Активные методы обучения как способ повышения эффективности образовательного процесса

Активные методы обучения как способ повышения эффективности образовательного процесса

Стратегическим направлением активизации обучения является создание дидактических и психологических условий для осмысления учения, включения в него ученика на уровне интеллектуальной, личностной и социальной активности.

Уровень проявления активности личности в обучении обусловливается его логикой и уровнем развития учебной мотивации, которые определяют уровень познавательной активности человека.

Уровни активности личности

• Активность воспроизведения - стремление учащихся понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу

• Активность толкования - стремление учащихся понять смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в изменённых условиях

• Творческая активность - стремление учащихся к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, усиленное проявление познавательных интересов

Активные методы обучения – это методы, побуждающие учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Принципы, лежащие в основе методов активного обучения

• принцип индивидуализации

• принцип гибкости

• принцип элективности

• принцип сотрудничества

Отличительные особенности методов активного обучения

• целенаправленная активизация мышления: обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания

• достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс: активность должна прослеживаться на протяжении всего занятия

• самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых

• интерактивный характер: постоянное взаимодействие субъектов учебной деятельности, свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы

Классификация методов обучения

Классификация активных методов обучения

направленность на формирование системы знаний или овладение умениями и навыками

Имитационные игровые методы обучения

Мозговой штурм

Цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

- творческое усвоение учащимися содержания учебного материала;

- связь теоретических знаний с практикой;

- активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых;

- формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;

- формирование опыта коллективной мыслительной деятельности.

Деловая игра

Взяв на себя определённую роль, участники игры вступают во взаимоотношения друг с другом, причем интересы их могут не совпадать. Обучающиеся могут не только показать предметные знания и умения, но и общую эрудированность, а также черты характера.

Деловая игра направлена на развитие:

- творческого мышления;

- умения анализировать конкретные практические ситуации;

- самостоятельности принятия решения;

- способности поставить проблему, оценивать ситуацию, выдвигать возможные варианты разрешения проблемы и выбирать наиболее оптимальный вариант.

Разыгрывание ролей

Характеризуется следующими признаками:

- наличие проблемы или задачи в сфере профессиональной деятельности и распределение ролей между участниками их решения;

- взаимодействие участников игрового занятия, обычно посредством проведения дискуссии;

- ввод педагогом в процессе занятия корректирующих условий;

- оценка результатов обсуждения и подведение итогов учителем.

Игровое проектирование

Практическое занятие, суть которого состоит в разработке проекта в игровых условиях, максимально воссоздающих реальность.

Отличительные черты:

- сочетание индивидуальной и совместной работы обучающихся;

- требует от всех обучающихся знания технологии процесса проектирования;

- обязательное наличие умений вступать в общение и поддерживать межличностные отношения.

Игровое проектирование может перейти в реальное проектирование, если его результатом будет решение конкретной практической проблемы.

Имитационные неигровые методы обучения

Анализ конкретных ситуаций

Предполагает анализ обучающимися предложенной ситуации, возникающей при конкретном положении дел, и выработку практического решения. Ситуация (кроме материала для анализа) может содержать и проблемы, требующие решения.

Отличительные черты:

- наличие конкретной ситуации для заданного момента времени;

- разработка соревнующимися группами или отдельными лицами вариантов решения ситуации;

- обсуждение разработанных вариантов разрешения ситуаций с возможным предварительным рецензированием, публичная защита их и т.д.;

- подведение итогов и оценка результатов педагогом.

Проведение семинара

Семинар – форма организации учебного процесса, представляющая собой групповое обсуждение обучающимися темы, учебной проблемы под руководством педагога.

Отличительные черты:

- направлен на углубленное изучение наиболее важных и сложных разделов учебной программы;

- позволяет овладеть научным аппаратом;

- формирует навыки устного и письменного

изложения материала.

Не имитационные методы обучения

Проблемная лекция

Начинается с постановки проблемы, которую в ходе изложения учебного материала педагог последовательно и логично решает или раскрывает пути её решения.

Функции постановки проблемы:

- побудить учащихся к работе мысли,

- осуществить попытку самостоятельно ответить на поставленный вопрос;

- вызвать интерес к излагаемому материалу.

Тематическая дискуссия

Способ обсуждения какого-либо спорного вопроса, проблемы в классе.

Чаще всего используются такие дискуссионные методы, как групповая дискуссия, разбор случаев из практики.

Круглый стол

Форма познавательной деятельности учащихся, направленная на:

- закрепление полученных ранее знаний;

- восполнение недостающей информации;

- формирование умения решать проблемы;

- развитие культуры ведения дискуссии.

Характерной чертой данного метода является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией.

Олимпиада

Олимпиада и научно-практическая конференция выступают как активные методы обучения, если гарантируется самостоятельность подготовки к ним обучающихся, а сама работа носит исследовательский характер.

Презентации

Форма представления и защиты проектного решения помогает овладеть навыками подачи информации, техникой публичного выступления, убеждения, формирует умение отвечать на вопросы аудитории и выходить из затруднительных положений.

Необходимые требования:

- соблюдение временного регламента;

- содержательность;

- наглядное представление материала;

- соблюдение стиля речи.

Критерии выбора активного метода обучения

• соответствие целям и задачам, принципам обучения

• соответствие содержанию изучаемой темы

• соответствие возможностям обучаемых: психологическому развитию, возрасту, уровню образования и воспитания и т. д.

• соответствие условиям и времени, отведенному на обучение

• соответствие возможностям педагога: его опыту, желаниям, уровню профессионального мастерства, личностным качествам

Непродуманное или случайное использование активных методов не даёт продуктивных и планируемых результатов. Поэтому очень важно тщательно разрабатывать и внедрять в урок активные методы обучения, учитывая индивидуальные особенности класса и отдельных учеников.

Чтобы обучать учащихся посредством активных методов, активным должен быть сам педагог.