbiyalashning maqsadlari va yo'nalishlarini aniqlash7.
Ushbu bosqichdagi asosiy usullar quyidagilar.
O'z-o'zini bilish - o'zini o'rganish, shaxsiy fazilatlarning rivojlanish darajasini aniqlash.
Introspektsiya – muayyan vaqt davomida harakatlarni belgilash va tahlil qilish va o'z hayotidagi faktlar. O'z-o'zini kuzatish ma'lumotlarini tahlil qilganda, odam qaysi fikrlar, his-tuyg'ular, fazilatlar va munosabatlar harakatlar bo'lganligini ifodalashga e'tibor beradi. O'z-o'zini kuzatish ko'pincha o'zini sinash jarayonida amalga oshiriladi.
O'zini sinash - ma'lum bir sifat namoyon bo'lishini talab qiladigan vaziyatda shaxs tomonidan o'zini atayin cho'mdirish. O'zini sinab ko'rish holati u tomonidan maxsus yaratilishi mumkin.
Introspektsiya - xulq-atvor faktlarini, ularning ideal bilan o'zaro bog'liqligini tanqidiy baholash. O'z-o'zini tahlil qilish idealni aniqlash - axloqiy, mehnat, estetik va boshqalarni osonlashtiradi. maktab yoshi haqiqiy odamlar ham ideal bo'lishi mumkin - ota-onalar, o'qituvchi; katta yoshlarda - kino va shou-biznes butlari, o'rtoqlar.
O'z-o'zini baholash - shaxsning o'zini, uning imkoniyatlarini, fazilatlarini, boshqa odamlar orasidagi o'rnini baholash qobiliyati (A. V. Petrovskiy), shuningdek o'zini bilish natijasini belgilash (I. I. Chesnokova). Bu maktab o'quvchilarining o'zini qadrlash, individual fazilatlar va ko'nikmalar, harakatlar va harakatlar standartlari haqidagi g'oyalarini o'z ichiga olgan ko'pkomponentli shaxsiy ta'lim; ehtiyojlar, o'z-o'zini bilish va o'zini qadrlash faoliyatiga qiziqish va ijodkorlik8.
2. O'z-o'zini tarbiyalash rejasini ishlab chiqish bosqichi.
O'z-o'zini majburiyat (o'z-o'zini dasturlash)- o'ziga xos ishlarning rejasi, shu jumladan o'ziga xos fazilatlar g'oyasi, ularning shakllanish darajasi va ularni egallash bo'yicha aniq harakatlar tizimi.
O'z-o'zini rag'batlantirish- bu o'z-o'zini tanqid qilish, vaqtida aniqlangan aniq maqsadlarning mavjudligi.
3. O'z-o'zini tarbiyalash rejasini amalga oshirish bosqichi.
O'z-o'zini o'qitish- bir kishi ma'lum bir vaziyatda o'z harakatlarini oldindan biladi.
O'ziga bo'lgan ishonch- argumentlarni va qarama-qarshi dalillarni ko'rib chiqish, o'z-o'zini muhokama qilish, o'zini oqlash, zanjirni qurish: men qilishim kerak - xohlayman - mantiqiy tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish usullari asosida mumkin.
O'z-o'zini gipnoz- o'z nomidan, o'z-o'zini tarbiyalashning yakuniy yoki oraliq natijasining hozirgi zamonida ijobiy shaklda talaffuz qilish. U avtomatik o'qitish shaklida, uxlashdan oldin yoki darhol uyg'onganidan keyin amalga oshirilishi mumkin.
O'z-o'zini majburlash. Uning asosiy usuli: o'z-o'zidan buyurtma berish - qat'iy, ramkali qaror; ma'lum irodaviy harakatlarning mavjudligi va ulardan foydalanish, o'ziga bo'lgan ishonchni nazarda tutadi.
O'z-o'zini rag'batlantirish- yumshoq shakl; ba'zida odam o'zini o'zi rag'batlantirish usullaridan foydalanadi: kundalikka kirish, uzoq kutilgan voqea, o'zini maqtash.
4. O'z-o'zini tarbiyalash bo'yicha ishlarni yakunlash bosqichi.
O'zligini boshqara olish- ratsional aks ettirish va shaxsning o'z harakatlarini shaxsan muhim motivlar va munosabat asosida baholashi. Bu avtonom, ammo o'zaro bog'liq harakatlar majmuasi - taqqoslash va taqqoslash, taqqoslash, tahlil qilish, sintez, rejalashtirish, bashorat qilish, o'tkazish va harakatlarning maqsadlari, vositalari va natijalari o'rtasidagi munosabatlarni keyinchalik tuzatish9.
O'z-o'zini hisobot- o'z-o'zini boshqarish samaradorligini oshiradi. O'z-o'zini tarbiyalash bo'yicha amaliy faoliyat jarayonida inson o'z harakatlaridan xabardor bo'ladi, tuzatishlar kiritadi, xatti-harakatni to'g'ri yo'nalishda barqarorlashtiradi, shu bilan uning shaxsiyatini uning ongi va o'zboshimchalik ob'ekti qiladi.
O'z-o'zini tarbiyalash- bu faoliyat inson faoliyatining rivojlanishisiz imkonsizdir. Mazmunli natijalarga erishish uchun tadbirlar maqsadga muvofiq va rejalashtirilgan bo'lishi kerak. Bunga odamlar aniq yoki bilvosita tuzadigan o'z-o'zini tarbiyalash dasturlari xizmat qiladi.
Maktabda o'z-o'zini tarbiyalashni tashkil etish uchta asosiy yo'nalishda amalga oshiriladi:
1) talabalarda o'z-o'zini tarbiyalashning zarurligi va alohida ahamiyati to'g'risida qat'iy ishonchni shakllantirish;
2) ushbu jarayonni amalga oshirish uchun talabalarni jihozlash maqsadida o'z-o'zini tarbiyalash usullari va usullarini tushuntirish;
3) talabalarga yordam berish va o'z-o'zini tarbiyalash jarayonini tartibga solish.
Birinchi yo'nalishning mohiyati o'quvchilarda o'z-o'zini tarbiyalashning naqadar muhimligi to'g'risida tushunchalarni shakllantirishdir. Ko'pchilik buni qilishdan uyaladi va buni o'rtoqlaridan, ota-onalaridan, o'qituvchilardan yashirincha qiladi. O'qituvchilarning vazifalariga ushbu darsning ijobiyligi va o'z-o'zini tarbiyalashning uzluksiz jarayonini o'tkazish kayfiyatini tushuntirish kiradi10.
Ikkinchi yo'nalish ushbu jarayonni amalga oshirish bilan bog'liq. Ushbu yo'nalishdagi ishlarni boshlash orqali siz bolalarga o'zlarining ideallarini topishga, maqsadlarni tanlashga, xarakteridagi zaif tomonlarni, etarlicha rivojlanmagan fazilatlarni aniqlashga yordam berishingiz kerak. So'ngra o'z-o'zini tarbiyalash mavzularida turli suhbatlar o'tkaziladi, ular davomida o'z-o'zini tarbiyalash usullari va vositalari to'g'risida savollar beriladi, ulardan foydalanish misollari keltiriladi. Ustozlar, talabalar va mehmonlarning taniqli insonlar, mehnat qahramonlari, turli tadbirlarda sezilarli yutuqlarga erishgan ishlab chiqarish rahbarlari bo'lgan turli xil chiqishlari yaxshi samara beradi. Bunday nutqlarda ular o'z-o'zini tarbiyalashning ahamiyati haqida gapirishadi va o'z hayotlaridan misollar keltiradilar. Bularning barchasi talabalar ongida o'z-o'zini tarbiyalash zarurligi va samaradorligi to'g'risida tushunchalarni kuchaytiradi, haqida bilim beradi amaliy dastur o'z-o'zini tarbiyalash usullari va ularni o'z-o'zini tarbiyalashni amalga oshirishga undaydi.
O'z-o'zini tarbiyalash bo'yicha ishlarni tashkil etishning uchinchi yo'nalishi amaliy xarakterga ega. Ushbu bosqichda talabalarga maqsadlarni to'g'ri belgilash, unga erishish dasturini ishlab chiqish va o'z-o'zini tarbiyalashning taniqli va eng samarali usullaridan foydalanib, uni bajarishga o'rgatiladi. Yomonlikni yo'q qilish va yaxshilikni rivojlantirish bo'yicha ishlarning natijalari qayd etiladigan kundalik yuritishni samarali vosita. Bunday kundalik o'z-o'zini tarbiyalash jarayonini boshqarishga, o'z shaxsiyati uchun muayyan usullarning samaradorligini tahlil qilishga va o'z-o'zini tarbiyalash muammolarini hal qilishning eng maqbul usullarini tanlashga imkon beradi11.
Demak, o'z-o'zini tarbiyalash - bu o'z-o'zini rivojlantirish va asosiy madaniyatini shakllantirishga qaratilgan insonning tizimli va ongli faoliyati. O'z-o'zini tarbiyalash majburiyatlarni ixtiyoriy ravishda, ham shaxsiy, ham kollektiv talablari asosida bajarish qobiliyatini mustahkamlash va rivojlantirish, axloqiy tuyg'ularni, zarur xulq-atvor odatlarini, irodaviy fazilatlarni shakllantirishga qaratilgan. O'z-o'zini tarbiyalash - bu ta'limning ajralmas qismi va natijasi va shaxsni rivojlantirishning butun jarayoni. Bu inson yashaydigan o'ziga xos sharoitlarga bog'liq.
1.3 Maktab o'quvchilarining o'z-o'zini tarbiyalash xususiyatlari
Yangi tug'ilgan chaqaloq tug'ilganda, biz aytamiz: "Erkak tug'ildi", ya'ni. biz uning biologik tug'ilishi haqida gapiramiz. Ammo biologik rivojlanishning keyingi jarayoni o'zlarining kelib chiqishi bilan insonning biologik tabiati bilan bog'liq bo'lmagan bunday fazilatlarni va xususiyatlarni egallash bilan chambarchas birlashadi (masalan: mahorat, odat, xulq-atvorni va boshqalarni o'zlashtirish). Nomlangan xususiyatlar va fazilatlar faqat in Vivo jonli shakllanishi va insonning ijtimoiy rivojlanishini tavsiflashi mumkin. Shunday qilib, "shaxs" umumiy tushunchasi torroq va aniqroq tushunchani - "shaxsiyat" ni o'z ichiga oladi12.
Biz shaxsiyatni quyidagi xususiyatlarga ko'ra baholaymiz:
1. Muayyan shakllangan ijtimoiy fazilatlar. Masalan: mas'uliyat, qadr-qimmat, individuallik, ijtimoiy faollik, qarashlar va e'tiqodlarning qat'iyligi.
2. Shaxsiyat o'ziga xos xulq-atvori va faoliyatini boshqarish imkoniyatini beradigan ruhiy rivojlanishning shunday darajasi bilan tavsiflanadi. O'zingizning harakatlaringiz haqida o'ylash va ular uchun javobgar bo'lish qobiliyati shaxsning muhim va asosiy belgisidir.
A.I.Kochetov "Maktab o'quvchilarining o'z-o'zini tarbiyalashini tashkil etish" kitobida har qanday rivojlanayotgan hodisa singari shaxsiyat ham ziddiyatli, uning ichki dunyosidagi to'qnashuvlar, to'qnashuvlar, tanazzul va taraqqiyotning kuchayishi muqarrar. Shaxsiyat tushunchasi uning harakatlantiruvchi kuchlarini ajratmasdan imkonsizdir. Olimlarning fikri bir xil: qarama-qarshiliklar shaxsning o'z-o'zini tarbiyalashida harakatlantiruvchi kuchdir.
Hozirgi vaqtda ilm-fan o'z-o'zini tarbiyalash jarayonining mohiyatiga kirib borish uchun etarli miqdordagi haqiqiy materiallarni to'plagan. O'z-o'zini tarbiyalash mexanizmi quyidagi xususiyatlarga ega: o'quvchi ijtimoiy mezonlarga muvofiq hayot maqsadlarini, ideallarini tanlaydi, o'zini jamiyatdagi hayotga tayyorlaydi, atrofdagi dunyoni yaxshilash bo'yicha jamoaviy faoliyatda takomillashadi. Ushbu o'z-o'zini tarbiyalash omillari o'rtasida murakkab o'zaro bog'liqlik va qarama-qarshiliklar mavjud: hayotning maqsadi bitta bo'lishi mumkin, va ehtiros - boshqa sohada, natijada o'zini yaxshilash istagi va haqiqiy o'zini o'zi tarbiyalash o'rtasida nomuvofiqlik paydo bo'ladi va hokazo. va qarama-qarshiliklarni har doim ham o'quvchining kuchi bilan hal qilish mumkin emas.
A.I.Kochetov o'z ishida o'zini o'zi tarbiyalash parametrlarini belgilaydi:
a) yo'nalish, ya'ni o'z ustida ishlash motivlari.
v) barqarorlik (tasodifiy, epizodik, doimiy).
d) shaxsni shakllantirishdagi samaradorlik (asosiy va yordamchi funktsiyalarni bajaradi).
O'z-o'zini tarbiyalashda etakchilikning asosiy tarbiyaviy vazifasi shundaki, ushbu qarama-qarshiliklarning echimi bog'liq bo'lgan ijobiy fazilatlarni shakllantirish va o'z-o'zini anglash, g'ayrat, yo'nalish, o'zini boshqarish qobiliyati va boshqalar kabi omillarni amalga oshirish zarur.
A.I.Kochetovning "Maktab o'quvchilarining o'z-o'zini tarbiyalashini tashkil etish" kitobida aytilganidek, boshlang'ich maktab yoshida o'z-o'zini tarbiyalashning chegaralari yangi faoliyat turi - ta'limning paydo bo'lishi bilan belgilanadi.
Bu irodali fazilatlarni, mas'uliyatni, kollektivizmni rivojlantirishga qaratilgan va bolani tarbiyaviy vazifalarni muntazam va vijdonan bajarishga o'rgatish bilan bog'liq.
A.I.Kochetov o'z-o'zini tarbiyalashga yordam beradigan qoidalarni taklif qiladi"Besh ehtiyoj":
1. Har doim ota-onalarga yordam bering.
2. O'qituvchilarning vijdonan o'qish talablarini bajarish.
3. Rostgo'y bo'ling.
4. Shaxsiy manfaatlarni jamoaviy manfaatlarga bo'ysundirish.
5. Har doim va hamma joyda yaxshi niyat bilan harakat qiling.
"Beshta mumkin":
1. Ish juda zo'r bo'lganida zavqlaning va o'ynang.
2. Xafagarchilikni unuting, lekin kimni va nima uchun o'zingizni xafa qilganingizni eslang.
3. Muvaffaqiyatsiz bo'lgan taqdirda ko'nglingizni yo'qotmang, qaysar bo'lsa, baribir ishlaydi!
4. Agar ular sizdan yaxshiroq ishlasa, boshqalardan o'rganing.
5. Agar bilmasangiz so'rang, o'zingizni boshqara olmasangiz yordam so'rang.
"Bu sizga o'zingizga kerak!":
1. Rostgo'y bo'ling! Insonning kuchi haqiqatda, uning kuchsizligi yolg'ondir.
2. Mehnatsevar bo'ling! Yangi biznesdagi muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqmang. Qat'iy bo'lgan kishi muvaffaqiyatsizliklardan muvaffaqiyatga erishadi, mag'lubiyatlardan g'alaba qozonadi.
3. Hamdard va g'amxo'r bo'ling! Esingizda bo'lsin, agar siz boshqalarga yaxshi munosabatda bo'lsangiz, sizga yaxshi munosabatda bo'lishadi.
4. Sog'lom va toza bo'ling! Ertalabki mashqlarni bajaring, o'zingizni tuting, har kuni sovuq suv bilan o'zingizni beliga yuving, qo'llaringizni toza tuting, kuniga bir soat sayr qiling va ish yoki sportga yana bir soat bering.
5. Diqqatli bo'ling, diqqatni o'rgating! Yaxshi e'tibor o'qishdagi xatolardan va o'yin, ish va sportdagi muvaffaqiyatsizliklardan himoya qiladi.
"Buni amalga oshirish mumkin emas!":
1. Dangasa va mas'uliyatsiz, zahmsiz o'rganish.
2. Qo'pol munosabatda bo'lish va tengdoshlari bilan janjallashish, yoshlarini xafa qilish.
3. Kamchiliklaringizga toqat qiling, aks holda ular sizni yo'q qiladi. O'zingizning zaif tomonlaringizdan kuchliroq bo'ling.
4. Yaqin atrofdagi bolani xafa qilganda, do'stingizni masxara qilganda, halol odamlarning ko'z o'ngida ochiqdan-ochiq yolg'on gapirganda o'ting.
5. Agar o'zingiz ham o'sha kamchilikka duch kelsangiz, boshqalarni tanqid qiling.
"Besh yaxshi":
1. O'zini tuta bilish, adashmaslik, qo'rqmaslik, mayda-chuyda narsalarga dosh berolmaslik.
2. Har kuningizni rejalashtiring.
3. Sizning harakatlaringizni baholang.
4. Avval o'ylab ko'ring, so'ngra bajaring.
5. Avvalo eng qiyin narsalarni qabul qiling. Qoidalar bosqichma-bosqich joriy etilmoqda13.
Birinchidan, bola beshta shartga muvofiq yashashni o'rganadi. Bu shuni anglatadiki, ushbu qoidalarni aniq bajarishda unga nisbatan yuqori talablar qo'yiladi. Shu bilan birga, nima qilmaslik kerakligi va nima uchun ko'rsatiladi. Biroz vaqt o'tgach, siz beshtasini yaxshi bog'lashingiz mumkin, chunki ularni tushunish va o'rgatish ancha qiyin.
II BOB. O'QUVCHILARNING XILMA-XIL, IJODIY VA HISSIY JIHATDAN BOY FAOLIYATLARINI TASHKIL ETISH, ULARNING HAYOTGA QIZIQISHINI KUCHAYTIRISH.
2.1 O‘quvchilarni o‘z-o‘zini tarbiyalashning oqilona tashkili.
O'quvchilarning xilma-xil, ijodiy va hissiy jihatdan boy faoliyatlarini tashkil etish, ularning hayotga qiziqishini, o'z yurtiga bo'lgan muhabbatini kuchaytirish, takomillashtirish zarurligini oshirish sinf rahbari ishining eng muhim vazifasidir. U maktabdagi hayot tarzida eng tizimli, izchil va chuqur amalga oshiriladi. Har doim eng katta muammo qaerda Yaxshi va Yomonlik qaerda ekanligini aniqlash kerak. Shuning uchun o'z-o'zini bilish, o'zini o'zi tarbiyalash va o'zini namoyon qilish muammosi dolzarb bo'lib, echimini talab qiladi. Xalq donoligi aytganidek: "Yashang va o'rganing", demak, butun asr davomida o'zingizni tarbiyalash kerak. Doimiy ravishda o'zgarib turadigan dunyoda faqat u o'zini o'zgartirib, takomillashtiradigan, o'qitadigan va amalga oshiradigan o'rnini topadi14.
Bir paytlar Blonskiy shunday deb yozgan edi: "Biz o'z hayotini yaratishga qodir, o'zini o'zi belgilashga qodir insonni tarbiyalashimiz kerak ... Yangi inson hayotining kelajakdagi yaratuvchisini tarbiyalash faqat o'z-o'zini tarbiyalashning oqilona tashkilidir".
Psixolog S.L.Rubinshteyn xuddi shu fikrni bir oz boshqacha so'zlar bilan ifoda etdi: “Har qanday samarali tarbiyaviy ish o'zining ichki holati sifatida talabaning o'z ishiga ega, bu tabiiy ravishda har bir mulohazali va sezgir kishida o'z va boshqa odamlarning harakatlari atrofida bog'langan ... Muvaffaqiyat insonning ma'naviy qiyofasini shakllantirish bo'yicha ishlar shu ichki ishga bog'liqdir. Ta'lim uni rag'batlantirish va yo'naltirishga qodir bo'lgan darajadan. "
Maktabdagi sinf rahbarining mavqei - himoyachisi, do'sti, maslahatchisi va imon, matonat manbai, o'quvchilar ba'zan etishmasligi mumkin. Shuning uchun biz "Yulduzingni yorit" o'quv ish dasturini tuzdik. Dasturning etakchi g'oyasi - sinf jamoasida o'quvchilarda o'z-o'zini bilish, o'z-o'zini rivojlantirish va o'zini anglash zarurligini anglashga bo'lgan qiziqishni uyg'otadigan qulay hayot muhitini yaratish, ya'ni ularning qobiliyatlarini namoyon etish va rivojlantirish, individual va jamoaviy ijodkorlik, o'z-o'zini qurish, o'zini o'zi hal qilish va o'zini namoyon qilish qobiliyatlari va qobiliyatlarini o'zlashtirish.
Ta'limning uzluksizligi va uzluksizligi tamoyillariga binoan o'quvchilar yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda, "Yulduzingni yorit" ta'lim dasturida darajalar va yo'nalishlar berilgan. "Omad" darajasi 5-7 sinf o'quv ishlarining to'rt yo'nalishini o'z ichiga oladi. 8-9-sinflar "Biz odamlar orasida yashaymiz" darajasi o'spirinni tarbiyalashning tobora murakkablashib borayotgan vazifalarini hal qilishga qaratilgan to'rtta o'quv ishlarini o'z ichiga oladi. Uchinchi daraja "Muvaffaqiyat akademiyasi" 10-11-sinflar o'smirlikning psixologik xususiyatlariga asoslanadi.
Axloqiy o'zini o'zi tarbiyalash bo'yicha tarbiyaviy ishlar tizimiy yondashuv bilan samarali bo'ladi:
pedagogik diagnostika;
o'z-o'zini tarbiyalashning turli usullarini qo'llash;
talabalarni ijtimoiy va kollektiv ichidagi munosabatlarga kiritish;
ob'ektiv o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish.
Bolalar bilan ishlashda biz turli xil texnika to'plamlari, kundaliklar, so'rovnomalardan foydalanamiz. Bizning sahifalarimiz sahifalarni to'ldirib, o'quvchilarimiz o'z-o'zini anglash zinapoyasidan tobora yuqoriga ko'tarilishmoqda. Bu o'z-o'zini bilish zinapoyasining birinchi to'plamining nomi: "Muvaffaqiyat ABC" 5-7 sinf. Albom: "Men odamlar orasida yashayman" 8-9 sinflar bolalarni hayotni o'z taqdirini o'zi belgilashga, tez o'zgaruvchan dunyomizda o'z o'rnini qidirishga yo'naltiradi. Jurnal: "Muvaffaqiyat akademiyasi" 10-11-sinf, o'zini tanishtirish, o'zini namoyon qilish, o'zini anglash uchun ko'plab sirlarni ochib beradi.
Geometriyada bo'lgani kabi, jismlarning pozitsiyasi uchta koordinatalar bilan belgilanadi, shuning uchun insonning jamiyatdagi mavqei huquq, burch va mas'uliyatni belgilaydi. Ta'lim jarayoni ishtirokchilarining huquqlarini himoya qilish bo'yicha komissar sifatida ishlay turib, men ko'plab talabalar o'z huquqlarini bilishadi, lekin o'zlarining vazifalari va majburiyatlarini unutishadi degan xulosaga keldim. Va shuning uchun maktabda, uyda va ko'chada tengdoshlari bilan ko'plab nizoli vaziyatlar. Shuning uchun biz o'z ishimizda "Bola huquqlari - bolalar nigohi bilan" uslublar to'plamidan foydalanamiz. Unda foydali eslatmalar mavjud: nizolardan qanday qochish kerak; O'z huquqlaringizni qanday himoya qilish kerak; Hamkorni ishontirish texnikasi. Shuningdek, amaliy mashg'ulotlar dasturi "Inson huquqlari mening huquqlarim. Xavfsiz xatti-harakatlar va sheriklik ".
Tabiat dono. U inson tabiatiga inson ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda o'z-o'zini qurishning yaxlit va o'zini o'zi ta'minlaydigan mexanizmini kiritdi:
belgilangan rivojlanish maqsadlari - hayot mazmuni, o'zini anglash, baxt uchun ehtiyojlar;
rivojlanish vositalari - faoliyatga bo'lgan ehtiyoj, tug'ma faoliyat;
rivojlanish shartlari - sog'liq, xavfsizlik, yutuq, hurmatga bo'lgan ehtiyoj;
ichki stimullar - lazzatlanish, zavq olish zarurati.
Ehtiyoj, ya'ni odamning biron bir narsaga bo'lgan ehtiyoji uning faoliyatini, faolligini sinfda ham, ko'chada ham keltirib chiqaradi. Ehtiyojlarning yig'indisi shaxsning rivojlanish intensivligi va yo'nalishini belgilaydi.
Ehtiyojlar bola manfaatlarining asosiy qismidir. Qiziqish - bu talabaning moyilligi va qobiliyatiga mos keladigan ehtiyoj, o'zini ma'lum bir faoliyat turida topib, bir bola boshqasini chizishni yaxshi ko'radi, uchinchisi raqsga tushish uchun qo'shiq aytadi. Ehtiyojlar bola xulq-atvori motivlarining asosini tashkil etadi. Ehtiyojlarni muvaffaqiyatli bajarish farzandlarimizning xulq-atvori uchun sog'lom, farovon asosni tashkil etadi. Noqulay - bu asoslarni deformatsiya qiladi; soxta motivlar tug'iladi, ularda norozilik, qo'rquv, aybdorlik, qasos hissi ustun turadi. O'zini etarli darajada qadrlamaslik, o'zini nomukammal qiyofasi, dunyoning buzuq qiyofasi shakllanadi.
O'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini anglash dasturining negizida bolaning shaxsiyati ehtiyojlarga asoslanadi. O'zining "men" siga qadam tashlagan holda, talaba o'zi bilan tenglashadi, o'zini o'zi bajara oladi, hayotning asl maqsadlari va ma'nolarini topadi va ularga erishadi. U SHAXSIYlikka aylanadi. O'zining xatti-harakatlari haqida o'ylash va ular uchun javobgar bo'lish qobiliyati shaxsning muhim va asosiy belgisidir.
Inson tabiati mukammal, afsuski insoniyat jamiyati nomukammaldir. Mamnunlikka chanqoqlik juda kuchli. Agar bizning bolalarimizning xohish-istaklari qondirilmasa, u holda ular asotsial xulq-atvorda, hokimiyatga, pulga, shuhratga, boshqa narsaga egalik qilish uchun qaytarilmas istakka, har qanday yo'l bilan, hatto hiyla-nayrang bilan yo'l topishadi15.
Biz sinf o'qituvchilari uchun bu asosiy narsa bolaning "ichki sharoitlari" ekanligini tushunib etishimiz muhim, ular erkinlik - tanlash erkinligi, erkinlik o'zini namoyon qilish, o'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini tasdiqlash, o'zini o'zi yaratish, yoki erkinlikning etishmasligi - ishonchsizlik, qo'rquv, aybdorlik va komplekslar ko'rinishidagi o'z-o'zini amalga oshirish uchun to'siqlar. Shu sababli, inson rivojlanishidagi asosiy aqliy omil bu o'z-o'zini tarbiyalashdir va tarbiya shaxsning rivojlanishida hal qiluvchi rol o'ynaydi, agar u o'z ustida ishlashda uning faolligini ichki rag'batlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatsa. Talabaning tarbiyadan o'z-o'zini tarbiyalashga, shuning uchun tarbiyaga ko'tarilish yo'li ikki tizim - tarbiya va o'z-o'zini tarbiyalashning o'zaro ta'sirida tashkil etilishi kerak. Demak, agar biz shaxsning ichki dunyosi bilan aloqani o'rnatib, asosiy o'zini o'zi kontseptsiyasini shakllantirishga hissa qo'shsak, o'z-o'zini rivojlantirish va takomillashtirish jarayonlariga ta'sir o'tkazish mumkin.
Bola g'alaba qozonib o'rganishi va yashashi kerak, uni sinfdan tashqari muhitda rag'batlantirish juda muhimdir. Va keyin biz o'zimizni takomillashtiradigan shaxsni shakllantirishga hissa qo'shishimiz mumkin.
Axloqiy o'z-o'zini tarbiyalash bo'yicha tarbiyaviy ishlar faqat tizimli yondashuv bilan samarali bo'ladi. Biz sinf rahbarlari pedagogik diagnostika qilishimiz kerak. Bolalarni ijtimoiy va jamoaviy ichki munosabatlarga kiritishni nazarda tutadigan o'z-o'zini tarbiyalashning turli usullaridan foydalaning; mavjud ijobiy fazilatlar va qobiliyatlarni hisobga olgan holda faoliyatga intensiv jalb qilish. Bu ob'ektiv benlik hurmatini oshirishga yordam beradi. Yulduzingni yorit dasturi tufayli biz ijobiy xulq-atvorni o'z-o'zini rag'batlantirish texnikasini (o'z-o'zini gipnoz, o'z-o'zini maqtash, o'zini ayblash) o'rgata olamiz.
Ta'limning eng muhim vazifasi - o'quvchilarni o'zlarining rivojlanishi va o'zini takomillashtirish ustida faol ishlashga undash. Ta'kidlash joizki, na bilimlarni o'zlashtirish, na shaxsiy fazilatlarning shakllanishi talabaning bilim olishga intilishisiz, o'quv-bilish faoliyati va uning axloqi, jismoniy va estetik madaniyatini rivojlantirish bo'yicha ishlarni namoyon qilmasdan sodir bo'lishi mumkin emas. Talaba nafaqat ob'ekt, balki ta'lim sub'ekti ekanligi haqidagi gaplar ham o'qitish, ham o'quvchilarning shaxsiy fazilatlarini shakllantirishga asos bo'lib xizmat qiladi. Shuning uchun ham ta'lim va tarbiya ishlarining asosiy vazifasi yuqori bilim, mehnat va axloqiy-estetik faoliyatni rivojlantirish va ta'minlashdir.
Tarbiyaning asosiy vazifalaridan biri quyidagilardan iborat: o'sib borayotgan shaxsning o'zini o'zi ishlashda mohirlik bilan ichki rag'batlantirish, uning o'zini rivojlantirish va takomillashtirish uchun rag'bat mavjud. Boshqacha qilib aytganda, ta'lim jarayonida o'quvchilarning o'z-o'zini tarbiyalash ishlari amalga oshiriladi.
O'z-o'zini tarbiyalash o'z-o'zini rivojlantirishga, o'z-o'zini tarbiyalashga, ijobiy shaxsiy fazilatlarni takomillashtirishga va engishga qaratilgan ongli, maqsadga muvofiq inson faoliyati.
O'z-o'zini tarbiyalashning manbai va motivi, rus psixologlarining fikriga ko'ra xabardorlik inson qarama-qarshiliklar, bir tomondan, ularning ehtiyojlari, qiziqishlari, maqsadlari, istaklari o'rtasida, ikkinchidan, real imkoniyatlar, ularni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan shaxsiy kuchlarning hozirgi rivojlanish darajasi, shuningdek qarama-qarshiliklar "I-real" va "I-ideal" o'rtasida.
Istalgan narsaga ma'lum bir kuch sarf qilmasdan erishish mumkin emasligi va shu sababli mavjud kamchiliklarni bartaraf etish mumkin emasligini anglash va odamni rag'batlantiradi faol harakatlar,o'z-o'zini bilish, qadrlash, o'zini takomillashtirishga qaratilgan. Frazani kursivlashtirish "Faol harakatlar", biz o'z-o'zini tarbiyalashning faol (passiv tafakkur emas!) tabiatini ta'kidlashga urindik - bu va faqat insonning o'z faoliyati uning o'zini rivojlantirish yo'lidir, maqsadlarini amalga oshirish shartidir.
Inson o'zini o'zi tarbiyalashning motivlari va maqsadga muvofiqligi, qoida tariqasida, rivojlanish natijasida o'sib borishi bilan o'zgaradi o'z-o'zini anglash. O'z-o'zini anglash - onglilik, inson tomonidan uning bilimlari, axloqiy xarakteri va qiziqishlari, ideallari va xulq-atvor motivlari to'g'risida baholash, o'zini his va fikrlovchi mavjudot sifatida, bajaruvchi sifatida o'zini yaxlit baholash.
Olimlar quyidagilarni aniqlaydilar o'z-o'zini tarbiyalashning yosh darajalari:
Bolalik (o'spirinlikdan oldin) - bu davrda bolaning boshqalarning talablariga moslashishga bo'lgan birinchi urinishlari aniqlanadi harakatlarni to'g'rilash orqali, ularning salbiy reaktsiyasini keltirib chiqaradi. Asosiy xususiyat - bu bolaning o'ziga xos xulq-atvor shakllarini o'zgartirishga intilishi, ya'ni uning tashqi namoyon bo'lishi, fazilatlar emas shaxsiyat (psixologlarning fikriga ko'ra, bola hali uning fazilatlaridan xabardor emas).
O'smir yoshi - davr, o'ziga xos xususiyati "fazilatlarni individual harakatlar orqali o'zini tasdiqlash". O'z-o'zini tarbiyalash shaxsning o'ziga xos xususiyatlari sifatida qabul qilingan narsani o'zgartirish uchun tez-tez, tezkor (faollik portlashi va qisqa muddat jihatidan), vaziyat (motivatsiya va harakatlar ketma-ketligi jihatidan) ko'rinishida namoyon bo'ladi. , uning afzalliklari va kamchiliklarini aks ettiradi. Gipertrofiyalangan kattalar tuyg'usi, mustaqillikka, teng huquqli bo'lishga intilish o'spirin o'ziga va boshqalarga bo'lgan talablarining maksimalizmi va uning imkoniyatlarining cheklanganligi, uzoq vaqt irodaviy harakatlarga tayyor emasligi, qiyinchiliklarni engish uchun ziddiyatni keltirib chiqaradi ... Bu jarayon o'spirin qizlarda ancha yumshoq, cheklangan. Kattalarning vazifasi - o'spirinlarni yaxshi niyatlarida qo'llab-quvvatlash, maslahatlarda yordam berish, nekbinlik, o'ziga bo'lgan ishonchni kuchaytirish. O'sib borayotgan odamga munosib namuna tanlashda yordam berish juda muhimdir.
Yoshlik - bu davrda boshqalar bilan bo'lgan munosabatlarning ijtimoiy roli va tabiati o'zgaradi, tajriba to'planadi va natijada nafaqat harakatlar, balki individual fazilatlar ham insonning shaxsiyatini bir butun sifatida tavsiflamasligini anglaydi. O'smirlik davrida o'z-o'zini tarbiyalashning asosiy motivi "o'zini o'zi qilish", o'zini ijtimoiy va kasbiy jihatdan to'liq anglash imkoniyatini berishdir. Ushbu yo'nalishdagi tadbirlar tobora mustaqil va izchil bo'lib bormoqda. Psixologlar yigit-qizlarning o'zlariga, ularning shaxsiyatini yaxshilashga qaratilgan ishlarini chaqirishadi ongli ravishda o'z-o'zini tarbiyalash.
Ikkita asosiy narsa bor o'z-o'zini tarbiyalash manbai: 1) tashqi talab , shaxsning ichki rejasiga o'tish va qarama-qarshiliklarni dolzarblashtirish, bu esa o'z navbatida o'z-o'zini tarbiyalash zarurligini keltirib chiqaradi; 2) ichki talab o'ziga xos shaxsiyat, "men-real" va "men-ideal" o'rtasidagi ziddiyatlarni, shaxsiyat oldiga qo'ygan maqsadlar va ularni amalga oshirish imkoniyatlari o'rtasidagi ziddiyatlarni anglash bilan shartlangan.
O'z-o'zini tarbiyalash zarurligi va uni muvaffaqiyatli amalga oshirish sharti to'g'risida qaror qabul qilishning eng muhim sharti - bu shaxsning xatti-harakatlarini va uning fazilatlarini ob'ektiv tahlil qilish va baholash, haqiqiy maqsadlar va harakatlar dasturini shakllantirish qobiliyatidir16.
Introspektsiya va o'z-o'zini hurmat qilishda, o'z-o'zini kamsitish va o'zini haqoratlashdan saqlanish kerak, bu optimizmni yo'qotishi, kuchli va imkoniyatlariga ishonchni yo'qotishiga olib keladi.
O'z-o'zini tarbiyalashning muhim bosqichi - bu o'z-o'zini majburiyatlarini qabul qilishdir, unda faoliyatning maqsadlari va dasturi modellashtiriladi, uni tashkil etishga talablar belgilanadi. Bu ajoyib rus o'qituvchisi K.D. Ushinskiy:
1. Sokinlik mukammal, hech bo'lmaganda tashqi.
2. So'zda va amalda to'g'ridan-to'g'ri gapirish.
3. Qasddan qilingan harakat.
4. Qaror.
5. O'zingiz haqingizda keraksiz bitta so'zni gapirmang.
6. Vaqtni ongsiz ravishda o'tkazmang; nima bo'lishini emas, balki xohlagan narsani qiling.
7. Faqat kerakli yoki yoqimli narsalarga sarf qilish va ehtiros tufayli sarflamaslik.
8. Har oqshom, o'zingizning harakatlaringiz haqida halol hisobot bering.
9. Hech qachon nima bo'lganligi, nima bo'lganligi yoki nima bo'lishi haqida hech qachon maqtanmang.
Asosiy o'z-o'zini tarbiyalash usuli bu harakatlaringizni boshqarish ; o'z-o'zini chidamlilik, o'z-o'zini tartibga solish, o'z-o'zini jazolash va boshqalar. natijalarga erishish vositasi sifatida qaralishi kerak17.
Har qanday menejmentning eng muhim vazifasi bu nazorat; o'z-o'zini tarbiyalashda o'zini o'zi boshqarish ham erishilgan natijalarni aniqlash usuli sifatida, ham faoliyat dasturi, rejasi va usullarini sozlash uchun asos bo'lib xizmat qiladi.
Agar inson meros qilib olgan narsani uning rivojlanishini oldindan belgilaydigan omil, atrof-muhit va tarbiyaning ta'sirini belgilovchi omillar deb hisoblash mumkin bo'lsa, unda hal qiluvchi omil, shubhasiz, shaxsning o'zini va uning atrofidagi dunyoni yaratishga qaratilgan faoliyatidir.
O'z-o'zini tarbiyalash inson ongida u amalga oshirmoqchi bo'lgan harakatlar va xatti-harakatlarning taxminiy aks etishi, u o'zida rivojlantirmoqchi bo'lgan xislatlari va fazilatlarini aniqlash tamoyiliga asoslanadi. Agar bunday "aqliy dastur" shakllantirilgan bo'lsa, u odamni uni amalga oshirish uchun amaliy harakatlar qilishga undaydi, irodaviy harakatlarning namoyon bo'lishi uchun rag'bat yaratadi. Shuning uchun ham, odamning fe'l-atvori yoki xatti-harakatlarida ma'lum bir kamchiliklarning namoyon bo'lishiga ehtiyoj paydo bo'lganda, aniq maqsadni belgilash va unga erishish zarurligini asoslash muhimdir, ba'zida muddatlarni belgilash ham foydalidir18.
Shu bilan birga, siz o'zingizni o'qitishning batafsil dasturini tuzishingiz va aniq nimaga erishish kerakligini aniqlab olishingiz kerak. Albatta, oddiyroq dasturlardan boshlash yaxshiroq, masalan: so'kish so'zlaridan foydalanishdan xalos bo'lish; toshma harakatlar qilmang; suhbatda suhbatdoshni to'xtatishning yomon odatidan xalos bo'lish; har doim so'zingizni bajaring va hokazo. O'z-o'zini tarbiyalashda tajriba orttirganingizda, dasturlar, tabiiyki, yanada murakkablashishi, takomillashishi va uzoq muddatli bo'lishi kerak.
Shaxs tomonidan ishlab chiqilgan o'z-o'zini tarbiyalash dasturlari va qoidalari katta ahamiyatga ega. Va o'z-o'zini tarbiyalash dasturi va o'zini tutish qoidalari qanchalik batafsil va aniq ishlab chiqilgan bo'lsa, o'z ustida ishlash shunchalik samarali bo'ladi.
2.2 O'smirlarning o'z-o'zini tarbiyalash xususiyatlari
O'z-o'zini tarbiyalash, oldingi avlodlar tajribasini inson tomonidan o'zlashtirish jarayoni sifatida inson taraqqiyoti bilan bog'liq bo'lgan turli fanlarni o'rganishda keng namoyon bo'ladi. Ular orasida umumiy, yoshga bog'liq va ijtimoiy psixologiya (A.Ya. Aret, L. S. Vygotskiy, I. S. Kon, V. G. Maralov, L. I. Ruvinskiy, N. P. Chesnokova); sotsiologiya (N. Smelzer); gigiena (S.N. Popov, D.A. Farber). Shaxsning o'z-o'zini tarbiyalashi asta-sekin biron bir narsaga munosib tarzda javob berishga tayyorlikni shakllantirishga, ya'ni inson va jamiyat uchun foydali bo'lgan munosabatlarni shakllantirishga kamayadi.
O'smirlik - bu biologik kelib chiqishi va madaniy jihatdan aniqlangan bolalik va kattalar o'rtasidagi rivojlanish davri. Xulosa qilish mumkinki, ushbu davr uchun xronologik asos shartli, indikativdir.
O'spirinlik bolaning ijtimoiy faolligini jadal rivojlanishi va qayta tuzilishi bilan ajralib turadi. Kuchli siljishlar bola hayotining barcha sohalarida sodir bo'ladi, bu yoshni bolalikdan etuklikka "o'tish davri" deb atashlari bejiz emas.
O'smirlik - bu shaxsiyatni rivojlantirish bosqichi, qaramog'ida bo'lgan, homiylik qilingan bolalikdan, bola o'zi uchun kattalar tomonidan belgilangan maxsus qoidalar asosida mustaqil hayotga o'tadigan jarayon sifatida qaraladi. Bu vaqtda ular birlashadi, shakllanadi barqaror shakllar kelajakda kattalar hayotini, uning jismoniy va ruhiy salomatligini asosan belgilaydigan xatti-harakatlar, xarakter xususiyatlari va hissiy munosabat usullari. Shuning uchun ham o'spirin shaxsini sog'lom rivojlanishiga to'sqinlik qilmaydigan, aksincha, hissa qo'shadigan sharoitlarni yaratishda oilaviy muhitning o'rni juda muhimdir.
O'smir kattalar kabi o'ynashni xohlamaydi (maktabgacha yoshdagi bola kabi), unga ko'rinmaslik uchun emas, balki u bo'lish, boshqalar tomonidan tan olinishi uchun. Bu mustaqillik, o'z qadr-qimmatini shakllantirish davri. Voyaga etmoqchiman, kattalar tomonidan hurmatga sazovor bo'laman va tan olaman deb da'vo qilayotgan o'spirin o'zining tashqi tomoni mustaqilligi va xatti-harakatlarida qalbakilashtirishni tez-tez yashiradigan zaif tomonlarini va cheklovlarini ko'rmasdan iloji yo'q.
O'smirlik bilan bog'liq bo'lgan eng muhim hodisalardan biri bu o'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan kuchli intilishdir. O'z-o'zini tarbiyalashning faol jarayoni aynan shu yoshdan boshlanadi va odatda insonning keyingi butun hayoti davomida u yoki bu shaklda davom etadi. O'spirinlik davrida o'z-o'zini tarbiyalashning boshlanishi haqida gapirganda, biz 12-13 yoshga etgach, bolalar avvalo intellektual va shaxsiy o'zini o'zi rivojlantirish imkoniyatlari haqida o'ylashni boshlaydilar va ushbu maqsadga erishish uchun ongli, maqsadga muvofiq harakatlarni amalga oshiradilar.
O'smir ta'lim ta'sirining passiv ob'ekti sifatida harakat qilmaydi. U ushbu ta'sirlarga nisbatan ichki pozitsiyani shakllantiradi, unga qarab u o'zini takomillashtirish (o'zini rivojlantirish) ustida faol ish olib borishi yoki passiv bo'lib qolishi mumkin.
O'smir o'zini o'zi o'qitish orqali izlaydi:
O'zlarining xatti-harakatlaridagi kamchiliklarni bartaraf etish;
unga kuchli, mohir, mustaqil deb qarash huquqini beradigan ijobiy fazilatlarni shakllantirish.
Kuchli irodali odamning fazilatlarini rivojlantirish: jasorat, jasorat, chidamlilik, qat'iyat. Kamroq tez-tez intellektual fazilatlarni rivojlantirish istagi paydo bo'ladi.
O'z-o'zini tarbiyalashning maqsadlari yoshga qarab o'zgarib boradi - ular yanada realistik, prosaik, tobora hayotiy bo'lib boradi.
O'spirinlik davrida o'z-o'zini tarbiyalash ko'pincha aqliy operatsiyalarni o'zlashtirishga, kasb bilan bog'liq bo'lgan ko'nikma va malakalarni shakllantirishga, yuksak axloqiy fazilatlarni shakllantirishga qaratilgan o'z-o'zini tarbiyalash bilan birlashtiriladi.
O'spirinlik davrida, inson o'zini anglashni boshlaganida, u o'z psixikasida atrofdagi dunyoga munosabat va yangi ma'lumotlarni o'zlashtirishga ta'sir qiladigan doimiy his-tuyg'ular, fikrlar, qarashlar, qarashlarni topadi. Ushbu ongsiz munosabat insonga ulkan kuch bilan ta'sir qiladi va uni dunyoga bolalikdan o'rganilgan munosabat ruhida munosabatda bo'lishga majbur qiladi. O'z-o'zini tarbiyalash kontseptsiyasi bo'yicha pedagogika insonning ichki ma'naviy dunyosining mustaqil rivojlanish qobiliyatini nazarda tutadi. Faylasuflar va psixologlar aynan inson qalbida uning rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchlari yotadi deb ta'kidlaydilar. Tarbiya jarayonida o'spirinni o'zini o'zi tarbiyalashga undash zarur. O'smirlik - bu o'z-o'zini boshqarishni yanada takomillashtirishni ta'minlash uchun poydevor qo'yiladigan eng qulay davr. O'z-o'zini tarbiyalash jarayoni shaxsiyat rivojlanishining ma'lum darajasini, uning o'zini anglashini, o'z harakatlarini boshqa odamlarning harakatlari bilan ongli ravishda taqqoslash bilan tahlil qilish qobiliyatini nazarda tutadi.
Yoshlik - bu hayot yo'lini tanlash, tanlagan ixtisosligi bo'yicha ishlash (uni qidirish), universitetda o'qish, oila yaratish, armiyada xizmat qilish. O'smirlik davrida kasb o'zlashtiriladi, o'z oilasini yaratish imkoniyati, turmush tarzi va o'rnini tanlash imkoniyati mavjud.
O'smirlik yoshi 15 dan 17-18 yoshgacha deb hisoblanadi. Ushbu davrdagi yigit-qizlarning aksariyati talabalardir. Bu yoshni hayotga, katta yoshga kirishi bilan tavsiflash mumkin. 9-sinfni tugatgandan so'ng, o'quvchilar birinchi mas'uliyatli tanlovni amalga oshiradilar: maktabda o'qishni davom ettirish, kollej yoki kollejga borish yoki ish boshlash.
Ko'zgu va ichki qarash bu yoshga xosdir. O'smirlik o'sishi bilan tavsiflanadi hissiy qo'zg'aluvchanlik (muvozanat buzilishi, kayfiyatning keskin o'zgarishi, xavotir va boshqalar). Shu bilan birga, yosh yigit qanchalik katta bo'lsa, umumiy hissiy holat yaxshilanishi aniqroq bo'ladi. O'smirlik davrida hissiyotning rivojlanishi insonning individual - shaxsiy xususiyatlari, uning o'zini anglashi, o'zini o'zi qadrlashi bilan chambarchas bog'liqdir. Ushbu davrda barqaror o'z-o'zini anglash va "men" ning barqaror obrazini shakllantirish - o'spirinning markaziy psixologik neoformatsiyasi sodir bo'ladi. Ushbu davr mobaynida o'zi haqida g'oyalar tizimi shakllanadi, u haqiqat yoki yo'qligidan qat'i nazar, xulq-atvorga ta'sir qiluvchi psixologik haqiqatdir.
Ushbu davr mobaynida ular ushbu kattalar dunyosida qaerda ekanliklarini allaqachon hal qilishlari kerak. Ushbu yoshdagi o'quvchilar haqida gapirganda, N.S. Leyts ta'kidlaydi: «Ularning psixologik ko'rinishi ko'pincha fikrlarni tahlil qilish faoliyatini, fikr yuritishga moyillikni va o'ziga xos hissiyotni, ta'sirchanlikni birlashtiradi. "Aqliy" tipdagi xususiyatlar va "badiiy" tipdagi xususiyatlarning bu kombinatsiyasi yoshning o'ziga xos o'ziga xosligini tavsiflaydi va, ehtimol, kelajakda ko'p qirrali rivojlanish kafolati hisoblanadi. " Va aslida, agar siz o'spirin va yosh yigitni taqqoslasangiz, unda ularning harakatlari va harakatlarini tahlil qilish, mulohaza yuritish, tanqidiy baholash qobiliyati yanada rivojlangan. Shuningdek, bu yoshda o'rganishga bo'lgan qiziqish sezilarli darajada oshadi. O'quvchilar bilim, ko'nikma va ko'nikmalar ularning kelajakdagi hayotida zaruriy shart ekanligini aniq anglaydilar. Shuning uchun o'qitish yosh erkaklarda hayotiy ahamiyatga ega bo'ladi va buning natijasida mustaqil ravishda bilim olishga ehtiyoj paydo bo'ladi. Ammo yuqorida bayon qilingan narsa yosh yigit uchun ideal namuna.
O'g'il bolalar va qizlar o'zlarining fe'l-atvori va his-tuyg'ularini, harakatlari va harakatlarida chuqurroq tushunishga, ularning xususiyatlarini to'g'ri baholashga intilishadi. Ular ko'pincha o'qituvchilardan ularga quyidagilarni tushuntirishlarini so'rashadi: "O'zingizning xarakteringizni to'g'ri baholash uchun uni qanday bilasiz?"; "Sog'lig'i yomon bo'lgan odam sezgirlikka ega bo'lishi mumkin, kollektiv tomonidan shaxsiyatiga oid axloqiy bahoga nisbatan sezgirlik va ushbu baholashga befarqlik ko'rsatish, o'z yo'lida harakat qilish istagi (" Faqat o'ylab ko'ring, ular maslahat berishadi, men o'zim nima qilishni bilaman "); idealga intilish va katta, mas'uliyatli masalalarda printsiplarga rioya qilish va kichik, ahamiyatsiz narsalarda tamoyil yo'qligi; chidamlilik, chidamlilik, o'zini tuta bilishni shakllantirish istagi va shu bilan birga o'rta maktab o'quvchilarining bolalarcha o'z-o'zidan paydo bo'lishi, xulq-atvorda, nutqda dürtüsellik, shaxsiy qayg'urishni oshirishga moyilligi, kichik muammolar.
Shunday qilib, shaxsiyat, uning intellektual qobiliyatlari va ijtimoiy o'zini o'zi anglash rivojlanishining ma'lum bir bosqichida bola o'zi uchun nafaqat tashqi maqsadlarni, balki o'z tarbiyasining maqsadlarini ham anglay boshlaydi. U o'zini ta'lim mavzusi sifatida tuta boshlaydi. Shaxsni shakllantirishda juda o'ziga xos bo'lgan ushbu yangi omil paydo bo'lishi bilan inson o'zi tarbiyachiga aylanadi.
XULOSA
Demak, o'z-o'zini tarbiyalash - bu pedagogik yo'naltirilgan jarayon. O'z ustida ishlashga psixologik va amaliy tayyorgarlik bu ta'limning eng muhim vazifalaridan biridir. Men o'z-o'zini tarbiyalashning paydo bo'lishi va rivojlanishining asosiy bosqichlarini ajratib ko'rsatishga harakat qildim.
Birinchidan, bu o'quvchilarning o'z hayot tarzini anglashi, faoliyatning ahamiyatini anglashi o'z-o'zini tarbiyalashni talab qiladi. Ushbu bosqichda sinf rahbari o'quvchilarga o'zlarining ijobiy va salbiy fazilatlarini anglashga, kamchiliklariga toqat qilmasligini tushunishga yordam beradi.
Ikkinchidan, mahoratni o'zlashtirish mustaqil ish talaba muvaffaqiyatga erishmoqchi bo'lgan faoliyat sohasida.
Uchinchidan, o'z-o'zini tarbiyalash dasturini tuzish. Bu o'zingiz ustida ishlashning juda muhim bosqichi. Bu erda talabaning o'zini qanchalik ob'ektiv baholashi, u maqsadlarini to'g'ri belgilashi va kerakli usullarni tanlaganligini baholash uchun yordam talab qilinadi.
To'rtinchidan, tanlangan faoliyatda o'z-o'zini tarbiyalashni tashkil etish. Bu ta'limdan o'z-o'zini tarbiyalashga o'tishning eng muhim bosqichidir. Aniq faoliyatsiz yaxshiroq bo'lishga intilish faqat istak bo'lib qoladi.
Beshinchidan, o'z-o'zini tarbiyalash shaxsni shakllantirishning ajralmas jarayoniga kiritilishi kerak. Ta'limni o'z-o'zini tarbiyalashga o'tishning eng yuqori bosqichi talaba o'z ustida ishlashni xohlagan va bilgan paytdan, o'z-o'zini tarbiyalashning motivlari, maqsadlari va usullari shakllangan paytdan boshlanadi.
Shunday qilib, agar siz talabalarni o'z-o'zini tarbiyalash zarurligiga ishontirsangiz va uni tashkil qilishda yordam bersangiz, unda shaxsni shakllantirish jarayoni yanada samarali davom etadi.
Turli yosh davrlarida shaxs rivojlanishida uning psixologik xususiyatlariga va rivojlanayotgan sharoitiga alohida e`tibor qaratish kerak. Ma`lumki, muayyan yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlarini bilmay turib, ularga maqsadga muvofiq ravishda ta`lim va tarbiya berib bo`lmaydi. Bolaning har bir yoshi o`z qiyinchiliklariga ega bo`ladi va o`ziga nisbatan maxsus munosabatda bo`lishni talab qiladi. Ta`lim va tarbiya jarayonida individual munosabatda bo`lishning sharti o`quvchining psixologik xususiyatlarini har tomonlama va chuqur bilishdan iborat. Bunda esa yosh davrlariga xos bo`lgan psixik dunyosidan yaxshi xabardor bo`lishni, psixologik jihatdan kuzatishni to`g`ri tashkil qila olishni va tabiiy eksprement uyushtirishni bilishni taqozo qiladi.
o'z-o'zini tarbiyalash dasturi, shuningdek, uni aniqlash kerak usullari. Ulardan eng muhimi:
O'ziga ishonish va o'z-o'zini gipnoz qilish;
O'ziga majburiyat;
O'z-o'zini tanqid qilish;
O'zingizni boshqa odamning mavqeiga ruhiy ravishda o'tkazish (empatiya - ya'ni hamdardlik);
O'z-o'zini majburlash (o'z-o'zini buyurtma qilish);
O'z-o'zini jazolash va boshqalar.
Keling, ushbu usullarni qisqacha tavsiflab beraylik.
1. O'ziga ishontirish usuli. Uning mohiyati shundaki, talaba o'zining kamchiliklarini ochib berib, ushbu kamchilikdan xalos bo'lish zarurligiga o'zini ishontiradi va bu faqat aqliy o'ziga ishonish bilan cheklanib bo'lmaydi. Talaba o'zini baland ovoz bilan ishontirganda, bu ancha samarali bo'ladi, ya'ni. u kamchiliklarni bartaraf etish uchun baland ovozda gapirish.
2. O'z-o'zini gipnoz qilish usuli. Uning mohiyati shundan iboratki, inson o'zi o'z ruhiyati va hissiyotlariga ta'sir o'tkazishga intiladi, u o'zi, qoida tariqasida, o'zini qanday tutishi yoki qanday harakatlar qilmasligini ovoz chiqarib ilhomlantiradi. O'z-o'zini gipnozning ta'siri, talabaning ongi va hissiyotlarida mustahkamlanib, uning xulq-atvorini belgilab qo'yishi bilan bog'liq.
3. O'ziga bo'lgan majburiyat. Ushbu usul mohiyatan o'zini ishontirish uslubiga yaqin. Uning mohiyati shundan iboratki, talaba u yoki bu kamchilikni bartaraf etish yoki qandaydir ijobiy sifatni rivojlantirishni o'z oldiga maqsad qilib qo'yib, o'ziga ma'lum majburiyatni oladi. Aql-idrokda uni yanada mustahkamroq o'rnatish uchun uni qayta-qayta baland ovoz bilan aytish kerak. bu holda, u talabani ko'zlangan maqsadga erishishga undaydi va tegishli odatning shakllanishiga hissa qo'shadi.
4. O'z-o'zini tanqid qilish usuli. Uning mohiyati shundaki, u yoki bu kamchilikni o'zida ochib bergan va undan xalos bo'lishni o'z oldiga maqsad qilib qo'ygan talaba, uni iloji boricha tezroq engish uchun irodaviy harakatlarini safarbar etish uchun o'zini tanqid qilishga duchor bo'ladi.
5. Hamdardlik usuli, yoki o'zingizni boshqa odamning mavqeiga ruhiy ravishda o'tkazish, uning his-tuyg'ulariga hamdard bo'lish. O'z-o'zini tarbiyalash, odamlarga javob berish, o'zaro yordamga intilish haqida gap ketganda, bu usul juda yaxshi. Uning mohiyati nomning o'zida aks etadi. Bu o'z-o'zini tarbiyalash jarayonida talabaning o'zida ijobiy fazilatlarni rivojlantirishi va salbiy fazilatlarni engib chiqishi, o'zini boshqa odamning mavqeiga qo'yishi, hissiyotlariga hamdard bo'lishi va shu bilan o'zini takomillashtirishga da'vat etishida yotadi. Masalan, talaba odamlarning dangasalikni, qalbsizlikni, qo'pollikni qanday dushmanlik bilan qabul qilayotganini ko'rganda va ularning his-tuyg'ulariga hamdard bo'lsa, u o'zida qanday qilib bu kamchiliklarni bartaraf etish haqida o'ylaydi.
6. O'zini majburlash, yoki o'z-o'zini buyurtma qilish ... Bu o'z-o'zini tarbiyalashning juda samarali usuli. U o'quvchi o'zini tutishining muayyan qoidalarini, me'yorlarini aniqlagan, ammo ushbu qoidaga rioya qilishda etarli iroda ko'rsatmaydigan holatlarda qo'llaniladi. Shuning uchun bu usul zarur irodaviy fazilatlarni rivojlantirish uchun amal qiladi.
7. O'z-o'zini jazolash usuli. Nomidan ko'rinib turibdiki, u o'zini o'zi tarbiyalash jarayonida inson o'zi belgilab bergan xatti-harakatlar qoidalaridan ma'lum bir og'ishlarni amalga oshirganda foydalaniladi. Bunday og'ishlarni aniqlagan holda, o'ziga nisbatan muayyan sanktsiyalarni qo'llash va u yoki bu jazoni qo'llash juda muhimdir.
Yuqorida keltirilgan narsa shuni ko'rsatadiki, agar biz o'z-o'zini tarbiyalash jarayonini umuman tasavvur qilsak, unda uning tarkibida bir qator komponentlar:
Tanqidiy tahlil qilish, o'z kamchiliklarini baholash va o'z-o'zini tarbiyalash uchun aniq maqsadni belgilash;
O'z-o'zini tarbiyalash dasturini ishlab chiqish;
Uning usullarining ta'rifi;
O'z-o'zini tarbiyalash, ya'ni. shaxsning o'zi ustida to'g'ridan-to'g'ri (taklif rejasi) ishlashi;
O'zligini boshqara olish.
Talabaning o'z-o'zini tarbiyalashi va o'zini o'zi rivojlantirish jarayonida muhim asos - bu pedagogik rahbarlik. O'z-o'zini tarbiyalashni tashkil etish bo'yicha o'qituvchining ishining mazmuni va shakllari juda xilma-xil bo'lishi mumkin. Ko'p narsa o'qituvchilarning o'zini o'zi tarbiyalash va uning uslublari masalalarida qanchalik vakolatli ekanliklariga, bu boradagi ilmiy va ommabop adabiyotlar bilan qay darajada tanish ekanliklariga va o'zlarining pedagogik vazifalarini bajarishda qanchalik mas'uliyatli bo'lishlariga bog'liq.
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI
M.G.Davletshin, S.M.To`ychiyeva. Umumiy psixologiya, -T.:2002.
N.V.Bordovskaya, S.I.Rozum. Psixologiya va pedagogika, 2016.
R.Verderber, K.Verderber. Umumiy psixologiya, 2003.
Berezovin, N.A. Psixologiya va pedagogika: O'quv qo'llanma o'rta va yuqori talabalar uchun ta'lim muassasalari: 2 soat ichida - 2-qism: Pedagogika / N.A. Berezovin, N.A. Tsirelchuk, M.I. Chexovskix - Minsk: MGVRK, 2002. - 336 p.
Bordovskaya, N.V. Pedagogika. Universitetlar uchun darslik / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - SPb: Piter, 2006. - 304 p.
Beetle, O. L. Pedagogika: Darslik.Usul. ped talabalari uchun kompleks. mutaxassisliklar / O.L. Xato. - Minsk: BDU, 2003. - 383 p.
Malenkova, L.I. Ta'lim nazariyasi va usullari. Darslik. nafaqa / L.I. Malenkov. - M.: Rossiya pedagogika jamiyati, 2002. - 480 p.
Pedagogika asoslari: Darslik. nafaqa / A.I. Juk, I.I. Kazimirskaya, O. L. Juk, E.A. Konovalchik; Hammasi bo'lib. tahrir. A.I. Qo'ng'iz. - Minsk: Aversev, 2003. - 349 p.
Ostrovskiy, E.V. Psixologiya va pedagogika: darslik. qo'llanma / E.V. Ostrovskiy, L.I. Chernishev; Ed. E.V. Ostrovskiy. - M.: Universitet darsligi, 2007. -384 b.
Pedagogika: darslik / ostida. tahrir. P.I. Perky. - M.: Oliy ma'lumot, 2006. -432 b.
Podlasi, I.P. Pedagogika: darslik / I.P. Nordon. - M.: Oliy ma'lumot, 2006. - 540 p.
Psixologiya va pedagogika: O'quv qo'llanma / Ed. IN va. Jukova, L.G. Lapteva, A.I. Podolskaya, V.A. Slastenin. - M.: Psixoterapiya institutining nashriyoti, 2004. - 585 p.
Stolyarenko, A.M. Umumiy pedagogika: O'quv qo'llanma. pedda o'qiyotgan universitet talabalari uchun qo'llanma. mutaxassisliklar / A.M. Stolyarenko. - M.: UNITI-DANA, 2006. - 479 p.
Xarlamov, I.F. Pedagogika: qisqa kurs: darslik. nafaqa / I.F. Xarlamov. - 3-nashr. - Minsk: Oliy maktab, 2005.-272 p. Qo'shimcha: Agafonova, A.S. Umumiy pedagogika bo'yicha seminar: darslik. - SPb.: Piter, 2003. - 416 p.
Wigman, S.L. Savol-javoblarda pedagogika: O'quv qo'llanma. nafaqa / S.L. Wigman. - M.: TK Vedby, Prospekt nashriyoti, 2006. - 208 p.
Maktabda axloqiy shaxsni tarbiyalash: ta'lim muassasalari rahbarlari, ta'lim tashkilotchilari, sinf rahbarlari uchun qo'llanma / tahrir. Professor K.V. Gavrilovets. - Minsk: Moliya vazirligining ITC, 2005. - 226 p.
Bo'ri, B.Z. Pedagogika asoslari / B.Z. Vulfov, V.D. Ivanov. - M. URAO nashriyoti, 2000. - 614s.
Internet saytlari:
www.edu.uz.
www. oimurschool.ru/uz.
1 Berezovin, N.A. Psixologiya va pedagogika: O'quv qo'llanma o'rta va yuqori talabalar uchun ta'lim muassasalari: 2 soat ichida - 2-qism: Pedagogika / N.A. Berezovin, N.A. Tsirelchuk, M.I. Chexovskix - Minsk: MGVRK, 2002.
2 Bordovskaya, N.V. Pedagogika. Universitetlar uchun darslik / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - SPb: Piter, 2006.
3 Beetle, O. L. Pedagogika: Darslik.Usul. ped talabalari uchun kompleks. mutaxassisliklar / O.L. Xato. - Minsk: BDU, 2003. - 383 p.
4 Malenkova, L.I. Ta'lim nazariyasi va usullari. Darslik. nafaqa / L.I. Malenkov. - M.: Rossiya pedagogika jamiyati, 2002. - 480 p.
5 Pedagogika asoslari: Darslik. nafaqa / A.I. Juk, I.I. Kazimirskaya, O. L. Juk, E.A. Konovalchik; Hammasi bo'lib. tahrir. A.I. Qo'ng'iz. - Minsk: Aversev, 2003. - 349 p.
6 Ostrovskiy, E.V. Psixologiya va pedagogika: darslik. qo'llanma / E.V. Ostrovskiy, L.I. Chernishev; Ed. E.V. Ostrovskiy. - M.: Universitet darsligi, 2007. -384 b.
7 Pedagogika: darslik / ostida. tahrir. P.I. Perky. - M.: Oliy ma'lumot, 2006. -432 b.
8 9. Psixologiya va pedagogika: O'quv qo'llanma / Ed. IN va. Jukova, L.G. Lapteva, A.I. Podolskaya, V.A. Slastenin. - M.: Psixoterapiya institutining nashriyoti, 2004. - 585 p.
9 Stolyarenko, A.M. Umumiy pedagogika: O'quv qo'llanma. pedda o'qiyotgan universitet talabalari uchun qo'llanma. mutaxassisliklar / A.M. Stolyarenko. - M.: UNITI-DANA, 2006. - 479 p.
10 Xarlamov, I.F. Pedagogika: qisqa kurs: darslik. nafaqa / I.F. Xarlamov. - 3-nashr. - Minsk: Oliy maktab, 2005.-272 p. Qo'shimcha: Agafonova, A.S. Umumiy pedagogika bo'yicha seminar: darslik. - SPb.: Piter, 2003. - 416 p.
11 14. Maktabda axloqiy shaxsni tarbiyalash: ta'lim muassasalari rahbarlari, ta'lim tashkilotchilari, sinf rahbarlari uchun qo'llanma / tahrir. Professor K.V. Gavrilovets. - Minsk: Moliya vazirligining ITC, 2005. - 226 p.
12 15. Bo'ri, B.Z. Pedagogika asoslari / B.Z. Vulfov, V.D. Ivanov. - M. URAO nashriyoti, 2000. - 614s.
13 10. Stolyarenko, A.M. Umumiy pedagogika: O'quv qo'llanma. pedda o'qiyotgan universitet talabalari uchun qo'llanma. mutaxassisliklar / A.M. Stolyarenko. - M.: UNITI-DANA, 2006. - 360 p.
14 M.G.Davletshin, S.M.To`ychiyeva. Umumiy psixologiya, -T.:2002.
15 N.V.Bordovskaya, S.I.Rozum. Psixologiya va pedagogika, 2016.
16 R.Verderber, K.Verderber. Umumiy psixologiya, 2003.
17 Akmeologik lug'at / Ed. tahrir. A.A. Derkach. - M.: RAGS. 2004 yil. - 161 p.Artyuxova I.S. O'smirlar bilan tarbiyaviy ishlar: darslar, o'yinlar, testlar. - Moskva: 2005 yil 1 sentyabr. - 207 p.
18 10.Rivojlanish psixologiyasi. Lug'at / ostida. tahrir. A.L. Venger // Psixologik leksika. Olti jildli entsiklopedik lug'at / Ed.-komp. L.A. Karpenko. Hammasi bo'lib. tahrir. A.V. Petrovskiy. - M.: PER SE, 2005. - 176 p.
19
306
115 103 
