Аграфия. Виды дисграфий. Отличие дисграфии от дизорфографии

Аграфия. Виды дисграфий. Отличие дисграфии от дизорфографии

Шмелева Т.В.

Учитель-логопед

МБОУ «СШ № 7»

«Письменная речь не есть простой перевод устной речи в письменные знаки, и овладение письменной речью не есть просто усвоение техники письма» Л.С.Выготский

В современной литературе для обозначения специфических расстройств письма используются различные термины. Частичные нарушения письма называются дисграфией , полная неспособность письма –   аграфией . Дисграфия (от греч. δυς – «сложность» и греч. graphō – «писать, изображать») – это частичное специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.

Письмо - это сложный навык и вид графомоторной деятельности.

Письмо -

это взаимная связь и взаимообусловленность

а нализаторо в

Процесс письма

Согласованная работа различных анализаторов

Речедвигательный

анализатор

Речеслуховой

анализатор

помогает осуществлять проговаривание

помогает произвести отбор нужного звука

Общедвигательный

Зрительный

анализатор

анализатор

помогает осуществлять движения мелких мышц кисти

участвует в подборе нужных букв

Алексей Николаевич Леонтьев, 1903-1979

По А.Н. Леонтьеву (1983),

письмо включает три основные операции:

• символическое обозначение звуков речи, т. е. фонем,
• моделирование звуковой структуры

слова с помощью графических

символов,

• графо-моторные операции.

Каждая из них является как бы самостоятельным навыком (подсистемой) и имеет соответствующее психологическое обеспечение.

Специфические операции, входящие

в процесс письма

Анализ звукового состава слова,

подлежащего записи

Определение

Уточнение звуков

последовательности

и количества звуков

Перевод фонем

в графемы

«Перешифровка» зрительных схем букв

в кинетическую систему последовательных движений

Симптоматика дисграфии

• Главным критерием диагностики дисграфии принято считать наличие на письме так называемых «специфических ошибок»;
• пропуски букв, слогов, слов, их перестановки;
• замены и смешения букв, близких по акустико-артикуляторным характеристикам соответствующих звуков;
• смешения букв, сходных по начертанию;
• слияние нескольких слов в одно;
• нарушения грамматического согласования и управления слов в предложении, иначе говоря, искажения, замены, смешения букв (оптико-артикуляторно-акустический признак), искажение буквенно-слоговой структуры слов (пропуски, перестановки, добавления, разрывы), нарушения структуры предложений (пропуски, разрывы, перестановки слов);
• аграмматизмы на письме.

Пример нарушенного письма

Механизмы письменной речи

Уровни реализуются за счет работы различных отделов коры головного мозга

.

Лингвистический передние и задние речевые зоны

Психофизиологический заднелобные, нижнетеменные, височные, задневисочные, переднезатылочные отделы

Психологический лобные отделы головного мозга

Биологические причины

Социальные

и средовые

Причины

возникновения

нарушений

письма

Социально-

психологические

Причины возникновения дисграфии

• Согласно исследованиям, дисграфия выявляется у 53 % учащихся вторых классов и 37-39% учащихся среднего звена, что говорит об устойчивости данной формы речевого нарушения. У мальчиков в 3-4 раза чаще, чем у девочек.
• Высокая распространённость дисграфии среди школьников связана с тем фактом, что около половины выпускников детских садов поступают в первый класс с ФФНР или ОНР, при наличии которых невозможен процесс полноценного овладения грамотой. При этом интеллект у детей может быть не нарушен. Сбой дают те системы организма, которые непосредственно участвуют в процессе «зашифровки» устной речи в буквенные символы – письмо .

Причины дисграфии :

- Патогенные (болезнетворные) факторы.

- Наследственные факторы.

- Органические причины.

- Функциональные повреждения.

- Социально-психологические факторы. - Леворукость (особенно переученная).

Проанализировав ошибки детей при письме, выделяем часто встречаемые виды дисграфий

Дисграфия

Дисграфия

аграмматическая

аграмматическая

оптическая

оптическая

артикуляторно

артикуляторно

-акустическая

-акустическая

на основе

на основе

нарушения

нарушения

фонемного

фонемного

распознавания

распознавания

Недоразвитие

Отражение в письме

Недоразвитие

зрительного гнозиса,

грамматического

отражение

неправильного

неправильного

строя речи

звукопроизношения

анализа, синтеза,

восприятия

пространственных

и произношения

представлений

звуков на письме

Артикуляторно-акустическая дисграфия -

дисграфия, в основе которой лежит отражение неправильного восприятия и произношения звуков на письме, опора на неправильное проговаривание.

Механизм (причина ) возникновения этого вида нарушений является: неправильное произношение звуков речи. Ребёнок пишет слова так, как их произносит. Отражает дефектное произношение на письме. Это нарушение слуховой дифференциации и несформированность фонематических представлений.

Чаще наблюдается при:

• Дизартрии,
• Ринолалии,
• Дислалии полиморфного характера

Проявляется в

• заменах букв,
• пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи.

Иногда проявляется и после того, как устранены в устной речи.

В этом случае нет достаточной опоры на правильную артикуляцию.

Пример: Если ребёнок говорит САРФ вмест о ШАРФ или ЛАКЕТА вместо РАКЕТА,

то чаще всего именно так он и пишет эти слова .

Пример:

• Звонких и глухих согласных, включая их мягкие пары (гладкой - к ладкой,

озере - о с ере) .

• Твердых и мягких согласных, отражающихся в смешениях гласных букв

по вертикали (стебел о к, р а дом) .

• Замены и смешения свистящих и шипящих (чуде ш ный, подсне з ники).
• Аффрикатов и их компонентов (расчвели, цудесные, светок).
• Заднеязычных согласных (к-х, г-х)(прибе х ают, черему к а).
• Сонорных согласных (к л асивый, кораб р ики).
• Гласных букв по горизонтали (цвет о ми, тар и лками ).
• Согласных по способу образования: ((п-к), (с-х), (т-к)).
• Согласных по месту образования: ((п-м), (т-н), (н-л)).

Пример: нарушено произношение [ш]:

На с а с кола самая луч с ая на свете.

Пример:

Диктуемый текст

Письмо по слуху

Наступила весна.

Тает снег.

На ступи весна.

Текут ручьи.

Так снек.

Прилетели птицы.

Текут луци .

Скоро будут

Прилери писы . Скоо будут

подснежники.

поснезики .

Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания (дифференциация фонем)

Подвиды:

• Акустическая – нечеткость слухового восприятия.
• Кинестетическая – трудности кинестетического анализа.
• Фонематическая – нарушена операция выбора фонемы.

Чаще всего механизм этого вида дисграфии связан:

• с неточностью слуховой дифференциации звуков, при этом произношение звуков является нормальным (необходима более тонкая слуховая дифференциация, чем для устной речи).
• с неточностью кинестетических образов звуков, которая препятствует правильному выбору фонемы и ее соотнесению с буквой.

Чаще наблюдается у детей с сенсорной алалией.

Проявляется в

• в заменах букв, обозначающих фонетически близкие звуки;
• в нарушении обозначения мягкости согласных на письме;
• чаще на письме в смешивании букв, обозначающих свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящих в их состав: ч – ть, ч-щ, ц-т, ц-с, с-ш, з-ж, б-п, д-т, г-к и т.д., а также гласные о-у, е-и).

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

- это дисграфия, в основе которой лежит отражение неправильного восприятия и произношения звуков на письме.

Механизм - нарушение различных форм звукового анализа и синтеза: затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки, т.е. выполнения слогового или фонематического анализа и синтеза слов.

Проявляется в искажениях структуры слова и предложения.

Пример: На уровне слова:

- пропуски согласных при их стечении (стрела – «трела», дожди – «дожи», кричат – «кичат», деньки – «деки», школа – «кола»);

- пропуски гласных (санки – «снки»», собака – «сбака», девочки – «девчки», пошли – «пошл», точка – «тчка»);

- вставка лишних букв (стол – «стлол») ;

- перестановки букв (тропа – «прота», ковром – «корвом», двор – «довр», кукла – «кулка», капельки – «пакельки», литература – «лиратетура»);

- добавление букв (весна – «весная», тоскали – «тосакали»);

- пропуски, добавления, перестановки слогов (бегемот – «гебемот», голова – «говола», велосипед – «весипед»).

На уровне предложения:

- слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами: (Были чудные дни. – «быличудные дни». На ветвях ели и сосны. – «Наветвях елии сасны.»);

- раздельное написание слов (приставок, корня): (Летом по реке идут пароходы – «Летам пореке и дут парходы.») ;

- запись целого предложения в виде одного (к тому же чаще всего искаженного) «слова»: (Цветы стояли на столе – «ЦВТЫСТЯТНАСТЛЕ»).

Приемы коррекции:

• Развитие языкового анализа и синтеза.
• Развитие фонетического анализа и синтеза.
• Развитие слогового анализа и синтеза.

(Выкладывание слов из разрезной азбуки; запись слова с проговариванием; вставление пропущенной буквы ).

Оптическая дисграфия это дисграфия, в основе которой лежит замена букв по принципу оптического сходства и их искажённого написания

Механизмом (причиной) возникновения этого вида нарушений является несформированность зрительно-пространственных функций: зрительного гнозиса, мнезиса, анализа и синтеза, пространственных представлений.

Проявляется в:

• искаженном воспроизведении букв на письме (неправильном воспроизведении пространственного соотношения буквенных элементов, зеркальном написании букв, недописывании элементов, в лишних элементах);
• заменах и смешении графически сходных букв

П-Т, Л-М, И-Ш, В-Д, Э-С , отличающихся одним

элементом, и п-т, х-ж в-д, т-ш, состоящих из

сходных элементов, но различно расположенных;

• зеркальном письме (левши);
• пропусках элементов, особенно при

соединении букв ау=оу;

• лишних элементах ш=ии;
• неправильно расположенных элементах.

Виды ошибок оптической дисграфии :

Оптико-моторные ошибки: Оптико-пространственные ошибки:

Смешения оптически сходных букв:

Зеркальность:

Они – очи, цветами - дветами

Реверсия формы: тол, Rша

Неточность передачи графического образа буквы

Реверсия порядка:

Неадекватное начертание

уже – ежу, он - но

Реверсия направления

Нарушения наклона

Аграмматическая дисграфия - это дисграфия, которая проявляется на письме и обуславливается несформированностью лексико-грамматического строя речи .

Механизм

- недоразвитие грамматического строя речи: морфологических и синтаксических

обобщений, которые являются составной частью речи;

- нарушение синтаксического оформления речи;

- билингвизм (двуязычие).

Чаще наблюдается у детей с: дизартрией

алалией, умственной отсталостью.

Проявляется в:

• искажении морфологической структуры слова;
• нарушении согласования;
• трудностях конструирования сложных предложений, пропусках членов предложения, нарушении последовательности слов в предложении. Пример: Захлестнула - нахлестнула; козлята – козлёнки; над столом – на столом; много деревов; дети бежат, бела дом.

Смешанная форма дисграфии

• несформированность не одной, а сразу двух или нескольких операций письма, что значительно усложняет общую картину письма.

Дизорфография -это стойкое нарушение письменной речи, проявляющееся в трудностях формирования орфографических навыков. т.е., проще говоря, ребёнок не видит, "не чувствует" орфограмму, хотя правило выучил и знает его.

• Дизорфография бывает по характеру проявления:
• морфологическая - большое количество ошибок при самостоятельном письме(изложения, сочинения)
• синтаксическая -стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т.е. пунктуацией.
• смешанная - включает в себя сочетание орфографических и пунктуационных ошибок.

Дизорфография по степени выраженности :

легкая -выполняется более половины упражнений на уровне выше среднего и лишь часть на среднем и высоком уровнях.

средняя -большинство заданий выполняются на среднем уровне.

тяжелая -низкий уровень выполнения заданий.

Часто бывает , что у ребенка  смешанная форма и присутствуют признаки дизорфографии и признаки дисграфии. Это очень тяжелая форма нарушения письменной речи и корректировать её достаточно сложно.

Таблица с анализом ошибок

Дизорфография

2.трудности в подборе проверочных слов

1.трудности в определении частей слова(морфологический анализ слова)

дисграфия

                есть

есть

3.видит орфографическую задачу(трудное место в слове)

  нет

              нет

Не видит

4.как слышит, так и пишет

да

видит

5.пропуски, перестановки, вставка букв, слогов(например: Атобус-автобус,   сеговик-снеговик, сенеговик- снеговик)

нет

нет

6.замена букв похожих по написанию(и-у, о-а, м-л, б-д и т.д. например : бабушка-дабушка)

нет

да

да

7.зеркальное написание букв(например: Е-З,Ель-Зель)

8.замена букв, обозначающих сходные звуки(например: ф-в, б-п, г-к и т.д. вместо дубы- пишет дупы)

нет

нет

9.слитное написание предлогов с другими словами. (Например: Настоле.)

да

нет

10.раздельное написание приставки с корнем. (например: при шёл)

да

нет

11.неумение определить границы предложения( например: первое слово с маленькой буквы, точки нет.)

да

да

нет

12.несогласование слов в предложении. Нарушение грамматических связей между словами . (например: лежит красные мяч. Моя мяч.)

нет

13.снижение уровня произвольности   внимания

да

да

14.недостаточный словарь(низкий уровень развития речи)

да

да

да

да

15.трудности в определении ударного слога

да

16.нарушение фонематического слуха

да

Чаще нет, бывает иногда

С 1-4-ошибки характерны для дизорфографии

да

С 5-12 и 16 –ошибки характерны для дисграфии

Основные принципы логопедической работы по устранению нарушений письменной речи

Пато-генетический принцип

Принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений чтения и письма

Принцип учёта «зоны ближайшего развития»

Принцип комплексности

Принципы

Онтогенетический принцип

и

Принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации, на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы

Принцип учета психологической структуры процесса чтения и письма и характера нарушения речевой деятельности

Принцип поэтапного формирования психических функций

Принцип деятельностного подхода.

Принцип опоры на сохранное звено нарушенной психической функции

Принцип системности .

Методика исследования

• Этапы обследования:
• 1. В первую очередь тщательное и тонкое обследование устной речи; обратить внимание и на музыкальный слух и модулирование. Замечено, что дети с дефекта­ми звонкости согласных детонировали в пении. Подобные недочеты порождают не только дефекты звонкости, но и де­фекты смягчения.
• 2. Одновременно с проверкой устной речи (отчасти и пос­ле этого) проводится письмо под слуховую и зрительную дик­товку (фразы, слова, звукосочетания разной сложности, от­дельные звуки в соответствии с нарушениями устной речи). Школьникам, кроме того, дается соответствующим образом сокращенный материал классной диктовки.
• 3. Нахождение под диктовку (слуховую и зрительную) букв, слогов и слов в специальных таблицах.
• 4. Аналогично диктовке — самостоятельное письмо по специально подобранным картинкам (отдельные слова, фра­зы, рассказы).
• 5. Списывание с печатного и рукописного шрифтов.
• 6. Составление из букв разрезной азбуки речевого мате­риала, аналогичного даваемому под диктовку.
• 7. Просмотр школьных тетрадей и беседа с учителем.
• Анализ полученных данных указывает на сущность агра­фии или дисграфии и на восстановление дифференцирован­ных методов и подходов при их устранении.

  Заключение       Логопед не дублёр учителя и не репетитор,

выполняя свою основную работу по коррекции имеющихся у детей дефектов речи,

он должен создать платформу для успешного усвоения и правильного применения учащимися грамматических правил, т.е. подвести учеников к пониманию грамматических правил, с одной стороны, а с другой – закрепить учебный материал, данный учителем, связанный с коррекционным процессом. Основная задача - воспитание у детей языкового чутья. Взаимосвязь коррекционного и обучающего процессов способствует успешному усвоению учащимися материала по родному языку в целом.

Спасибо за внимание!