Аналитическая справка "Входная диагностика 1 класс"

Анализ педагогической диагностики готовности к школе

1 класс (начало учебного года 2017/2018)

Дата: 13.09.2017 г.

МБОУ «Лузинская СОШ № 2»

Учитель: Саушева М.А.

Класс:1б В классе 20 чел.;

Выполняли 20 чел. (*отсутствовал по болезни - 0)

Цель: диагностика готовности к успешному овладению языковой и математической грамотой по следующим показателям:

• соответствующий возрастной норме уровень общего развития;

• достаточная степень развития ряда неречевых функций;

• соответствующий возрасту уровень развития устной речи;

• наличие у ребенка интуитивных дочисловых представлений.

*В. – высокий уровень готовности к школьному обучению;

С. – средний уровень готовности;

Н. – низкий уровень готовности.

Диагностический прогноз дальнейшей работы

(коррекционно-педагогическая направленность)

Анализ диагностической работы.

Срок проведения – сентябрь 2017г.

Методика – стартовая диагностика

Класс – 1 «Б»

Количество человек: в классе – 20, выполняли работу – 20.

В результате анализа выполненных заданий выявлен следующий уровень готовности к школьному обучению, уровень первоначальных знаний.

Анализ показал, что большинство обучающихся класса имеют достаточный уровень первоначальных знаний, в том числе 4 человека – 100% выполнение заданий (максимальный балл 21).

Анализ выполнения каждого задания показал:

С заданием 5 – направленным на умение классифицировать, находить при­знаки, по которым произведена классификация справилось 100% учащихся, т. е. все учащиеся выполнили это задание на высоком уровне.

При выполнение задания 6, направленного на выявление уровня сформированности фонематического слуха, лишь 9 человек получили высокий уровень результата (полностью справились с заданием). 11 человек справились с заданием частично допустив ошибки на различение звуков. Наиболее частые ошибки в различении звуков с-ш, с-ц, с-з.

Можно отметить следующие особенности: сниженный фонематический слух, низкая сформированность предпосылок к овладению звуковым анализом и синтезом, проявляющаяся в том, что дети не только не умеют выделять гласный звук при вычленении последовательности звуков в трехсложных словах, но и не могут назвать его после интонационного выделения этого звука учителем на фоне всего слова.

У этих детей велик риск возникновения трудностей в чтении и письме (замены букв при чтении и письме, каллиграфические трудности, ошибки на уровне предложений), что требует внесения существенных корректив в методику обучения. Для таких учеников необходимо подготовить специальные задания.

При выполнении 1 задания у 10% выявлен низкий уровень, т.е. нарушения мелкой моторики руки и нарушение зрительного и пространственного восприятия, значит, велика вероятность возникновения замен букв при чтении и письме. Поэтому в ходе обучения необходимо предложить этим детям специальные упражнения.

9 обучающихся (Мельман М., Моисеев А., Остапчук Ю., Рейних В., Саушев С., Семейкина А., Соловьёва Д., Сомова К., Шевченко Н.) показали хороший уровень общего интеллектуального и речевого развития и только по одному параметру – умение передавать форму (Мельман, Семейкина, Шевченко), Умение ориентироваться на плоскости (Моисеев), умение выбрать и выполнить операцию сло­жения и вычитания (Сомова), состояние фонематического слуха, фоне­матического восприятия (Остапчук, Рейних, Саушев, Соловьёва) – отмечается средний уровень.

5 учащихся получили по одному из заданий низкий уровень результатов (Гуммер Д., Клещёнок М., Ковальский А., Садохина А., Толокина А.). Если это не будет учтено в процессе обучения математики, у этих обучающихся могут возникнуть ошибки в письме цифр, букв, затруднения в выполнении операций анализа, синтеза.

Выводы:

• В классе средний уровень готовности к обучению. Дети в классе способны справиться с большинством заданий самостоятельно либо с незначительной помощью учителя.

• Для учащихся с высоким уровнем готовности можно предусмотреть систему более сложных дифференцированных заданий.

• уровень сформированности произвольности у обследованных учащихся в основном соответствует возрастным нормам;

• на высоком уровне у первоклассников сформированы умения передавать форму фигуры, выбрать и выполнить операции сложения и вычитания. Данные умения лежат в основе формирования таких универсальных учебных действий, как познавательные (логические) и регулятивные;

• анализ результатов входящей диагностики позволяет выделить следующие проблемные зоны:

• уровень развития фонематического слуха и фонематического восприятия,

• уровень сформированности предпосылок к овладению звуковым анализом и синтезом.