Анализ урока в контексте педагогической практики студентов

Е.Н. Лебедева

АНАЛИЗ УРОКА

В КОНТЕКСТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ

Главная цель студента в ходе педагогической практики в школе заключается в освоении наиболее ценного и актуального опыта, накопленного предыдущими поколениями учителей. При этом овладевая опытом своих наставников (руководителя педагогической практики, педагога-методиста, учителя-наставника) опираясь на знания. Полученный в ВУЗе, свой жизненный опыт, учитель-стажер должен постараться найти и сохранить собственной «Я» в выбранной профессии, раскрыть свой личностный потенциал и полностью реализовать его.

В процессе профессионального становления учителя в рамках педагогической практики, большую роль играет качественный анализ урока. Рассмотрим содержание понятия «анализ».

Анализ (от греч. analysis – разложение, расчленение) – метод научного исследования, стоящий в мысленном или фактическом расчленении целого на составляющие элементы.

Анализ – метод исследования путем рассмотрения отдельных сторон, свойств, составных частей предмета.¹

Анализ урока – разбор и оценка учебного занятия в целом и отдельных его сторон, один из видов методической работы учителя, в педагогических учебных заведениях используется как метод обучения студентов педагогическому мастерству.²

Какие же аспекты урока мы должны анализировать в первую очередь, какие из многочисленных схем анализа урока предпочесть?

На наш взгляд, наиболее удобна в работе с учителями стажерами в контексте педагогической практики схема анализа урока, которую предлагает В. Меньшиков, директор межшкольного учебного комбината города Ливны Орловской области.³ Эта схема включает в себя следующие разделы:

• Структурно-временной анализ урока.

• Самоанализ и самооценка урока.

• Комплексный анализ урока.

Структурно-временной анализ урока служит для овладения педагогическими навыками рационального распределения времени урока. Результатом неверного распределения времени при подготовке к уроку является невыполнение плана урока, скомканное окончание урока, нехватка времени на обобщение и рефлексию. Вследствие такой ситуации учитель не имеет четкого представления о том, какие знания дети получили на уроке, что усвоено прочно, что не усвоено совсем, что легко, а что вызывает трудности у учащихся. Как в дальнейшем ему самому следует планировать распределение времени на уроке, что необходимо корректировать в продолжительность различных этапов следующего урока, чтобы обеспечить оптимальное качество процесса обучения?

Самоанализ и самооценка урока. Учитель-стажер дает краткую характеристику целям и задачам урока, а после проведения урока анализирует результаты своей педагогической деятельности, чтобы осознать причины успехов и неудач. Студенту подчас трудно оценить свою работу, а главное понять причины неудач и наметить пути решения своих проблем. В этой работе значение мудрого педагога-наставника трудно переоценить. Важную роль в деятельности любого учителя является умение сформулировать и осознать цель урока. Студент-стажер, начиная готовить самостоятельно фрагмент урока или целый урок, затрудняется ответить на вопрос: «Какова цель вашего урока? Какие задачи вы ставите перед собой для достижения поставленной цели? Какое место вы отводите данному уроку в цепочке уроков в рамках изучаемой темы? Как будет организованна учебная работа на уроке? Какие технологии, методы и приемы вы отобрали для работы на уроке?»

Содержание комплексного анализа урока может быть разным, но традиционно выделяют следующие его направления:

1. Анализ выполняемых учителем рабочих задач:

• Как учитываются т отражаются принципы обучения в содержании и методике работы учителя?

• Насколько полно достигнута цель и задачи, поставленные учителем-стажером перед собой?

• Насколько удачно сочетались содержание и методы обучения?

• В какой мере активизировалась познавательная деятельность учащихся на разных этапах урока?

• Что стимулировало интеллектуальную активность учащихся?

• Как осуществлялась связь теоретических знаний с практическим выполнением заданий?

• Насколько объективно оценивался вклад каждого участника урока?

• Насколько целесообразно использование технических средств обучения на уроке?

• Как учитывались и использовались учителем-стажером возрастные и индивидуальные особенности школьников?

1. Анализ воспитательного и эмоционального воздействия урока.

• Как знания помогли осмыслить и оценить явления социальной действительности, события в жизни страны, города, школы, класса?

• Что на уроке способствовало эмоциональной окраске материала урока, формированию гражданской позиции?

• Какой характер носили взаимоотношения между учащимися класса в процессе работы, между учителем и учащимися?

1. Анализ педагогических возможностей и особенностей деятельности учителя.

- Каким образом проявились способности, особенности личности в деятельности учителя:

- в умении «видеть» класс, мотивировать и активизировать труд учащихся;

- в умении определять типичные ошибки в работе школьников и устранять их;

- в умении оценивать результаты своего труда и итоги работы школьников;

- в умении быстро корректировать ход урока;

- в умении следовать законам педагогической этики;

- в соответствии внешнего вида учителя профессиональному dress-code.

4. Анализ деятельности учащихся на уроке может быть произведен по следующим направлениям:

• Реализация результатов предшествующей учебной деятельности школьников, достигнутых на предыдущих занятиях.

• Определение уровня работоспособности учащихся на уроке (умение мыслить, работать самостоятельно и в группах, оказывать помощь товарищу, проявить пытливость, демонстрировать устойчивость интереса).

• Умение школьников применить теорию в практической деятельности.

В. Сухомлинский обращал внимание на «ключевые умения учителя, которые позволяют сделать его работу наиболее эффективной. Это умение провести через все уроки темы главную идею изучаемого материала, умение в течение всех уроков в рамках темы повторять основные, ведущие вопросы материала, отбирая наиболее эффективные методы работы».⁴

Урок спланирован, проведен, проанализирован, все учтено, выполнено. Однако осталось чувство внутреннего неудовлетворения. Как выявит причину? Как организовать методическую работу студента творчески и конструктивно, акцентируя удачи, выявляя недостатки в конструировании и проведении урока.

Мы предлагаем следующую организации работы студента в процессе анализа урока. Часто на стажерскую практику к одному учителю выходит несколько студентов, иногда они присутствую на уроках друг друга. Распределяем «роли»: «учитель» - проводит урок, «коллега», «администратор», «учащиеся» обсуждают», анализируют урок.

1. «Учитель» выполняет самоанализ и структурно-временной анализ урока.

2. «Коллега» отвечает на следующие вопросы:

• насколько точно и грамотно сформулирована тема урока (даже если она не объявляется учащимся, учитель все равно выделяет ее для себя);

• как коррелируются тема урока и цели и задачи. Которые стоят перед учителем и учащимися на уроке;

• насколько технологии, применяемые на уроке, способствуют достижения целей учителем и учениками;

• каково общее впечатление от урока (атмосфера, манера поведения учителя и стиль его общения с учениками, интересен ли был урок);

• как была организованна деятельность учащихся на уроке, все ли дети были вовлечены в учебный процесс;

• удалась ли рефлексия в конце урока;

• какие сильные стороны или «находки» учителя хотелось бы позаимствовать;

• что необходимо скорректировать к следующему уроку.

1. «Администратор» выполняет комплексный анализ урока по предложенной конструкции

2. «Ученики» стараются ответить на следующие вопросы:

• понравился ли урок в целом;

• время урока прошло не заметно или тянулось долго;

• насколько сложными и интересными были задания;

• были вы заняты в течение всего урока или было время пообщаться с соседом по парте;

• узнали ли вы что-то новое, что хотелось бы рассказать дома родителям или друзьям;

• какие эмоции и чувства вы испытали на уроке.

Наибольший практический результат дает анализ урока именно с точки зрения учащегося. Учитель-стажер, а зачастую и работающий учитель, редко задают себе необходимые вопросы: «Как чувствует себя ребенок на уроке, как он воспринимает материал? Насколько комфортно для него распределение времени во время урока? Почему дети перестают работать во время урока и начинают отвлекаться? Как настрой самого учителя и его эмоциональное состояние влияет на качество проведения урока.»

Анализ урока в условиях деловой игры проходят не формально, студенты –стажеры высказываются более непосредственно, свободно, эмоционально. Замечания воспринимаются как стимул к дальнейшему творчеству, плодотворной работе, приходит осознание того, что анализ урока –не столько оценка работы учителя на уровне «плохо», «хорошо», сколько поиск творческих решений, постановка новых целей и задач.

Содержание и формы анализа урока всегда должны служить задачам развития, задачам включения учителя в режим творчества. В Сухомлинский считал: «Подлинному педагогическому творчеству свойственны черты исследования, творческого обобщения своего труда».⁵ Он отмечал, что умение анализировать урок – одно из ключевых умений учителя, которое может служить основой его педагогической характеристики.

-

1^ Современный толковый словарь русского языка // С.М. Сгорская.-СПб.,2001.С.942

2^ Педагогическая энциклопедия //И.А. Карпов, Ф.Н. Петров.-М.: Советская энциклопедия, 1964.С. 830.

3^ Электронный ресурс:http.direktor/ru(24.02.2018)

4^ Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Учитель. Серия «Управление образованием».-Псков. 1996.С.440.

5^ Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. – М.,1973.С.28.