Адаптированная рабочая программа коррекционных занятий "Развитие графо-моторных навыков и сенсорных процессов" для обучающихся с ТМНР

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Липецкой области «Специальная школа-интернат» г. Ельца

Рассмотрено: Утверждено:

Председатель методического Совета Директор школы-интерната

школы-интерната

_____________ Ермолаева Е.В. ___________ Остянко Л.А.

Протокол №___ от______2021г. Приказ №____ от______2021г.

ПРОГРАММА

коррекционно-развивающих занятий

«Развитие графомоторных навыков и сенсорных процессов»

для обучающихся 5 «б» класса (Вариант 2) с ТМНР

Составитель: учитель-дефектолог

Фролова Юлия Александровна

Срок реализации программы –2021-2022 уч.год.

Принято на заседании

педагогического

Совета школы-интерната.

Протокол №_ от _____2021 г.

Пояснительная записка

Программа коррекционных занятий с учителем-дефектологом по развитию графомоторных навыков и сенсорных процессов для обучающихся 5 «б» класса составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) тяжелыми и множественными нарушениями развития (ФГОС О УО, 2 вариант).

Основной задачей образовательного процесса в школе для обучающихся с интеллектуальными нарушениями является преодоление психофизических недостатков обучающихся, препятствующих успешному освоению учебных навыков.

Цель: данный курс предполагает создание оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков. Занятия способствуют формированию у обучающихся правильного многогранного полифункционального представления об окружающей действительности.  В свою очередь, оптимизация психического развития ребенка способствует эффективной социализации его в обществе.

Задачи курса коррекционных занятий следующие:

— формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

— коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

— формирование пространственно-временных ориентировок;

— развитие слухоголосовых координаций;

-  формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

— совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

— обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

— исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

— формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие умственной деятельности школьников.

Общая характеристика коррекционного курса

Часы коррекционной программы представлены индивидуальными и подгрупповыми коррекционными занятиями, направленными на преодоление или ослабление проблем в моторном и сенсорном развитии, а также развитие мотивационно-волевой сферы. На коррекционные занятия отводится 40 мин. Занятия проходят в индивидуальной и подгрупповой форме.

Место коррекционного курса в учебном плане

Данная коррекционно-развивающая программа реализуется через урочную деятельность с учетом индивидуальных психофизических особенностей и потребностей обучающихся с тяжелой умственной отсталостью.

Курс изучения программы рассчитан на детей с тяжелой умственной отсталостью в 5 «б» классе, обучающихся по СИПР. Программа рассчитана на 68 часов.

Адресат программы:

Список учащихся, зачисленных на коррекционно-развивающие занятия по результатам первичной диагностики

На коррекционно-развивающие занятия зачислены все 4 человека 5 «б» класса:

Психолого-педагогическая характеристика детей:

Дети данной группы в самообслуживании не самостоятельные, не ориентируются в пространстве, нарушено зрительное и слуховое восприятие, координация движений. Память опосредованная, кратковременная, преобладает зрительное запоминание. У большинства мышление конкретное, отсутствуют операции анализа и синтеза и все элементы логического мышления. Внимание неустойчивое, отсутствует способность распределять и концентрировать свое внимание. Речь 90% детей носит характер отдельных, нечленораздельно – звучащих звуков, сочетание звуков, вокализацию или просто обрывки слов.

Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей программы

Данная коррекционная программа должна обеспечить достижение обучающимися с тяжелой степенью умственной отсталости двух видов результатов: личностных и предметных.

Личностные результаты обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования – введения обучающихся с тяжелой степенью умственной отсталости в культуру, овладение ими социокультурным опытом, включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность к их применению:

— ориентироваться на сенсорные эталоны;

— узнавать предметы по заданным признакам;

— сравнивать предметы по внешним признакам;

— классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;

— составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;

— практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;

— давать описание объектов и явлений;

— различать противоположно направленные действия и явления;

— видеть временные рамки своей деятельности;

— определять последовательность событий;

— ориентироваться в пространстве;

— целенаправленно выполнять действия по инструкции;

— самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;

— опосредовать свою деятельность речью.

Формы организации занятий

Методика предусматривает проведение занятий в индивидуальной и подгрупповой форме (по 2 человека).

Методы, используемые на занятиях:

- цветотерапия (релаксация с помощью цвета);

- упражнения на моторику,
- сохранение зрения,
- дыхательные упражнения,
- стимулирующие упражнения (повышающие энергетический потенциал: хлопки, самомассаж головы, ушных раковин, стоп, массаж кистей рук, работа с пальцами рук).

Содержание коррекционного курса

В программе четко просматриваются два основных направления работы: формирование знаний сенсорных эталонов — определенных систем и шкал, являющихся общепринятыми мерками, которые выработало человечество (шкала величин, цветовой спектр, система фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета. Заметим, что работа по формированию сенсорных действий не является самоцелью, а представляет лишь часть общей работы и занимает в ней определенное место.

Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой моторики руки и др.

В основе программы лежит комплексный подход. Он предполагает решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Учитель-дефектолог самостоятельно определяет круг задач, решаемых на каждом конкретном занятии и выделяет из них приоритетную.

В  содержание обучения вводятся специальные разделы, способствующие успешному выполнению разных видов деятельности, обучающие ребенка познавать окружающую действительность.

Диагностическое обследование (с 1-15 сентября и с 16-30 мая).

Исследование двигательных функций, слухомоторных координаций, зрительного гнозиса, речевых функций, мнестических функций, мыслительных операций: памяти, внимания, воображения, восприятия, мышления.

В развитие графомоторных навыков входят следующие разделы:

1. Развитие движений, различных видов праксиса.

2. Развитие произвольности психической деятельности.

Модуль Развитие сенсорной сферы включает следующие разделы:

3. Развитие пространственного восприятия.

4. Развитие временных представлений..

5. Развитие перцептивно-гностических функций..

6. Развитие слухового восприятия.

7. Развитие зрительного восприятия.

Данная рабочая программа имеет концентрический характер: при переходе из класса в класс задания усложняются и по объёму, и по  сложности, что позволяет добиться прочного закрепления сформированных условных связей на основе ранее  изученного материала.

Тематическое планирование

коррекционно-развивающих занятий

Материально – техническое обеспечение образовательной деятельности

Для закрепления знаний, полученных на коррекционных занятиях необходим специальный подбор дидактического материала, а также преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.

Дидактический материал:

Перечень учебно-методического обеспечения программы:

1. Антонова С.Л. Движение тела- движение мысли: Нейропсихологическая коррекционно-развивающая программа./С.Антонова. – М.: Чистые пруды, 2010. – 32. - //Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог». Вып.34. – С.4-6.

2. Галкина Г.Г., Дубинина Т.И. Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей/Г.Г.Галкина, Т.И.Дубинина. – М.: Издательство «Гном и Д», 2006.

 3. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). Часть I. Книга для учителя. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: «Ось-89», 2006.  

4. Чистякова М.И. Психогимнастика. -М.: Просвещение, 1995.

Метиева Л.А., Удалова Э.Я.  Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторных и сенсорных процессов»// научно-методический журнал «Коррекционная педагогика», №3.-2005.

5. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Развитие сенсорной сферы детей: пособие для учителей спец. (коррекц.) образоват. Учреджений VIII вида. – М.: Просвещение, 2009.

6. Моисеева, Л. О подготовке руки к письму [Текст] / Л. Моисеева, Е. 7. Рахманова, Н. Фунтикова. –М. : 2006 –С. 33 –34

8. Носкова, А. П. Воспитание аномальных детей [Текст] / Под ред. А. П. Носковой. –М. : Прогресс, 1993. –303 с.

9. Прищепа С. Мелкая моторика в психофизическом развитии детей [Текст] / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина // Дошкольное воспитание. –2005. –No1. –С. 60-64.

10. Соколова Е. В. Тренируем пальчики [Текст] /Е. В. Соколова, Н. Н. Нянковская. –Ярославль, 2008. –120 с.

Соловьев, И. М. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы [Текст] / И. М. Соловьев. –М. : АПН РСФСР, –1953. –320 с.

Приложение к программе

Календарно-тематическое планирование подгрупповых

коррекционно-развивающих занятий в 5 «б» классе

(2 часа в неделю)