Россия, с. Преображенка
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 19.09.2021 17:11
Огородникова Людмила Валентиновна
Огородникова Людмила Валентиновна
учитель русского языка и литературы
68 лет
18 206
1 358 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Адаптированная рабочая программа по русскому языку в 3 классе.
Категория:
Русский язык
04.11.2019 07:45
Адаптированная рабочая программа по русскому языку в 3 классе. для детей с ОВЗ. 4 часа в неделю. По учебнику Канакиной и др.
Просмотр содержимого документа
«Адаптированная рабочая программа по русскому языку в 3 классе.»
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с.Преображенка
«СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДЕНО»
Заместитель директора по УВР Директор
МКОУ СОШ с. Преображенка МКОУ СОШ с. Преображенка
_____________С. Н. Маркова _______________Е.О. Лищинская
«31» августа 2019 г. Приказ № 29 от «31» августа 2019 г.
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу «Русскому языку »
разработана в соответствии с требованиями
Федерального компонента государственного стандарта начального образования
на 2019 -2020 учебный год
3 класс
Составитель:
Огородникова Л. В., учитель
русского языка и литературы
I квалификационная категория
2019 г.
Пояснительная записка
Начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет когнитивно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания системы языка, обучение культуре речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, аннотация и т.п.).
В начальной школе орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфографические правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
В процессе усвоения элементарных знаний по фонетике, лексике, грамматике, словообразованию у детей развиваются мыслительные умения – умения анализировать, сопоставлять, группировать и обобщать языковой материал, находить главное, формируются навыки литературной речи, вырабатывается осмысленное отношение в речи единиц языка – слова, предложения.
3 класс занимает центральное место в обучении младших школьников русскому языку по всем основным разделам прежде всего потому, что происходит формирование основных понятий курса: части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол), значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание), предложение, словосочетание, текст. Дети изучают существенные признаки каждого из понятий и связи между ними, что чрезвычайно важно для усвоения языка и овладения речью. На основе знаний состава слова в 3 классе производится формирование навыков правописания безударных гласных, глухих, звонких и непроизносимых согласных в корне слова, а также навыков правописания приставок.
В целях повышения культуры речи программа предусматривает ознакомление с некоторыми наиболее доступными нормами литературного языка: правильное произношение слов, построение предложений и употребление грамматических форм слов в словосочетаниях, правильное употребление слов с учетом их семантической (смысловой) сочетаемости (правила словоупотребления).
На всех этапах обучения большое внимание уделяется развитию навыков грамотного письма.
Целью данного курса является
развитие устной и письменной речи учащихся в единстве с развитием их мышления и формированием школьника как личности: воспитание его гражданских качеств, развитие познавательных интересов, активности, самостоятельности, трудолюбия, ответственности за выполненную работу, способности преодолевать трудности.
Задачи:
развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознание его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
осознания себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге с миром и с самим собой;
формирование у детей чувства языка;
воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством, совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме; обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями разных типов; эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Учитывая контингент детей, обучающихся по образовательной программе коррекционно-развивающей направленности для детей с ЗПР VII вида, школа использует учебные программы по предметам и учебно-методический комплекс массовой общеобразовательной школы, т.к. специальных программ коррекционно-развивающего обучения для начального звена, утвержденных Министерством образования и науки РФ, не существует. Для детей с задержкой психического развития создаются условия, соответствующие их особым образовательным потребностям. Эти условия включают, в частности, индивидуальный подход, использование специальных методов работы, изменение планирования учебного материала, адаптацию требований к контрольным работам и т.д
При обучении по программе учебного курса «Русский язык» детей с задержкой психического развития следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой: обеспечить усвоение учениками знаний, умений, навыков в пределах программных требований, необходимых для развития речи, грамотного письма и сознательного, правильного, выразительного чтения; расширить кругозор школьников; заложить основы навыков учебной работы; привить интерес к родному языку, к чтению, книге; сформировать нравственные и эстетические представления; способствовать развитию наглядно-образного и логического мышления. Эффективность обучения детей с задержкой психического развития зависит от решения коррекционно-развивающих, коррекционно-образовательных и коррекционно-воспитательных задач.
В начальном обучении русскому языку предусматриваются:
максимальное внимание к развитию фонематического восприятия, формированию звукового анализа и синтеза;
уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и закрепления непосредственных впечатлений об окружающем мире;
развитие связной речи: формирование и совершенствование умения создавать текст, т.е. связно выражать свои мысли, точно и разнообразно употреблять слова, говорить внятно и выразительно; воспитание интереса к родному языку;
формирование навыков учебной работы; развитие приемов умственной деятельности, необходимых для овладения программой русского языка: умения наблюдать, сравнивать и обобщать языковые явления.
Программа по русскому языку включает разделы: «Обучение грамоте», «Фонетика и графика», «Морфология»\ (части речи, состав слова), «Синтаксис и пунктуация».
Изучение наиболее трудных орфографических и грамматических тем предваряется накоплением устного речевого опыта, наблюдениями за явлениями языка и практическими языковыми обобщениями.
Обучение русскому языку следует организовывать в соответствии со следующими общими требованиями:
преподносить новый материал предельно развернуто;
отводить значительное место практической деятельности учащихся: работе со схемами, таблицами, разрезной азбукой и т.д.;
систематически повторять пройденный материал для; закрепления изученного и полноценного усвоения нового
уточнять и расширять словарный запас на основе ознакомления с окружающим миром;
предварять выполнение письменных заданий анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок;
уделять должное внимание формированию культуры общения;
находить любой повод, чтобы вовремя и обоснованно похвалить ученика (школьник должен понимать, какие конкретные действия и умения вызвали одобрение учителя).
Все эти требования необходимо сочетать с индивидуальным подходом к детям: учитывать уровень их подготовленности, особенности личности учащегося, его работоспособности, внимания, целенаправленности при выполнении заданий.
Одной из важных задач обучения русскому языку является формирование у обучающихся навыков каллиграфически правильного написания слов.
В III классе обучение каллиграфии строится с учётом трудностей и недостатков каждого ученика в становлении почерка. Дифференцированный подход является ведущим методическим условием формирования каллиграфического навыка. Своевременное исправление ошибок в начертании букв, показ в тетрадях письменного образца буквы, её соединений приобретают особую значимость для младших школьников, поскольку невнимание к ошибочному начертанию буквы вызывает у ребёнка уверенность в правильном написании и серьёзно тормозит развитие нужного качества письма. Данное обстоятельство обусловливает необходимость каждодневной работы учителя над совершенствованием каллиграфически правильного письма. С этой целью на каждом уроке русского языка отводится 7-8 минут для того, чтобы обсудить с детьми допущенные ошибки в начертании букв, показать образец каллиграфически правильного написания определённой группы букв и написать 2-3 строчки слогов и слов. Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе на каждом уроке русского языка. Кроме коллективных форм, работа по совершенствованию каллиграфических навыков проводится в индивидуальном порядке.
Таким образом, изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Курс «Русского языка» также отражает вопросы гражданского образования:
развитие патриотического чувства к родному языку: осознание его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
осознание ребёнком себя как носителя языка, личности, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;
формирование чувства языка, потребности совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
формирование умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке;
формирование коммуникативных умений, доброжелательного отношения, как к взрослым, так и к своим сверстникам.
Адаптированная рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.12. 2014, с изм. от 02.05. 2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 31. 03. 2015);
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 06.10. 2009 № 373;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12. 2015 № 1576 «О внесении изменений в федеральный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373»;
Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
с использованием
Примерной учебной программы курса русский язык для 3 классов общеобразовательных учреждений авторов В.П. Канакиной и В. Г. Горецкого «Русский язык. Рабочие программы 1 – 4 классы» - М.: «Просвещение», 2011г.
в соответствии с
Учебным планом МКОУ СОШ с. Преображенка на 2019 -2020 учебный год;
Основной образовательной программой МКОУ СОШ с. Преображенка (начальная школа);
Уставом МОУ СОШ с. Преображенка.
Программа ориентирована на использование УМК «Школа России»
учебник: В.П. Канакина и В. Г. Горецкий. Русский язык 3 класс. – М.: Просвещение, 2016. В 2 частях.
рабочая тетрадь: В.П. Канакина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 частях.
Диски: Канакина В.П. и др. Русский язык. 3 класс. Электронное пособие.
В 3 классе на курс «Русский язык» отведено 136 часов. (34 недели - 4 часа в неделю).
Планируемые результаты
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Предметные результаты
Развитие речи
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения); выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;
осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;
применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого общения, в том числе при обращении с помощью средств ИКТ; соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;
строить предложения для решения определённой речевой задачи, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо;
понимать содержание читаемого текста, замечать в нём незнакомые слова, находить в нём новую для себя информацию для решения познавательной или коммуникативной задачи;
понимать тему и главную мысль текста, подбирать к тексту заголовок по его теме или главной мысли, находить части текста, определять их последовательность, озаглавливать части текста;
восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера;
распознавать тексты разных типов: описание, повествование, рассуждение;
замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;
знакомство с жанрами объявления, письма;
строить монологическое высказывание на определённую тему, по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
определять последовательность частей текста, составлять план текста, составлять собственные тексты по предложенным и самостоятельно составленным планам;
пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного изложения учеником;
письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного восприятия; сохранять основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;
составлять под руководством учителя небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему, по рисунку, репродукциям картин художников (в «Картинной галерее» учебника) и опорным словам, на тему выбранной учениками пословицы или поговорки;
использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, рассуждение, повествование;
пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему;
находить и исправлять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи;
проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
характеризовать звуки русского языка: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);
определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа мороз, ключ, коньки, в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с разделительными ь, ъ знаками (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными;
осуществлять звуко-буквенный анализ доступных по составу слов;
произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике);
использовать знание алфавита для упорядочивания слов и при работе со словарями и справочниками;
применять знания фонетического материала при использовании правил правописания;
пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзаца.
Обучающийся получит возможность научиться:
осуществлять звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения звуко-буквенного анализа слова;
соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);
пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.).
Лексика
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по тексту или толковому словарю; спрашивать о значении слова учителя;
наблюдать над употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение;
иметь представление об омонимах; приобретать опыт различения в предложениях и текстах омонимов;
иметь представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов); приобретать опыт различения в предложениях и текстах фразеологизмов;
наблюдать за использованием фразеологизмов в упражнениях учебника, осознавать их значение в тексте и разговорной речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
иметь представление о некоторых устаревших словах и их использовании в речи;
пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;
замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, сравнения, олицетворения (без терминологии);
оценивать уместность использования слов в тексте;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;
размышлять над этимологией некоторых слов-названий;
приобретать опыт редактирования употреблённых в предложении (тексте) слов.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
владеть опознавательными признаками однокоренных слов;
различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс;
выделять нулевое окончание;
подбирать слова с заданной морфемой;
образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать значение новых слов.
Обучающийся получит возможность научиться:
находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
различать изменяемые и неизменяемые слова;
узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
сравнивать, классифицировать слова по их составу;
соотносить слова с предъявляемыми к ним моделям, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;
осознавать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи);
наблюдать над способами образования слов при помощи приставки (или суффикса);
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора по составу;
подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать графический образ изучаемых приставок и суффиксов для правописания слов с этими приставками и суффиксами.
Морфология
Обучающийся научится:
распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);
распознавать имена существительные; находить начальную форму имени существительного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена существительные по числам и падежам;
распознавать имена прилагательные; определять зависимость имени прилагательного от формы имени существительного; находить начальную форму имени прилагательного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена прилагательные по числам, родам (в единственном числе), падежам (первое представление);
распознавать глаголы; определять начальную (неопределённую) форму глаголов (первое представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать?; определять грамматические признаки глагола — форму времени, число, род (в прошедшем времени);
распознавать личные местоимения (в начальной форме), определять грамматические признаки: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
узнавать имена числительные (общее представление); распознавать количественные и порядковые имена числительные;
устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не.
узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении;
подбирать примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать их употребление в тексте и устной речи, правильно употреблять в речи части речи и их формы.
Обучающийся получит возможность научиться:
производить морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в объёме программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике;
наблюдать над словообразованием частей речи;
замечать в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.
Синтаксис
Обучающийся научится:
различать предложение, словосочетание и слово;
выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять такие предложения;
различать понятия «члены предложения» и «части речи»;
находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды);
устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;
соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
различать распространённые и нераспространённые предложения, составлять такие предложения;
отличать основу предложения от словосочетания; выделять в предложении словосочетания;
разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу (подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные члены, выделять из предложения словосочетания.
Обучающийся получит возможность научиться:
устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;
выделять в предложении основу и словосочетания;
находить в предложении обращение (в начале, в середине, в конце);
опознавать простое и сложное предложения, определять части сложного предложения;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам, синтаксический), оценивать правильность разбора.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
применять ранее изученные правила правописания, а также:
непроизносимые согласные;
разделительный твёрдый знак (ъ);
непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);
безударные родовые окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов и слитное написание приставок;
раздельное написание частицы не с глаголами;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса);
определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;
безошибочно списывать текст с доски и учебника (объёмом 65—70 слов);
писать под диктовку текст (объёмом 55—60 слов) в соответствии с изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит возможность научиться:
применять правила правописания:
соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
е и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек — замочка);
запятая при обращении;
запятая между частями в сложном предложении;
безударные родовые окончания имён прилагательных, глаголов в прошедшем времени;
при составлении собственных текстов использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы (чтобы избежать орфографической ошибки).
В результате изучения русского языка дети учатся использовать приобретённые знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседневной жизни для:
выразительности, грамматической правильности речи учащихся, развития их активного словаря;
составления предложений на заданную тему;
употребления в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и интонации;
оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонация, знаки препинания);
самостоятельного составления или воспроизведения и записи текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, иллюстрации (сюжетным иллюстрациям);
орфографической грамотности речи учащихся;
проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов;
деления слов на слоги и переноса слов;
правильного написания слов с буквой Й;
обозначения мягкости согласных на письме;
написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове, с разделительным мягким знаком;
употребления прописной буквы в именах собственных;
работы со словарём (использование алфавита);
каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок, искажений букв;
письма под диктовку текстов (55-60слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.
Характеристика курса
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Содержание курса
Язык и речь (3 ч)
Наша речь и наш язык.
Текст. Предложение. Словосочетание (14 ч)
Текст (повторение и углубление представлений). Предложение (повторение и углубление представлений о предложении и диалоге). Виды предложений по цели высказывания и интонации. Предложения с обращением (общее представление). Состав предложения. Простое и сложное предложения. Словосочетания.
Слово в языке и речи (19 ч)
Лексическое значение слова. Омонимы. Слово и словосочетание. Фразеологизмы. Части речи. Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи (имени существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении, предлоге) и их признаках. Имя числительное (общее представление). Однокоренные слова. Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений).
Состав слова (16 ч)
Корень слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Основа слова. Обобщение знаний о составе слова.
Правописание частей слова (29)
Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание приставок и предлогов. Правописание слов с разделительным твердым знаком (ъ).
Имя существительное (32 ч)
Повторение и углубление представлений. Число имен существительных. Падеж имен существительных.
Имя прилагательное (15 ч)
Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Текст-описание. Формы имен прилагательных. Род имен прилагательных. Число имен прилагательных. Падеж имен прилагательных.
Местоимение (5 ч)
Лицо, число, род личных местоимений.
Глагол (17 ч)
Повторение и углубление представлений о глаголе. Формы глагола. Число глаголов. Времена глагола. Род глаголов в прошедшем времени. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Повторение (3 ч)
К концу 3 класса учащиеся должны знать:
- названия и определения частей слова ( корень, окончание, приставка, суффикс); частей речи ( имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог); членов предложения: главных (подлежащее и сказуемое) и второстепенных (без деления на виды).
Учащиеся должны уметь:
- орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные орфограммы по программе 1-3 классов;
- проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;
- производить звуковой и звукобуквенный разбор слова: уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, определять последовательность звуков и букв в слове, характеризовать звуки (гласные: ударные и безударные; согласные: твёрдые, мягкие, глухие, звонкие, парные и непарные), определять и соотносить количество звуков и букв в словах типа моряк, стриж, сказка, коньки, маяк, жить;
- производить морфемный разбор ясных по составу слов типа морковка, берёзонька, пришкольный (выделять окончание, корень, приставку, суффикс). Подбирать однокоренные слова разных частей речи;
- распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имён существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);
- изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями по падежам; изменять имена прилагательные по родам в единственном числе в соответствии с родом имени существительного; изменять глаголы по временам и в прошедшем времени по родам;
- интонационно правильно произносить предложения. Определять вид предложений по цели высказывания и интонации;
- вычленять в предложении основу и словосочетания;
- производить элементарный синтаксический разбор предложений (выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам);
- определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части (при письме соблюдать красную строку), под руководством учителя и самостоятельно составлять план, устанавливать связь предложений в тексте, связь частей текста;
- определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
- писать изложение и сочинение (60-75 слов) по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.
Календарно-тематическое планирование
| № п/п | Тема урока | Основные виды учебной деятельности | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | Коррекционно- развивающая работа | |||
| Понятия | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | ||||
|
|
| Язык и речь |
|
|
|
|
|
|
1. |
Наша речь. Виды речи | Осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский язык». Осознавать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. |
Речь и её назначение. Виды речи |
Различать виды речи. Объяснять, в каких случаях жизни мы пользуемся разными видами речи и что такое хорошая речь. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; планировать деятельность на уроке, выражать свою точку зрения в монологическом высказывании | Проявлять интерес к русскому языку, осваивать роль ученика на основе выполнения правил поведения на уроке.
| Составление текста по рисунку Коррекция каллиграфии |
| 2. | Наш язык | Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении; анализировать речь людей; наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать ее» | Речь и её назначение. Виды речи | Различать язык и речь. Называть сферы употребления в России русского и национального языков. | Решать учебную задачу под руководством учителя; анализировать высказывания известных авторов; признавать существование разных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. | Проявлять интерес к русскому языку, осваивать роль ученика на основе выполнения правил поведения на уроке; осознавать свою этническую и национальную принадлежность.
| Составление текста по опорным словам Упр. на развитие внимания |
|
|
| Текст. Предложение. Словосочетание |
|
|
|
|
|
| 3. | Текст. | Различать текст и предложение, текст и набор предложений. Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. | Признаки текста. Построение текста. | Называть отличительные признаки текста. Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к заданному тексту. | Планировать деятельность на уроке в соответствии с поставленной задачей; извлекать информацию из схемы; признавать существование разных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения. | Проявлять интерес к русскому языку, осваивать роль ученика на основе выполнения правил поведения на уроке. | Развитие логической памяти посредством ассоциативного запоминания слов. Развитие слуховой памяти. внимания и речи через воспроизведение, правильного построения ответа на вопрос. Слова с непроверяемым написанием: до свидания |
| 4. | Типы текстов | Различать типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Восстанавливать деформированный текст (с нарушенным порядком предложений), подбирать к нему заголовок, определять тип текста, записывать составленный текст. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. | Типы текстов. | Называть отличительные признаки текста. Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Различать типы текстов: повествование, описание, рассуждение. | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; оценивать свои достижения по выделенным критериям; строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Проявлять интерес к русскому языку, осваивать роль ученика на основе выполнения правил поведения на уроке, выявлять причины успешности / неуспешности в учебной деятельности. | Развитие фонематического слуха посредством письма под диктовку простых по слоговой структуре слов. Развивать мышление через умение применять правило. Слова с непроверяемым написанием: горох, земляника |
| 5. | Предложение Виды предложений по цели высказывания
| Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Анализировать непунктированный текст, выделять в нем предложения. Выделять в письменном тексте диалог. | Предложение. Диалог. Виды предложений по цели высказывания. | Выделять отличительные признаки предложения , выделять в письменном тексте диалог, составлять устный текст по картине. Называть виды предложений по цели высказывания | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; обобщать полученные сведения; оценивать результаты выполнения задания. | Проявлять интерес к русскому языку, осознавать эстетическую потребность при рассматривании репродукции картины.
| Развитие логической памяти посредством ассоциативного запоминания слов. Развитие слуховой памяти |
| 6. | Виды предложений по интонации | Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации. Анализировать содержание таблицы и составлять сообщение о типах предложений. Обосновывать знаки препинания в конце предложений. | Виды предложений по интонации (восклицательные и невосклицательные). Знаки препинания в конце предложений. | Называть виды предложений по интонации | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков | Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение».
| Развитие логического мышления посредством исправления ошибок изображенных на картинках. Развитие точности, прочности и скорости запоминания посредством письма по памяти.
|
| 7. | Предложения с обращением | Находить обращения в предложении и наблюдать за выделением обращения в письменной речи. | Обращение. | Находить обращения в предложении. Знать способы выделения обращения в письменной речи. Составлять рассказ по рисунку с включением диалога. | Строить высказывание с учётом целей коммуникации. Задавать вопросы и отвечать на вопросы собеседника. | Проявлять интерес к русскому языку, понимать и принимать правила коммуникации. | Развитие логической памяти посредством ассоциативного запоминания слов. Развитие слуховой памяти. |
| 8.
| Главные и второстепенные члены предложения
| Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении | . Главные и второстепенные члены предложения. | Подробно излагать текст. | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | Составление связного текста Коррекция каллиграфии Развитие точности, прочности и скорости запоминания посредством письма по памяти. |
| 9. | Главные и второстепенные члены предложения | Устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения. Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении. | Главные и второстепенные члены предложения. | Устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения. Различать и выделяет главные и второстепенные члены предложения. | Осуществлять само- и взаимопроверку работ. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения. | Проявлять интерес к русскому языку, осознавать значимость личной заботы об окружающем мире. | Упр. на развитие внимания Слова с непроверяемым написанием: Жёлтый, крестьяне |
| 10. | Главные и второстепенные члены предложения | Устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения. Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении, распространенные и нераспространенные предложения. | Распространённые и нераспространённые предложения. | Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении. Различать распространённые и нераспространенные предложения.
| Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; работать с текстовой информацией (памяткой); планировать действия при разборе по памятке; понимать алгоритм разбора предложений по членам. | Проявлять интерес к русскому языку, выявлять причины затруднений и пути их преодоления. | Расширение, уточнение, активизация, словарного запаса, при усвоении содержания; увеличение запаса лексики. |
| 11. | Простое и сложное предложения | Планировать свои действия при разборе предложения по членам на основе заданного алгоритма. Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам и разбирать предложение по членам. Различать простые и сложные предложения | Простые и сложные предложения. | Различать простые и сложные предложения, объяснять знаки препинания внутри сложного предложения. Составлять из двух простых предложений одно сложное | Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.
| Проявлять интерес к русскому языку, осознавать значимость личных качеств для успешности обучения | Развитие устной речи через умение составлять текст Слова с непроверяемым написанием: помидор.
|
| 12. | Простое и сложное предложения | Различать простые и сложные предложения, объяснять знаки препинания внутри сложного предложения. Составлять из двух простых предложений одно сложное. | Простые и сложные предложения. | Различать простые и сложные предложения, объяснять знаки препинания внутри сложного предложения. Составляет из двух простых предложений одно сложное. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; составлять сообщение по таблице; осуществлять пошаговый контроль своих действий. | Проявлять интерес к русскому языку. | Коррекция каллиграфии Упр. на развитие мышления |
| 13. | Словосочетание | Различать словосочетание и предложение. Выделять в предложении словосочетания. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. | Связь слов в словосочетании. | Различать словосочетание и предложение. Выделять в предложении словосочетания. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. | Оценивать достаточность и достоверность информации; анализировать изучаемый объект. | Проявлять интерес к русскому языку; осознавать себя частью учебного коллектива. | Упражнение на развитие внимания. Составление связного текста. |
| 14. | Контрольный диктант по теме «Предложение» | Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. |
| Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя. | Проявлять интерес к русскому языку. | Коррекция каллиграфии Упр. на развитие мышления |
|
|
| Слово в языке и речи |
|
|
|
|
|
| 15. | Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова | Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении. Составлять сообщение по схеме на тему «Что я знаю о значениях слов русского языка». | Однозначные и многозначные слова, слова в прямом и в переносном значении | Находить лексическое значение слова по словарю; определять слово по лексическому значению; распознавать многозначные слова. | Находить информацию в словарях, в схеме; классифицировать на основе общих признаков; исключать лишнее слово из группы слов. | Проявлять интерес к русскому языку; осознавать богатство русского языка, его величие и многогранность. | Составление предложений Упр. на развитие умения разбирать по составу |
| 16. | Синонимы и антонимы | Находить синонимы, антонимы среди других слов, в предложении, тексте, подбирать к слову синонимы и антонимы. Работать с толковым словарем, словарями синонимов и антонимов; находить в них необходимую информацию о слове. | Синонимы, антонимы
| Находить синонимы, антонимы среди других слов, в предложении, тексте, подбирать к слову синонимы и антонимы | Находить в словаре информацию о слове; работать с толковым словарём, словарями синонимов и антонимов. | Проявлять интерес к русскому языку; осознавать богатство русского языка, его величие и многогранность. | Письмо по памяти Упр. на развитие внимания |
| 17. | Омонимы | Распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение. Находить их в тексте и в предложении. | Омонимы | Распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение. | Находить в словаре омонимов необходимую информацию о слове. | Проявлять интерес к русскому языку; осознавать богатство русского языка, его величие и многогранность. | Письмо по памяти Упр. на развитие внимания |
| 18. | Слово и словосочетание | Выделять в предложении словосочетания. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. | Слово и словосочетание | Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя | Проявлять интерес к русскому языку. | Разгадывание кроссворда |
| 19. | Фразеологизмы | Находить в тексте и в предложении фразеологизмы, объяснять их значение, отличать фразеологизм от неустойчивого словосочетания. Работать со словарем фразеологизмов. | Значения фразеологизмов и их использование в речи | Находить в тексте и в предложении фразеологизмы, объяснять их значение. | Работать со словарём фразеологизмов; извлекать информацию из текста о происхождении фразеологизмов | Проявлять интерес к русскому языку; осознавать богатство русского языка, его величие и многогранность. | Упр. на развитие внимания |
| 20. | Обучающее изложение | Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания. Устранять однообразное употребление слова в данном и в собственном тексте. | Изложение. | Излагать содержание текста – образца; находить олицетворения, сравнения в авторском тексте и слова, выражающие авторское отношение к героине рассказа. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; использовать памятку для планирования действий; находить информацию в тексте, выраженную в явном и неявном виде. | Проявлять интерес к русскому языку; осознавать богатство русского языка, его величие и многогранность. | Коррекция каллиграфии |
| 21. | Части речи | Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи. Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать правильность их выделения. |
| Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи. Определять грамматические признаки изученных частей речи. | Продолжать учиться работать в группе; извлекать информацию из таблицы, составлять сообщение; классифицировать изученные части речи на основе выделенных признаков. | Проявлять интерес к русскому языку; осознавать красоту и образность русского слова. | Составление предложений Упр. на развитие внимания |
| 22. | Имя существительное | Определять грамматические признаки имён существительных. | Одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные, число имён существительных. | Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении. Определять грамматические признаки имён существительных . | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; обобщать имеющиеся сведения об изучаемом объекте; составлять сообщение по плану. | Проявлять интерес к русскому языку. | Работа с пословицей Упр. на развитие внимания |
| 23. | Имя прилагательное | Определять грамматические признаки имён прилагательных. | Число имён прилагательных. | Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении. Определять грамматические признаки имён прилагательных . | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; обобщать имеющиеся сведения об изучаемом объекте; составлять сообщение по плану. | Проявлять интерес к русскому языку. | Развитие умения писать родовые окончания им. прилагательного Значение слова |
| 24. | Глагол | Определять грамматические признаки глагола. | Форма глаголов. | Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении. Определять грамматические признаки глаголов. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; обобщать имеющиеся сведения об изучаемом объекте; составлять сообщение по плану. | Проявлять интерес к русскому языку, видеть красоту и образность русского языка. | Письмо по памяти Упр. на развитие внимания |
| 25. | Что такое имя числительное? | Распознавать имя числительное по значению и по вопросам (сколько? который?), объяснять значение имен числительных в речи. | Имя числительное | Распознавать имя числительное по вопросу и по обобщённому значению; составлять предложения с использованием имён числительных. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; наблюдать за объектом в соответствии с поставленной задачей; делать выводы на основе наблюдений. | Проявлять интерес к русскому языку, выявлять причины возникновения трудностей и пути их преодоления. | Письмо по памяти Упр. на развитие внимания |
| 26. | Однокоренные слова | Распознавать однокоренные слова, выделять в них корень. Различать, сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы, слова с омонимичными корнями. | Однокоренные слова | Распознавать однокоренные слова, выделять в них корень. Различать, сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы, слова с омонимичными корнями. | Определять план выполнения заданий на уроках Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | Упр. на развитие умения подбирать однокоренные слова Установление порядка слов в предложении |
| 27. | Звуки и буквы. Гласные звуки. | Различать слово и слог, звук и букву. Проводить звуковой и звукобуквенный разбор определенного слова. | Слог, звуки и буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначения. | Различать слово и слог, звук и букву. Проводить звуковой и звукобуквенный разбор определенного слова. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; извлекать информацию из таблицы; составлять сообщение по таблице; выбирать критерии и давать самооценку. | Проявлять интерес к русскому языку. | Упр. на развитие мышления Развитие умения находить ударные и безударные гласные в словах |
| 28. | Звуки и буквы. Согласные звуки. | Различать слово и слог, звук и букву. Проводить звуковой и звукобуквенный разбор определенного слова. | Согласные звуки и буквы для их обозначения. | Распознавать однокоренные слова, выделять в них корень. Различать слово и слог, звук и букву. Проводить звуковой и звукобуквенный разбор определенного слова. | Определять план выполнения заданий на уроках Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | Проявлять интерес к русскому языку, выявлять причины возникновения трудностей и пути их преодоления. | Упр. на развитие активного словаря Умение подбирать проверочные слова |
| 29. | Разделитель-ный мягкий знак | Правильно записывать слова с разделительным ь. | Мягкий разделительный знак (ь). Правописание слов с мягким разделительным знаком. | Правильно писать слова с разделительным ь, определять слова, которые появились в русском языке сравнительно недавно, находить в словах изученные орфограммы | Определять план выполнения заданий на уроках. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | Проявлять интерес к русскому языку, выявлять причины возникновения трудностей и пути их преодоления. | Упр. на развитие слухового восприятия Работа с пословицей |
| 30. | Обучающее изложение | Составлять письменный пересказ данного текста по самостоятельно составленному плану. | Изложение. | Определять тему текста и его части, отбирать языковой материал, грамотно строить предложения. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; находить информацию в тексте, выраженную в явном виде; отвечать на вопросы , составляя монологическое высказывание. | Проявлять интерес к русскому языку. | Упр. на развитие зрительной памяти |
| 31. | Обобщение и закрепление изученного | Определять наличие в слове изученных орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. | Однокоренные слова. Слово и слог, звуки и буквы. | Выполнять звуко-буквенный анализ слов. Находить и отмечать в словах орфограммы. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Группировать слова по типу орфограммы. | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи; осуществлять пошаговый контроль над выполнением заданий, оценивать свои результаты. | Проявлять интерес к русскому языку; осознавать важность правильного, грамотного письма. | Упр. на развитие умения подбирать проверочные слова |
| 32. | Контрольный диктант по теме «Слово в языке и речи» | Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. | Диктант. | Находить и отмечать в словах орфограммы, объяснять правильность написания слова с изученными орфограммами | Оценка-выделение и осознание того, что усвоено и нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | Проявлять интерес к русскому языку; осознавать важность правильного, грамотного письма. | Упр. на развитие умения писать изученные сочетания |
|
|
| Состав слова |
|
|
|
|
|
| 33. | Что такое корень слова? Как найти в слове корень? | Формулировать определения однокоренных слов и корня слова. Различать однокоренные слова, группировать однокоренные слова (с общим корнем), выделять в них корень, подбирать примеры однокоренных слов. | Корень слова | Различать однокоренные слова, группировать однокоренные слова (с общим корнем), выделять в них корень, подбирать примеры однокоренных слов. | Учиться подтверждать аргументы фактами; прогнозировать последствия коллективных решений; организовывать учебное взаимодействие в группе. | Оценивать собственную успешность в выполнении заданий. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
| Развитие зрительной памяти посредством запоминания ряда букв, цифр, предметов, расположенных в определённом порядке
|
| 34. | Сложные слова | Различать сложные слова, находить в них корни. | Сложные слова | Различать сложные слова, находить в них корни. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; оценивать результаты своей деятельности. | Проявлять интерес к русскому языку; развивать интерес к истории языка, происходящим в нем изменениям. | Упр. на развитие Умения подбирать Однокоренные слова Установление порядка слов в предложении |
| 35. | Что такое окончание? Как найти в слове окончание? | Формулировать определение окончания, выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова. | Окончание. Форма слова. | Формулировать определение окончания, выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; наблюдать за изменением формы слова, делать выводы; анализировать информацию, представленную в учебнике. | Оценивать собственную успешность в выполнении заданий. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. | Развитие зрительной памяти посредством запоминания ряда букв, цифр, предметов, расположенных в определённом порядке |
| 36. | Что такое приставка? | Формулировать определение приставки. Объяснять значение приставок в слове. | Приставка. | Формулировать определение приставки. Объяснять значение приставок в слове. Выделяет в словах основу слова. | Находить в справочниках, ответы на интересующие вопросы; делать выводы на основе обобщения знаний; пробовать самостоятельно перестраивать известный способ действия. Подтверждать аргументы фактами; слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе.
| Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
| Упр. на развитие умения выделять в словах приставки Развитие логической памяти посредством ассоциативного запоминания слов Игра «Любопытный» |
| 37. | Значения приставок | Выделять в словах приставки. Образовывать однокоренные слова с помощью приставки. | Приставка. | Объяснять значение приставок в слове. Выделяет в словах основу слова. Образовывать слова с помощью приставки. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; составлять сообщение по вопросам; проводить самопроверку и самооценку. | Проявлять интерес к русскому языку. | Развитие зрительной памяти посредством запоминания ряда букв, цифр, предметов, расположенных в определённом порядке. Игра «Доскажи словечко» |
| 38. | Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс? | Формулировать определение суффикса. Выделять в словах суффиксы. Образовывать однокоренные слова с помощью суффиксов. | Суффикс. | Формулировать определение суффикса. Выделять в словах суффиксы. Образовывать однокоренные слова с помощью суффиксов. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; делать выводы на основе наблюдений; обобщать полученную информацию; составлять устное сообщение с опорой на схему. | Развитие логического мышления через умение рассуждать, правильно отвечать. | Упр. на развитие логического мышления Составление связного текста |
| 39. | Значения суффиксов | Выделять в словах суффиксы. Образовывать однокоренные слова с помощью суффиксов. На основе наблюдений выделять значения суффиксов. | Суффикс. | Выделять в словах суффиксы. Образовывать однокоренные слова с помощью суффиксов. На основе наблюдений выделять значения суффиксов. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; делать выводы на основе наблюдений; находить общий признак, выделять лишнее. | . Развитие зрительной памяти посредством запоминания ряда букв, цифр, предметов, расположенных в определённом порядке. | Упр. на развитие логического мышления Упр. на развитие умения выделять в словах суффиксы |
| 40. | Сочинение по картине А.А. Рылова «В голубом просторе» | Составлять рассказ по репродукции картины (под руководством учителя) | Сочинение. | Составлять описательный текст. | Анализировать содержание текста, картины; высказывать своё отношение к картине, обосновывать свою точку зрения. | Проявлять интерес к русскому языку; осознавать красоту окружающей природы. | Развитие устной речи через умение составлять предложения по картине. Слова с непроверяемым написанием: погода |
| 41. | Что такое основа слова? | Выделять в словах основу слова. Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Обсуждать алгоритм разбора слов по составу. | Основа слова. | Выделять в словах основу слова. Наблюдать за способами образования однокоренных слов. | Делить слова на группы по общему признаку; планировать действия для решения учебной задачи; оценивать результат. | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
| Слова с непроверяемым написанием: молоток, корабль, дорога. |
| 42. | Обобщение знаний о составе слова |
| Разбор слова по составу | Определять наличие в слове изученных орфограмм. | Выполнять анализ, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; выстраивать логическую цепь рассуждений.
| Проявлять интерес к русскому языку. | Упр. на развитие навыков анализа и синтеза Составление предложений |
| 43. | Контрольный диктант по теме «Состав слова» | Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. | Диктант. | Находить и отмечать в словах орфограммы, объяснять правильность написания слова с изученными орфограммами. | Оценка-выделение и осознание того, что усвоено и нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | Проявлять интерес к русскому языку; осознавать важность правильного, грамотного письма. | Написание под диктовку текста в соответствии с изученными нормами правописания. |
| 44. | Обучающее изложение | Работать с орфографическим словарем. Восстанавливать содержание повествовательного деформированного текста, составлять письменный пересказ данного текста по самостоятельно составленному плану. | Редактирование предложений | Подробно излагать текст, находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | Проявлять интерес к русскому языку; осознавать важность правильного, грамотного письма. | Развитие устной речи через умение составлять предложения по картине. |
| 45. | Проект «Семья слов» | Составлять «семью слов» по аналогии с данным объектом | Проект. | Называть слова по аналогии с данным объектом. | Поиск и выделение необходимой информации | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | Упр. на развитие логического мышления |
|
|
| Правописание частей слова |
|
|
|
|
|
| 46. | В каких значимых частях слова есть орфограммы? | Определять наличие в слове изученных орфограмм. Находить и отмечать в слове орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. | Орфограмма . | Определять наличие в слове изученных орфограмм. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. | Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно соотносить свои действия с поставленной целью. | Ценить и принимать следующие базовые ценности: «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».
| Развитие логического мышления посредством исправления ошибок. |
| 47. | Правописание слов с безударными гласными в корне | Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. | Слова старославянского происхождения и их «следы» в русском языке. | Определять наличие в слове изученных орфограмм. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; планировать действия по выполнению задания; составлять алгоритм действий для решения орфографической задачи; проводить самопроверку и самооценку. | Проявлять интерес к русскому языку. | Упр. на развитие внимания Составление предложений Упр. на развитие умения подбирать проверочные слова Составление предложений |
| 48. | Правописание слов с безударными гласными в корне | Находить проверяемые и непроверяемые орфограммы в слове; подбирать проверочные слова с одной и двумя буквами безударного гласного в корне. | Орфограмма. | Находить проверяемые и непроверяемые орфограммы в слове; подбирать проверочные слова с одной и двумя буквами безударного гласного в корне. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; находить общий признак группы слов; делить слова на группы на основе выделенного признака; проводить самопроверку и самооценку. | Проявлять интерес к русскому языку; анализировать затруднения и выбирать способы их устранения. | Развитие фонематического слуха через выделение определённого звука, слога. |
| 49. | Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне | Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. | Глухие и звонкие согласные в корне | Находить в слове изучаемую орфограмму; подбирать слова для проверки парного по глухости/звонкости согласного | Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. | Проявлять интерес к русскому языку; анализировать затруднения и выбирать способы их устранения. | Слова с непроверяемым написанием: тарелка, кастрюля, стакан. |
| 50. | Упражнение в написании слов с глухими и звонкими согласными в корне | Находить в словах орфограммы; подбирать слова для проверки парного по глухости/звонкости согласного. | Глухие и звонкие согласные в корне | Находить в словах орфограммы; подбирать слова для проверки парного по глухости/звонкости согласного | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; проводить самооценку своей деятельности; выбирать задание в зависимости от результатов самооценки. | Проявлять интерес к русскому языку; анализировать затруднения и выбирать способы их устранения. | Упр. на развитие памяти Установление порядка слов в предложении |
| 51. | Обучающее изложение | Составлять письменный пересказ данного текста по самостоятельно составленному плану. | Изложение. | Подробно излагать текст, находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение». | Упр. на развитие зрительной памяти Упр. на развитие логического мышления |
| 52. | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне | Находить непроизносимые согласные звуки в корне слов; проверять правописание непроизносимых согласных в корне; развивать фонематический слух. | Непроизносимые согласные | Находить в слове изучаемую орфограмму; подбирать проверочные слова к словам с изучаемой орфограммой. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; делать выводы по наблюдениям; сравнивать свой вывод с образцом, корректировать; обосновывать свою точку зрения. | Проявлять интерес к русскому языку; выявлять затруднения и находить способы их устранения. | Упр. на развитие логического мышления Письмо по памяти |
| 53. | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне | Находить непроизносимые согласные звуки в корне слов; проверять правописание непроизносимых согласных в корне; развивать фонематический слух. | Непроизносимые согласные | Находить в слове изучаемую орфограмму; подбирать проверочные слова к словам с изучаемой орфограммой. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; осуществлять самоконтроль и самооценку своей деятельности; делить слова на группы по выделенному признаку. | Проявлять интерес к русскому языку; выявлять затруднения и находить способы их устранения. | Упр. на развитие произвольного внимания Подбор подходящего по смыслу слов |
| 54. | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне | Находить непроизносимые согласные звуки в корне слов; проверять правописание непроизносимых согласных в корне; развивать фонематический слух. | Непроизносимые согласные | Находить непроизносимые согласные звуки в корне слов; проверять правописание непроизносимых согласных в корне; приводить примеры с заданной орфограммой | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; планировать действия для решения орфографической задачи; выделять критерии для проверки правильности выполнения задания; осуществлять самоконтроль и самооценку своей деятельности | Проявлять интерес к русскому языку | Упр. на развитие умения подбирать проверочные слова Составление предложений |
| 55. | Правописание слов с удвоенными согласными | Определять наличие в слове изученных орфограмм. Находить и отмечать в слове орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. | Удвоенные согласные. | Находить и отмечать в слове изучаемую орфограмму; образовывать слова с удвоенными согласными. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; делать выводы по наблюдениям; сравнивать свой вывод с образцом, корректировать. | Проявлять интерес к русскому языку. | Упр. на развитие фонематического слуха Составление предложений |
| 56. | Правописание слов с удвоенными согласными | Учить образовывать слова с удвоенными согласными при помощи приставок и суффиксов. | Удвоенные согласные. | Находить и отмечать в слове изучаемую орфограмму; образовывать слова с удвоенными согласными. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; находить общий признак группы слов; делить слова на группы на основе выделенного признака; проводить самопроверку и самооценку. | Проявлять интерес к русскому языку. | Развитие умения переносить слова с учетом правил Работа над деформированными предложениями |
| 57. | Сочинение по картине В.М. Васнецова «Снегурочка» | Составлять рассказ по репродукции картины (под руководством учителя) | Сочинение. | Подробно излагать текст, находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. Проявлять интерес к русскому языку; осознавать важность правильного, грамотного письма. | Упр. на развитие логического мышления Составление предложений |
| 58. | Контрольный диктант по теме «Правописание корней слов» | Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки | Диктант. | Находить и отмечать в словах орфограммы, объяснять правильность написания слова с изученными орфограммами | Оценка-выделение и осознание того, что усвоено и нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | Готовиться к воспроизведению текста по слуху. Предъявлять результат. Осуществлять самоконтроль | |
| 59. | Правописание суффиксов и приставок | Разбирать слова по составу; выделять приставки и суффиксы. | Суффикс, приставка. | Различать значимые части слова – приставки и суффиксы; находить и выделять изучаемую орфограмму в слове; приводить примеры слов с приставками и суффиксами. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; обобщать известные сведения по теме; высказывать предположения; обосновывать своё мнение; планировать свои действия; осуществлять самоконтроль и самооценку. | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
| Коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально- волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства |
| 60. | Правописание суффиксов и приставок | Выделять в слове приставки и суффиксы; находить и выделять изучаемую орфограмму в слове. | Суффикс, приставка. | Находить и выделять изучаемую орфограмму в слове; правильно писать слова с суффиксами –ик, -ок –ек. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; планировать действия для решения учебной задачи; осуществлять самоконтроль и самооценку. | Проявлять интерес к русскому языку | Развитие логического мышления посредством решения логических задач. Развитие слухового внимания посредством игр |
| 61. | Правописание суффиксов и приставок | Находить, выделять и правильно писать в слове приставки. | Приставка. | Находить и выделять изучаемую орфограмму в слове; правильно писать приставки в слове. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; сравнивать группы слов, находить различия; делать вывод на основе наблюдений; соотносить свой вывод с образцом, дополнять и корректировать его. | Проявлять интерес к русскому языку | Развитие умения дифференцировать слова и предметы. Слова с непроверяемым написанием |
| 62. | Правописание суффиксов и приставок | Выделять в слове приставки и суффиксы; находить и выделять изучаемую орфограмму в слове. | Суффикс, приставка. | Находить и выделять изучаемую орфограмму в слове; правильно писать слова с суффиксами и приставками. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; оценивать сформированность умений по заданным критериям; выбирать форму работы, уровень задания в зависимости от самооценки. | Проявлять интерес к русскому языку | Упр. на развитие произвольного внимания Подбор подходящего по смыслу слов |
| 63. | Правописание приставок и предлогов | Различать приставку и предлог; писать слова с приставками и предлогами. | Приставка, предлог. | Различать приставку и предлог; писать слова с приставками и предлогами. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; обосновывать свою точку зрения. | Проявлять интерес к русскому языку | Развивать мышление через умение применять правило |
| 64. | Правописание приставок и предлогов | Различать приставку, предлог, часть корня; писать слова с приставками и предлогами; подбирать подходящие по смыслу приставки и предлоги. | Приставка, предлог. | Различать приставку, предлог, часть корня; писать слова с приставками и предлогами; подбирать подходящие по смыслу приставки и предлоги. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; сравнивать группы слов, находить различия; делать вывод на основе наблюдений; соотносить свой вывод с образцом, дополнять и корректировать его. | Проявлять интерес к русскому языку | Расширение, уточнение, активизация, словарного запаса, при усвоении содержания; увеличение запаса лексики. |
| 65. | Правописание слов с разделительным твёрдым знаком | Выполнять звуко-буквенный анализ слов; объяснять написание разделительных Ъ и Ь , образовывать слова при помощи приставок. | Разделительные твёрдый и мягкий знаки. | Объяснять написание разделительного Ъ, различать слова с разделительным Ъ, образовывать слова при помощи приставок с разделительным Ъ. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; делать выводы по наблюдениям; Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. | Проявлять интерес к русскому языку | Коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза) |
| 66. | Разделительные твёрдый и мягкий знаки | Выполнять звуко-буквенный анализ слов; объяснять написание разделительных Ъ и Ь , образовывать слова при помощи приставок. | Разделительные твёрдый и мягкий знаки. | Объяснять написание разделительного Ъ, различать слова с разделительными Ь и Ъ, образовывать слова при помощи приставок с разделительным Ъ. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; делать выводы по наблюдениям; дополнять имеющиеся знания по теме сведениями из учебника. | Проявлять интерес к русскому языку | Правописание слов Ь и ъ разделительные знаки |
| 67. | Правописание слов с разделительными твёрдым и мягким знаками | Различать слова с разделительными Ь и Ъ, объяснять их написание. | Разделительные твёрдый и мягкий знаки. | Различать слова с разделительными Ь и Ъ, объяснять их написание. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; называть общий признак у группы слов; выполнять задания по аналогии. | Проявлять интерес к русскому языку, дополнять и исправлять свои выводы. | Развитие фонематического слуха посредством письма под диктовку простых по слоговой структуре слов. Развивать мышление через умение применять правило. |
| 68. | Правописание слов с разделительными твёрдым и мягким знаками | Находить в словах изученные орфограммы; развивать фонематический слух и орфографическую зоркость. | Разделительные твёрдый и мягкий знаки. | Находить и отмечать в словах орфограммы, объяснять правильность написания слова с изученными орфограммами | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; планировать действия для решения учебной задачи; осуществлять самоконтроль и самооценку. | Проявлять интерес к русскому языку | Развитие орфографической зоркости, мышления Развитие умения писать слова с разделительным ь и ь знаками |
| 69. | Контрольный диктант по теме «Правописание частей слова» | Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки | Диктант. | Находить и отмечать в словах орфограммы, объяснять правильность написания слова с изученными орфограммами | Оценка-выделение и осознание того, что усвоено и нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения | Проявлять интерес к русскому языку; осознавать важность правильного, грамотного письма. | Развитие памяти Коррекция каллиграфии |
| 70. | Обучающее изложение | Составлять письменный пересказ данного текста по самостоятельно составленному плану. | Составление текста по сюжетным рисункам учебника | Подробно излагать текст, находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
| Упр. на развитие логического мышления: Работа со скороговорками |
| 71. | Проект «Составляем орфографический словарь» | Работать с орфографическим словарем. | Проект. | Работать с орфографическим словарем. Находить и отмечать в словах орфограммы, объяснять правильность написания слов. | Производить исследовательскую работу, составлять связный текст | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу | Упр. на развитие логического мышления: Работа со скороговорками |
|
|
| Части речи |
|
|
|
|
|
| 72. | Части речи | Распознавать по изученным признакам слова различных частей речи, подбирать примеры | Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, предлог, частица не, союз (общее представление). | Распознавать и называть изученные части речи, приводить примеры | Классифицировать слова по частям речи; планировать действия для решения учебной задачи; соотносить свои выводы с учебником, дополнять и исправлять при необходимости. | Проявлять интерес к русскому языку. | Расширение, уточнение, активизация словарного запаса учащихся в процессе работы над частями речи.
|
|
|
| Имя существительное |
|
|
|
|
|
| 73. | Имя существительное и его роль в речи | Распознавать имена существительные среди слов других частей речи, определять лексическое значение имен существительных | Имя существитель-ное. | Распознавать имена существительные среди слов других частей речи, определять лексическое значение имен существительных. | Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
| Развитие умения находить имя существительное |
| 74. | Имя существительное. | Распознавать имена существительные среди слов других частей речи. Различать среди однокоренных слов имена существительные | Имя существитель-ное. | Распознавать имена существительные среди слов других частей речи. Различать среди однокоренных слов имена существительные | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; планировать действия для решения учебной задачи; осуществлять самоконтроль и самооценку. | Проявлять интерес к русскому языку. | Расширение, уточнение, активизация словарного запаса учащихся в процессе работы над частями речи. |
| 75. | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные | Распознавать имена существительные среди слов других частей речи. Выделять среди имен существительных одушевленные и неодушевленные (по вопросу и по значению). | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. | Распознавать имена существительные среди слов других частей речи. Выделять среди имен существительных одушевленные и неодушевленные. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; анализировать объекты с выделением существенных признаков; делить слова на группы по выделенным признакам. | Проявлять интерес к русскому языку; ориентироваться на принятые нормы поведения при работе в парах; учитывать мнения и позиции. | Расширение, уточнение, активизация словарного запаса учащихся в процессе работы над именем существительным. |
| 76. | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные | Распознавать имена существительные среди слов других частей речи. Выделять среди имен существительных одушевленные и неодушевленные (по вопросу и по значению). | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные | Распознавать имена существительные среди слов других частей речи. Выделять среди имен существительных одушевленные и неодушевленные. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; определят наиболее эффективные способы выполнения задания; осуществлять самоконтроль и самооценку. | Проявлять интерес к русскому языку. | Грамотно писать слова с изученными правилами. Употреблять слова в зависимости от их лексического значения |
| 77. | Обучающее изложение | Составлять письменный пересказ данного текста по самостоятельно составленному плану. | Подробное изложение по самостоятельно составленному плану | Составлять план текста. Подробно излагать содержание текста- образца. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; предполагать содержание текста на основе заголовка; определять тему, главную мысль текста, составлять план, монологическое высказывание на предложенную тему; осуществлять самоконтроль и самооценку. | Проявлять интерес к русскому языку. | Совершенствование синтаксического строя речи. |
| 78. | Собственные и нарицательные имена существительные | Распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имен собственных. Обосновывать написание заглавной буквы в именах собственных. | Собственные и нарицательные имена существительные | Распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имен собственных. Обосновывать написание заглавной буквы в именах собственных. | Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; находить в тексте информацию, применять её; устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы и обобщения; проводить взаимопроверку и взаимооценку результатов работы.
| Проявлять интерес к русскому языку. | Грамотно писать слова с изученными правилами. Употреблять слова в зависимости от их лексического значения |
| 79. | Проект «Тайна имени» | Наблюдать толкование значения имен, составлять рассказ о своем имени. | Проект. | Производить исследовательскую работу, составлять связный текст. | Предъявлять результаты работы, в том числе с помощью ИКТ. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. | Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
| Развитие связной и письменной речи в процессе составления рассказа. |
| 80. | Число имён существительных | Определять число имен существительных. Изменить форму числа имен существительных. Распознавать имена существительные, имеющие форму одного числа. | Изменение имён существительных по числам | Определять число имен существительных. Изменить форму числа имен существительных. Распознавать имена существительные, имеющие форму одного числа. | Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. Работать с орфоэпическим словарём; делать выводы по наблюдениям, обобщать; устанавливать причинно-следственные связи.
| Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
| Расширение, уточнение, активизация, словарного запаса, при усвоении содержания; увеличение запаса лексики. |
| 81. | Число имён существительных | Определять число имен существительных. Изменить форму числа имен существительных. Распознавать имена существительные, имеющие форму одного числа. | Изменение имён существительных по числам | Определять число имен существительных. Изменить форму числа имен существительных. Распознавать имена существительные, имеющие форму одного числа. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; планировать порядок выполнения заданий; находить рациональные способы решения учебных задач; осуществлять само- и взаимопроверку. | Проявлять интерес к русскому языку. | Слова с Непроверяемым написанием: кровать, тарелка |
| 82. | Род имён существительных | Определять род и выделять родовые окончания имен существительных. | Род имён существительных: мужской, женский, средний | Определять род и выделять родовые окончания имен существительных. Классифицировать имена существительные по роду. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; получать информацию из текста, делать выводы на основе прочитанного. | Проявлять интерес к русскому языку, осознавать себя неотъемлемой частью коллектива. | Грамотно писать слова с изученными правилами. Употреблять слова в зависимости от их лексического значения |
| 83. | Род имён существительных | Классифицировать имена существительные по роду и обосновывать правильность определения рода. | Род имён существительных: мужской, женский, средний | Классифицировать имена существительные по роду и обосновывать правильность определения рода. Согласовывать имена существительные и имена прилагательные. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. | Проявлять интерес к русскому языку. | Развивать фонематический слух. Грамотно писать слова с изученными правилами. Употреблять слова в зависимости от их лексического значения. |
| 84. | Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих | Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи. | Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных женского рода (рожь, тишь, вещь) | Определяет род имен существительных. Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце; объяснять роль Ь на конце имён существительных. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; выявлять затруднение, причину его возникновения, находить пути выхода из проблемной ситуации; делать выводы и обобщения. | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | Развивать фонематический слух. Грамотно писать слова с изученными правилами. Употреблять слова в зависимости от их лексического значения. |
| 85. | Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих | Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи; развивать фонематический слух, орфографи | Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных женского рода. | Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. | Проявлять интерес к русскому языку. | Расширение, уточнение, активизация словарного запаса учащихся в процессе работы над именем существительным. |
| 86. | Обучающее изложение | Составлять письменный пересказ данного текста по самостоятельно составленному плану. | Изложение. | Подробно излагать текст. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; предполагать содержание текста на основе заголовка; определять тему, главную мысль текста, составлять план. | Проявлять интерес к русскому языку. | Развитие связной и письменной речи в процессе составления рассказа. |
| 87. | Контрольный диктант по теме «Имя существительное» | Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. | Диктант. | Находить и отмечать в словах орфограммы, объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами | Оценка-выделение и осознание того, что усвоено и нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | Проявлять интерес к русскому языку; осознавать важность правильного, грамотного письма. | Грамотно писать слова с изученными правилами. |
| 88. | Склонение имён существительных | Изменять имена существительные по вопросам. Запоминать названия падежей. Определять падеж имен существительных. | Склонение имён существительных | Изменять имена существительные по падежам. Знать названия падежей. Определять падеж имен существительных. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; анализировать информацию в таблице; делать вывод. | Проявлять интерес к русскому языку; осознавать свою ответственность при выборе формы работы. | Совершенствование познавательных процессов памяти при изучении склонений имен существительных |
| 89. | Падеж имён существительных | Изменять имена существительные по вопросам. Определять падеж имен существительных. | Начальная форма имени существительного. | Изменять имена существительные по вопросам. Знать названия падежей. Определять падеж имен существительных. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; делать выводы, обобщать; планировать свои действия по выполнению задания; строить алгоритм действий; сообщение в соответствии с поставленной задачей. | Проявлять интерес к русскому языку. | Развивать фонематический слух. Грамотно писать слова с изученными правилами. Употреблять слова в зависимости от их лексического значения. |
| 90. | Сочинение по картине И.Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка» | Составлять рассказ по репродукции картины . | Сочинение. | Составлять рассказ по репродукции картины (под руководством учителя); грамотно записывать текст, подбирая проверочные слова к словам с изученными орфограммами. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; определять тему, главную мысль речевого сообщения; планировать действия для создания текста; осуществлять самоконтроль и самооценку. | Проявлять интерес к русскому языку; получать эстетическое наслаждение при рассматривании произведений искусства; выслушивать разные мнения, прислушиваться к мнениям окружающих людей. | Развитие связной и письменной речи в процессе составления рассказа. |
| 91. | Именительный падеж | Распознавать именительный падеж по падежному вопросу. | Склонение имён существительных | Распознавать именительный падеж по падежному вопросу. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; делать вывод по наблюдениям; проверять свой вывод по учебнику; преобразовывать информацию из текста в таблицу. | Проявлять интерес к русскому языку. | Расширение, уточнение, активизация словарного запаса учащихся в процессе работы над именем существительным |
| 92. | Родительный падеж | Распознавать родительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нем имя существительное в заданной падежной форме | Склонение имён существительных | Распознавать родительный падеж, по падежному вопросу и предлогу.
| Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; делать вывод по наблюдениям; проверять свой вывод по учебнику; преобразовывать информацию из текста в таблицу. | Проявлять интерес к русскому языку. | Совершенствование познавательных процессов памяти при изучении склонений имен существительных. |
| 93. | Дательный падеж | Распознавать дательный падеж по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нем имя существительное в заданной падежной форме | Склонение имён существительных | Распознавать дательный падеж по падежному вопросу и предлогу. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; делать вывод по наблюдениям; проверять свой вывод по учебнику; преобразовывать информацию из текста в таблицу. | Проявлять интерес к русскому языку. | Совершенствование познавательных процессов памяти при изучении склонений имен существительных. |
| 94. | Винительный падеж | Распознавать винительный падеж по падежному вопросу и предлогу. Отличать винительный падеж от родительного. | Склонение имён существительных | Распознавать винительный падеж по падежному вопросу и предлогу. Отличать винительный падеж от родительного. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; делать вывод по наблюдениям; проверять свой вывод по учебнику; преобразовывать информацию из текста в таблицу. | Проявлять интерес к русскому языку. | Совершенствование познавательных процессов памяти при изучении склонений имен существительных. |
| 95. | Творительный падеж | Распознавать творительный падеж по падежному вопросу и предлогу. | Склонение имён существительных | Распознавать творительный падеж по падежному вопросу и предлогу. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; делать вывод по наблюдениям; проверять свой вывод по учебнику; преобразовывать информацию из текста в таблицу. | Проявлять интерес к русскому языку. | Совершенствование познавательных процессов памяти при изучении склонений имен существительных. |
| 96. | Предложный падеж | Распознавать предложный падеж по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нем имя существительное в заданной падежной форме | Склонение имён существительных | Распознавать предложный падеж по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нем имя существительное в заданной падежной форме | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; делать вывод по наблюдениям; проверять свой вывод по учебнику; преобразовывать информацию из текста в таблицу. | Проявлять интерес к русскому языку. | Совершенствование познавательных процессов памяти при изучении склонений имен существительных. |
| 97. | Обучающее изложение | Составлять письменный пересказ данного текста по самостоятельно составленному плану. | Изложение. | Подробно излагать текст, | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | Проявлять интерес к русскому языку. | Развитие связной и письменной речи в процессе составления рассказа. |
| 98. | Обобщение знаний. Проект «Зимняя страничка» | Определять начальную форму имени существительного. Распознавать , пользуясь памяткой, изученные признаки имени существительного по заданному алгоритму и обосновывать правильность их определения. | Морфологический разбор имени существительного | Определять начальную форму имени существительного. Распознавать , пользуясь памяткой, изученные признаки имени существительного по заданному алгоритму и обосновывать правильность их определения. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; планировать свои действия по выполнению задания; строить алгоритм действий; осуществлять самоконтроль, производить самопроверку. | Проявлять интерес к русскому языку. | Совершенствование познавательных процессов памяти при изучении склонений имен существительных. |
| 99. | Сочинение по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень» | Составлять рассказ по репродукции картины (под руководством учителя) | Сочинение. | Определять тему и главную мысль будущего текста; составлять текст по опорным словам. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; строить речевое сообщение в соответствии с учебной задачей; осуществлять контроль, коррекцию и самооценку деятельности. | Проявлять интерес к русскому языку; понимать красоту природы на основе знакомства с произведениями искусства. | Развитие связной и письменной речи в процессе составления рассказа. |
| 100. | Контрольный диктант по теме «Правописание окончаний имён существительных» | Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки | Диктант. | Находить и отмечать в словах орфограммы, объяснять правильность написания слова с изученными орфограммами | Оценка-выделение и осознание того, что усвоено и нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | Проявлять интерес к русскому языку; осознавать важность правильного, грамотного письма. | Грамотно писать слова с изученными правилами. |
|
|
| Имя прилагательное |
|
|
|
|
|
| 101. | Значение и употребление имён прилагательных в речи | Распознавать имена прилагательные среди других частей речи. Определять лексическое значение имен прилагательных. Составлять словосочетания с именами прилагательными. | Имя прилагательное | Распознавать имена прилагательные среди других частей речи. Определять лексическое значение имен прилагательных. Составлять словосочетания с именами прилагательными. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; планировать результаты обучения; делать вывод по наблюдениям; классифицировать слова по общему признаку; обосновывать правильность выполнения задания. | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
| Обогащение словарного запаса именам прилагательными. |
| 102. | Значение и употребление имён прилагательных в речи | Распознавать имена прилагательные среди других частей речи. Образовывать имена прилагательные. | Имя прилагательное | Распознавать имена прилагательные среди других частей речи. Образовывать имена прилагательные. Выделять словосочетания с именами прилагательными из предложения. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; планировать действия по выполнению задания; обсуждать результаты, делать выводы. | Проявлять интерес к русскому языку. | Развитие и обогащение словарного запаса именам прилагательными. |
| 103. | Роль прилагательных в тексте | Распознавать имена прилагательные среди других частей речи. Выделять словосочетания с именами прилагательными из предложения. Подбирать к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные, а к именам прилагательным – имена существительные. |
| Распознавать имена прилагательные среди других частей речи. Выделять словосочетания с именами прилагательными из предложения. Распознавать сложные имена прилагательные и правильно их записывать. Определять, каким членом предложения является имя прилагательное. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; делать выводы по наблюдениям; сверять свои выводы с образцом, корректировать их; обосновывать правильность выполнения задания. | Проявлять интерес к русскому языку. | Развитие и обогащение словарного запаса именам прилагательными. |
| 104. | Текст-описание. Отзыв по картине М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь» | Подбирать к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные, а к именам прилагательным – имена существительные. Распознавать сложные имена прилагательные и правильно их записывать (серебристо-белый и др.). Определять, каким членом предложения является имя прилагательное | Текст-описание. Отзыв. | Различать художественное и научное описание; выделять в текстах художественного стиля выразительные средства языка. Составлять рассказ по репродукции картины. Подробно излагать текст на письме | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; сравнивать стили текстов; анализировать, выделять существенные признаки каждого стиля; выслуживать разные мнения, дополнять и корректировать. | Проявлять интерес к русскому языку; испытывать эстетическое удовольствие при работе с художественными текстами. | Развитие связной и письменной речи в процессе составления рассказа. |
| 105. | Род имён прилагательных | Определять род имен прилагательных, классифицировать имена прилагательные по роду. Наблюдать зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. Писать правильно родовые окончания имен прилагательных. | Изменение имён прилагательных по родам. | Определять род имен прилагательных, классифицировать имена прилагательные по роду. Наблюдать зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. Писать правильно родовые окончания имен прилагательных. | Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. | Проявлять интерес к русскому языку. Развивать способность к самооценке. | Развитие и обогащение словарного запаса учащихся именам прилагательными. |
| 106. | Изменение имён прилагательных по родам | Определять род имен прилагательных. Писать правильно родовые окончания имен прилагательных. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. | Изменение имён прилагательных по родам. | Определять род имен прилагательных. Писать правильно родовые окончания имен прилагательных. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; планировать свои действия по выполнению задания; строить алгоритм действий; осуществлять самоконтроль, производить самопроверку. | Проявлять интерес к русскому языку. | Развитие и обогащение словарного запаса учащихся именам прилагательными. |
| 107. | Изменение имён прилагательных по родам | Определять род имен прилагательных. Писать правильно родовые окончания имен прилагательных. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. | Родовые окончания имён прилагательных (-ый, -ой, -ая, -яя) | Определять род имен прилагательных. Писать правильно родовые окончания имен прилагательных. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; планировать и комментировать свои действия по выполнению задания; высказывать и доказывать своё мнение; осуществлять самоконтроль, производить самопроверку. | Проявлять интерес к русскому языку. | Развитие и обогащение словарного запаса учащихся именам прилагательными. |
| 108. | Число имён прилагательных | Определять форму числа имен прилагательных, изменять имена прилагательные по числам. | Изменение имён прилагательных по числам. | Определять форму числа имен прилагательных, изменять имена прилагательные по числам. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; планировать свои действия по выполнению задания; строить алгоритм действий; осуществлять самоконтроль, производить самопроверку. | Проявлять интерес к русскому языку. | Коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально- волевой сферы навыков самоконтроля. |
| 109. | Число имён прилагательных | Определять форму числа имен прилагательных, изменять имена прилагательные по числам. Подбирать имена прилагательные для сравнения признаков предметов. | Изменение имён прилагательных по числам. | Определять форму числа имен прилагательных, изменять имена прилагательные по числам. Подбирать имена прилагательные для сравнения признаков предметов. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; обобщать известные сведения по теме; давать самооценку. | Проявлять интерес к русскому языку. | Коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально- волевой сферы навыков самоконтроля. |
| 110. | Изменение имён прилагательных по падежам | Анализировать таблицу в учебнике «Изменение имен прилагательных по падежам». Определять начальную форму имени прилагательного. Определять падеж имен прилагательных по падежу имен существительных. Правильно произносить и писать имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном падеже. | Изменение имён прилагательных, кроме имён прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин, по падежам | Определяет падеж имен прилагательных по падежу имен существительных. Правильно произносит и пишет имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном падеже. | Осуществлять само- и взаимопроверку работ. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи) | Проявлять интерес к русскому языку. | Слова с непроверяемым написанием: магазин, картина, обед, орех, язык, месяц. |
| 111. | Изменение имён прилагательных по падежам | Определять падеж имени прилагательного по падежу имени существительного; изменять имена прилагательные по падежам, пользуясь таблицей. Определять начальную форму имени прилагательного. | Падеж имени прилагательного | Определять падеж имени прилагательного по падежу имени существительного; изменять имена прилагательные по падежам, пользуясь таблицей. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; планировать свои действия по выполнению задания; находить информацию для ответа на вопрос; преобразовывать и представлять найденную информацию. | Проявлять интерес к русскому языку. | Развитие и обогащение словарного запаса учащихся именам прилагательными. |
| 112. | Обобщение знаний | Разбирать имя прилагательное как часть речи в том порядке, какой указан в памятке «Порядок разбора имени прилагательного». Определять изученные грамматические признаки имени прилагательного и обосновывать правильность их выделения. | Морфологический разбор имени прилагательного | Разбирать имя прилагательное как часть речи в том порядке, какой указан в памятке «Порядок разбора имени прилагательного». | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; обобщать материал по изученной теме; осуществлять самоконтроль и самооценку. | Проявлять интерес к русскому языку. Выявлять причины успешности и неуспешности учебной деятельности | Коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально- волевой сферы навыков самоконтроля. |
| 113. | Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» | Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки | Диктант. | Находить и отмечать в словах орфограммы, объяснять правильность написания слова с изученными орфограммами | Оценка-выделение и осознание того, что усвоено и нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения | Проявлять интерес к русскому языку; осознавать важность правильного, грамотного письма. | Коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально- волевой сферы навыков самоконтроля. |
| 114. | Отзыв по картине В.А. Серова «Девочка с персиками» | Составлять сочинение-отзыв по репродукции картины (под руководством учителя) | Отзыв | Составлять сочинение-отзыв по репродукции картины. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; планировать свои действия для достижения цели; уметь строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составлять тексты в устной и письменной форме; осуществлять самоконтроль и самооценку. | Проявлять интерес к русскому языку. Осознавать эстетическую потребность при работе с произведениями искусств. | Развитие и обогащение словарного запаса учащихся именам прилагательными. |
|
|
| Местоимение |
|
|
|
|
|
| 115. | Личные местоимения | Распознавать личные местоимения среди других частей речи. Определять лицо и число местоимений. | Личные местоимения 1, 2, 3-го лица | Распознаватьтличатьятму вопросу и предлогекст.гательное, местоимение, глагол, предлог. личные местоимения среди других частей речи. Определять лицо и число местоимений. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; выделять группы слов по определённым признакам; делать выводы из наблюдений; обобщать сведения по изучаемой теме. | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | Коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально- волевой сферы навыков самоконтроля |
| 116. | Изменение личных местоимений по родам | Распознавать личные местоимения среди других частей речи . Определять грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица единственного числа). | Род местоимений 3-го лица единственного числа | Распознавать личные местоимения среди других частей речи. Определять грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица единственного числа). | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; обобщать известные сведения; выполнять действия по аналогии. | Проявлять интерес к русскому языку. | Коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально- волевой сферы навыков самоконтроля |
| 117. | Местоимение | Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные местоимениями. Работать с памяткой «Порядок разбора личного местоимения». Пользуясь памяткой, разбирать личное местоимение как часть речи. | Морфологический разбор местоимений | Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные местоимениями. Разбирает личное местоимение как часть речи. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; находить необходимую информацию в учебнике. | Проявлять интерес к русскому языку. Формулировать собственное мнение, объяснять позицию; принимать различные позиции участников общения. | Коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально- волевой сферы навыков самоконтроля |
| 118. | Местоимение | Распознавать личные местоимения среди других частей речи . Определять грамматические признаки личных местоимений. Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные местоимениями. | Морфологический разбор местоимений | Распознавать личные местоимения среди других частей речи . Определять грамматические признаки личных местоимений. Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные местоимениями. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; планировать свои действия по выполнению задания; строить алгоритм действий; осуществлять самоконтроль, производить самопроверку. | Проявлять интерес к русскому языку. | Коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально- волевой сферы навыков самоконтроля |
| 119. | Обучающее изложение | Составлять письменный пересказ данного текста по самостоятельно составленному плану. | Составление письма | Писать письмо другу. Распознавать личные местоимения среди других частей речи . Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные местоимениями. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. | Проявлять интерес к русскому языку. | Развитие и обогащение словарного запаса
|
|
|
| Глагол |
|
|
|
|
|
| 120. | Значение и употребление глаголов в речи | Распознавать глаголы среди других частей речи. Определять лексическое значение глаголов. | Глагол . | Распознавать глаголы среди других частей речи. Определять лексическое значение глаголов. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; выделять группы слов по определённым признакам; делать выводы из наблюдений; обобщать сведения по изучаемой теме. | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | Развивать фонематический слух. Грамотно писать слова с изученными правилами |
| 121. | Значение и употребление глаголов в речи | Распознавать глаголы среди других частей речи. Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос. | Глагол . | Распознавать глаголы среди других частей речи. Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; находить необходимую информацию в учебнике. | Проявлять интерес к русскому языку. Формулировать собственное мнение, объяснять позицию; принимать различные позиции участников общения. | Употреблять слова в зависимости от их лексического значения |
| 122. | Значение и употребление глаголов в речи | Распознавать глаголы среди других частей речи. Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос. | Глагол . | Распознавать глаголы среди других частей речи. Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; находить сходства и различия групп слов; распознавать и объединять объекты. | Проявлять интерес к русскому языку. | Употреблять слова в зависимости от их лексического значения |
| 123. | Неопределённая форма глагола | Узнавать неопределенную. форму глагола по вопросам. Образовывать от глаголов в неопределенной форме однокоренные глаголы. | Неопределённая форма глагола | Узнавать неопределенную. форму глагола по вопросам. Образовывать от глаголов в неопределенной форме однокоренные глаголы. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; планировать свои действия по выполнению задания; находить информацию для ответа на вопрос; преобразовывать и представлять найденную информацию. | Проявлять интерес к русскому языку. | Развитие логической памяти посредством ассоциативного мышления. |
| 124. | Неопределённая форма глагола | Узнавать неопределенную. форму глагола по вопросам. Образовывать от глаголов в неопределенной форме однокоренные глаголы. | Неопределённая форма глагола | Узнавать неопределенную. форму глагола по вопросам. Образовывать от глаголов в неопределенной форме однокоренные глаголы. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; классифицировать объекты по заданным параметрам; контролировать процесс и оценивать результат деятельности.. | Проявлять интерес к русскому языку. | Развитие логической памяти посредством ассоциативного мышления. |
| 125. | Число глаголов | Распознавать число глагола. Изменять глаголы по числам | Изменение глаголов по числам | Распознавать число глагола. Изменять глаголы по числам. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы из наблюдений; подводить под правило; осуществлять самопроверку и самооценку. | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
| Употреблять слова в зависимости от их лексического значения |
| 126. | Число глаголов | Распознавать число глагола. Изменять глаголы по числам | Изменение глаголов по числам | Распознавать число глагола. Изменять глаголы по числам. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; планировать свои действия по выполнению задания; осуществлять взаимопроверку и взаимооценку. | Проявлять интерес к русскому языку. | Развитие логической памяти посредством ассоциативного мышления. |
| 127. | Времена глаголов | Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. | Времена глагола: настоящее, прошедшее и будущее | Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; формулировать возникшее затруднение; определять достаточность и достоверность информации; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. | Проявлять интерес к русскому языку; проявлять готовность и способность к саморазвитию. | Развитее зрительной памяти и внимания посредством написания предложений с глаголами |
| 128. | 2‑е лицо глаголов | Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. Образовывать от неопределенной формы глагола временные формы глаголов | Времена глагола. | Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. Образовывать от неопределенной формы глагола временные формы глаголов | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; строить понятное для окружающих монологическое высказывание; аргументировать своё мнение. | Проявлять интерес к русскому языку; формулировать собственное мнение и позицию. | Развитее зрительной памяти и внимания посредством написания предложений с глаголами |
| 129. | Изменение глаголов по временам | Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. Образовывать от неопределенной формы глагола временные формы глаголов | Времена глагола. | Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. Образовывать от неопределенной формы глагола временные формы глаголов | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; находить и фиксировать информацию в разных источниках; анализировать информацию в таблице, делать выводы на основе анализа, применять и представлять полученную информацию. | Проявлять интерес к русскому языку; формулировать положительное отношение к обучению. | Развитее зрительной памяти и внимания посредством написания предложений с глаголами |
| 130. | Изменение глаголов по временам | Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. Образовывать от неопределенной формы глагола временные формы глаголов | Времена глагола. | Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. Образовывать от неопределенной формы глагола временные формы глаголов. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; находить информацию в словаре; доказывать правильность выполнения задания; осуществлять взаимопроверку и взаимооценку. | Проявлять интерес к русскому языку; обосновывать своё мнение. | Употреблять слова в зависимости от их лексического значения. |
| 131. | Род глаголов в прошедшем времени | Определять род и число глаголов в прошедшем времени. Правильно записывать родовые окончания глагола в про шедшем времени (-а, -о). | Родовые окончания глаголов (-а, -о) | Определять род и число глаголов в прошедшем времени. Правильно записывать родовые окончания глагола в про шедшем времени (-а, -о). | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; формулировать возникшее затруднение; определять достаточность и достоверность информации; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. | Проявлять интерес к русскому языку; проявлять готовность и способность к саморазвитию. | Развитие зрительной памяти и внимания посредством написания предложений с глаголами |
| 132. | Правописание частицы не с глаголами | Раздельно писать частицу НЕ с глаголами. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей НЕ. | Правописание частицы не с глаголами | Раздельно писать частицу НЕ с глаголами. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей НЕ. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; проводить наблюдение, анализировать объекты наблюдения; строить монологическое высказывание. | Проявлять интерес к русскому языку | Коррекция и развитие памяти посредством знаний о глаголе. |
| 133. | Правописание частицы не с глаголами | Раздельно писать частицу НЕ с глаголами. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей НЕ. | Правописание частицы не с глаголами | Раздельно писать частицу НЕ с глаголами. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей НЕ. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; определять последовательность действий для выполнения заданий индивидуально, в парах; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждение. | Проявлять интерес к русскому языку; проявлять готовность и способность к саморазвитию. | Коррекция и развитие памяти посредством знаний о глаголе. |
|
| Обобщение изученного. |
|
|
|
|
|
|
|
| Обобщение изученного. |
|
|
|
|
|
|
| 134. | Контрольный диктант по теме «Глагол» | Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки | Диктант. | Находить и отмечать в словах орфограммы, объяснять правильность написания слова с изученными орфограммами | Оценка-выделение и осознание того, что усвоено и нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
| Коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально- волевой сферы навыков самоконтроля. |
|
|
| Повторение |
|
|
|
|
|
| 135. | Части речи | Распознавать части речи, определять их лексическое значение. | Морфологический разбор частей речи | Распознавать части речи, определять их лексическое значение. | Понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; выбирать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; классифицировать объекты по выделенным признакам, отбирать и представлять информацию. | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
| Коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной). Развитие логической памяти посредством ассоциативного мышления. |
| 136. | Итоговый контрольный диктант | Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. | Диктант. | Осуществляет взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. | Оценка-выделение и осознание того, что усвоено и нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения | Проявлять интерес к русскому языку; осознавать важность правильного, грамотного письма. | Коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально- волевой сферы навыков самоконтроля Формирование навыка моделирования слов. |
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по русскому языку должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.
Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в соответствии с уровнем освоения третьеклассником программы по русскому языку. 70% сделанных верно заданий означает, что «стандарт выполнен».
Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения русскому языку в третьем классе. Объектом оценки предметных результатов служит способность третьеклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по русскому языку. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.
Тематический контроль по русскому языку проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: проверка безударных гласных в корне слова, парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы позволяют проверить, например, знания правил проверки безударных гласных, главных членов предложений и др. В этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 5-6 минут урока.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ.
Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т.д.), обучающие изложения и сочинения. В конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Одной из ее целей является оценка предметных и метапредметных результатов освоения программы по русскому языку в третьем классе: способность решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.
При оценивании письменных работ учитель принимает во внимание сформированность каллиграфических и графических навыков.
Оценивая письменные работы по русскому языку и учитывая допущенные ошибки, учитель должен иметь в виду следующее:
- повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка (например, если ученик дважды написал в слове «песок» вместо «е» букву «и»);
- две негрубые ошибки считаются за одну ошибку;
- если в тексте несколько раз повторяется слово и в нём допущена одна и та же ошибка, она считается как одна;
- ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как разные
ошибки (например, написание буквы «т» вместо «д» в слове «лошадка» и буквы «с» вместо «з» в слове «повозка»);
- при трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
- повторение одной и той же буквы в слове (например, «каартофель»);
- перенос, при котором часть слова написана на одной строке, а на другой опущена;
- дважды написанное одно и то же слово.
Ошибками в диктанте (изложении) не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
- отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с
большой буквы;
- единичный случай замены слова другим без искажения смысла;
-отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.
Ошибкой считается:
- нарушение орфографических правил при написании слов;
- неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями, круг которых очерчен программой каждого класса;
- отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой:
- дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.
Оценка письменных работ по русскому языку
Диктант
«5» - ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» - ставится, если допущено не более двух орфографических и двух пунктуационных ошибок или одной орфографической и трёх пунктуационных ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» - ставится, если допущено 3-5 орфографических ошибок или 3-4 орфографических и 3 пунктуационных ошибки, работа написана небрежно.
«2» - ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
«1» - ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
Грамматическое задание
«5» - ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» - ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» - ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;
«1» - ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
Контрольное списывание Словарный диктант Тест
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы «4» - ставится, если в работе 1 орфографическая ошибка и 1 исправление
«3» - ставится, если в работе допущены 2 орфографические ошибки и 1 исправление.
«2» - ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки.
«5» - без ошибок.
«4» - 1 ошибка и 1 исправление.
«3» - 2 ошибки и 1 исправление.
«2» - 3-5 ошибок.
«5» - верно выполнено более 5/6 заданий. «4» - верно выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.
Изложение
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трёх предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Сочинение
«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Примерное количество слов:
- для словарных диктантов: 10-12;
- для контрольных диктантов: первое полугодие - 40-45, конец года - 55-65;
- для изложений: первое полугодие - примерно 50-60 слов, конец года - 60-75 слов.
© 2019, Огородникова Людмила Валентиновна 1651 75
Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей
Похожие файлы
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
Полезное для учителя
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
