СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Адаптированная рабочая программа по коррекционному курсу "Индивидуальные логопедические занятия" для обучающихся 5 класса СКОШ по ФГОС ОО с уо (ин).

Категория: Коррекционная школа

Нажмите, чтобы узнать подробности

         Предметные результаты имеют два уровня овладения: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.

Просмотр содержимого документа
«Адаптированная рабочая программа по коррекционному курсу "Индивидуальные логопедические занятия" для обучающихся 5 класса СКОШ по ФГОС ОО с уо (ин).»







Министерство образования и науки Республики Бурятия

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Новобрянская специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат»

671325 Заиграевский район с. Новая Брянь тел/факс 8(30136)53-3-02 ул. Школьная, 5 эл.адрес: nbskosh@yandex.ru



«Рассмотрено»



на заседании методического объединения

протокол №________

от________________

«Согласовано»



Зам. директора по УМР

_______ Д.В. Дашиева

от___________________

«Утверждено»



Директор школы

_________Е.Г. Сапожникова

от_________________







Адаптированная рабочая программа





Коррекционный курс: Индивидуальные логопедические занятия

Класс: 5

Учебный год: 2022-2023

Учитель-логопед: Москвитина Ольга Семёновна







































с. Новая Брянь



Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционного курса «Индивидуальные логопедические занятия» разработана на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ «Новобрянской СКОШИ» на 2022-2023 учебный год и следующих нормативно - правовых документов:

1. Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99- ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

2. Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ №1599 от 19.12.2014.

3. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»

При составлении рабочей программы использовались методические рекомендации ведущих специалистов в области коррекционной педагогики И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой, Л.Г. Парамоновой, Е.В. Мазановой, Р.И. Лалаевой и других авторов.

Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Расстройства речи у детей с интеллектуальными нарушениями проявляются на фоне недоразвития познавательной деятельности, нарушенного психического развития в целом.

Цель программы - коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей-логопатов.

Задачи:

-коррекция и развитие психологической базы речи;

-постановка или уточнение звуков и закрепление их в речи;

-формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова; 

-уточнение, обогащение и активизация лексического запаса;

-формирование грамматической стороны речи; 

-предупреждение и коррекция дисграфии;

-развитие диалогической и монологической форм речи;

-формирование коммуникативных навыков;

-воспитание мотивации к учению, общению.

Рабочая программа по коррекционному курсу «Индивидуальные логопедические занятия» имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований выступают принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

-гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;

- системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

- реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

- деятельностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

- индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

- системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Речевые нарушения у детей в школе носят системный характер, то есть страдает речь как целостная функциональная система, нарушаются все её компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексический и грамматический строй, связная речь.

Фонетические нарушения проявляются в неточности слуховой дифференцировки сходных по звучанию фонем, трудностях звукобуквенного анализа.

Недоразвитие лексической стороны речи проявляется, прежде всего, в бедности словарного запаса, неточности употребления слов, в преобладании пассивного словаря над активным, в несформированности структуры значения слова. В словаре таких детей преобладают существительные с конкретным значением. Усвоение же слов абстрактного значения, понимание загадок, пословиц вызывает большие трудности. У многих отсутствуют в речи слова обобщающего характера, редко употребляют глаголы, прилагательные, наречия. Чаще всего школьники употребляют в своей речи местоимения.

Несформированность грамматической стороны речи проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений. У школьников недостаточно сформированы как морфологические формы словоизменения и словообразования, так и синтаксическая структура предложения. Предложения таких детей, как правило, весьма примитивной конструкции, часто стереотипны, неполны, неправильно построены.

Становление связной речи осуществляется замедленными темпами и также характеризуется качественными особенностями. Дети с интеллектуальными нарушениями долгое время задерживаются на этапе вопросно-ответной и ситуативной речи. Переход к самостоятельному высказыванию является очень трудным и затягивается вплоть до старших классов школы. В процессе усвоения связных высказываний школьники нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в виде подсказки. Связные высказывания мало развёрнуты, фрагментарны. В рассказах нарушена логическая последовательность, связь между отдельными её частями. Связные тексты часто состоят из отдельных фрагментов, не составляющих единого целого. Речь, как правило, маловыразительна, монотонна, нет логических ударений.

Наиболее распространённые речевые расстройства у обучающихся младших классов и среднего звена – дефекты звукопроизношения и нарушения устной и письменной речи.

Для которых характерно:

- нарушения звукопроизношения;

- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

- нарушения сложных форм словообразования;

- несформированность связной речи;

- выраженная дислексия;

- дисграфия.

Речевые нарушения, встречающиеся у обучающихся начальных классов, являются серьёзным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах – в усвоении ими грамматики родного языка и программ гуманитарных предметов.

Поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи детей с интеллектуальной недостаточностью способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации обучающихся.

Срок реализации программы 1 год.

Общая характеристика коррекционного курса

Коррекционная работа в ГБОУ «Новобрянской СКОШИ» проводится в форме индивидуальных занятий с использованием технологии личностно ориентированного развивающего обучения. Организационный период, предшествующий началу систематических логопедических занятий рассчитан на две недели сентября в начале учебного года.

На коррекционные индивидуальные занятия отводятся часы во вторую половину дня. Продолжительность индивидуальных занятий- 20 минут. Занятия проводятся с обучающимися с 15 сентября по 15 мая.

Количество часов, указанных в программе на каждую тему примерное и зависит от степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей обучающихся, их психофизиологических особенностей, состояния интеллекта, регулярности посещения занятий, качества и скорости усвоения материала детьми.

Содержание индивидуального логопедического занятия включает в себя следующие направления:

1. Развитие общих речевых навыков (дыхательная гимнастика, упражнения на развитие силы голоса, ритма, темпа, интонационной выразительность речи)

2. Развитие общей моторики; координации движений (речь с движениями)

3. Развитие мелкой моторики (массаж, самомассаж, пальчиковая гимнастика, пальчиковый игротренинг, работа с мозаикой, лепка, вырезывание, штриховка.)

4. Развитие высших психических функций (внимание, память, мышление)

5.Обязательный комплекс общей артикуляционной гимнастики. Индивидуальные комплексы артикуляционной гимнастики для подготовки артикуляционного аппарата к постановке звуков. Постановка, автоматизация поставленных звуков.

6. Работа над слоговой структурой слова.

7. Развитие навыков звукового анализа и синтеза (от простого к сложному)

8. Развитие лексики (обогащение активного словаря существительных, прилагательных, глаголов)

9. Развитие связной речи (простые, распространенные предложения, пересказ, составление рассказов по картинке)

10. Развитие грамматического строя речи

11.Задания и упражнения направленные на профилактику или устранение дислексии и дисграфии.

12. С обучающимися младших классов проводится работа по развитию графомоторных умений, обучение грамоте.

В одно занятие включается не более пяти видов работы в начальных классах.

Особенностью работы является максимальное включение анализаторов. Использование разнообразной наглядности (зрительное восприятие, тактильное восприятие предмета, кинестетические ощущения позы, положения). Характерным является частая повторяемость логопедических упражнений, т.к. у учащихся коррекционной школы трудно, долго, тяжело формируются новые умения и навыки.

Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза. В 5 классах лексический материал обогащается трудовой лексикой, используемой на уроках трудового обучения.

Учитывая быструю утомляемость, низкий уровень работоспособности, неустойчивое внимание, низкий уровень развития познавательного интереса и активности, склонность к охранительному торможению на логопедических занятиях проводится смена видов деятельности.


Описание места коррекционного курса в учебном плане

В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) содержание программы коррекционного курса «Индивидуальные логопедические занятия» реализуется в рамках коррекционно-развивающей области, являющейся обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП. В соответствии с Учебным планом ГБОУ «Новобрянской СКОШИ» на его изучение отводится в 5 классе- 90 часов (3 часа в неделю) 12 ч - обследование; всего- 102 ч


Место реализации Адаптированной рабочей программы

коррекционного курса «Индивидуальные логопедические занятия» в 5 классе

Республика Бурятия, Заиграевский район, с. Новая Брянь, ул. Школьная, д. 5, Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новобрянская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат».











Список обучающихся 5 класса 2022-2023 учебного года

ГБОУ «Новобрянская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа — интернат», посещающих индивидуальные логопедические занятия

№ п\п

Ф.И. обучающихся

Логопедическое заключение

I группа

1

М. Надежда

Системное недоразвитие речи тяжелой степени при умственной отсталости, дизартрия, дислалия


К. Василиса

Системное недоразвитие речи тяжелой степени при умственной отсталости, дизартрия, дислалия. Синдром Дауна.

II группа

2

К. Александр

Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости, дизартрия, дисграфия, дислалия

3

М. Андрей

Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости, дизартрия, дисграфия, дислалия

4

Т. Илья

Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости, дизартрия, дисграфия, дислалия

5

Ш. Анастасия

Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости, дизартрия, дисграфия, дислалия

III группа

6

Б. Дмитрий

Системное недоразвитие речи лёгкой степени при умственной отсталости, дисграфия

7

Г. Арсений

Системное недоразвитие речи лёгкой степени при умственной отсталости, дисграфия

8

Е. Андрей

Системное недоразвитие речи лёгкой степени при умственной отсталости, дисграфия, дислалия

9

И. Даниил

Системное недоразвитие речи лёгкой степени при умственной отсталости, дисграфия, дислалия

10

Н. Бадма

Системное недоразвитие речи лёгкой степени при умственной отсталости, дисграфия

11

Ч. Максим

Системное недоразвитие речи лёгкой степени при умственной отсталости, дисграфия, дислалия


Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса


В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.

К личностным результатам освоения АООП относятся:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

13) формирование готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты имеют два уровня овладения: минимальный и достаточный.

Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.


Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов

по коррекционному курсу «Индивидуальные логопедические занятия»

на конец обучения в 5 классе обучающихся ГБОУ «Новобрянской СКОШИ» в 2022-2023 учебный год:



Для I группы:

Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

  • различать звуки на слух и в

собственном произношении, знать буквы;

  • читать по слогам отдельные

слова, соотносить их с предметами и картинками;

  • слушать небольшую сказку,

рассказ и с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию, опираясь на наглядные средства.

  • списывать с печатного текста

отдельные слоги и слова

  • различать звуки на слух и в собственном произношении;

  • читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;

  • отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту.

  • писать строчные и прописные буквы;

  • списать с печатного и рукописного текста прочитанные и разобранные слова и предложения;

  • писать на слух отдельные буквы, слоги и слова, написание которых не расходится с произношением (последние – после звуко-слогового проговаривания



Для II группы:

Минимальный уровень:

  • с помощью педагога составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;

  • с помощью педагога анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);

  • списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

  • писать под диктовку предложения

  • связно высказываться по затрагиваемым в беседе вопросам;

  • с помощью педагога составлять небольшие рассказы на предложенную тему.

Достаточный уровень:

  • составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;

  • анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);

  • списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

  • писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов).

  • знать алфавит;

  • связно высказываться по затрагиваемым в беседе вопросам;

  • составлять небольшие рассказы на предложенную тему.



Для III группы:



Минимальный уровень:

  • с помощью педагога составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;

  • с помощью педагога анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);

  • списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

  • писать под диктовку предложения

  • связно высказываться по затрагиваемым в беседе вопросам;

  • с помощью педагога составлять небольшие рассказы на предложенную тему.

Достаточный уровень:

  • составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;

  • анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);

  • списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

  • писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов).

  • знать алфавит;

  • связно высказываться по затрагиваемым в беседе вопросам;

  • составлять небольшие рассказы на предложенную тему.


Состав базовых учебных действий, обучающихся:

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой — составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

Личностные:

Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

Обучающиеся должны:

-овладеть первоначальными навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

-овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

-владеть навыками сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

-владеть этическими чувствами, быть доброжелательным и эмоционально отзывчивым, понимать и сопереживать чувствам других людей;

Коммуникативные:

Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

Обучающиеся должны:

-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - группа, учитель-группа);

-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

-обращаться за помощью и принимать помощь;

-слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

-сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

-доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом занятии и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.

Обучающиеся должны:

-уметь управлять собой;

-адекватно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;

-соблюдать ритуалы школьного поведения;

-принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

Познавательные:

Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

Обучающиеся должны (самостоятельно или с помощью учителя):

-выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

-устанавливать видо - родовые отношения предметов;

-делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

-пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать;

-наблюдать;

-работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях), уметь применять усвоенные навыки в учебной и внеурочной деятельности.

Содержание коррекционного курса

Для I группы:

Логопедическое обследование на начало года (6 ч).

«Фонетико-фонематическая сторона речи»

Речевые и неречевые звуки. Звукоподражания. Игры на развитие слухового внимания и восприятия. Ознакомление с органами артикуляции.

Знакомство с гласными звуками: А, О, У, И, Ы, Э (выделение гласного в начале слова, в конце слова, в середине односложных слов. Подбор слов на гласные звуки. Закрепление понятий «звук, буква, гласный звук» и умения оперировать ими).

Знакомство с согласными звуками: м, с, х, н, к, п, т, в, б, г, д.

По мере изучения дифференциация: в-ф, х-к-г, п-б.

Слог как часть слова (формирование умения различать на слух длинные и короткие слова (мак – погремушка), Обучение правильному произношению и делению на слоги двусложных и трёхсложных слов из открытых слогов (дыня, мука, батоны).

Ритм слова (формирование умения передавать ритмический рисунок слова (прохлопывая, простукивая, протопывая слово вместе с логопедом и вслед за ним) со зрительной опорой и без неё, передача ритмического рисунка двухсложных и трёхсложных слов из открытых слогов, сочетание односложных слов с одним хлопком, ударом, одной фишкой и т.д.)

«Лексико – грамматический строй речи»:

Понятие «речь, предложение, слово».

Слова-предметы. Живое-неживое. Вопросы Кто? Что?

Предметы единственного и множественного числа (обучение дифференциации и употребления сущ. мужского, женского и среднего рода в ед. и мн. числе в И.п. (груша – груши, стол – столы, яблоко – яблоки).

Образование сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Род существительных(согласование сущ. с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои).

Формирование умения различать и правильно употреблять в речи глаголы муж. и жен. рода в ед. числе в изъявительном наклонении в прошедшем времени (сидел – сидела).

Обучение пониманию и употреблению предлогов (в, на, у, с, по, за, под, над).

«Связная речь»:

Составление двусоставных предложений.

Распространение предложений определением, дополнением.

Развитие речи и обогащение словаря осуществляется на основе ознакомления с лексическими темами, предусмотренными программой первого класса:

«Школа. Школьные принадлежности»,

«Овощи»,

«Фрукты»,

«Сезонные изменения в природе. Осень»,

«Игрушки»,

«Семья»,

«Одежда, обувь»,

«Сезонные изменения в природе. Зима»,

«Домашние и дикие животные»,

«Птицы: зимующие и перелетные»,

«Сезонные изменения в природе. Весна»,

«Транспорт. ПДД»,

«Профессии людей».

«Сезонные изменения в природе. Лето».

Логопедическое обследование в конце года – 6 ч.



Для II группы:

Обследование.

I. Речь. Предложение. Слово

Органы речи. Речь. Речевые и неречевые звуки. Пространственные представления. Временные представления. Понятие о предложении. Большая буква в начале предложения. Интонационная законченность предложения. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Понятие о слове. Различение понятий слово - предложение.

II. Звуки речи. Звуковой анализ и синтез

Образование звуков речи. Работа над функциональным дыханием. Образование гласных звуков. Образование согласных звуков. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Выделение первого звука в слове. Определение количества и места звуков в слове. Соотношение между буквами и звуками в слове. Различение звуков и букв.

III. Ударение

Понятие ударения. Соотношения слова с его ритмическим рисунком. Место ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения. Выделение ударного слога в слове, его ударного гласного.

IV. Слогообразующая роль гласных. Слоговой анализ и синтез слов

Слогообразующая роль гласного. Слог. Деление слов на слоги. Слоговой анализ и синтез слов. Выделение первого слога в слове. Определение порядка слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление двух - и трёх-сложных слов на слоги.

V. Гласные 1-го ряда

Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласного звука), звукослоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характеристика, последовательность). Выделение гласных звуков из ряда заданных звуков, слогов и слов.

VI. Гласные 2-го ряда. Твёрдые и мягкие согласные

Образование гласных: я, ю, е, ё, и. Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами (е, ё, и, я, ю) и ь. Дифференциация гласных звуков первого и второго ряда (а-я, у-ю, э-е, о-ё, ы-и) Твёрдые и мягкие согласные. Выделение на слух твёрдого и мягкого звучания согласных. Обозначение мягкости согласных на письме ь (в конце слова и в середине слова)

VII. Парные звонкие и глухие согласные

Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных на слух и в произношении на материале слогов, слов. Дифференциация парных согласных звуков [б]- [п], [в]- [ф], [д] -[т], [г] -[к], [ж]- [ш],

[з]- [с]

VIII. Свистящие и шипящие согласные, аффрикаты

Уточнение и сравнение артикуляции свистящих, шипящих, аффрикат, соноров. Дифференциация звуков [с]- [ш], [з]- [ж], [ч] -[т’], [щ] -[ч], [щ]- [с’], [ц]- [с], [ц] -[т’],

[ц] -[ч]

IX. Сонорные согласные

Звуки [л]-[л’]. Буква Л. Звуки [р]-[р’]. Буква Р. Дифференциация звуков [р-л] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.

X. Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам

Уточнение и сравнение артикуляции звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам. Дифференциация, букв сходных по оптическим и кинетическим признакам (к-н, ш-щ, З-Е)

XI. Контроль знаний

Обследование


Для III группы:

Обследование.

I. Речь. Предложение. Слово

Органы речи. Речь. Речевые и неречевые звуки. Пространственные представления. Временные представления. Понятие о предложении. Большая буква в начале предложения. Интонационная законченность предложения. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Понятие о слове. Различение понятий слово - предложение.

II. Звуки речи. Звуковой анализ и синтез

Образование звуков речи. Работа над функциональным дыханием. Образование гласных звуков. Образование согласных звуков. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Выделение первого звука в слове. Определение количества и места звуков в слове. Соотношение между буквами и звуками в слове. Различение звуков и букв.

III. Ударение

Понятие ударения. Соотношения слова с его ритмическим рисунком. Место ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения. Выделение ударного слога в слове, его ударного гласного.

IV. Слогообразующая роль гласных. Слоговой анализ и синтез слов

Слогообразующая роль гласного. Слог. Деление слов на слоги. Слоговой анализ и синтез слов. Выделение первого слога в слове. Определение порядка слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление двух - и трёх-сложных слов на слоги.

V. Гласные 1-го ряда

Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласного звука), звукослоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характеристика, последовательность). Выделение гласных звуков из ряда заданных звуков, слогов и слов.

VI. Гласные 2-го ряда. Твёрдые и мягкие согласные

Образование гласных: я, ю, е, ё, и. Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами (е, ё, и, я, ю) и ь. Дифференциация гласных звуков первого и второго ряда (а-я, у-ю, э-е, о-ё, ы-и) Твёрдые и мягкие согласные. Выделение на слух твёрдого и мягкого звучания согласных. Обозначение мягкости согласных на письме ь (в конце слова и в середине слова)

VII. Парные звонкие и глухие согласные

Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных на слух и в произношении на материале слогов, слов. Дифференциация парных согласных звуков [б]- [п], [в]- [ф], [д] -[т], [г] -[к], [ж]- [ш],

[з]- [с]

VIII. Свистящие и шипящие согласные, аффрикаты

Уточнение и сравнение артикуляции свистящих, шипящих, аффрикат, соноров. Дифференциация звуков [с]- [ш], [з]- [ж], [ч] -[т’], [щ] -[ч], [щ]- [с’], [ц]- [с], [ц] -[т’],

[ц] -[ч]

IX. Сонорные согласные

Звуки [л]-[л’]. Буква Л. Звуки [р]-[р’]. Буква Р. Дифференциация звуков [р-л] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.

X. Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам

Уточнение и сравнение артикуляции звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам. Дифференциация, букв сходных по оптическим и кинетическим признакам (к-н, ш-щ, З-Е)

XI. Контроль знаний

Обследование


Формы контроля: проверочные работы, тематические проверочные работы, диктанты, тесты.

Обследование на начало учебного года и конец учебного года. Предусмотрены две проверочные работы по контролю знаний (контрольное списывание с печатного текста, контрольный диктант)

Критерии оценивания различных видов работ:

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий.

Организация эффективного коррекционного обучения невозможна без проведения тщательного обследования всех компонентов речи, задача которого выявить характер патологии, ее структуру, степень выраженности нарушений речевых компонентов, индивидуальные особенности проявления. Четкая система логопедического мониторинга позволяет увидеть, насколько изменился уровень развития (как качественно, так и количественно) обучающихся, как в целом, так и отдельных параметров за определенный период. Кроме того, это даст возможность наметить пути работы по коррекции имеющихся нарушений; наглядно увидеть развитие ребенка за весь период обучения.

В основу организации процедуры логопедического обследования устной речи обучающихся положена методика Т. А. Фотековой. Методики обследования устной речи применяются для: диагностики; уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получения речевого профиля); построения индивидуальной коррекционной работы; комплектования подгрупп на основе общности структуры нарушений речи; отслеживания динамики речевого развития ребенка и оценки эффективности коррекционного воздействия. Отличительными чертами выбранной диагностики являются: полнота обследования; соотнесение лексического материала и текстов для чтения, пересказа, диктантов с возрастными нормами речи, характерными для данного возраста; доступность и простота применения; возможность применения данных методик, как целиком, так и частично (при необходимости уточнить состояние какой-либо стороны речи каждая серия проб может быть использована самостоятельно).

Периодичность проведения традиционна: первичное (на начало года); итоговое (конец года). Методики Т. А. Фотековой направлены на выявление актуального уровня развития ребенка. Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает возможность получения более дифференцированного результата. Процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из уровней успешности.

Предлагается 4 уровня успешности: высокий – 100 - 80%; выше среднего – 79,9 -65%; средний – 64,9 - 45%; низкий – 44,9% и ниже. На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный речевой профиль, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее сохранные компоненты речевой системы ребенка и позволяющий отследить динамику речевого развития.

Мониторинг образовательных результатов представлен в речевом профиле, в котором прослеживается динамика речевого развития ребенка, способствующая оценке эффективности коррекционного воздействия, корректировке и прогнозированию образовательных результатов программы. На основе речевого профиля, выделяются наиболее благополучные компоненты речевой системы и наиболее несформированные, что позволяет разработать индивидуальный коррекционно-образовательный план работы с каждым ребенком.

При проведении мониторинга сформированности навыка письма решаются следующие задачи:

- выяснение степени овладения грамотой с учетом этапа обучения и требований школьной программы на момент обследования;

- выявление нарушений письма (характер ошибок, степень выраженности);

- выявление особенностей продвижения в коррекционно-образовательном процессе каждого из учащихся, корректировка характера логопедического воздействия.

Исследование письменной речи обучающихся осуществляется на основе рекомендаций Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной. В начале и в конце каждого учебного года проводится обследование навыков списывания, письма по слуху. При анализе допущенных ошибок используется бальная система, предложенная авторами. Исследование навыка чтения обучающихся осуществляется так же на основе рекомендаций Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной. Для выяснения степени понимания смысла прочитанного, следует задать ребёнку 2-3 вопроса, или попросить пересказать то, что он успел прочесть. При анализе допущенных ошибок используется бальная система, предложенная авторами. Результаты диагностики заносятся в таблицу, для отслеживания динамики вычерчивается индивидуальный профиль состояния навыка чтения.


Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Средства обучения и воспитания коррекционного курса (Логопедия) включают:

Методические пособия для учителя-логопеда:

1.Дорофеева С.Е, Семенюта Л.В., Маленьких Л.А. Коррекция нарушений речи у младших школьников. М., 2011.

2.Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе, О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская, М., 2005.

3.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. М.,2001.

4.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: «ВЛАДОС», 2001.

5.Мазанова Е.В. Логопедия. Коррекционно-развивающая программа исправления недостатков письма у учеников младших классов, имеющих дисграфию. М., 2004.

6.Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи. Качество образования: учеб. Пособие / М.А. Поваляева. – Ростов н/Д. Феникс, 2006.

7.Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов.- М.: «Владос», 1999.

8.Садовникова Н.И. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников - М.: «Просвещение» ,1997.

9.Худенко Е.Д. Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром в специальных (коррекционных) школах VIII вида. М.,2003.

10.Юрова Р.А. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития. М., 2005.

11.Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984.



Дидактический материал

  1. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе. 1 – 4 периоды. – М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2007.

  2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М.: ВЛАДОС, 2003. – 336с.

  3. Коноваленко С.В. Хлоп – топ: Нетрадиционные приёмы коррекционной логопедической работы с детьми 6 – 12 лет. – М.: «ГНОМ иД», 2004. – 20с.

  4. Логопедия в школе: Практический опыт/ Под ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д, 2004. – 368с. 5. Мазанова Е.В. Альбом по коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Альбом по коррекции оптической дисграфии 1 – 2 часть. Альбом по коррекции акустической дисграфии. – М.: «ГНОМ иД», 2006.

  1. Ткаченко Т.А. Без дефектов в первый класс. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – 110с.

  2. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СПБ.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – 110с.

  3. Цуканова. С.П., Бетц Л.Л. Учим ребёнка говорить и читать. 1 – 3 периоды. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. – М.: «ГНОМ и Д». 2007.

  4. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах. – М.: ГНОМиД

Цифровые образовательные ресурсы (список сайтов)

  1. www.logolife.ru – Логопедия для всех.

  2. www.Logopedy.ru - логопедический портал.

  3. www.Logoped.ru – Я – логопед.

  4. Logopedia.by

  5. www.logomag.ru

  6. Уроки логопеда. Логопед – класс.рф

  7. Логопедчисекий сайт «Говорушка»

  8. Логопедический сайт «Болтунишка»




Дополнительная литература для обучающихся:

1.Мазанова Е.В. Комплект логопедических тетрадей. М.,2004

Печатные пособия:

наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; наборы сюжетных картинок; детские книги разного типа из круга детского чтения;

Учебно-практическое оборудование:

комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, разрезная азбука (общеклассная и индивидуальная); опорные таблицы по отдельным изучаемым темам; схемы; дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);


Технические средства обучения:

Технические средства обучения – компьютер; экранно-звуковые пособия (презентации, мультфильмы, игры); логопедический тренажёр «Дэльфа- 142. 1».

Логопедический тренажёр «Дэльфа-142.1» представляет собой комплексную многостороннюю программу по коррекции разных сторон устной и письменной речи детей с речевой патологией и состоит из следующих частей:

  1. Электронный Блок обработки сигнала (БОС)

  2. Адаптер питания АП-3302

  3. Обучающая программа «Дэльфа-142» на компакт-диске

  4. Микрофон МД-85А

Меню «Звук» полностью подходит для использования в дошкольном образовательном учреждении.

Данный раздел обеспечит: коррекцию речевого дыхания, темпа, ритма речи, голоса, звукопроизношения; устранение призвуков. Для работы необходим специальный блок обработки речевого сигнала и микрофон (входят в комплект поставки).

Включает 19 упражнений, объединённых по задачам.

  • Выдох.   Упражнения предназначены для отработки правильного речевого дыхания, в частности для формирования ротового выдоха, плавности и длительности выдоха. 

«Задуй свечки». Если выдох в микрофон будет достаточно активным и сильным, свечки на праздничном пироге будут гаснуть одна за другой. Задувать свечки можно на одном выдохе или несколько раз вдыхая и выдыхая воздух.

«Чашка чая». Колышущиеся струйки пара из чашки будут свидетельствовать о правильном выдохе.

  • Слитность. Эти упражнения помогут отработать правильное речевое дыхание для слитного произнесения слов и фраз. Отработка слитного плавного произнесения языкового материала может потребоваться детям с ринолалией и дизартрией, а также детям, имеющим скандированную речь. Подбираем слоги, слова с отрабатываемым звуком и автоматизируем его.

«Бабочка». Бабочка порхает при слитном произнесении фраз и садится на цветок, если пауза затянулась.

«Сказочный замок». При слитном произнесении фразы картинка окрашивается разными цветами. На паузах - смены цвета не происходит.

  • Громкость. Эти упражнения помогут научить ребёнка произносить звуки с различной громкостью, наблюдая при этом изменение рисунка на экране (визуальная опора). Можно использовать при автоматизации звука в слогах, словах, фразе.

«Колобок». Говорите громко и тихо. Чем сильнее будет звук, тем шире колобок на экране раскроет рот. «Бегемотик» -  действия аналогичные предыдущему упражнению.

  • Длительность звука. Эти упражнения предназначены для постановки правильного речевого дыхания и закрепления навыка длительно и экономно выдыхать воздух во время речи.

«Елочка» и «Репка» - закрепляют навык произнесения слогов и слов на одном выдохе. Отрабатываем согласные звуки: изолированное произношение и в слогах.

  • Слоговой ритм. Эти упражнения помогут отработать слитное произнесение слогов, слов и фраз. Картинки появляются в ответ на произнесение одного слога (слова). Автоматизируем согласные звуки.

«Картинка из кубиков». Нажмите пробел и произнесите фразу, тщательно проговаривая слоги и слова (автоматизация звуков). После каждого чётко произнесённого слога (слова) на экране будет добавляться новый фрагмент в виде кубика. Низкий порог (F2) и большая пауза (F3) сделают основной единицей слова и словосочетания.

 «Скатерть-самобранка». С каждым чётко произнесённым слогом (словом) на скатерти появляется новый предмет сервировки. Как только задание будет выполнено, изображение «моргнёт».

  • Гласные звуки и звонкие согласные. Эти упражнения применяются для выработки правильного произношения гласных звуков и звонких согласных [з, з`, ж, р, л, л`] на начальных этапах обучения речи, а также для устранения гнусавого оттенка голоса.

«Вертолет». Произнося разные гласные звуки, старайтесь управлять вертолётом: поднимайте его до вершины горы и опускайте на землю. Обратите внимание на то. Что каждому гласному соответствует своя высота подъёма. Также произносятся и звонкие согласные звуки.

При правильном произнесении звуков, с выдохом только через рот, вертолёт поднимается выше. При появлении носового оттенка голоса высота вертолёта заметно снижается.

«Подводная лодка» -принцип действий аналогичен предыдущему.

  • Согласные звуки. Эти упражнения предназначены для отработки правильного произношения согласных звуков.

«Паровоз» и «Фонтан» - для отработки правильного произношения глухих согласных звуков (с, ш, х, ф). Если звуки произносятся правильно, облачко и фонтан поднимаются.

  • Звуковая реакция. Эти упражнения помогут сформировать и автоматизировать навык голосообразования (включения голоса), при работе с назальным оттенком голоса и умение быстро и громко произносить короткие изолированные звуки (слоги). Выстрел не получится, если Ваш голос будет слишком вялым или звук -недостаточно коротким.

«Космический стрелок». Представьте, что Вы находитесь внутри космического корабля, изображённого слева. Чтобы поразить движущуюся мишень. Нужно быстро и громко произнести в микрофон односложное слово, слог или отдельный звук (который вы отрабатываете).

«Индеец». По одной из легенд злой волшебник превращался в хищную птицу. Как только стрела Индейца поражает птицу, в небе вспыхивает молния, но птица вновь появляется невредимой.

  • Графики.

«Речевая волна». С помощью этого упражнения можно формировать правильную ритмико-слоговую структуру речи и корректировать дефекты её плавности и слитности, в том числе при заикании. Запуск речевой волны и её стирание производится клавишей «пробел». При нажатии любой другой клавиши речевая волна останавливается. Для переноса изображения в верхнее поле нажмите клавишу F3. Произнося различные звуки, слова и фразы, сравнивайте рисунки их речевых волн.

 «Речевая волна 2» - применяется для тренировки произношения взрывных звуков и аффрикат (б, п, г, к. д, т. ц, ч). А также для отработки артикуляции слогов и слов. Запуск волны, её остановка, стирание и повторный запуск в этом упражнении аналогичны предыдущему.

  «Спектр. Упражнение рекомендуется для отработки правильной артикуляции гласных (а, о, и, у, ы, э), щелевых и сонорных согласных (с, ж, з, л, м, н, р, с, ф, х, ш. щ), а также дифтонгов (я, ю, е, ё, й). Функции рабочих полей такие же, как в упражнении «Речевая волна»: нижнее – рабочее, верхнее – для записи образца.

Коррекция целостности восприятия

Каким образом в программе осуществился учет особенностей зрительного восприятия детей с нарушениями речи.

Во-первых, это определенные требования к формам и размерам картинок и слов. В программе отсутствуют предметы с размытыми контурами, нарушением пропорций, перекошенными углами и пр. Для демонстрации слов выбраны хорошо читаемые шрифты. Размер букв достаточно велик, что позволяет ребенку без напряжения прочитывать слово. В картинках максимально выражен контур, изображения простые и понятные детям.

Во-вторых, это требования к времени демонстрации материала на экране. Картинки и слова демонстрируются достаточно продолжительное время, чтобы ребенок успел воспринять и осознать полностью то, что происходит. В ряде упражнений предусмотрены скоростные режимы, подобранные с учетом вариабельности зрительного восприятия детей. При работе с крупными единицами (например, с предложениями) ребенку и педагогу предоставляется возможность самостоятельно выбрать время демонстрации. Только после того, как ребенок полностью прочитал то, что было написано на экране, нажимается кнопка «Начать» или «Пуск».

Для коррекции целостности восприятия педагог может использовать следующие упражнения программы: «Собери букву из 2-х частей», «Собери букву из 4-х частей», «Собери букву (для отличников)». На экране появляются детали определенной буквы. Их может быть 2, 4, или 4 + 2 лишние. Ребенок может тренироваться в составлении целостного образа из частей. На начальном этапе для коррекции целостности восприятия рекомендуется выбирать самые простые образы букв, например, Г, Л, О, П, С, Т. Затем более сложные, такие как А, Е, З, И, К, М, Н, Р, У, Х, Ч, Ь, Ъ, Э. И на завершающем этапе можно использовать самые сложные образы букв: Б, В, Д, Ё, Ж, Ф, Ц, Ш, Щ, Ю, Я.

Для отработки заданий совсем необязательно ждать окончания букварного периода (так как список предъявления букв может быть установлен педагогом). Кроме того, анализ составляющих элементов, знакомых и незнакомых букв очень полезен в плане пропедевтики грядущих затруднений.

Предлагаемые упражнения имеют несколько уровней сложности. Наиболее прост вариант, предполагающий сборку буквы из двух частей. Более сложный вариант — составление буквы из четырех частей. И самый сложный — это видно уже из названия упражнения — «Собери букву (для отличников)».

Коррекция восприятия, пространственной ориентации может осуществляться на упражнениях «Найди букву», «Найди слог», «Мозаика». В этих упражнениях наряду с пространственной ориентацией, умением глобального восприятия слога или слова развивается устойчивость внимания, наблюдательность, способность к запоминанию и переключению. В упражнениях предусмотрены разные уровни сложности: восприятие трехбуквенных и четырех-, пятибуквенных слов.

Коррекция разных сторон внимания и памяти.

Одним из проявлений расстройств внимания является узость его объёма, который у дошкольников с тяжелыми речевыми или двигательными нарушениями составляет в среднем 3-4 единицы. В соответствии с этой особенностью в рабочей зоне экрана находится не более 3-х картинок или слов. Экраны в упражнениях не перегружены лишними деталями, способными отвлечь внимание ребенка от процесса выполнения задания. Материал, непосредственно составляющий смысл упражнения (картинки, слова, предложения) выполнен крупно и ярко. Это помогает детям сконцентрироваться на задании и дольше его выполнять. В блоке «Предложение» предусмотрены различные уровни сложности, в зависимости от протяженности предложения: трехсловные, четырёх-пятисловные, шести–семисловные. Более протяженные предложения потребуют либо хорошо сформированной вербальной памяти, либо мнемотехнических приемов для запоминания.

Свойствами внимания детей с проблемами в развитии объясняется и разделение экрана в тренажере на несколько зон. Задание к упражнению всегда появляется вверху. Так называемое «рабочее поле», с которым будет активно работать ребёнок расположено в центральной части экрана, «поле выбора», где расположен материал для анализа и соотнесения с материалом в рабочем поле занимает нижнюю часть экрана. В некоторых упражнениях внимание ребёнка искусственно привлекается к «полю выбора» Чтобы облегчить понимание задания и упростить решение главной задачи. Например, в упражнениях «Восстанови порядок слов», «Вставь пропущенное слово» в поле выбора существует привлекающее внимание цветовое пятно — коврик, на котором расставлены глиняные горшочки со словами. Ребенок непроизвольно обращается к этому полю, прочитывает имеющиеся слова и пытается провести их грамматический анализ.

Расстройства внимания затрудняют усвоение материала, а вследствие быстро наступающего утомления дети не могут длительно выполнять однообразные виды работ. Чтобы избежать быстрого утомления в программе предусмотрен целый комплекс различных приёмов. Например, тренировать ребёнка в постановке буквы в слово можно производя сортировку записанных на экране слов, осуществляя выбор картинок, конструируя из кусочков целую картинку, передавая слова веселым человечкам и т.д.

Известно, что дети легче запоминают предметы и изображения жёлтого, зелёного, красного и синего цветов. Учитывая эту особенность, текстовый материал, призванный привлечь внимание ребенка и выбранный для запоминания в основном выполнен в этих тонах.

Для коррекции памяти и внимания педагог может использовать следующие упражнения и приёмы.

Работа над непроизвольным запоминанием может проводиться на любом упражнении. Ребёнок выполняет задание «Собери букву». Он собирает несколько букв, подводится итог его работе. Затем педагог может спросить, какие буквы только что собирал ребенок. Результат воспроизведения можно проверить, выбрав режим «Повтор», при котором все собранные буквы выводятся на экран. Тот же принцип работы может использоваться при выполнении упражнений «Найди букву», «Найди слог», «Картинки», «Сортировка слов», «Конструктор», «Грузовик», «Прятки» и т.д. Вопрос о том, над какими словами или буквами мы работали, какие картинки ты запомнил, должен звучать в конце каждого занятия. Это будет стимулировать мнемическую деятельность ребенка и позволит в более короткие сроки добиться ощутимых улучшений качества памяти.

Для развития произвольного запоминания, увеличения объёма оперативной памяти можно использовать другие упражнения. В этом смысле наиболее показательными являются «Мозаика» и «Мерцающая мозаика». На экране ребёнок видит сетку из 9 квадратов. В каждом из квадратов появляется слово. Важно запомнить это слово и его место расположения, либо зрительно соотнести его с образцом. Время показа слов педагог может установить в зависимости от возможностей ребёнка. Упражнения типа «Мозаика» полифункциональные. При их выполнении ребенок тренирует концентрацию и переключаемость внимания, объём памяти, развивает звукобуквенный анализ слова.

Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления.

В развитии наглядно-образного мышления большую роль играют два взаимосвязанных условия. Первое – формирование у детей умений различать план реальных объектов и план образов и моделей, отражающих данные объекты. При этом формируется умение оперировать образами предметов, совершенствуется и усложняется структура образов, образуется система конкретных представлений о предмете. Второе условие – развитие речи.

В программе «Дэльфа-142.1» существует целый ряд упражнений, позволяющих тренировать ребёнка в соотнесении объекта с его планом или частью. Это, например, все упражнения типа «Собери букву», упражнения «Найди букву», «Найди слог», «Конструктор», а также «Распредели существительные по обобщающим понятиям». Реализация второго условия – это непосредственная задача всего логопедического тренажера.

В развитии словесно-логического мышления определяющую роль играет использование понятий, логических конструкций, формирующихся на основе самостоятельных языковых средств. Существует ряд условий, необходимых для формирования словесно-логического мышления.

  • формирование речи как средства мыслительной деятельности.

Работу в этом направлении следует начинать на материале практических задач, условия в которых выражены наглядными средствами. При этом речь выступает как средство произвольного управления образами. В логопедическом тренажере предусмотрено несколько вариантов упражнений данного типа: «Картинки», «Грузовик», «Прятки простые» и «Прятки сложные» (на материале картинок). Для включения речи в процесс решения задачи нужно побуждать детей не только называть предметы и действия с ними, но и использовать словесные обозначения пространственных отношений между ними, характеризовать временную последовательность. Использование разных способов словесного определения одной и той же предметной ситуации позволяет глубже понять её, способствует гибкости мышления.

  • обучение умению мыслить обратимо, понимать относительность тех или иных явлений.

Для этого нужно научить детей устанавливать связи от слов и словесных высказываний к их предметному содержанию и обратно, от предметов, признаков действий, отношений – к словесным обозначениям. При этом связи должны быть многообразными. В этом большую роль играют разнообразные грамматические конструкции (предложные, союзные, согласование слов в роде, числе, падеже и т.д.). В реализации этого условия большую помощь могут оказать упражнения блока «Предложение», в частности «Составь предложение», где в программу заложены все возможные варианты составления высказывания из предложенных слов.

  • развитие всех мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение).

Упражнения программы помогают тренировать детей в этом направлении на материале образов, слов и звучащей речи. В частности, проводить дифференциацию оптических образов букв («Собери букву», «Найди букву», «Найди слог»), формировать звуковой анализ и синтез («Вертолет», «Подводная лодка», «Паровоз», «Фонтан», «Картинки», «Сортировка слов с пропущенными буквами», «Конструктор», «Прятки»), классифицировать речевой материал с разным основанием классификации.

Эффективно решить задачу развития словесно-логического мышления позволяет, в частности, специальная организация языкового материала, направленная на активизацию самостоятельной речевой деятельности ребенка.

Развитие личностной сферы детей

Социальная ситуация, в которой оказывается ребенок с проблемами в развитии, имеет важное значение в возникновении у него определенных личностных черт. Личность ребенка формируется в ходе усвоения социального опыта, общения со взрослыми и сверстниками. Нарушение словесного общения создает определенные трудности в усвоении социального опыта. Отставание в развитии речи и общее недоразвитие отрицательно сказываются на осознании своих и чужих эмоциональных состояний, затрудняют формирование самосознания и других личностных черт. Более позднее приобщение к художественной литературе обедняет мир духовных переживаний и приводит к трудностям сопереживания другим людям. Для таких детей, в большей степени, чем для нормально развивающихся, имеет значение стимульная среда. Необходимо с максимальной аккуратностью, продуманно подбирать материал для работы с этими детьми.

При работе с программой появляются только положительные эмоции. Этому способствует общий «природный» стиль тренажера, добрые, весёлые картинки, отсутствие резких звуков и быстрого движения на экране. В качестве центрального персонажа выступает добрый, улыбающийся Старичок-Боровичок. Он вместе с ребёнком радуется успеху – прыгает, хлопает в ладоши. В случае неудачи он не ругает, а огорчается, сопереживает детям. Это даёт замечательный пример реагирования на чужие удачи и промахи. В словарях программы есть так называемая «аффективно окрашенная лексика» - это качественные прилагательные. На основе этих языковых средств есть возможность параллельно поработать над эмоциональным развитием ребёнка.

Большие сложности порой возникают с оценкой и самооценкой. Программа стимулирует развитие реальной самооценки у детей. Система оценок тренажера объективна и не предполагает разночтения. В то же время она мягкая и корректная и не обижает детей. Чтобы ребёнок мог оценить результаты своего труда, сравнить их с предыдущим выполнением задания, в программе предусмотрен режим выведения итога работы. Без выставления оценок подсчитывается количество правильных и неправильных ответов на вопросы.

В каждом из упражнений программы существует два режима их выполнения. Это — «Обучение» и «Контрольная». При запуске упражнения, то есть по умолчанию, автоматически установлен режим «Обучение». Это сделано не случайно. Данная установка — следствие логики развития любой деятельности от знакомства с проблемой, через попытки самостоятельного выполнения к быстрому и безошибочному решению вопросов. В режиме «Обучение» ребёнок имеет право ошибаться. При первой ошибке тренажер привлекает внимание ребёнка к строке задания. Вполне вероятно, что ошибка может быть вызвана тем, что ребёнок неверно воспринял смысл задания. При этом учебная часть задания (буква, слог, слово и т.д.) не меняется. Ребёнок возвращается к решению той же самой задачи. При второй ошибке, которая чаще всего может быть вызвана тем, что ребенок неверно решил учебную задачу, тренажер указывает на верный выбор миганием. Например, если ребёнок ошибся в выборе буквы из ряда представленных на экране, верная буква в течении нескольких секунд мигает, максимально упрощая решение задания. Если и в этом случае ребёнок не справляется с упражнением и совершает третью подряд ошибку, на экране появляется большой вопросительный знак — символ действия «Обратись к учителю». Вполне вероятно, что материал по данному упражнению необходимо проработать еще раз с педагогом, либо выбрать для этого ребёнка более простой уровень выполнения задания.

Режим «Контрольная» должен устанавливаться педагогом только в том случае, если есть уверенность в том, что ребёнок полностью усвоил данную часть учебного материала и самостоятельно справляется с этим материалом, работая в режиме «Обучение». Такой подход объясняется тем, что, в отличие от режима «Обучение», в «Контрольной» ребёнок не имеет возможности, совершая ошибки, доделывать задание. Это более жесткий в психологическом смысле режим. После совершения ошибки задание меняется без объяснения смысла ошибки. Темп выполнения заданий, поэтому, достаточно высок, что требует повышенной сосредоточенности и скорости реакции. Следовательно, полноценно справиться с «Контрольной» и не испытать при этом психологической травмы ребёнок может только при наличии опыта выполнения заданий подобного характера.

Оценивая свои возможности, ребёнок вправе претендовать на определенный уровень сложности выполнения задания и на режим выполнения. Результаты его работы будут объективно представлены на экране.

Использование клавиш.

F1-помощь.

F2-выбор порога чувствительности.

F3- установка длительности паузы.

F5-вход в текстовое поле и выход из него.

F6-смена сюжета.

Esc-возврат в меню.

Требования к организации занятий с использованием тренажёра.

  1. Внимательно изучите инструкцию к тренажёру и поработайте в различных режимах, чтобы осознанно предлагать ребёнку то или иное задание.

  2. Несколько минут рассмотрите с ребёнком экран, покажите, как работает программа, покажите, что происходит после правильного выполнения задания.

  3. Педагог объясняет ребёнку, какие задачи они будут решать в ходе выполнения заданий. Логопед самостоятельно выбирает то количество заданий, которое будет выполнять конкретный ученик. Этот выбор может быть продиктован индивидуальными качествами ребёнка (его усидчивостью, утомляемостью, скоростью протекания нейродинамических процессов и т.д.) или логикой проведения занятий.

  4. Компьютер требует соблюдение определённых гигиенических требований: ограниченное время, расстояние до экрана, высота расположения монитора, угол освещения экрана (на экране не должно быть бликов). Согласно действующим санитарно-эпидемиологическим нормам занятия на компьютере могут проводиться 2-3 раза в неделю по 10-15 минут. После занятий необходима небольшая гимнастика для глаз.

  5. Недопустимо, чтобы за компьютером одновременно занимались более одного ребёнка. Использование компьютера на подгрупповых занятиях возможно только при наличии специального оборудования: мультимедийного проектора и экрана, достаточно большого монитора.

План занятий с использованием тренажёра.

Сначала при знакомстве с новым материалом тренажёр может выступать как элемент первичного закрепления языкового материала на специально отобранном материале и способ поощрения за хорошую работу. Постепенно упражнения с компьютером отводится всё больше времени, вплоть до полномасштабного занятия. В последующем при отработке коммуникативных навыков компьютерный тренажёр может быть использован как элемент разминки, способ включения ребёнка в задание или для активизации и повторения изученного материала.


Варианты простых упражнений для глаз (после занятий на компьютере):

1. «Бабочка».

Часто-часто похлопайте ресничками, то есть поморгайте. Оказывается, перед монитором глаза ленятся и перестают моргать, а это вредит нашему зрению.

2. «Вверх-вниз».

Голову держите прямо, не запрокидывайте. Смотрите прямо перед собой. Медленно поднимите взгляд на потолок, задержите на пару секунд, затем также медленно опустите его на пол и тоже задержите. Голова во время выполнения упражнения остается неподвижной.

3. «Маятник».

Голову держите прямо, смотрите перед собой. Посмотрите влево, затем медленно переведите взгляд вправо. Голова неподвижна, работайте только глазами.

4. «Восьмерка».

Голову держите прямо, смотрите перед собой. Мысленно представьте себе горизонтальную восьмерку (или знак бесконечности) максимального размера в пределах вашего лица и плавно опишите ее глазами. Повторите упражнение несколько раз в одну сторону, затем в другую. После этого часто-часто поморгайте.

5. «Циферблат».

Представьте перед собой большой циферблат золотого цвета (ученые считают, что именно этот цвет способствует восстановлению зрения). Выполняйте круговые движения глазными яблоками, оставляя при этом голову неподвижной.

6. «Карандаш».

Возьмите карандаш в правую руку и вытяните ее, подняв карандаш на уровне глаз. Смотрите на кончик карандаша и медленно отводите руку вправо, затем влево, провожая пишущий предмет глазами, но не двигая головой.

7. «Прекрасное далеко».

Подойдите к окну и посмотрите вдаль, затем на кончик носа – это тренирует глазную мышцу. Повторите упражнение несколько раз.

8. «С широко закрытыми глазами».

Закройте глаза и попробуйте описать ими воображаемый круг, затем горизонтальную восьмерку, потом крестик.

9. «Жмурки». Несколько раз сильно зажмурьтесь, потом просто закройте глаза и посидите 20-30 секунд.

Тематическое планирование индивидуальных логопедических занятий с использованием логопедического тренажёра «Дэльфа-1-142» и интерактивной программы «Логомер 2» с обучающимися 5 класса на 2022-23 учебный год

Для I группы:



№ п/п

Тема урока

Характеристика основных видов деятельности обучающихся.

Использование логопедического тренажёра «Дэльфа-1-142»

Использование интерактивной программы «Логомер 2»

Использование интерактивной программы «Игры для тигры»

ОБСЛЕДОВАНИЕ

1.

Исследование артикуляционной моторики и звукопроизношения.

Ответы на вопросы логопеда с опорой на картинки, выполнение артикуляционных проб.

Упражнения блока «Звук»

Комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата

Упражнения: «Рыбка», «Облако», «Пузыри».

2.

Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова. Исследование фонематического восприятия.

Ответы на вопросы. Игры на развитие слухового внимания и восприятия.

«Речевая волна».

«Правильный банан»


3.

Исследование словообразовательных процессов и сформированности грамматического строя речи.

Ответы на вопросы. Составление предложений. Графические схемы предложений, слов.


«Кто за кем».



4.

Исследование связной речи, номинативной и импрессивной функции речи.

Составление связного высказывания по серии сюжетных картинок;

Упражнение «Рассказ по картине». Упражнения блока «Предложение»

«Невнима тельный художник».


5.

Обследование уровня сформированности графо-моторных навыков. Общая моторика: упражнения на расслабление: «Деревья», «Снеговик», «Тряпичная кукла». Ловля и броски мяча.

Выполнение практической работы.


«А ты так можешь?».

Упражнения: «Машина», «Пирамидка», «Мозаика», «Дом».

6.

Обследование уровня сформированности графо-моторных навыков. Мелкая моторика. Развитие изолированных движений пальцев рук в работе с мелкими предметами. Мозаика. Лепка, штриховка, рисование по пунктиру.

Выполнение практической работы: обводка, штриховка, разукрашивание контура. Арт. гимнастика. Пальчиковая гимнастика, самомассаж пальцев рук.


«Ручные привидения». «Настольные пальчики».

Упражнения: «Машина», «Пирамидка», «Мозаика», «Дом».

КОРРЕКЦИЯ

1.

Речевые и неречевые звуки. Образование звуков.

Знакомство с логопедическим кабинетом, с понятием «логопедическое занятие» и правилами поведения на занятии. Ознакомление со строением артикуляционного аппарата: рот, губы, зубы, язык, нёбо. Понятие «речь». Речевые и неречевые звуки. Звукоподражание. Игры на развитие слухового внимания и восприятия. Научить различать речевые и неречевые звуки. Игра «Что звучит?», «Кто сказал?», «Угадай по голосу?».

«Машины», «Маяк», «Паровоз» и «Воздушный змей»

«Пожжужим». «Кто сказал МУ»

«Тик-так звуки».


2.

Игры на развитие слухового внимания и восприятия.


«В гостях у жучков».

«Не будить до весны».

«Угадай, на чём играли?»

3.

Ознакомление со строением артикуляционного аппарата.

Требования к выполнению артикуляционной гимнастики. Комплекс артикуляционной гимнастики (общий). Сказка о весёлом язычке

Арт. гимнастика. Пальчиковая гимнастика, самомассаж пальцев рук. Ответы на вопросы. Составление предложений. Игры на обогащение словаря. Игры с буквами и звуками. Чтение и письмо букв, слогов. Звукобуквенный анализ слов. Составление схем слов.

«Звуковой след»

«Спектр» «Вертолет», «Подводная лодка»,

«Загадки звуков»


4.

Понятие «речь». Упражнения для выработки речевого выдоха. Лексическая тема: «Осень. Признаки осени».

Арт. гимнастика. Пальчиковая гимнастика, самомассаж пальцев рук. Ответы на вопросы. Составление предложений. Игры на обогащение словаря. Игры с буквами и звуками. Чтение и письмо букв, слогов. Звукобуквенный анализ слов. Составление схем слов.

Меню «Звук»

Выдох.   «Задуй свечки».

«Вертолет»


«Муравей».

5.

Понятие «предложение». Упражнения для выработки речевого выдоха. Лексическая тема: «Осень. Признаки осени».

Познакомиться с термином «предложение, слово». Дифференцировать понятия. Определение количества слов в предложении. Составление простых предложений по схемам и опорным словам-предметам. Условно-графическая запись предложений.

Учить детей соотносить признаки осени в живой и неживой природе. Составлять предложения по теме «Осень».

«Чашка чая».

«Тик-так звуки».


6.

Понятие «слово». Слово – часть предложения. Определение количества слов в предложении. Составление простых предложений по схемам и опорным словам-предметам. Упражнения для выработки речевого выдоха. Лексическая тема: «Осень. Признаки осени».

«Задуй свечки».

«Сорока-белобока».


«Машина».

7.

Понятия «речь, предложение, слово». Условно-графическая запись предложений. Артикуляционные упражнения для губ: растягивание в ниточку, в улыбку. Лексическая тема: «Осень. Признаки осени».


«Игрозвуки»

«Кораблики».

8.

Звук и буква А. Упражнения: «Бегемотики», «Аня укачивает куклу». Артикуляционные упражнения для губ: вытягивание трубочкой. Лексическая тема: «Овощи».

Артикуляционная гимнастика. Уточнить артикуляцию изучаемых звуков, добиваться правильного и отчетливого произношения их в слогах, словах. Познакомить с понятием «гласный звук», его образованием. Познакомить с буквами. Выучить правило «Звуки говорим и слышим. Буквы видим мы и пишем». Упр. в выделении звука в словах, находить слова-картинки, начинающиеся на А, У. Учить слышать и выделять звуки среди других звуков. Упр. в нахождении места звука в слове: начало, середина, конец. Составление схемы слова. Проводить звукобуквенный анализ слов «АУ, УА». Расширить сведения об овощах. Закрепить обобщающее понятия «овощи»», учить дифференцировать понятия.

Арт. гимнастика. Пальчиковая гимнастика, самомассаж пальцев рук. Ответы на вопросы. Составление предложений. Игры на обогащение словаря. Игры с буквами и звуками. Работа с сигнальными карточками. Чтение и письмо букв, слогов, слов. Звукобуквенный анализ слов. Составление схем слов.

  «Спектр».

Комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата

Игра «Чей это голос?»

9.

Звук и буква А. Упражнения: «Споём любимую песенку», «Потянем звук [а] в словах». Артикуляционные упражнения для губ: растягивание в ниточку, в улыбку, вытягивание трубочкой. Лексическая тема: «Овощи».

  «Спектр». Упражнение рекомендуется для отработки правильной артикуляции гласных

«Ветерок и жуки»

Игра «Выбери нужный шкаф»

10.

Звук и буква У. Упражнения: «Паровоз гудит», «Волк воет», «Я на дудочке играю», «Кнопочки». Артикуляционные упражнения для губ: округление губ. Лексическая тема: «Овощи».

«Бабочка».


«Игрозвуки».

«Рыбка».


11.

Звук и буква У. Упражнения «Хоботок», «Поймай звук». Артикуляционные упражнения для губ: комплекс «Сильные губы». Лексическая тема: «Овощи».

«Сказочный замок».

«Две Принцессы».

«Пузыри».

12.

Звук и буква О. Упражнения: «Бублик», «Поймай звук». Артикуляционные упражнения для губ: комплекс «Подвижные губы». Лексическая тема: «Фрукты».

Артикуляционная гимнастика. Уточнить артикуляцию изучаемых звуков, добиваться правильного и отчетливого произношения в слогах, словах. Закрепить понятие гласный звук, его образование. Познакомить с буквами. Упр. в выделении звука в словах, находить слова-картинки, начинающиеся на О, И. Учить слышать и выделять звуки среди других звуков. Упр. в определении места звука в слове: начало, середина, конец. Схема слова. Игры с буквами: «На что похожа буква. Лепка и конструирование букв.

Расширить сведения о фруктах. Закрепить обобщающее понятия «овощи», фрукты», учить дифференцировать понятия.

Арт. гимнастика. Пальчиковая гимнастика, самомассаж пальцев рук. Ответы на вопросы. Составление предложений. Игры на обогащение словаря. Игры с буквами и звуками. Работа с сигнальными карточками. Чтение и письмо букв, слогов, слов. Звукобуквенный анализ и синтез слов. Составление схемы слова.


Комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата

Упражнение «Поезд».


13.

Звук и буква О. Упражнения: «Оля охает», «Гномик поёт грустную песенку», «Покатаем колесо», «Кнопочки». Артикуляционные упражнения для языка: комплекс – «Сильный язычок». Лексическая тема: «Фрукты».

  «Спектр».

«Грибники».

«Облако».

14.

Звук и буква И. Упражнения: «Колокольчик звенит», «Жеребёнок зовёт маму», «Кнопочки». Артикуляционные упражнения для языка: комплекс – «Подвижный язычок». Лексическая тема: «Фрукты».


«Вертолет»

«Свинки-копилки».

«Воздушный змей».

15.

Звук и буква И. Упражнения: «Лабиринт», «Заборчик», «Поймай звук». «Слушай внимательно и выполняй правильно». Артикуляционные упражнения для языка: комплексы – «Сильный язычок», «Подвижный язычок». Лексическая тема: «Овощи, фрукты».

  «Спектр».

«Грибники»

«Овощи-фрукты».


16.

Звук и буква ы. Упражнения: «Пароход гудит» «Потянем звук ы без голоса».

Развитие силы и продолжительности речевого выдоха. Лексическая тема «Одежда, обувь, головные уборы».

Уточнение артикуляции [ы, э]. Называние слов с данной буквой. Развитие умения различать звуки [э] и [ы] в словах, проводить звуковой анализ и синтез. Правило: «Мы узнали от совы – нету слов на букву Ы». Составление и чтение слогов с буквой. Игры с буквами. Развитие в занимательной досуговой форме речевой деятельности детей.

Дать понятие «сезонная одежда, обувь». Игры на классификацию видов одежды в зависимости от сезона: «Одень куклу», «Что не так», «Собери картинку и догадайся, какое время года».

Грамматические упражнения. Лексические игры. Ответы на вопросы. Составление предложений, рассказа.

«Сказочный замок».

Комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата


17.

Звук и буква ы. Упражнения: «Споём любимую песенку» «Потянем звук ы в словах».

Развитие силы и продолжительности речевого выдоха. Лексическая тема «Одежда, обувь, головные уборы».

  «Спектр».

«Грибники».


18.

Звук и буква Э. Упражнения: «Сердитый звук», «Потянем звук э без голоса». Развитие силы и продолжительности речевого выдоха. Лексическая тема «Одежда, обувь, головные уборы».


«Свинки-копилки».


19.

Звук и буква Э. Упражнения: «Маленький ослик» «Споём любимую песенку». Лексическая тема «Одежда, обувь, головные уборы».

«Сказочный замок».

«Две Принцессы».


20.

Обобщение по теме «Гласные звуки и буквы» на лексическом материале пройденных тем.

Арт. гимнастика. Пальчиковая гимнастика, самомассаж пальцев рук. Ответы на вопросы. Составление предложений. Игры на обогащение словаря. Игры с буквами и звуками. Работа с сигнальными карточками. Чтение и письмо букв, слогов, слов. Звукобуквенный анализ и синтез слов.


«Пять китайских братьев».


21.

Согласные звуки. Звук м. Упражнения: «Ниточка», «Рыбки разговаривают», «Корова». Лексическая тема: «Игрушки».

Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. Характеристика звука. Выделение звука «м» в слогах и словах. Знакомство с буквами Мм. Составление слогов мо, му, ма, ум, ом, ам; чтение слогов, слово «мама». Определение места звука в словах –названиях игрушек. Упражнение в относительных прилагательных: из чего сделана игрушка.

Звукобуквенный анализ и синтез слов. Работа со схемами слов.



Комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата


22.

Звук м в начале слов. Лексическая тема: «Игрушки».


«Находчивая буква»


23.

Звук м в конце слов. Лексическая тема: «Игрушки».




24.

Звук м в середине слов. Лексическая тема: «Школа. Школьные принадлежности».

Место звука в слове (начало, конец, середина). Грамматические игры. Ответы на вопросы. Составление предложений. Игры на обогащение словаря. Знакомство с понятием «школьные принадлежности». Лексические игры. Ответы на вопросы. Составление рассказа.

«Найди букву», «Собери букву из 2-х частей»,



25.

Согласные звуки. Звук п. Упражнения: «Самовар пыхтит», «Кипятим воду», «Уточка» Лексическая тема: «Школа. Школьные принадлежности».

Уточнение артикуляции данных звуков. Развитие умения дифференцировать твёрдый и мягкий звук. Развитие умения различать звуки [п] и [п`] в словах и обозначать их буквами Пп. Игры «Твёрдый-мягкий», «Скажи наоборот». Работа с сигнальными карточками. Выделение в словах изучаемых звуков.



2. «Снежинки»



26

Звук п в начале слова. Лексическая тема: «Школа. Школьные принадлежности».

Арт. гимнастика. Пальчиковая гимнастика, самомассаж пальцев рук. Ответы на вопросы. Отгадывание загадок про школьные принадлежности. Упр. в согласовании сущ. с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои. Игра «Собери портфель», «Исправь ошибки Незнайки», «Чей предмет?»

«Елочка» и «Репка» -

«Находчивая буква»


27.

Звук п в конце слов. Лексическая тема: «Школа. Школьные принадлежности».

Грамматические упражнения и игры.

Ответы на вопросы. Составление предложений. Игры на обогащение словаря. Игры на зрительно-пространственное восприятие «наложенные предметы». Составление рассказа о сборах в школу «Что кладку в портфель», «Для чего нужен этот предмет».

«Картинки»,



28.

Звук п в середине слов. Лексическая тема «Зима».

Арт. гимнастика. Пальчиковая гимнастика, самомассаж пальцев рук. Ответы на вопросы. Составление предложений. Игры на обогащение словаря. Игры с буквами и звуками. Работа с сигнальными карточками. Чтение и письмо букв, слогов, слов, коротких предложений.

«Сортировка слов с пропущенными буквами»


Упражнение «Поезд».


29.

Согласные звуки. Звук б. Упражнения: «Удержи губами», «Пятачок», «Кучер». Лексическая тема «Зима».

Грамматические упражнения и игры.

Ответы на вопросы. Составление предложений. Игры на обогащение словаря. Составление схем предложений.


«Кот и сосиска»



30.

Звук б в начале слова. Лексическая тема «Зима».

Грамматические упражнения и игры.

Ответы на вопросы. Отгадывание загадок о зиме и зимних развлечениях. Самостоятельные высказывания детей о том, чем они занимаются на улице зимой. Составление предложений по односюжетным картинкам с последующим их объединением в связное высказывание. Составление коллективного рассказа по многосюжетной картине «Зимой во дворе».

«Елочка» и «Репка» - закрепляют навык произнесения слогов и слов на одном выдохе.

«Находчивая буква»

- «Слова из 4 букв»

31.

Звук б в середине слов. Лексическая тема: «Домашние животные».

Грамматические упражнения и игры.

Ответы на вопросы. Составление предложений. Игры на обогащение словаря. Составление схем предложений.


«Спасение Принцессы».


32.

СРАВНЕНИЕ п-б. Лексическая тема: «Домашние животные».

Артикуляционная гимнастика. Игры с буквами и словами. Работа с сигнальными карточками. Выделение звуков П и Б из слов. Сравнение их по артикуляционно-акустическим признакам. Произношение звуков Б, П в слогах, словах. Дифференциация слов со звуком Б и П. Игра «Кто в каком вагончике едет». Имитация движений разных животных. Вспомните какие животные ехали в первом (втором) вагоне?

«Грузовик»



33

СРАВНЕНИЕ п-б. Лексическая тема: «Домашние животные».

«Прятки простые», «Конструктор»

«Загадки Лесовичка».

«Кто лишний».

«Кто сказал МЯУ?»

34

Согласные звуки. Звук к. Упражнения: «Киска сердится» - «Кто сильнее?» «Покашляем», «Кукушечка», «Петушок с семьёй», «Дождик». Лексическая тема: «Дикие животные».

Артикуляционная гимнастика. Игры с буквами и словами. Ответы на вопросы. Звукобуквенный анализ слов. Игры на развитие фонематического восприятия. Работа с сигнальными карточками. Чтение и письмо букв, слогов, слов, коротких предложений. Звукобуквенный анализ и синтез слов.

Ответы на вопросы. Игры на обогащение словарного запаса учащихся. Познакомить с некоторыми названиями диких животных. Игры на классификацию понятий «Кто, где живёт». Грамматические упражнения и игры. Составление предложений, рассказа.

«Космический стрелок». Нужно быстро и громко произнести в микрофон односложное слово, слог или отдельный звук (который вы отрабатываете).

«Грибники».


35

Звук к в начале слова. Лексическая тема: «Дикие животные».




36

Звук к в конце слов. Лексическая тема: «Дикие животные».

«Прятки сложные»

«Хитрые вопросы».



37

Звук к в середине слов. Лексическая тема: «Дикие животные».




38

Согласные звуки. Звук г. Упражнения: - «Киска сердится» - «Кто сильнее?», -«Гусь гогочет», «Лабиринт», «Слушай внимательно и выполняй правильно». Лексическая тема: «Дикие и домашние животные».

Артикуляционная гимнастика. Уточнение артикуляции звука. Игры с буквами и словами. Ответы на вопросы. Звукобуквенный анализ слов. Игры на развитие фонематического восприятия. Работа с сигнальными карточками. Чтение и письмо буквы, слогов, слов, коротких предложений.

«Елочка» и «Репка» - закрепляют навык произнесения слогов и слов на одном выдохе.

«Тик-так звуки».


«Разложи предметы». Инструкция: Разложи картинки на две группы по шкафам».

39

Звук г в начале слова. Лексическая тема: «Зимующие птицы».

Артикуляционная гимнастика. Игры с буквами и словами. Ответы на вопросы. Звукобуквенный анализ слов. Игры на развитие фонематического восприятия. Работа с сигнальными карточками. Знакомство с понятиями «птицы, зимующие».

«Индеец».

«Находчивая буква»

«Кто сказал «Мяу?» (4 варианта задания)

«Кто живёт в лесу?»

40

Звук г в середине слов. Лексическая тема: «Зимующие птицы».

Артикуляционная гимнастика. Игры с буквами и словами. Ответы на вопросы. Звукобуквенный анализ слов. Игры на развитие фонематического восприятия. Чтение и письмо буквы, слогов, слов, предложений.




41

Звук г в середине слов. Лексическая тема: «Зимующие птицы».

«Конструктор»


«4 Лишний», «Что из чего?».

42

СРАВНЕНИЕ к-г. Лексическая тема: «Зимующие птицы».

Артикуляционная гимнастика. Выделение звуков К и Г из слов. Сравнение их по артикуляционно-акустическим признакам. Произношение звуков К, Г в слогах, словах. Дифференциация слов со звуком К и Г. Игра «Кто в каком вагончике едет». Игры с буквами и словами. Ответы на вопросы. Звукобуквенный анализ слов. Игры на развитие фонематического восприятия.


«Поезд-неделька».


43

СРАВНЕНИЕ к-г. Лексическая тема: «Перелётные птицы».

Знакомство с понятиями «птицы перелётные».

«Грузовик»

«Спасение Принцессы».


44

Согласные звуки. Звук х. Упражнения: - «Киска сердится» - «Кто сильнее?» «Весёлые клоуны», «Погреем руки», «Рубим дрова», «Поохаем, поахаем». Лексическая тема: «Перелётные птицы».

Артикуляционные упражнения. Речевые игры. Характеристика звука. Чтение и письмо букв, слогов, слов, предложений. Ответы на вопросы. Беседа. Звукобуквенный анализ и синтез слов.

Игры на определение количества слогов в слове. Классификация предметных картинок.

Игры на развитие слухового внимания и восприятия. Выполнение задание на определение и воспроизведение ритма слов, счёт слогов в словах.

Ответы на вопросы, дидактические игры, составление предложений, рассказа.

«Прятки (для отличников)»

«Космические рейнджеры».

«Найди 4».

45

Звук х в начале слова. Лексическая тема: «Перелётные птицы».

«Скатерть-самобранка», «Картинка из кубиков».

«Волк учит буквы».


46

Звук х в конце слов. Лексическая тема: «Перелётные птицы».




47

Звук х в середине слов. Лексическая тема: «Перелётные птицы».


«Фигурное катание».


48

Подготовительный этап перед постановкой звука н. Артикуляционные упражнения «Почистим верхние зубки», «Почистим нижние зубки», «Нонна ноет», «Погоняй лошадку». Лексическая тема: «Зимующие и перелётные птицы».

Ответы на вопросы логопеда с опорой на картинки, выполнение артикуляционных проб, составление связного высказывания по серии сюжетных картинок.


«Комариная школа».

«Потерянный хвост».


49

Постановка звука н. Отработка артикуляции звука. Формирование умения узнавать звук на фоне слогов. Лексическая тема: «Транспорт. ПДД».

Уточнение артикуляции звуков. Согласный звук. Развитие умения дифференцировать твёрдый и мягкий звук. Развитие умения различать звуки [н] и [н`] в словах и обозначать их буквами Нн. Игры «Твёрдый-мягкий», «Скажи наоборот». Работа с сигнальными карточками. Выделение в словах изучаемых звуков. Знакомство с понятием «школьные принадлежности». Выделение звука Н-НЬ в словах по теме.

Познакомить с видами транспорта: водный, наземный, воздушный, железнодорожный. Игры на классификацию, обобщение видов транспорта.

«Прятки (для отличников)»

«Нет сорнякам»


50

Автоматизация звука н в прямых слогах. Лексическая тема: «Транспорт. ПДД».

«Скатерть-самобранка», «Картинка из кубиков».

«Все наоборот».


51

Автоматизация звука н в обратных слогах. Лексическая тема: «Транспорт. ПДД».




52

Автоматизация звука н в слогах со стечением согласных. Лексическая тема: «Транспорт. ПДД».


«Находчивая буква».


53

Автоматизация звука н в слогах со стечением согласных. Лексическая тема: «Семья».

Игры на развитие слухового внимания и восприятия. Выполнение задание на определение и воспроизведение ритма слов, счёт слогов в словах. Ответы на вопросы, дидактические игры, составление предложений, рассказа. Работа с предметными картинками по теме «Семья»: состав семьи, количество человек, кто старше, кто младше.

«Скатерть-самобранка», «Картинка из кубиков».

«Слоновья западня».


54

Автоматизация звука н в предложениях. Лексическая тема: «Семья».


«Волк учит буквы».


55

Автоматизация звука н в предложениях. Лексическая тема: «Семья».


«Фигурное катание».


56

Автоматизация звука н в связной речи. Лексическая тема: «Семья».


«Слоновья западня».


57

СРАВНЕНИЕ звуков м-н. Лексическая тема: «Профессии людей».

Дифференциация звуков М-Н. Игры на развитие фонематического слуха. Повторение профессий людей из окружающего мира детей: водитель, повар, учитель, врач, продавец, парикмахер, полицейский, пожарный, шахтёр.


«Хочу ням-ням».


58

СРАВНЕНИЕ звуков м-н. Лексическая тема: «Профессии людей».




59

Подготовительный этап перед постановкой звука ф. Артикуляционные упражнения: «Шарик щёки толстые надул», «Покусаем губки», «Задуем свечу», «Подуем на горячий чай», «Подуем на ушибленное колено» Лексическая тема: «Профессии людей».

Арт. гимнастика. Пальчиковая гимнастика, самомассаж пальцев рук. Игры «Что кому нужно?», «Назови профессию», Упр. в словообразовании: от профессии муж.рода образовать профессию жен.рода (учитель-учительница, певец-певица); в образовании глаголов существительных и наоборот (строит – строитель, печёт – пекарь; учитель – учит, убирает-уборщица). Рассказывание о профессиях родителей.

«Прятки (для отличников)»

«Угадай профессию».


60

Постановка звука ф. Отработка артикуляции звука. Формирование умения узнавать звук на фоне слогов. Лексическая тема: «Профессии людей».

Арт. гимнастика. Пальчиковая гимнастика, самомассаж пальцев рук. Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. Характеристика звуков. Выделение звука в слогах и словах. Сезонные изменения в природе весной. Игра «Когда это бывает».

Дать понятие о природных весенних явлениях: таяние снега, ледоход, первые цветы, проталины. Оттепель, капель.

«Колобок», «Бегемотик»,

«Все наоборот».


61

Автоматизация звука ф в прямых слогах. Лексическая тема: «Весна».


«Волк учит буквы».


62

Автоматизация звука ф в обратных слогах. Лексическая тема: «Весна».

«Собери букву из 4-х частей»

«Слоновья западня».


63

Автоматизация звука ф в слогах со стечением согласных. Лексическая тема: «Весна».


«Находчивая буква».


64

Автоматизация звука ф в предложениях. Лексическая тема: «Весна».

Ответы на вопросы. Составление предложений. Игры с буквами и звуками. Работа с сигнальными карточками. Чтение и письмо буквы, слогов, слов. Звукобуквенный анализ и синтез слов. Сообщить детям о весеннем поведении птиц и зверей: возвращении перелетных птиц, зверей, впадавших в зимнюю спячку.


«Нет сорнякам»


65

Автоматизация звука ф в связной речи. Лексическая тема: «Деревья».


«Спектр»,

«Фигурное катание».


66

Подготовительный этап перед постановкой звука в. Артикуляционные упражнения: «Вьюга ночью завывает», «Покусаем губки». Лексическая тема: «Деревья».


«Грузовик»

«Букет для мамы»



67

Постановка звука в. Отработка артикуляции звука. Формирование умения узнавать звук на фоне слогов. Лексическая тема: «Деревья».


«Спектр», "Тим и Том"

«Танцы с папуасами».

.


68

Автоматизация звука в в прямых слогах. Лексическая тема: «Деревья».


«Сортировка слов с пропущенными буквами»

«Все наоборот».


69

Автоматизация звука в в слогах со стечением согласных. Лексическая тема: «Кустарники».



«Поезд-неделька».


70

Автоматизация звука в в предложениях. Лексическая тема: «Кустарники».



«Находчивая буква».


71

Автоматизация звука в в связной речи. Лексическая тема: «Кустарники».



«Космические рейнджеры».


72

СРАВНЕНИЕ звуков ф-в. Лексическая тема: «Кустарники».

Выделение в словах изучаемых звуков. Дифференциация звуков В-Ф. Игры на развитие фонематического слуха.




73

СРАВНЕНИЕ звуков ф-в. Лексическая тема: «Цветы».

Уточнение и сравнение артикуляции звуков в-ф. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков в-ф в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами

«Собери букву из 4-х частей»

«Мышкин завтрак».


74

Согласные звуки. Звук с. Артикуляционные упражнения: «Заборчик» «Лопатка», «Язычок спит», «Пирожок». Лексическая тема: «Цветы».

Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. Характеристика звуков. Выделение звука «с» в слогах и словах. Знакомство с буквой. Составление и чтение слогов, слов. Место звука в слове (начало, середина, конец). Печатание букв. Работа с сигнальными карточками.

«Волшебный колодец»

Комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата


75

Звук с в начале слова. Лексическая тема: «Цветы».

Арт. гимнастика. Пальчиковая гимнастика, самомассаж пальцев рук.

Игры на обогащение словаря. Игры с буквами и звуками. Работа с сигнальными карточками. Чтение и письмо букв, слогов, слов. Звукобуквенный анализ и синтез слов. Работа со схемами слов.


«Торт со свечками»

«Рассмеши усача»


76

Звук с в конце слов. Лексическая тема: «Цветы».


Комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата


77

Звук с в середине слов. Лексическая тема: «Ягоды».

Грамматические упражнения и игры.

Ответы на вопросы. Составление предложений. Игры на обогащение словаря. Составление схем предложений.


«Игрозвуки».


78

Подготовительный этап перед постановкой звука сь. Артикуляционные упражнения: «Заборчик» «Лопатка», «Язычок спит», «Пирожок». Лексическая тема: «Ягоды».

Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. Характеристика звуков. Выделение звука «сь» в слогах и словах.


«Рабочий инструмент».


79

Подготовительный этап перед постановкой звука сь. Артикуляционные упражнения «Покатаем карандаш», «Почистим нижние зубки», «Язык перешагивает через нижние зубы». Лексическая тема: «Ягоды».

Арт. гимнастика. Пальчиковая гимнастика, самомассаж пальцев рук. Ответы на вопросы. Составление предложений. Игры на обогащение словаря.

«Волшебный колодец»

Комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата.


80

Постановка звука сь. Упражнения: «Насос», «Свистелочка». Лексическая тема: «Ягоды».

Артикуляционная гимнастика. Игры с буквами и словами. Ответы на вопросы. Звукобуквенный анализ слов. Игры на развитие фонематического восприятия. Работа с сигнальными карточками. Чтение и письмо букв, слогов, слов, коротких предложений. Звукобуквенный анализ и синтез слов.

«Прятки сложные»

«Слоновья западня».


81

Автоматизация звука сь в прямых слогах. Лексическая тема: «Лето».


. «Волк учит буквы».


82

Автоматизация звука сь в обратных слогах. Лексическая тема: «Лето».


«Находчивая буква».


83

Автоматизация звука сь в слогах со стечением согласных. Лексическая тема: «Лето».

Предварительные игры на определение времён года «Когда это бывает», «Что неправильно нарисовал художник», «Собери пазлы-картинки с временами года».


«Космические рейнджеры».


84

Автоматизация звука сь в слогах со стечением согласных. Лексическая тема: «Лето».

Игры с дидактическими пособиями «Круглый год», «Ассоциации» и др. обсуждение признаков лета. Что бывает летом. Названия летних месяцев. Составление рассказа о предстоящих летних каникулах.


«Фигурное катание».


85

Автоматизация звука сь в предложениях на материале пройденных лексических тем.

Игры на развитие слухового внимания и восприятия. Выполнение задание на определение и воспроизведение ритма слов, счёт слогов в словах.


«Все наоборот».


86

Автоматизация звука сь в предложениях на материале пройденных лексических тем.

Ответы на вопросы логопеда с опорой на картинки, выполнение артикуляционных проб, составление связного высказывания по серии сюжетных картинок.


«Нет сорнякам»


87

Автоматизация звука сь в связной речи на материале пройденных лексических тем.


«Слоновья западня».


88

Автоматизация звука сь в связной речи на материале пройденных лексических тем.

Игры на обогащение словарного запаса учащихся. Грамматические упражнения и игры. Составление предложений, рассказа.

«Собери букву из 4-х частей»

«Фигурное катание».


89

СРАВНЕНИЕ звуков с-сь. Тестирование графо-моторных навыков на конец учебного года.

Игра «Твёрдый-мягкий». Игры с буквами «На что похожа буква». Лепка буквы. Работа с предметными картинками по темам

«Тим и Том»

«Находчивая буква».


90

СРАВНЕНИЕ звуков с-сь. Тестирование графо-моторных навыков на конец учебного года.


«Тим и Том»

«Спасение Принцессы».


ОБСЛЕДОВАНИЕ

1-6

Обследование устной речи учащихся.

Обследование письменной речи. Чтение. Диктант.

Обследование письменной речи. Списывание.

Обследование речи на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм, текста. Выявление степени сформированности развернутого самостоятельного высказывания. Выявление правильности построения грамматической структуры предложения; навыков словообразования и словоизменения.




Изучение уровня сформированности мелкой моторики, зрительно-пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации. Выполнение практической работы.







Для II группы:

№

Наименование разделов и тем

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Использование логопедического тренажёра «Дэльфа-1-142»

Использование интерактивной программы «Логомер 2»

Использование интерактивной программы «Игры для тигры»


Обследование. 6 часов

Обследование речи на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм, текста. Выявление степени сформированности развернутого самостоятельного высказывания. Выявление правильности построения грамматической структуры предложения; характер использования падежных форм существительных; правильность употребления рода различных частей речи; форм ед. и мн. числа.


Комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата

Упражнения: «Рыбка», «Облако», «Пузыри».

Речь. Предложение. Слово.

1

Органы артикуляции. Строение, основные функции и движения

Органы речи, строение артикуляционного аппарата. Попевки с гласными звуками: тихо-громко, высоко-низко. Д/и «Что звучит?», «Чей голос?». Игры на формирование слухового внимания, на ориентировку в пространстве.


«Кто сказал МУ»

«Бедный дракончик»

«Одуванчики». Инструкция: «Помоги Тигрёнку сдуть все «парашютики» с одуванчиков»

2

Речь. Речевые и неречевые звуки

Определение неречевых и речевых звуков. Выделение звука из ряда других звуков. Повторение речевых цепочек звуков. Выкладывание их буквами. Повторение правила «Звуки говорим и слышим, буквы видим мы и пишем». Запись буквенных цепочек (буквенный диктант).

«Найди букву», «Собери букву из 2-х частей», «Собери букву из 4-х частей»



3-4

Пространственные представления

Ориентация в схеме собственного тела, ориентировка в пространстве, определение последовательности предметного ряда. Игры на ориентировку в пространстве. Повторение букв по настенной азбуке: по порядку, в разброс, по цепочке и т.п. Игры «На что похожа буква». Конструирование букв из палочек, проволоки. Трансформация одной буквы в другую. Игра «Зеркало» - работа с карточками зеркальных букв.

«А ты так можешь?».

Упражнения: «Машина», «Пирамидка», «Мозаика», «Дом».

5-6

Временные представления

Основные единицы времени, периоды человеческого возраста. Временная последовательность действий, событий.


«Поезд-неделька», «Что сначала»

Упражнения: «Машина», «Пирамидка», «Мозаика», «Дом».

7

Предложение. Предложение как единица речи.

Понятие о тексте (рассказ, сказка). Деление текста на предложения. Определение количества предложений в тексте. Графическая запись предложений (схема). Работа с рассказом «Осень». Игра «Умный магнитофон». Разбор рассказа по содержанию. Повторение признаков осени. Повторение темы «овощи – фрукты». Словарная работа «урожай». Выделение в слове гласных А – О. Составление простого нераспространённого и простого распространённого предложения. Составление предложений по картинке, запись предложения с помощью условных знаков

Упражнение «Рассказ по картине». Упражнения блока «Предложение»

«Сочиняю на ходу»

Блок «Лексика»


8

Выделение предложения из текста.



9

Деление текста на предложения

«Невнима тельный художник».


10

Предложение и его схема

Модуль «Валентность»

11

Дифференциация понятий «предложение» - «слово»

Дифференциация понятий «слово-предложение». Определение кол-ва слов в предложении. Составление простых предложений по схемам и опорным словам-предметам. Работа с текстом «В саду осенью». Пересказ и запись предложений текста по опорным предметным картинкам.

Составление простого нераспространённого предложения. Графическое изображение простых предложений. Подбор слов к графическим схемам. Определение последовательности слов в предложении Составление схем предложений. Составление предложений по схемам.

«Восстанови предложение», «Составь предложение», «Вставь пропущенное слово».

«Выбери форму слова», «Вставь предлог», "Вставь предлог (для отличников)», «Вставь союз», «Закончи предложение».

«Кто что делает».



12

Различение набора слов и предложений

«Несчастный случай»

«Разложи предметы»

13

Порядок слов в предложении


«Четвёртый лишний»

14

Распространение предложений

15

Составление предложений из слов



Звуки и буквы. Звуковой анализ и синтез.

16

Звуки речи. Способы их образования

Наблюдение за работой органов речи. Образование гласных первого ряда, согласных

«Машины», «Маяк», «Паровоз» и «Воздушный змей»

«Две Принцессы».

«Пузыри»

17

Дифференциация понятий

«звук» - «буква»

Дифференциация понятий «звук» - «буква». Наблюдение за работой органов речи: образование гласных первого ряда, согласных. Дифференциация букв и звуков по артикуляционным признакам. Конструирование букв из элементов. Определение наличия звуков в словах. Зашифрованное письмо. Вставка букв в слова, с пропущенными И – У.

«Звуковой след»

«Спектр» «Вертолет», «Подводная лодка»,

«Меткий стрелок».

Упражнение «Поезд».


18

Порядок букв в русской азбуке. Алфавит

«Меткий стрелок».

«Облако».

19

Гласные и согласные звуки и буквы, их различия

«Вертолет»

«Свинки-копилки».


20-21

Упражнение в звукобуквенном анализе и синтезе слов

Звукобуквенный, слоговой анализ и синтез слова (выделение первого, последнего звука, места звука в слове, количество звуков в слове), соотнесение между звуками и буквами. Соотнесение звуков с символами.

«Картинки», «Сортировка слов с пропущенными буквами», «Прятки простые», «Прятки сложные», «Прятки (для отличников)"», «Конструктор»

Фигурное катание

«Волк и овцы»


Ударение

22

Ударение. Роль ударения в различении смысла слова

Деление слов на слоги. Смыслоразличительная и фонетическая роль ударения. Определение ударного слога в словах. Определение ударного гласного в слове.

«Лифт», «Колокольчики», «Качели», «Лодка на реке»

«Пять китайских братьев»


23

Гласные ударные и безударные

«Две Принцессы»


24

Характеристика звучания гласных в ударном и безударном положении

«Паровозики»


25

Выделение ударной гласной в слове

«Слоновья западня»


26-27

Упражнение в постановке знака ударения в словах

«Паровозики»


Слогообразующая роль гласных. Слоговой анализ и синтез слов.

28

Слог – как часть слова


Деление слов на слоги, выделение ударного слога, слого-ритмическая схема слова. Слогообразующая роль гласных. Перенос слов при письме по слогам.

«Найди слог»

«Загадки Капитана», «Хитрые половинки»


25

Слогообразующая роль гласных

«Грузовик»

«Правильный банан»


29

Деление слов на слоги

«Волшебный колодец» и «Волшебный колодец (для отличников)» "Прятки простые", «Прятки сложные» и "Прятки (для отличников)», «Мозаика « и "Мерцающая мозаика"

«Лишний слог» «Хочу ням-ням»

- «Слова из 3 букв»


30

Перенос части слова при письме

«Слоговые домики»


31-32

Практические упражнения в переносе слов при письме

«Сладкоежка»


Гласные 2-го ряда. Твёрдые и мягкие согласные.



33

Буква Я

Выделение звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной Я.

"Найди букву", "Найди букву (для отличников)", "Картинки" "Сортировка слов с пропущенными буквами"

«Загадки звуков».


34

Дифференциация гласных

А-Я

Уточнение и сравнение артикуляции гласных

А-Я. Дифференциация гласных звуков А-Я.

Соотнесение звуков с буквами.

«Спектр», "Тим и Том"

Сладкий дом

- «Слова из 4 букв»

35

Буква Ю

Уточнение артикуляции звука. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной Ю

"Грузовик", "Волшебный колодец" и "Волшебный колодец (для отличников)"

«Спасение Принцессы».


36

Дифференциация гласных

У-Ю

Уточнение и сравнение артикуляции гласных У-Ю. Дифференциация гласных звуков У-Ю. Соотнесение звуков с буквами.

«Спектр», "Тим и Том"



37

Буква Е

Уточнение артикуляции звука. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной Е

"Грузовик", "Волшебный колодец" и "Волшебный колодец (для отличников)"

«Загадки Лесовичка».

«Кто лишний».



38

Дифференциация гласных

Э-Е

Уточнение и сравнение артикуляции гласных Э-Е. Дифференциация гласных звуков Э-Е. Соотнесение звуков с буквами.

«Спектр», "Тим и Том"

«Грибники».


39

Буква Ё

Уточнение артикуляции звука. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной Ё

"Грузовик", "Волшебный колодец" и "Волшебный колодец (для отличников)"

Все наоборот


40

Дифференциация гласных

О-Ё

Уточнение и сравнение

артикуляции гласных О-Ё. Дифференциация гласных звуков О-Ё. Соотнесение звуков с буквами.

«Спектр», "Тим и Том"

Сладкий дом


41

Буква И

Уточнение артикуляции звука. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной И

"Грузовик", "Волшебный колодец" и "Волшебный колодец (для отличников)"

Две Принцессы


42

Дифференциация гласных

Ы-И

Уточнение и сравнение Артикуляции гласных Ы-И. Дифференциация гласных звуков Ы-И. Соотнесение звуков с буквами.

«Спектр», "Тим и Том"

«Тик-так звуки».


«Разложи предметы».


43

Обозначение мягкости согласных буквой ь на конце слова

Соотнесение количества звуков и букв в слове. Смыслоразличительная роль ь

«Грузовик», «Волшебный колодец» и «Волшебный колодец (для отличников)»

«Космические рейнджеры».


44

Обозначение мягкости согласных буквой ь в середине слова



45

Упражнения в написании слов с мягким знаком на конце и в середине слова

«Спасение Принцессы».

«4 Лишний», «Что из чего?».

46

Различение твердых и мягких согласных

«Тим и Том»

«Поезд-неделька».

- «Слова из 5 букв»

Парные звонкие и глухие согласные



47

Дифференциация [б]-[п]

Уточнение и сравнение артикуляции звуков [б] –[п]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [б] –[п] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами

«Машины», «Маяк», «Воздушный змей», «Волшебные цветы», «Город», "Паровоз" и "Фонтан",

"Сортировка слов с пропущенными буквами" и "Конструктор",

«Находчивая буква»

«Найди 4».


48

Дифференциация [в]-[ф]

Уточнение и сравнение артикуляции звуков [в]-[ф]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [в]-[ф] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами

«Лабиринты Али Бабы»

Игра «Выбери нужный шкаф»

Ребёнок учится различать близкие по артикуляции звуки

49

Дифференциация [д]-[т]

Уточнение и сравнение артикуляции звуков [д]-[т]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [д]-[т] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами

«Находчивая буква»

50

Дифференциация [г]-[к]

Уточнение и сравнение артикуляции звуков [г]-[к]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [г]-[к] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами

«Волшебные цветы», «Город», "Паровоз" и "Фонтан",

"Сортировка слов с пропущенными буквами" и "Конструктор",


«Фигурное катание».

Свистящие и шипящие согласные, аффрикаты

51

Звук [ж]. Буква Ж

Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове

«Матрешки», «Цветные ниточки» «Чашка чая», «Праздничный пирог», «Костер», «Елочка», «Репка», «Росток», «Машины», «Маяк», «Воздушный змей»

«Веселые рыбаки»

- «Слова из 6 букв»

«Расположи буквы в нужном порядке, чтобы получилось слово».

52

Звук [ш]. Буква Ш

Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове

«Нет сорнякам»


53-54

Дифференциация [ж]-[ш]

Уточнение и сравнение артикуляции звуков [ж]-[ш]. Соотнесение звуков с буквами, символами, «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ж]-[ш] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами

«Волшебные цветы», «Город», "Паровоз" и "Фонтан",

"Сортировка слов с пропущенными буквами" и "Конструктор",

«Лабиринты Али Бабы»

Игра «Выбери нужный шкаф»

55

Анализ гласных после шипящих жи-ши

Соотнесение звуков с буквами, символами, «опорами» для их обозначения на письме. Правописание сочетания жи-ши.

«Вернисаж»


56

Дифференциация [з]-[с]

Уточнение и сравнение артикуляции звуков [з]-[с]. Соотнесение звуков с буквами, символами, «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [з]-[с] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами

«Волшебные цветы», «Город», "Паровоз" и "Фонтан",

«Аленький цветок», Сумка Санты


57-58

Дифференциация [с]-[ш]

Уточнение и сравнение артикуляции звуков [с]-[ш]. Соотнесение звуков с буквами, символами, «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [с]-[ш] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами

«Машины», «Маяк», «Воздушный змей», «Сказочный замок», «Картинка из кубиков». «Скатерть-самобранка».

«Волк учит буквы».


59-60

Дифференциация [з]-[ж]

Уточнение и сравнение артикуляции звуков [з]-[ж]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков[з]-[ж] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами.

«Машины», «Маяк», «Воздушный змей», «Колобок», «Бегемотик», «Скатерть-самобранка», «Картинка из кубиков».

«Лабиринты Али Бабы»

Игра «Выбери нужный шкаф»

61

Звук [ч] и буква Ч

Анализ и правописание гласных после ч

Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Правописание сочетания ча-чу.

«Матрешки», «Цветные ниточки», «Машины», «Маяк», «Воздушный змей»

«Слоновья западня».


62

Дифференциация [ч]-[т’]

Уточнение и сравнение артикуляции звуков [ч] -[т’]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ч]-[т’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами

«Колобок», «Бегемотик», «Скатерть-самобранка», «Картинка из кубиков».

«Лабиринты Али Бабы»


63

Звук [щ] и буква Щ. Анализ и правописание гласных после щ

Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Правописание сочетания ща-щу.

«Машины», «Маяк», «Воздушный змей», «Космический стрелок», «Индеец», «Речевая волна».



64

Дифференциация [щ]-[ч]

Уточнение и сравнение артикуляции звуков [щ]-[ч]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [щ]-[ч] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами.

«Колобок», «Бегемотик», «Скатерть-самобранка», «Картинка из кубиков».

«Угадай профессию».


65-66

Дифференциация [щ]-[с’]

Уточнение и сравнение артикуляции звуков [щ]-[с’]. Соотнесение звуков с буквами, символами, «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [щ]-[с’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами.

«Космический стрелок», «Индеец», «Речевая волна».

«Все наоборот».

- «Слова из 6 букв»

67

Звук [ц] и буква Ц

Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове

«Машины», «Маяк», «Воздушный змей», «Паровоз», «Фонтан».



«Грузовик»

«Волк учит буквы».


68

Дифференциация [ц]-[с]

Уточнение и сравнение артикуляции звуков [ц]-[с]. Соотнесение звуков с буквами, символами, «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ц]-[с] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами

«Слоновья западня».


69-70

Дифференциация [ц]-[т’]

Уточнение и сравнение артикуляции звуков [ц]-[т’]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ц]-[т’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами

«Находчивая буква».


71-72

Дифференциация [ц]-[ч]

Уточнение и сравнение артикуляции звуков [ц]-[ч]. Соотнесение звуков с буквами, символами, «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ц]-[ч] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами

«Нет сорнякам»


Сонорные согласные




73

Звуки [л]-[л’] Буква Л

Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове

«Матрешки», «Цветные ниточки» «Чашка чая», «Праздничный пирог»,

«Попугай» «Подарок для Плюшкина»


- «Слова из 6 букв»

74-75

Звуки [р]-[р’] Буква Р

Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове

«Бабочка», «Сказочный замок» «Ёлочка», «Картинка из кубиков», «Скатерть-самобранка», «Космический стрелок», «Индеец», «Спектр».

«Капризная Марта»


76-77

Дифференциация [л]-[р]

Уточнение и сравнение артикуляции звуков [р]-[л]

[р’]-[л’] Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [р]-[л] [р’]-[л’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами.

«Задуй свечки», «Ёлочка», «Репка», «Бабочка», «Космический стрелок». «Картинка из кубиков», «Сказочный замок». «Индеец». «Паровоз», «Фонтан».

«Лабиринты Али Бабы» «Таинственная картина».


Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам




78

Дифференциация букв о-а

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам.

«Спектр», «Картинка из кубиков», «Скатерть-самобранка», «Сказочный замок», «Колобок»

«Найди букву», «Собери букву из 2-х частей», «Собери букву из 4-х частей»

«Находчивая буква».

«Космические рейнджеры».

- «Слова из 6 букв»

Инструкция к упражнениям: «Расположи буквы в нужном порядке, чтобы получилось слово».

79

Дифференциация букв и-у

80

Дифференциация букв п-т



81

Дифференциация букв и-ш

«Мышкин завтрак».


Слово

81-82

Предмет и его название

Нахождение в предложении слов предметов отвечающих на вопрос кто? и что?

«Найди имя существительное»

«Какэточитать»

«Найди четвёртого»

«Что из чего» «Чей домик?»

83-84

Действие и его название

Нахождение в предложении действий отвечающих на вопрос что делает? Что делают?

«Найди глагол»

«Кто что делает», «Бежит-лежит»

«Действия»

85-87

Различение названий предметов и названий действий по вопросам

Дифференциация названий предметов и названий действий

«Классификация частей речи»


«Профессии»


Предлоги





88

Предлог как отдельное слово

Нахождение в предложении предлогов. Составление предложений с предлогами.

«Найди предлог», «Вставь предлог», «Вставь предлог (для отличников)»

«Кто за кем», «Рюкзак туриста»



Контроль знаний





89

Контрольное списывание с печатного текста

Проверка усвоения навыков сформированности списывания и письма под диктовку




90

Контрольный диктант





Обследование 6ч.

Выявление результатов проведённой коррекционной работы






























































Для III группы:

№

Наименование разделов и тем

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Использование логопедического тренажёра «Дэльфа-1-142»

Использование интерактивной программы «Логомер 2»

Использование интерактивной программы «Игры для тигры»


Обследование



Комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата

Упражнения: «Рыбка», «Облако», «Пузыри».

  1. Речь. Предложение. Слово

1

Органы артикуляции. Строение, основные функции и движения

Органы речи, строение артикуляционного

аппарата




2

Пространственные представления

Ориентация в схеме собственного тела, ориентировка в пространстве, определение последовательности предметного ряда




3

Временные представления

Основные единицы времени, периоды человеческого возраста. Временная последовательность действий, событий

«Поезд-неделька», «Что сначала»

Упражнения: «Машина», «Пирамидка», «Мозаика», «Дом».

4

Предложение

Составление простого нераспространённого предложения. Составление предложений по картинке, запись предложения с помощью условных знаков

Упражнение «Рассказ по картине». Упражнения блока «Предложение»

«Восстанови предложение», «Составь предложение», «Вставь пропущенное слово».

«Выбери форму слова», «Вставь предлог», «Вставь предлог (для отличников)», «Вставь союз», «Закончи предложение».

«Сочиняю на ходу»

Блок «Лексика»


5

Предложение. Деление текста на предложения



6

Предложение. Слово

Составление простого нераспространённого предложения. Графическое изображение простых предложений. Подбор слов к графическим схемам. Определение последовательности слов в предложении Составление схем предложений. Составление предложений по схемам.

«Невнимательный художник».


7

Дифференциация понятий «предложение» - «слово»


Модуль «Валентность»

8

Определение последовательности слов в предложении

«Кто что делает».



9

Составление схем предложений

«Несчастный случай»

«Разложи предметы»

10

Составление предложений по схемам


«Четвёртый лишний»

  1. Звуки и буквы. Звуковой анализ и синтез

11

Звуки речи. Способы их образования

Наблюдение за работой органов речи:

Образование гласных первого ряда, согласных

«Машины», «Маяк», «Паровоз» и «Воздушный змей»

«Две Принцессы».

«Пузыри»

12-13

Звуки и буквы. Дифференциация понятий

Дифференциация понятий «звук» - «буква». Наблюдение за работой органов речи: образование гласных первого ряда, согласных

«Звуковой след»

«Спектр» «Вертолет», «Подводная лодка»,

«Меткий стрелок».

Упражнение «Поезд».


14

Гласные и согласные звуки и буквы, их различия. Алфавит

«Найди букву», «Собери букву из 2-х частей», «Собери букву из 4-х частей»

«Меткий стрелок».

«Облако».

15

Дифференциация гласных и согласных звуков и букв

Наблюдение за работой органов речи: образование гласных первого ряда, согласных

«Вертолет»

«Свинки-копилки».


16

Упражнение в звукобуквенном анализе

Звукобуквенный, слоговой анализ и синтез слова (выделение первого, последнего звука, места звука в слове, количество звуков в слове), соотношение между звуками и буквами. Соотнесение звуков с символами.

«Картинки», «Сортировка слов с пропущенными буквами», "Прятки простые", "Прятки сложные", "Прятки (для отличников)", «Конструктор»

Фигурное катание

«Волк и овцы»


  1. Слогообразующая роль гласных. Слоговой анализ и синтез слов.

17

Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги.

Деление слов на слоги, выделение ударного слога, слогоритмическая схема слова. Слогообразующая роль гласных. Перенос слов на письме по слогам.

"Найди слог"

«Пять китайских братьев»


18

Деление слов на слоги

"Грузовик"

"Волшебный колодец" и "Волшебный колодец (для отличников)" "Прятки простые", "Прятки сложные" и "Прятки (для отличников)", "Мозаика" и "Мерцающая мозаика"

«Две Принцессы»


19

Деление слов на слоги. Перенос слов при письме

«Паровозики»


20

Слоговой анализ и синтез слов. Составление слов из слогов

Слоговой анализ и синтез слов (определение количества и последовательности слогов в слове, составление слова из слогов). Виды слогов

«Слоновья западня»


  1. Ударение

21

Ударение. Смыслоразличительная роль ударения

Деление слов на слоги. Смыслоразличительная и фонетическая роль ударения. Определение ударного слога в словах. Определение ударного гласного.

"Волшебный колодец (для отличников)" "Прятки простые", "Прятки сложные" и "Прятки (для отличников)", "Мозаика" и "Мерцающая мозаика"

«Лифт», «Колокольчики», «Качели», «Лодка на реке»

«Паровозики»


22

Ударные и безударные гласные. Сравнение звучания гласных в ударном и безударном положении

«Загадки Капитана», «Хитрые половинки»


23

Упражнение в постановке ударения в словах

«Правильный банан»


24

Практические упражнения в правописании безударных гласных

«Лишний слог» «Хочу ням-ням»

- «Слова из 3 букв»

V. Гласные 1-го ряда

25

Анализ гласных первого ряда. Звук [а] и буква А

Выделение звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове

"Найди букву", "Найди букву (для отличников)", "Картинки" "Сортировка слов с пропущенными буквами"

"Грузовик", "Волшебный колодец" и "Волшебный колодец (для отличников)"

«Слоговые домики» «Сладкоежка»


26

Звук [у] и буква У



27

Звук [о] и буква О

«Загадки звуков».


28

Звук [ы] и буква Ы

«Сладкий дом»

- «Слова из 4 букв»

29

Звук [э] и буква Э

«Спасение Принцессы».






VI

Гласные 2-го ряда. Твёрдые и мягкие согласные







30

Буква Я. Дифференциация гласных А-Я

Выделение звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове.

Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной Я.

«Спектр», "Тим и Том"

«Грибники».


31

Дифференциация гласных

А-Я

Уточнение и сравнение

Артикуляции гласных

А-Я. Дифференциация гласных звуков А-Я.

Соотнесение звуков с буквами.

"Грузовик", "Волшебный колодец" и "Волшебный колодец (для отличников)", "Тим и Том"

«Все наоборот»


32

Буква Ю. Дифференциация гласных У-Ю

Уточнение артикуляции звука. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной Ю

"Грузовик", "Волшебный колодец" и "Волшебный колодец (для отличников)", "Тим и Том"

«Сладкий дом» «Загадки Лесовичка».



33

Дифференциация гласных

У-Ю

Уточнение и сравнение

Артикуляции гласных У-Ю. Дифференциация гласных звуков У-Ю.

Соотнесение звуков с буквами.

"Грузовик", "Волшебный колодец" и "Волшебный колодец (для отличников)"

«Две Принцессы»,

«Кто лишний».


34

Буква Е. Дифференциация гласных Э-Е

Уточнение

артикуляции звука. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной Е

"Грузовик", "Волшебный колодец" и "Волшебный колодец (для отличников)"

«Тик-так звуки».


«Разложи предметы».


35

Дифференциация гласных Э-Е

Уточнение и сравнение

Артикуляции гласных

Э-Е. Дифференциация гласных звуков Э-Е.

Соотнесение звуков с буквами.

"Грузовик", "Волшебный колодец" и "Волшебный колодец (для отличников)" "Тим и Том"

«Космические рейнджеры».


36

Буква Ё. Дифференциация гласных О-Ё

Уточнение артикуляции звука. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной Ё

"Грузовик", "Волшебный колодец" и "Волшебный колодец (для отличников)", "Тим и Том"



37

Дифференциация гласных О-Ё

Уточнение и сравнение

артикуляции гласных

О-Ё. Дифференциация гласных звуков О-Ё.

Соотнесение звуков с буквами.

"Грузовик", "Волшебный колодец" и "Волшебный колодец (для отличников)", "Тим и Том"

«Спасение Принцессы».

«4 Лишний», «Что из чего?».

38

Буква И. Дифференциация гласных Ы-И

Уточнение артикуляции звука. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной И

"Грузовик", "Волшебный колодец" и "Волшебный колодец (для отличников)", "Тим и Том"

«Поезд-неделька».

- «Слова из 5 букв»

39

Дифференциация гласных

Ы-И

Уточнение и сравнение артикуляции гласных Ы-И. Дифференциация гласных звуков Ы-И. Соотнесение звуков с буквами.

"Грузовик", "Волшебный колодец" и "Волшебный колодец (для отличников)", "Тим и Том"



40

Обозначение мягкости согласных буквой ь в конце слова

Соотнесение количества звуков и букв в слове. Смыслоразличительная роль Ь

"Грузовик", "Волшебный колодец" и "Волшебный колодец (для отличников)", "Тим и Том"

«Находчивая буква»

«Найди 4».


41

Обозначение мягкости согласных буквой ь в середине слова

«Лабиринты Али Бабы»

Игра «Выбери нужный шкаф»

VII. Парные звонкие и глухие согласные

42-43

Дифференциация [б]-[п]

Уточнение и сравнение артикуляции звуков [б] –[п]. Соотнесение звуков с буквами, символами и

«опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков

[б] –[п] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами

«Машины», «Маяк», «Воздушный змей», «Волшебные цветы», «Город», "Паровоз" и "Фонтан",

"Сортировка слов с пропущенными буквами" и "Конструктор",

«Фигурное катание».


44-45

Дифференциация [в]-[ф]

Уточнение и сравнение артикуляции звуков [в]-[ф]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков

[в]-[ф] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами

«Находчивая буква»


46

Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Зимние забавы»

Формирование развёрнутых связных высказываний. Установление причинно-следственных связей при составлении рассказа по серии картинок.

Упражнение «Рассказ по картине». Упражнения блока «Предложение»

"Восстанови предложение", "Составь предложение", "Вставь пропущенное слово".

«Веселые рыбаки»

- «Слова из 6 букв»

«Расположи буквы в нужном порядке, чтобы получилось слово».

47-48

Дифференциация [д]-[т]

Уточнение и сравнение артикуляции звуков [д]-[т]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [д]-[т] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами

«Волшебные цветы», «Город», "Паровоз" и "Фонтан",

"Сортировка слов с пропущенными буквами" и "Конструктор",

«Нет сорнякам»


49

Составление описательного рассказа о предмете

Составление описательного рассказа о предмете.

Упражнение «Рассказ по картине». Упражнения блока «Предложение»

"Восстанови предложение", "Составь предложение", "Вставь пропущенное слово".

«Лабиринты Али Бабы»

Игра «Выбери нужный шкаф»

50

Расширение словаря синонимами, употребление антонимов

Расширение активного словаря синонимами, антонимами.

"Вставь пропущенное слово".

«Вернисаж»


51-52

Дифференциация [г]-[к]

Уточнение и сравнение артикуляции звуков [г]-[к]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [г]-[к] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами.

«Колобок», «Бегемотик», «Скатерть-самобранка», «Картинка из кубиков».

«Аленький цветок», Сумка Санты


53

Составление рассказа по серии картинок

Формирование развёрнутых связных высказываний. Установление причинно-следственных связей при составлении рассказа по серии картинок.

Упражнение «Рассказ по картине». Упражнения блока «Предложение»

«Волк учит буквы».


54

Звук [ж]. Буква Ж

Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слов

«Машины», «Маяк», «Воздушный змей», «Сказочный замок», «Картинка из кубиков». «Скатерть-самобранка».

«Лабиринты Али Бабы»

Игра «Выбери нужный шкаф»

55

Звук [ш]. Буква Ш

Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове

«Слоновья западня».


56-57

Дифференциация [ж]-[ш]

Уточнение и сравнение артикуляции звуков [ж]-[ш]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ж]-[ш] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами

«Колобок», «Бегемотик», «Скатерть-самобранка», «Картинка из кубиков».

«Лабиринты Али Бабы»


58

Анализ гласных после шипящих жи-ши.

Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Правописание сочетания

жи-ши.

«Машины», «Маяк», «Воздушный змей», «Космический стрелок», «Индеец», «Речевая волна».



59

Составление рассказа по картинке

Формирование развёрнутых связных высказываний. Объединение предложений в короткий рассказ, соблюдая логическую и временную последовательность.

«Колобок», «Бегемотик», «Скатерть-самобранка», «Картинка из кубиков».

«Угадай профессию».


60-61

Дифференциация [з]-[с]

Уточнение и сравнение артикуляции звуков

[з]-[с]. Соотнесение звуков с буквами, символами

«опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [з]-[с] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами

«Космический стрелок», «Индеец», «Речевая волна».

«Все наоборот».

- «Слова из 6 букв»

VIII. Свистящие и шипящие согласные, аффрикаты

62-63

Дифференциация [с]-[ш]

Уточнение и сравнение артикуляции звуков [с]-[ш]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков

[с]-[ш] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами

«Машины», «Маяк», «Воздушный змей», «Паровоз», «Фонтан».

Космический стрелок», «Индеец», «Речевая волна». «Вертолёт», «Подводная лодка».

«Слоновья западня».




«Находчивая буква».


64-65

Дифференциация [з]-[ж]

Уточнение и сравнение артикуляции звуков [з]-[ж]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков

[з]-[ж] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами

«Колобок», «Бегемотик», «Скатерть-самобранка», «Картинка из кубиков».

«Нет сорнякам»


66

Звук [ч] и буква Ч

Анализ и правописание гласных после ч

Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове

Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Правописание сочетания

ча-чу.

«Матрешки», «Цветные ниточки», «Машины», «Маяк», «Воздушный змей»



67-68

Дифференциация [ч]-[т’]

Уточнение и сравнение артикуляции звуков [ч] -[т’]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ч]-[т’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами

«Колобок», «Бегемотик», «Скатерть-самобранка», «Картинка из кубиков».

«Попугай» «Подарок для Плюшкина»


- «Слова из 6 букв»

69

Звук [щ] и буква Щ

Анализ и правописание гласных после щ.

Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове

Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Правописание сочетания ща-щу.

«Машины», «Маяк», «Воздушный змей», «Космический стрелок», «Индеец», «Речевая волна».

«Капризная Марта»


70-71

Дифференциация [щ]-[ч]

Уточнение и сравнение артикуляции звуков [щ]-[ч]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [щ]-[ч] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами

«Колобок», «Бегемотик», «Скатерть-самобранка», «Картинка из кубиков».

«Лабиринты Али Бабы» «Таинственная картина».


72-73

Дифференциация [щ]-[с’]

Уточнение и сравнение артикуляции звуков [щ]-[с’]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [щ]-[с’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами

«Космический стрелок», «Индеец», «Речевая волна».



74

Звук [ц] и буква Ц

Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове

«Машины», «Маяк», «Воздушный змей», «Паровоз», «Фонтан».

Космический стрелок», «Индеец», «Речевая волна». «Вертолёт», «Подводная лодка».

«Находчивая буква».

«Космические рейнджеры».

- «Слова из 6 букв»

Инструкция к упражнениям: «Расположи буквы в нужном порядке, чтобы получилось слово».

75-76

Дифференциация [ц]-[с]

Уточнение и сравнение артикуляции звуков [ц]-[с]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ц]-[с] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами

«Космический стрелок», «Индеец», «Речевая волна».



77-78

Дифференциация [ц]-[т’]

Уточнение и сравнение артикуляции звуков [ц]-[т’]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ц]-[т’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами

«Машины», «Маяк», «Воздушный змей», «Паровоз», «Фонтан».

Космический стрелок», «Индеец», «Речевая волна». «Вертолёт», «Подводная лодка».



79-80

Дифференциация [ц]-[ч]

Уточнение и сравнение артикуляции звуков [ц]-[ч]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ц]-[ч] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами

«Мышкин завтрак».


IX. Сонорные согласные

81

Звуки [л]-[л’]. Буква Л

Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове

«Матрешки», «Цветные ниточки» «Чашка чая», «Праздничный пирог», «Костер», «Елочка», «Репка», «Росток», «Вертолёт», «Подводная лодка», «Репка».

«Какэточитать»

«Найди четвёртого»

«Что из чего» «Чей домик?»

82-83

Звуки [р]-[р’]. Буква Р

Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове

«Бабочка», «Сказочный замок» «Ёлочка», «Картинка из кубиков», «Скатерть-самобранка», «Космический стрелок», «Индеец», «Спектр».

«Кто что делает», «Бежит-лежит»

«Действия»

84-85

Дифференциация [л]-[р]

Уточнение и сравнение артикуляции звуков [р]-[л]

[р’]-[л’] Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [р]-[л] [р’]-[л’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами

«Задуй свечки», «Ёлочка», «Репка», «Бабочка», «Космический стрелок». «Картинка из кубиков», «Сказочный замок». «Индеец». «Паровоз», «Фонтан».


«Профессии»

X. Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам

86

Дифференциация букв к-н

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам.

«Спектр», «Картинка из кубиков», «Скатерть-самобранка», «Сказочный замок», «Колобок»

«Найди букву», «Собери букву из 2-х частей», «Собери букву из 4-х частей»

«Кто за кем», «Рюкзак туриста»


87

Дифференциация букв ш-щ



88

Дифференциация букв З-Е



XI. Контроль знаний

89

Контрольное списывание с печатного текста

Проверка усвоения навыков сформированности списывания и письма под диктовку




90

Контрольный диктант





Обследование

Выявление результатов проведённой коррекционной работы


















КОНТРОЛЬНО- ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ


ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА

1.ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

  1. 1.«Назови правильно» (слова с легкой слоговой структурой)

Инструкция: «Посмотри на картинки и скажи, что на них нарисовано»

С: сумка, автобус, снеговик; Сь: семь, письма, апельсин;

З: замок, ваза, звезда; Зь: зеленый, зебра, земляника;

Ц: цветы, пуговица, индеец; Ш: шахматы, мешок, шишка;

Ж: ежи, ножницы, жираф; Щ: чемодан, ключ, бабочка,

Ч: щука, овощи, щепки; Л: лампа, молоток, белка; Ль: лев, телефон, пальто;

Р: ведро, помидор, трактор; Рь: ремень, веревка, брюки; Й: трамвай, платье, листья; К: конфета, индюк, кубик; Г: голубь, иголка, попугай; Х: хлеб, хобот, холодильник.

1.2. «Повтори правильно».

Собака ест мясо. У Зои заболели зубы. Курица с цыплятами пили воду около колодца. Лампа упала со стола. У Маши новые шуба и шапка. У Раи на руке рана.

2.ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ

  1. 1.Отраженное воспроизведение слоговых рядов.

Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной».

Серии из трех слогов: ба- па- ба; да -та- да; ца –са- ца; жа- ша- жа; - са- за- са; ша- жа- ша; зы- жи- ши; ща- ча- ша; ро- ло –ро.

2.2. Отраженное воспроизведение слов

Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной»

воск- лоск; полено- колено; тоска- доска; плоды- плоты; дочка- точка – кочка; бабушка – кадушка- подушка.

2.2. Дифференциация оппозиционных звуков, не смешанных в произношении (с опорой на картинки).

Инструкция: «Послушай и скажи, что нарисовано»

крыша или крыса; каска или маска; сабля или цапля; молоток или молоко; деревня или деревья; трава или дрова; ворота или ворона; врач или грач; усы или осы; крышка или крыша; куча или туча; кость или куст.

2.3. Дифференциация звуков в произношении (на слух)

2.4. Инструкция: «Хлопни в ладоши, если услышишь звук…»

(логопед произносит согласные звуки) д-п-а-к-и-п-в-ф-н-п- и т.д.

3. ЯЗЫКОВОЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ

3.1. Выделение первого звука из слова.

Инструкция: «Скажи, какой первый звук в слове?» Аист, мышка, дерево, рама, рак, дом.

3.2.Определение последнего согласного звука в слове. Инструкция: «Скажи, какой последний звук в слове?» Мак, дом, ключ, лук, рак.

3.3.Выделение звука из слов

Инструкция: «Будь внимательным, в каких словах есть звук…» Звук «М» - мышка, соловей, дом, шар, рак, комната.

Звук «К» - зонтик, халат, мак, дрова нога, шкаф, удочка.

3.4.Определение места звука (начало, середина, конец) в слове.

Инструкция: «Где слышится звук?» [Р]- ракета, арбуз, самовар, паркет морж.

[Ц] – цапля, огурцы, палец, цветок, крыльцо.

3.5 Определение количества звуков в слове.

Инструкция: «Я буду называть слова, а ты считай, сколько в слове звуков».

Дым, каша, рыба, шапка, собака, черемуха, тень.

3.6. Определить количество слогов в слове, произнесенным логопедом: Мыть, кровать, поднос, ласточка.

Отобрать картинки, в названиях которых 3 слога (картинки не называются)

Примерные картинки: дом, собака, зонтик, муха, капуста, стол, карандаш, портфель, велосипед (логопед выбирает то или иное задание в зависимости от уровня подготовки ребёнка или его возможностей).

3.7. Определение количества слов в предложении.

Бабушка читает книгу. Солнце светит. Осенью часто льют дожди, зимой в поле уныло воет ветер. 3.8. Произнеси слитно слово: Т,о,к, р,у,к,а, м,а,к, д,о,м, к,р,о,т, п,о,л,к,а, ш,а,п,к,а Составить слова из звуков, данных в нарушенной последовательности:

А,р,ш, л,а,н,у, з,о,р,а, а,р,к.

3.9. Назови слово, которое начинается на звук [м, ш]

4.СФОРМИРОВАННОСТЬ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ И ЗВУКОНАПОЛНЯЕМОСТИ

СЛОВ

4.1. Отраженное воспроизведение слов.

Инструкция: «Послушай и повтори за мной слова » Электричка, парикмахерская, рефрижератор.

4.2. Инструкция: «Послушай предложение и повтори в точности, как я».

Клала Клава лук на полку. Зоя - зайкина хозяйка, спит в тазу у Зои зайка.

Клара у Вали играла на рояле. Милиционер остановил велосипедиста.

Сыворотка из-под простокваши. Полполдника проболтали.

5. МОТОРИКА АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА

5.1. Состояние мимической мускулатуры.

Для мышц лица: нахмурить брови «рассердится»; поднять брови «удивится»; зажмурить глаза; спокойно открыть и закрыть глаза (несколько раз); последовательно закрыть правый, затем левый глаз; надуть щеки «толстячок»; втянуть щеки «худышка».

Для челюстей: рот широко открыть, закрыть; нижняя челюсть вправо- влево.

Для губ: «улыбка - трубочка» под счет до5-и.

Для языка: «широкий - узкий» под счет до 5-и; кончик языка поднять, опустить; «Маятник» вправо- влево; «Качели» (широкий язык на верхнюю губу - на нижнюю губу); «Лошадка» (цоканье); «Чашечка».

Для мягкого неба: произнести звук [а], широко открыв рот; широко открыть рот и зевнуть.

5.2. Артикуляционный аппарат

Губы, зубы, язык, твердое и мягкое неба, прикус, синкинезии.

6. СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС, ЛЕКСИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

6.1. Понимание глаголов совершенного и несовершенного вида.

Инструкция: «Покажи, где…»

Девочка моет куклу. – Девочка вымыла куклу.

Девочка надевает туфли. – Девочка надела туфли.

Спортсмен поднимает гирю.- Спортсмен поднял гирю.

6.2. Инструкция: «Расскажи, что такое…».

Скворечник, тротуар, винегрет.

Имя существительное

а) Назови одним словом:

Продукты питания, Наземный транспорт, Инструменты, Бытовая техника, Школьные принадлежности, Спортивные принадлежности, Ягоды, Птицы (дикие, домашние),

Грибы, Рыбы (речные, морские), Головные уборы,

Профессии, Музыкальные инструменты, Насекомые, Оружие, Настольные игры. б). «Назвать части предмета».

Автомобиль (фары, кузов, колеса, кабина).

Стул (сиденье, спинка, ножки).

в) Инструкция «отгадай, какой предмет задуман».

Круглый, зеленый, а разрежешь – красный, сладкий.

Покрыто перьями, летает.

Глагольный словарь

а). Назвать действие по предъявляемому предмету. «Что делает?» Дятел, улитка, бабочка, черепаха.

Повар, врач, почтальон.

б). «Подбери ряд слов - действий».

Инструкция: «Солнышко светит, греет, печет. А что делает…? Ребенок

Мама Снежинка

в). Назвать близкие по значению предметы. «Найди лишнее слово». Варит, режет, печет.

Прилагательные

а). «Расскажи какой» (на каждое слово по 2-3 признак). Лед, елка, мальчик.

б). «Говорящий Кот- Все Наоборот » (подбор антонимов).

Старый - молодой, чистый – грязный,

Далеко - близко, красивый – уродливый, Жара - холод, говорить - молчать, Медленно – быстро.

в). «Чей? Чья? Чье?» (притяжательные прил.).

Сумка мамы - мамина.

Кофта бабушки – бабушкина.

Газета папы - папина.

Нора лисы – лисья.

г). «Из чего сделано?» (относительные прил.). стена сделана из бетона – бетонная машинка сделана из пластмассы – кофта связана из шерсти – суп сварен из молока –

сок из яблок – Словарь наречий

Инструкция: «На картинке мальчик (предъявляются картинки), мальчик смеется. Как он смеется? Он смеется весело, громко, радостно. А как… » Разговаривают. Едет автомобиль. Спят дети.

7. ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

7.1. Понимание предложно – падежных конструкций.

Инструкция: «Расскажи, где …» (употребление предлогов в речи) Например: «Кот сидит на крыши».

7.2. Понимание предложений с причинно – следственной связью. В лесу появилось много грибов потому, что…(прошел дождь).

На деревьях появились молодые листочки потому, что…(наступила весна).

7.3. Понимание изменения числа существительных в предложении.

«Расскажи, что нарисовано?»

Девочка читает. Девочки читают. и т.д.

  1. 4.Образование существительных в уменьшительно – ласкательной форме. «Назови ласково»:

стол, мяч, кровать, кукла, шкаф.

    1. Словоизменения. Употребления существительных в косвенных падежах: У меня есть … У меня нет..

Я удивился…

Я вижу…

Я рисую…

Я говорю о

    1. Изменение прилагательных по родам.

Инструкция: «Назови, какой (какая, какое?) по цвету предмет?» Чайник Ведро

Солнце

Платье и т.д.

    1. Словообразование.

Образование названий детенышей животных Инструкция: «У кошки котята, а у…»

Зайца…, медведя…, волка…., белки…. .

    1. Проверка общего уровня языковой компетенции.

Инструкция: «Я буду читать предложения; если те заметишь, что я сказала не правильно, то поправь меня»

Я люблю мама. Мальчик рисовает красками. Петя ест спелый яблок.

В море плавают рыбка. Малыши построили много домов из песков.

Составить предложение из заданных слов.

8. ТОНКАЯ МОТОРИКА ПАЛЬЦЕВ РУК

8.1. Общая моторика: естественные движения; выполнение заданий.

8.2 Мелкая моторика: ведущая рука (скрестить руки на груди), ведущая нога (встать на одну ногу и попрыгать)

8.3. Оптико – кинестетическая организация движений:

-соединить большой палец с указательным (средним, безымянным, мизинцем) в виде кольца (одной рукой, затем двумя).

  • вытянуть 2-й и 3-й пальцы, 2-й и 5-й пальцы (остальные пальцы при этом согнуты).

8.4. Кинетическая основа движений:

  • поочередно сгибая и разгибая пальцы правой (левой) руки, начиная с большого (мизинца); - « пальчики здороваются»;

  • «игра на рояле»; (поочередно правой, левой руками и одновременно)(1-5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5,

5-4-3-2-1); - «кулак- ребро - ладонь» (поочередно правой, левой руками и одновременно). этот палец!» на контурном изображении помечаются непроизвольные движения других пальцев: односторонние, перекрестные (на второй руке) и двухсторонние (на обеих руках).

8.5. Выявление синкинезий (пробы Заззо). Кисти ребенка помещаются на чистый лист бумаги и обводятся карандашом. Затем, поочередно прикасаясь к каждому пальцу ребенка, кроме 4-го (движения которого и у взрослых детей в опыте сопровождаются синкинезиями), говорим:

«Подними только тот палец, до которого я дотронусь».

9. ЗРИТЕЛЬНО – ПРОСТРАНСТВЕННЫЙ ГНОЗИС И ПРАКСИС

9.1. Инструкция: «Собери картинку так, чтобы получилась целая» (со зрительной опорой и без). В случаях затруднения проводится обучение

Собирает картинку из 5, 6 частей и более.

9.2. Конструирование из палочек (по образцу, по представлению).

9.3. Узнавание завуалированных изображений, не дорисованных картинок. 9.4. Проба Хэда зрительно- пространственная организация «Показать правой рукой левое ухо».

«Покажи левой рукой правое ухо».

(показать правые и левые части тела напротив сидящего человека).

10. СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

10.1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

10.2. Составление рассказа по сюжетной картинке.

10.3 Пересказ прочитанного текста (одновременно исследуется понимание прочитанного «О ком говорится в рассказе»)

11. НАВЫК ЧТЕНИЯ

11.1. Знание букв (печатных рукописных, изображенных пунктиром, недописанных, стилизованно, «зеркально»).

    1. Завуалированные буквы

    1. Наложенные друг на друга

    2. Конструировать печатные и рукописные.

    3. Понимание смысла прочитанного слова, предложения (самостоятельно ребенком с опорой на картинный материал)

12. НАВЫК ПИСЬМА

12.1. Списывание (с печатного и рукописного текста).

12.2. Письмо под диктовку.

13. ТЕМП И ПЛАВНОСТЬ РЕЧИ

13.1. Указывается общий темп и плавность речи. При наличии запинок (заикания) проводится обследование на определение вида и степени выраженности заикания.

14. ИНТОНАЦИОННАЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ

14.1. Отмечается общая выразительность речи ребёнка.










Тексты контрольных диктантов для логопедического обследования

На начало учебного года

Листья.

Низкое солнце висело над лесом. Его свет падал на тёмную воду. Я сидел под деревом и следил за опадающими листьями. Вот лист отделяется от ветки и медленно падает на землю. Как шуршат листья в осеннем воздухе!

На конец учебного года

Весна.

Прошли ненастные дни. Отшумели вьюги и метели. Солнце льёт на землю свет и тепло. Мы пошли на экскурсию в лес. Гибкие ветки берез покрылись смолистыми почками. Ива распустила свои нарядные барашки. Ослепительно блестела на солнце лужа. Из неё пили птицы и жуки.


Профориентация для классных...

Геометрия 7 класс

История России 7 класс ФГОС

Русская литература 11 класс ФГОС. Часть...

Электронная тетрадь по биологии 7 класс...

Электронная тетрадь по физике 7 класс...

Детям об учёных

Электронная тетрадь по русскому языку 9...
Скачать

© 2022, 654 29

Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей

Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС
1000 руб.  4000 руб.
Интерактивные методы в практике школьного образования
1000 руб.  4000 руб.
Методика использования принципов эвристического, эффективного и...
1000 руб.  4000 руб.
Воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья
1000 руб.  4000 руб.
Адаптация школьников к новым учебным условиям: механизмы и трудности
1000 руб.  4000 руб.
Психолого-педагогическая реабилитация детей с отклонениями в поведении
1000 руб.  4000 руб.

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
28.12.23

С наступающим Новым годом, уважаемые учителя! Поздравляем вас с праздником!

16.11.23

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же

09.11.23

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

Курсы для учителей!
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
Моделирование единого образовательного пространства для детей с...
1000 руб.
4000 руб.
Психолого-педагогическая реабилитация детей с отклонениями в поведении
1000 руб.
4000 руб.
Система работы с высокомотивированными и одаренными учащимися по...
1000 руб.
4000 руб.
Смотреть все курсы