Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
Центр образования
Рассмотрено: Согласовано: Утверждено:
Методическим Заместителем Приказом
объединением директора по УВР директора МОБУ ЦО
«___»_______2017 «____»_________2017 от «____»_________2017
№____
Адаптированная
общеобразовательная рабочая программа
по письму и развитию речи
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) инклюзивно
в 7 классе
на 2017-2018 гг.
Разработала: М.И.Боднарюк,
учитель русского языка и
литературы.
2017-2018 учебный год
Боднарюк Марина Исаевна
Адаптированная общеобразовательная рабочая программа по письму и развитию речи для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) инклюзивно в 7 классе на 2017– 2018 уч. год
Рабочая программа по письму и развитию речи составлена на основе Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2сб. /Под ред. В.В. Воронковой – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Сб.1. – 232с. Русский (родной) язык, В.В. Воронкова, раздел «Грамматика, правописание и развитие речи», 2001.
Для реализации программы используется для 5 – 9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида /Русский язык: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред. Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 263с.
Программа соответствует федеральному государственному компоненту стандарта образования и учебному плану МОБУ ЦО.
В процессе изучения грамматики и правописания у школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций обучающихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.
Пояснительная записка
Рабочая программа по письму и развитию речи разработана на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 5-9 классы, под редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой, Москва «Просвещение» 2013 г. и в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 1897 от 17 декабря 2010г.)
Важнейшие задачи образования в начальной школе: формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, регулятивной реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.
Письмо и развитие речи служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при ее изучении, и первоначальное овладение письмом и развитием речи станут необходимыми для подготовки учащихся с ОВЗ к жизни, овладению доступными профессионально-трудовыми навыками и фундаментом обучения в основной школе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений.
Таким образом, письмо и развитие речи является эффективным средством всестороннего развития личности школьника с ОВЗ.
Рабочая программа по письму и развитию речи составлена на основе Программы по письму и развитию речи для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 5 – 9 классы, под редакцией д.п.н. В.В. Воронковой – М.: «Владос», 2013 г. и направлена на обучающегося 7Б класса Свистунова Кирилла.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Данный курс «Письмо и развитие речи» создан с учетом деятельностного, дифференцированного и личностного-ориентированного подходов в обучении и воспитании детей с ОВЗ и направлен на формирование функционально грамотной личности на основе полной реализации возрастных возможностей и резервов (реабилитационного потенциала) ребенка, владеющей доступной системой знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач.
Процесс обучения письму и развитию речи неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, воли, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Обучение письму и развитию речи носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, является одним из средств социальной адаптации в условиях современного общества, готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками.
В основу программы по письму и развитию речи взят традиционный тематический принцип группировки материала, предусматривающий деление на темы, почасовую разбивку прохождения учебного материала, количество контрольных и проверочных работ.
Цели и задачи обучения:
Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения учащихся.
Социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативных компетенций учащихся как показателя общей культуры человека, развитие устной и письменной речи.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Сформировать набор предметных и общеучебных умений, необходимых для изучения смежных дисциплин, дальнейшего обучения, применения в практической деятельности и в будущей профессии;
– использовать процесс обучения письму для повышения общего развития учащихся и коррекции недостатков их познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личностных качеств с учетом психофизических особенностей и потенциальных возможностей каждого ученика.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию и развитие:
– основных мыслительных операций;
– наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
– зрительного восприятия и узнавания;
– пространственных представлений и ориентации;
– речи и обогащение словаря;
– коррекцию нарушений эмоционально-волевой и личностной сферы;
– коррекцию индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Обучение письму и развитию речи в коррекционной (специальной) школе VIII вида имеет свою специфику. У воспитанников с ОВЗ при изучении курса возникают серьезные проблемы. Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение отражательной функции мозга и регуляции поведения и деятельности, поэтому в программе по письму и развитию речи предусматривается концентрическое изучение предмета.
Постоянное повторение изученного материала сочетается с пропедевтикой новых знаний. Неоднократное возвращение к воспроизведению знаний, полученных в предыдущих концентрах, включение изученных понятий в новые связи и отношения позволяют обучающимся овладеть ими сознательно и прочно. Активное использование элементов опережающего обучения на уровне отдельных структурных единиц курса: отдельных упражнений, отдельных уроков, целых тем не только способствует осмысленному освоению обязательного материала, но и создает основу для введения простейших элементов исследовательской деятельности в процесс обучения как на уровне отдельных упражнений.
В процессе обучения письма и развития речи учащихся с интеллектуальным недоразвитием основной акцент делается на осознанное усвоение полученных ими предметных знаний
Программный материал каждого класса дан в сравнительно небольшом объеме с учетом индивидуальных показателей скорости и качества усвоения представлений, знаний, умений практического материала, их применения в зависимости от степени выраженности и структуры дефекта обучающихся, что предусматривает необходимость индивидуального и дифференцированного подхода на уроках письма и развития речи.
Каждый урок письма и развития речи оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.
Организация самостоятельных работ должна быть обязательным требованием к каждому уроку. По мере развития и коррекции познавательных способностей школьников показана необходимость заданий, требующих самостоятельного поиска, умозаключений, переноса знаний в новые или нестандартные ситуации, а также заданий практического характера. Самостоятельно выполненная учеником работа должна быть проверена учителем, допущенные ошибки выявлены и исправлены, установлена причина этих ошибок, с учеником проведена работа над ошибками.
Домашние задания обязательно ежедневно проверяются учителем.
Наряду с повседневным, текущим контролем над состоянием знаний по письму и развитию речи учитель проводит 2 – 3 раза в четверти контрольные работы.
Так как одной из основных задач коррекционная (специальная) школа VIII вида ставит подготовку учащихся к жизни, к овладению доступными им профессиями, посильному участию в труде, то большое место в программе отводится привитию учащимся практических умений и навыков. Наряду с формированием практических умений и навыков программа предусматривает знакомство учащихся с некоторыми теоретическими знаниями, которые они приобретают индуктивным путем, т.е. путем обобщения наблюдений над конкретными явлениями действительности, практических операций с предметными совокупностями.
Программа в целом определяет оптимальный объем знаний и умений по письму и развитию речи, который доступен большинству учащихся, обучающихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида. В результате освоения предметного содержания курса письма и развития речи у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), позволяющих достигать личностных, метапредметных: регулятивных, познавательных, коммуникативных и предметных результатов.
Личностные: обучение письму и развитию речи организует и дисциплинирует учащихся с интеллектуальным недоразвитием, способствует формированию таких черт личности, как аккуратность, настойчивость, воля, воспитывает привычку к труду, желание трудиться, умение доводить начатое дело до конца.
Регулятивные: Учащимся с нарушениями в развитии свойственны некритичность в выполнении действий, низкий уровень самоконтроля, обусловленные косностью и тугоподвижностью процессов мышления, связанных с инертностью нервных процессов. Из-за слабости регулирующей функции мышления и речи детям с особыми образовательными потребностями трудно полностью подчинить свои действия инструкции учителя, поэтому для формирования у них представлений о звуке, слове, предложении и частях речи. Требуется развернутость всех этапов формирования умственных действий. Формирование элементов учебной деятельности успешно корригируется в процессе специально организованного обучения, когда школьник сначала при помощи учителя, а затем и самостоятельно, учится определять цель своей деятельности, планировать её, двигаться по заданному плану, контролировать свои действия, оценивать и корректировать полученный результат.
Познавательные: на уроках письма и развития речи в результате взаимодействия усилий учителя и учащихся (при направляющем и организующем воздействии учителя) развивается мышление учащихся. Важную роль в обучении письму и развитию речи играет целенаправленная работа по развитию у школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности: учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением.
Коммуникативные: в процессе изучения письма и развития речи развивается речь учащихся, обогащается специфическими терминами и выражениями их словарь, формируются речевые умения: школьники учатся комментировать свою деятельность (сначала по образцу учителя), формулировать (при помощи учителя) вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи.
При обучении письму и развитию речи общеобразовательная, коррекционно-развивающая, воспитательная и практическая задачи в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида решаются комплексно при осуществлении тесной связи письма и развития речи с другими учебными предметами, особенно с трудом.
Деятельностный подход – основной способ получения знаний.
В результате освоения предметного содержания курса письма и развития речи у учащихся с ОВЗ должны сформироваться как предметные, так и общие учебные умения, а также способы познавательной деятельности. Такая работа может эффективно осуществляться только в том случае, если ребёнок будет испытывать мотивацию к деятельности, для него будут не только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и представлена интересная возможность для их реализации. Когда действия учеников мотивированы, когда они смогут полученные на уроках письма и развития речи знания применять в своей повседневной или трудовой деятельности, качество усвоения материала возрастает.
Особенностью расположения материала в программе является наличие подготовительных упражнений, которые подводят учащихся к формированию того или иного понятия. Материалы курса организованы таким образом, чтобы педагог и дети могли осуществлять дифференцированный подход в обучении в зависимости, с одной стороны, от учета трудностей и особенностей овладения учащимися знаниями, а с другой – от учета их потенциальных возможностей.
Следует отметить, что предлагаемый курс письма и развития речи с точки зрения деятельностного подхода содержит специальные задания на применение существующих знаний «для себя» через дидактическую игру, проектную деятельность и работу с жизненными (компетентностными) задачами.
Основными видами деятельности учащихся с нарушениями в развитии по предмету «Письмо и развитие речи» являются:
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо слов, предложений в системе обучения письму и развитию речи. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Контроль над усвоением знаний
Процесс обучения письму и развитию речи постоянно сопровождается контролем.
Оценка усвоения знаний и умений на уроках письма и развития речи осуществляется на этапе предварительного контроля в процессе повторения и обобщения в начале учебного года или перед изучением новой темы; на этапе текущего контроля в процессе повторения, закрепления и обобщения изученного на каждом уроке и выполнения текущих самостоятельных работ с целью актуализации знаний; на этапе итогового контроля в процессе проведения текущих и итоговых контрольных работ с целью выявления результатов обучения после изучения темы раздела, в конце четверти или учебного года.
Способы контроля знаний по письму и развитию речи разнообразны: устный опрос (фронтальный и индивидуальный), письменные и практические работы, самоконтроль и взаимоконтроль.
Обучающиеся должны постоянно видеть результаты своей работы для понимания значения отметок, выработки умения критически оценивать себя через отметки за разные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений по письму и развитию речи, выставленные в «Дневнике школьника»;
Накопление этих отметок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане ОУ
Согласно учебному плану всего на изучение учебного предмета «Письмо и развитие речи» выделяется в 5-6 классах – 170 часов, 5 часов в неделю (34 учебные недели); в 7,8,9 классах – 136 часа, 4 часа в неделю (34 учебные недели).
4. Содержание учебного предмета
5 класс
Повторение
Практические упражнения в составлении и распространении предложений. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Различение предложений по интонации.
Звуки и буквы
Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных буквами ь, е, ё, и, ю, я. Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Буквы е,ё, ю, я в начале слова и после гласных. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. Алфавит.
Слово
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание, приставка, суффикс. Упражнения в образовании слов при помощи приставок и суффиксов.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова.
Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Приставки и предлог.
Разделительный ъ.
Части речи
Части речи. Общее понятие о частях речи: существительное, глагол, прилагательное. Умение различать части речи по вопросам и значению.
Имя существительное. Понятие об имени существительном. Имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные.
Изменение имен существительных по числам (единственное и множественное число).
Род имен существительных, умение различать род (мужской и женский род, средний род).
Мягкий знак (ь) после шипящих на конце слов у существительных женского рода (ночь, мышь) и его отсутствие у существительных мужского рода (мяч, нож).
Изменение существительных по падежам. Умение различать падежи по вопросам.
Понятие о 1, 2, 3-м склонениях существительных.
Первое склонение имен существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 1- го склонения. Окончания –ы,-и в родительном падеже (из комнаты, из деревни), окончание –е в дательном и предложном падежах (к деревне, в деревне), окончания –ей, -ой в творительном падеже (за деревней, за страной) .
Второе склонение имен существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 2-го склонения. Окончания –а, -я в родительном падеже (с озера, с поля), окончания –у, -ю в дательном падеже (к огороду, к морю), -е в предложном падеже ( в городе, в море), окончания –ом, -ем в творительном падеже (за полем, за деревом).
Третье склонение имен существительных в единственном числе.
Правописание падежных окончаний существительных 3-го склонения. Окончание –и в родительном , дательном и предложном падежах (с лошади, к лошади, на лошади), окончание –ью в творительном падеже (сиренью).
Упражнения в правописании падежных окончаний имен существительных 1, 2, 3-го склонения. Упражнения в одновременном склонении имен существительных, относящихся к различным склонениям (конь, лошадь; забор, ограда; тетрадь, книга).
Предложение
Главные и второстепенные члены предложения. Предложения нераспространенные и распространенные.
Однородные члены предложения. Однородные подлежащие, сказуемые, второстепенные члены. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и.Знаки препинания при однородных членах.
Связная речь
( Упражнения в связной письменной речи даются в процессе изучения всего программного материала по русскому языку).
Заполнение дневника учащимися.
Работа с деформированным текстом.
Изложение по предложенному учителем плану( примерная тематика: из жизни животных, школьные дела, поступки учащихся).
Составление предложений и рассказа по вопросам учителя, по картине, серии картин, материалам наблюдений.
Составление рассказа по опорным словам после разбора с учителем
( примерная тематика: жизнь класса, школы, проведение каникул, игры зимой).
Деловое письмо: адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо родителям.
Повторение пройденного за год.
6 класс
Содержание учебного материала
Повторение
Главные и второстепенные члены предложения. Предложения нераспространенные и распространенные. Однородные члены предложения. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Знаки препинания при однородных членах.
Звуки и буквы
Звуки и буквы. Алфавит. Звуки гласные и согласные. Правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных. Слова с разделительным ь. Двойные и непроизносимые согласные.
Слово
Состав слова. Однокоренные слова. Корень, приставка, суффикс и окончание. Образование слов с помощью приставок и суффиксов.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слов.
Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Приставка и предлог. Разделительный ъ.
Правописание приставок с о и а (от-, до-, по-, про-, за-, на-),приставка пере-, единообразное написание приставок на согласные вне зависимости от произношения(с-, в-, над-, под-, от-).
Части речи
Имя существительное .Значение имени существительного и его основные грамматические признаки: род, число, падеж.
Правописание падежных окончаний имен существительных единственного числа.
Склонение имен существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний. Правописание родительного падежа существительных
женского и среднего рода с основой на шипящий.
Знакомство с именами существительными, употребляемыми только в единственном или только во множественном числе.
Имя прилагательное (46+6ч. развития речи). Понятие об имени прилагательном. Значение имени прилагательного в речи.
Умение различать род, число, падеж прилагательного по роду, числу и падежу существительного и согласовать прилагательное с существительным в роде, числе и падеже.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.
Предложение
Простое предложение. Простое предложение с однородными членами. Главные и второстепенные члены предложения в качестве однородных. Перечисление без союзов, с одиночным союзом и, с союзами а, но. Знаки препинания при однородных членах.
Сложное предложение. Сложные предложения с союзами и, а, но. Знаки препинания перед союзами.
Практическое употребление обращения. Знаки препинания при обращении.
Связная речь
( Упражнения в связной письменной речи даются в процессе всего программного материала по русскому языку)
Работа с деформированным текстом.
Распространение текста путем включения в него имен прилагательных.
Изложение рассказа по коллективно составленному плану (тематика: общественные дела, достойный поступок товарища и т. д.).
Составление рассказа по картине по коллективно составленному плану.
Составление рассказа по картине и данному началу с включением в рассказ имен прилагательных.
Составление рассказа по опорным словам и данному плану.
Составление рассказа с помощью учителя по предложенным темам ( «Прогулка в лес», «Летом на речке», «Лес осенью», «Катание на лыжах» и др.).
Сочинение по коллективно составленному плану на материале экскурсий, личных наблюдений, практической деятельности.
Деловое письмо: письмо товарищу, заметка в стенгазету ( о проведении мероприятиях в классе, хороших и плохих поступках детей и др.), объявление ( о предстоящих внеклассных и школьных мероприятиях).
Повторение пройденного за год.
7 класс
Содержание учебного материала
Повторение
Простое и сложное предложение. Простые предложения с однородными членами. Перечисление без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но. Сложные предложения с союзами и, а, но.
Слово
Состав слова. Корень, приставка, суффикс, окончание. Единообразное написание гласных и согласных в корнях слов, в приставках. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Сложные слова. Простейшие случаи написания сложных слов с соединительными гласными о и е.
Имя существительное. Основные грамматические категории имени существительного – род, число, падеж, склонение. Правописание падежных окончаний имен существительных в единственном и множественном числе.
Имя прилагательное. Значение имени прилагательного в речи. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде , числе и падеже.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимения в речи.
Глагол. Понятие о глаголе. Изменение глагола по временам ( настоящее, прошедшее, будущее) и числам.
Неопределенная частица не с глаголами.
Изменение глаголов по лицам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица –ишь, -шься.
Изменение глаголов в прошедшем по родам и числам.
Глаголы на –ся (сь).
Предложение
Простое предложение. Предложения распространенные и нераспространенные. Главные и второстепенные члены предложений. Простое предложение с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах.
Обращение. Знаки препинания при обращении.
Виды предложений по интонации. Знаки препинаний в конце предложений.
Сложное предложение. Сложные предложения с союза и, а, но и без союзов.
Сравнение простых предложений с однородными членами, соединенными союзами и, а, но со сложными предложениями с теми же союзами.
Сложные предложения со словами который, когда, где, что, чтобы, потому что. Постановка знаков препинания перед этими словами.
Связная речь
Изложение по рассказу с оценкой описываемых событий.
Сочинение по картинам русских и отечественных художников (в связи с прочитанными произведениями).
Сочинение пот личным наблюдениям, на материале экскурсий, практической деятельности, на основе имеющихся знаний.
Сочинения творческого характера («Кем хочу быть и почему», «Чему научила меня школа»).
Отзыв о прочитанной книге.
Деловое письмо; заметка в стенгазету (об участии общешкольных мероприятиях, о производственной практике, о выборе профессии и др.), заявление (о приеме на работу, об увольнении с работы, о материальной помощи и др.), автобиография, анкета, доверенность, расписка.
Повторение пройденного за год.
8 класс
Содержание учебного материала
Повторение
Простое и сложное предложение. Подлежащее и сказуемое в простом и сложном предложениях. Простое предложение с однородными членами. Сложное предложение с союзами и, а, но и без союзов.
Слово
Состав слова. Однокоренные слова; подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи, разбор их по составу. Единообразное написание звонких и глухих согласных, ударных и безударных в корнях слов. Образование слов с помощью приставок и суффиксов.
Сложные слова.
Образование сложных слов с соединительными гласными без соединительных гласных.
Имя существительное. Основные грамматические категории имени существительного. Склонение имен существительных. Правописание падежных окончаний существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые существительные.
Имя прилагательное. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде , числе и падеже.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе. Имена прилагательные на –ий, -ья, -ье, их склонение и правописание.
Личные местоимение. Лицо и число местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Род местоимений 3-го лица единственного числа.
Личные местоимения единственного и множественного числа. 1,2,3-е лицо местоимений.
Склонение и правописание личных местоимений единственного и множественного числа.
Раздельное написание предлогов с местоимениями.
Глагол. Значение глагола.
Неопределенная форма глагола на –ть, -чь, -ти.
Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов по лицам. Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение). Различение окончаний глаголов I и II спряжения (на материале более употребительных слов).
Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения.
Предложение
Простое и сложное предложение. Подлежащее и сказуемое в простом и сложном предложении.
Простое предложение с однородными членами.
Главные и второстепенные члены предложений в качестве однородных. Распространенные однородные члены предложений. Бессоюзное перечисление однородных членов, с одиночным союзом и, союзами а, но, повторяющимся союзом и. Знаки препинания при однородных членах. Сложные предложения с союза и, а, но и без союзов.
Обращение. Знаки препинания при обращении.
Связная речь
Работа с деформированным текстом.
Изложение (с изменением лица и времени).
Сочинение по картине с дополнением предшествующих или последующих событий.
Составление рассказа по опорным словам.
Составление рассказа по данному началу. Сочинение по личным наблюдениям, на материале экскурсий, практической деятельности, на основе имеющихся знаний
«История нашей улицы», «Исторические места в нашем районе».
Деловое письмо; объявление, заявление (о приеме на работу), телеграмма, заполнение бланков по платежам за коммунальные услуги.
Повторение пройденного за год.
9 класс
Содержание учебного материала
Повторение
Простое предложение. Простое предложение с однородными членами. Обращение. Сложные предложения с союзами и, а, но со словами который, когда, где, что, чтобы, потому что.
Звуки и буквы
Звуки гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Гласные ударные и безударные. Обозначение мягкости согласных буквой ь. Обозначение звонких и глухих согласных на письме. Буквы е, ё, ю, я в начале слова. Разделительные ъ и ь знаки. Количество звуков и букв в слове.
Слово
Состав слова. Разбор слова по составу. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов.
Единообразное написание ряда приставок на согласную вне зависимости от произношения.
Правописание приставок, меняющих конечную согласную, в зависимости от произношения: без-(бес), воз(вос), из(ис), рас(раз).
Сложные слова. Образование сложных слов с помощью соединительных гласных и без соединительных гласных. Сложносокращенные слова.
Имя существительное. Роль существительного в речи. Основные грамматические категории имени существительного. Правописание падежных окончаний имен существительных. Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное. Роль прилагательного в речи. Согласование имени прилагательного с именем существительным. Правописание падежных окончаний имен прилагательных.
Личные местоимения. Роль личных местоимений в речи. Правописание личных местоимений.
Глагол. Роль глагола в речи. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание личных окончаний глаголов Iи II спряжения, глаголовс –ться и –тся.
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и множественного числа.
Частица не с глаголами.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные порядковые и количественные.
Правописание числительных от5 до 20; 30; от 50 до 80и от 500 до 900; 200,300, 400, 90.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий с о и а на конце.
Части речи. Существительное, глагол, прилагательное, наречие , предлог. Употребление в речи.
Предложение
Простое предложение. Главные и второстепенные члены предложения, предложения распространенные и нераспространенные, с однородными членами, обращение.
Сложное предложение. Предложения с союзами и, а и без союзов, предложения со словами который, когда, где, что, чтобы, потому что.
Составление простых и сложных предложений. Постановка знаков препинания в предложениях.
Прямая речь (после слов автора). Кавычки при прямой и двоеточие перед ней; большая буква в прямой речи.
Связная речь.
Изложение.
Сочинения творческого характера с привлечением сведений из личных наблюдений, практической деятельности, прочитанных книг.
Деловое письмо: стандартные деловые бумаги, связанные с поступлением на работу на конкретное предприятие; автобиография, доверенность, расписка.
Повторение пройденного в год.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты
изучения курса «Письма и развития речи»
5 класс
Личностными результатами изучения курса «Письма и развитие речи» в 5 классе является формирование следующих умений:
Осознание языка как основного средства человеческого общения;
Восприятие русского языка как явления национальной культуры;
Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения письма и развития речи являются:
Регулятивные УУД:
Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).
Самостоятельно формулировать задание при работе с учебником и рабочей тетрадью: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.
Использовать при выполнении заданий различные средства: дополнительную литературу, источники по письму и развитию речи. С помощью учителя давать самооценку своей деятельности.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Ориентироваться в учебнике: планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала, отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, справочников, электронных пособий.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию сообщений с помощью учителя.
Составлять план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах: текст, таблица, схема, иллюстрация и др.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Вступать в диалог на уроке и в жизни.
Сотрудничать со сверстниками при выполнении заданий в паре, группе: устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения задачи).
Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.
Совместно договариваться о правилах общения и следовать им.
Учиться выполнять различные роли при работе в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах
Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
Представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
Освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, язык художественной литературы;
Проведение различных видов анализа слова (фонетический, словообразовательный, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения
Понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
6 класс
Личностными результатами изучения курса «Письма и развитие речи» в 6 классе является формирование следующих умений:
Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него.
Потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
Стремление к речевому самосовершенствованию;
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения письма и развития речи являются:
Регулятивные УУД:
Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).
Использовать при выполнении заданий различные средства: дополнительную литературу, источники по письму и развитию речи. С помощью учителя давать самооценку своей деятельности.
• Способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Ориентироваться в учебнике: планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала, отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, справочников, электронных пособий.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах: текст, таблица, схема, иллюстрация и др.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Вступать в диалог на уроке и в жизни.
Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
Овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
Опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
Проведение различных видов анализа слова (фонетический, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения.
Анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка.
Особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка.
7 класс
Личностными результатами изучения курса «Письма и развитие речи» в 7 классе является формирование следующих умений:
Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
Уважительное отношение к родному языку, гордость за него.
Стремление к речевому самосовершенствованию;
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения письма и развития речи являются:
Регулятивные УУД:
Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).
Использовать при выполнении заданий различные средства: дополнительную литературу, источники по письму и развитию речи. С помощью учителя давать самооценку своей деятельности.
• Способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Ориентироваться в учебнике: планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала, отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, справочников, электронных пособий.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах: текст, таблица, схема, иллюстрация и др.
применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (чтения и развития речи);
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника.
Коммуникативные УУД:
Взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем;
Овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Вступать в диалог на уроке и в жизни.
Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
Опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка.
Уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения.
Проведение различных видов анализа слова (фонетический, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения.
Анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
Понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике.
8 класс
Личностными результатами изучения курса «Письма и развитие речи» в 8 классе является формирование следующих умений:
Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
Уважительное отношение к родному языку, гордость за него.
Стремление к речевому самосовершенствованию;
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения письма и развития речи являются:
Регулятивные УУД:
Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).
Использовать при выполнении заданий различные средства: дополнительную литературу, исторические источники. С помощью учителя давать самооценку своей деятельности.
• Способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала, отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, справочников, электронных пособий.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах: текст, таблица, схема.
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (чтения и развития речи);
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника.
Коммуникативные УУД:
взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем;
овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
умение выступать перед аудиторией сверстников;
участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
Опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка.
Уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения.
Проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения.
Анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
Осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов;
Понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике.
9 класс
Личностными результатами изучения курса «Письма и развитие речи» в 9 классе является формирование следующих умений:
Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
Уважительное отношение к родному языку, гордость за него.
Стремление к речевому самосовершенствованию;
Усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения письма и развития речи являются:
Регулятивные УУД:
Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).
Использовать при выполнении заданий различные средства: дополнительную литературу, исторические источники. С помощью учителя давать самооценку своей деятельности.
• Способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала, отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, справочников, электронных пособий.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах: текст, таблица, схема.
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (чтения и развития речи).
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника.
Коммуникативные УУД:
Взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем;
Овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Умение выступать перед аудиторией сверстников;
Участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.
Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
Опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка.
Уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения.
Проведение различных видов анализа слова (фонетический, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения.
Анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
Осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов.
Понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике.
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
5 класс
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
Различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;
Подбирать группы родственных слов (несложные случаи);
Проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путем изменения формы слова;
Обозначать мягкость согласных буквой ь;
Разбирать слово по составу;
Выделять имя существительное как часть речи;
Строить простое распространенное предложение;
Связно высказываться устно, письменно ( с помощью учителя);
Пользоваться словарем.
Учащиеся должны знать:
Алфавит;
Способ проверки написания гласных и согласных (путем изменения формы слова).
6 класс
Учащиеся должны уметь:
Правильно обозначать звуки буквами на письме;
Подбирать группы родственных слов ( несложные случаи);
Проверять написание в корне безударных гласных, звонких и глухих согласных путем подбора родственных слов;
Разбирать слово по составу;
Выделять имя существительное и имя прилагательное как часть речи;
Строить простое распространенное предложение с однородными членами;
Связно высказываться устно, письменно( по плану);Пользоваться словарем.
Учащиеся должны знать:
Способы проверки написания гласных и согласных в корне слова.
7 класс
Учащиеся должны уметь:
писать под диктовку текст, применять правила проверки написания слов;
разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
различать части речи;
строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение;
писать изложение и сочинение;
оформлять деловые бумаги;
пользоваться словарем.
Учащиеся должны знать:
Главные и второстепенные ( без конкретизации) члены предложения;
Название частей речи, их значение;
Наиболее распространенные правила правописания.
8 класс
Учащиеся должны уметь:
писать под диктовку текст с соблюдением знаков препинания в конце предложения;
разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
различать части речи;
строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение;
писать изложение и сочинение;
оформлять деловые бумаги;
пользоваться словарем.
Учащиеся должны знать:
части речи;
наиболее распространенные правила правописания.
9 класс
Учащиеся должны уметь:
писать небольшие по объему изложения и сочинения творческого характера;
оформлять все виды деловых бумаг;
Пользоваться словарем.
Учащиеся должны знать:
части речи, использовании их в речи;
наиболее распространенные правила правописания слов.
Критерии оценки
Оценка знаний проводится в форме устного опроса, письменных и практических работ.
При проведении контрольного урока осуществляется дифференцированный подход к обучающимся, который реализуется путем подбора различных по сложности и объему контрольных заданий, в зависимости от индивидуальных особенностей детей (уровня подготовки каждого обучающегося).
Текущая проверка проводится учителем в рамках календарно-тематического планирования.
Оценка знаний проводится по следующим видам работ:
По письму и развитию речи:
- проверочная работа;
- тесты;
- контрольная работа;
- диктант и др.;
При оценке письменных работ:
В письменных работах не учитываются 1-2 исправления или одна пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же. Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При грамматическом разборе следует руководствоваться следующими нормами:
- оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления.
- оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки;
- оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий;
- оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
1. 2 Тестовые задания оцениваются по 5- бальной системе:
100 %-85 % правильно выполненных заданий - 5 баллов
85%-65 % правильно выполненных заданий - 4 балла
65%-50 % правильно выполненных заданий - 3 балла
Менее 49 % - 2 балла
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
Кабинеты соответствуют Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательном учреждении.
Количество рабочих мест для обучающихся соответствует вместимости учреждения (согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 п.5.1)
Каждый обучающийся обеспечен рабочим местом в соответствии с его ростом.
В кабинетах используются различные виды ученической мебели: парты, стулья, шкафы, школьная доска.
Ученическая мебель изготовлена из материалов безвредных для здоровья детей, и соответствовать росто-возрастным особенностям детей и требованиям эргономики.
(согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 п.5.2)
Для подбора учебной мебели соответственно росту обучающихся производится ее цветовая маркировка, которую наносят на видимую боковую наружную поверхность стола и стула в виде кружочков (согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 п.5.4)
При оборудовании учебных помещений соблюдаются размеры проходов и расстояния (согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 п.5.6)
Учебные помещения имеют естественное освещение в соответствии с гигиеническими требованиями к естественному, искусственному, совмещенному освещению. (согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 п.7.1.)
Используются ТСО: ноутбук, интерактивная доска.
Технические средства установлены согласно СанПиН 2.4.2.2821.
Программа обеспечивается УМК:
Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык.
Учебник для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.: Просвещение, 2008.
Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык.
Учебник для 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.: Просвещение, 2006.
Галунчикова Н.Г. Русский язык.
Учебник для 7 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.: Просвещение, 2006.
Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык.
Учебник для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.: Просвещение, 2006.
Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык.
Учебник для 9 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.: Просвещение, 2006.
Календарно-тематическое планирование по письму и развитию речи, 7 класс
(137 часов, 4 урока в неделю)
| № | Дата план | Дата факт | Тема урока | Кол-во час. | Тип урока | Коррекционные задачи | Словарь | Виды по развитию речи | Повторение | Вид контроля |
| Повторение (9 часов) |
| 1. | 01.09 |
| Простое и сложное предложение | 1 | Актуализация знаний и умений | Коррекция вербальной памяти. Узнавание и различение | предложение | Составление простых и сложных предложений | Простое и сложное предложение | Составление простых предложений |
| 2. | 04.09 |
| Главные члены предложения | 1 | Комбинированный | Коррекция логического мышления. Узнавание и различение | подлежащее сказуемое | Определение главных членов в предложениях | Простое и сложное предложение |
|
| 3. | 05.09 |
| Второстепенные члены предложения | 1 | Актуализация знаний и умений | Коррекция логического мышления. Анализ, синтез | агроном | Распространение предложений | Главные члены предложения |
|
| 4. | 06.09 |
| Диагностическая контрольная работа | 1 | Контроль и коррекция знаний и умений | Коррекция вербальной памяти |
| Диктант |
| Контрольная работа |
| 5. | 08.09 |
| Работа над ошибками | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция аналитико-синтетической сферы на основе упражнений |
| Составление предложений со словами | Главные члены предложения | Составить предложения со словами |
| 6. | 11.09 |
| Предложения с однородными членами. Союзы в предложении с однородными членами | 1 | Комбинированный | Коррекция вербальной памяти Узнавание и различение | сантиметр километр | Работа с деформированным текстом | Простое предложение |
|
| 7 | 12.09 |
| Сложные предложения | 1 | Повторение, закрепление материала | Коррекция логического мышления. Анализ, синтез | мотор | Составление сложных предложений | Простое предложение Главные члены предложения |
|
| 8 | 13.09 |
| Союзы в простом и сложном предложении | 1 | Комбинированный | Коррекция аналитико-синтетической сферы на основе упражнений | снегирь | Составление предложений с союзами | Сложные предложения |
|
| 9 | 15.09 |
| Практические упражнения. Простое и сложное предложения | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция мышления. Анализ. Синтез. Узнавание и различение | антенна | Составление предложений по данному началу | Простое предложение Сложные предложения | Практическая работа |
| Состав слова (21 час) |
| 10 | 18.09 |
| Однокоренные слова. Корень | 1 | Изучение нового материала и первичное закрепление | Развитие слухового и зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и воспроизведении | однокоренные родственные | Составление группы родственных слов | Простое предложение |
|
| 11 | 19.09 |
| Приставка | 1 | Комбинированный | Коррекция восприятия и мышления. Анализ Синтез. | делегат документ | Дописать предложения | Однокоренные слова |
|
| 12 | 20.09 |
| Суффикс | 1 | Комбинированный | Коррекция аналитико-синтетической сферы. Узнавание и различение | суффикс | Образование новых слов с суффиксами | Приставка |
|
| 13 | 22.09 |
| Окончание | 1 | Комбинированный | Коррекция вербальной памяти. Сравнение, узнавание | апельсин | Составление предложений по опорным словам | Суффикс |
|
| 14 | 25.09 |
| Практические упражнения. Состав слова. Объяснительный диктант | 1 | Актуализация знаний и умений | Коррекция логического мышления. Анализ, синтез
| балкон | Составление предложений по данному концу | Состав слова | Практическая работа |
| 15 | 26.09 |
| Единообразное написание безударных гласных в корне слова | 1 | Комбинированный | Коррекция восприятия и мышления | богатство | Подбор проверочных слов | Корень слова |
|
| 16 | 27.09 |
| Единообразное написание звонких и глухих согласных в корне слова | 1 | Комбинированный | Коррекция слухового и зрительного восприятия. Сравнение, узнавание | насекомое | Составление предложений по опорным словам | Звуки и буквы |
|
| 17 | 29.09 |
| Непроизносимые согласные в корне слова | 1 | Комбинированный | Коррекция логического мышления. Сравнение, узнавание | выкройка | Составление словосочетаний | Корень слова |
|
| 18 | 02.10 |
| Практические упражнения. Правописание слов с орфограммами в корне слова | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция аналитико-синтетической сферы Узнавание и различение | государство население | Составление предложений по опорным словам | Состав слова | Практическая работа |
| 19 | 03.10 |
| Гласные и согласные в приставках Объяснительный диктант | 1 | Комбинированный | Коррекция вербальной памяти. Узнавание и различение | вытачка | Образование новых слов Диктант | Приставка |
|
| 20 | 04.10 |
| Разделительный твёрдый знак | 1 | Комбинированный | Коррекция слухового и зрительного восприятия | гербарий | Составление предложений со словами с ъ | Безударные гласные в корне слова |
|
| 21 | 06.10 |
| Приставка и предлог | 1 | Комбинированный | Коррекция логического мышления | депутат | Составление словосочетаний | Состав слова |
|
| 22 | 09.10 |
| Практические упражнения. Приставка и предлог | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция аналитико-синтетической сферы Узнавание и различение | лекарство рецепт | Работа с деформированным текстом | Состав слова | Практическая работа |
| 23 | 10.10 |
| Сложные слова | 1 | Комбинированный | Коррекция слухового и зрительного восприятия Анализ. Синтез.
| директор | Образование новых слов
| Правописание слов с орфограммами в корне слова |
|
| 24 | 11.10 |
| Практические упражнения. Простейшие случаи написания сложных слов | 1 | Актуализация знаний и умений | Коррекция логического мышления Анализ синтез | беречь стеречь | Составление предложений со сложными словами | Состав слова | Практическая работа |
| 25 | 13.10 |
| Сочинение по картине В.Г.Перова «Охотники на привале» (устная работа) | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Развитие зрительного восприятия и наглядно-образного мышления. Анализ. Синтез. | недоверие привал охотник | Составление устного рассказа по картине по готовому плану |
| Сочинение |
| 26 | 16.10 |
| Сочинение по картине В.Г.Перова «Охотники на привале» (письменная работа) | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в установлении причинно-следственных связей Анализ. Синтез. | настроение азарт затылок | Сочинение |
| Сочинение |
| 27 | 17.10 |
| Практические упражнения. Деловое письмо: объяснительная записка | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция слухового и зрительного восприятия Анализ. Синтез. | объяснение | Составление объяснительной записки | Деловые бумаги | Практическая работа |
| 28 | 18.10 |
| Практические упражнения. Состав слова | 1 | Актуализация знаний и умений | Коррекция аналитико-синтетической сферы Узнавание и различение
| добыча | Ответы на вопросы | Правописание слов с орфограммами в корне слова | Практическая работа |
| 29 | 20.10 |
| Контрольный диктант по теме «Состав слова» | 1 | Контроль, коррекция знаний и умений | Коррекция вербальной памяти |
| Диктант |
| Контрольный диктант |
| 30 | 23.10 |
| Работа над ошибками | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция аналитико-синтетической сферы |
| Исправление ошибок в предложениях | Состав слова | Составить предложения со словами |
| Части речи. Имя существительное (18 часов) |
| 31 | 24.10 |
| Имя существительное как часть речи | 1 | Изучение нового материала | Коррекция слухового и зрительного восприятия. Классификация | договор | Дописать предложения | Части речи |
|
| 32 | 25.10 |
| Основные грамматические категории имени существительного | 1 | Комбинированный | Коррекция внимания и мышления Анализ, синтез | женщина | Составление предложений на тему «Мой друг» | Имя существительное |
|
| 33 | 27.10 |
| Собственные и нарицательные имена существительные | 1 | Комбинированный | Коррекция логического мышления Упражнения в сравнении | инженер | Работа с деформированным текстом | Основные грамматические категории имени существительного |
|
| 34 | II ч. 07.11 |
| Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных | 1 | Комбинированный | Коррекция слухового и зрительного восприятия Упражнения в сравнении | интересный | Составление предложений на тему «Зима» | Собственные и нарицательные имена существительные |
|
| 35 | 08.11 |
| Склонение имён существительных в единственном числе | 1 | Комбинированный | Коррекция вербальной памяти Анализ, синтез | календарь | Исправление ошибок в предложении | Род и число имён существительных |
|
| 36 | 10.11 |
| Определение склонения имён существительных в единственном числе | 1 | Комбинированный | Коррекция аналитико-синтетической сферы | гастроном универмаг продавец | Дописать предложения | Падежи |
|
| 37 | 13.11 |
| Правописание падежных окончаний имён существительных в единственном числе | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция внимания и мышления Анализ, синтез | кефир | Составление предложений по данному концу | Род и число имён существительных |
|
| 38 | 14.11 |
| Практические упражнения. Правописание падежных окончаний имён существительных в единственном числе | 1 | Актуализация знаний и умений | Коррекция внимания и мышления Анализ, синтез Узнавание и различение | стадион тренер бассейн тренировать | Склонение существительных по падежам | Падежи | Практическая работа |
| 39 | 15.11 |
| Практические упражнения. Склонение имён существительных в единственном числе. Предупредительный диктант. | 1 | Актуализация знаний и умений | Коррекция аналитико-синтетической сферы | независимость | Составление предложений по данному началу | Склонение | Практическая работа |
| 40 | 17.11 |
| Склонение имен существительных во множественном числе | 1 | Комбинированный | Коррекция восприятия и мышления Анализ, синтез | токарь слесарь | Работа с деформированным текстом | Падежи |
|
| 41 | 20.11 |
| Родительный падеж имён существительных множественного числа | 1 | Комбинированный | Коррекция слухового и зрительного восприятия Анализ, синтез | аппарат тротуар | Составление словосочетаний | Определение склонения имён существительных в единственном числе |
|
| 42 | 21.11 |
| Практические упражнения. Родительный падеж имён существительных множественного числа с шипящими на конце | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция аналитико-синтетической сферы | монтаж | Составление связного высказывания на тему «Мой день рождения» | Склонение | Практическая работа |
| 43 | 22.11 |
| Практические упражнения. Имя существительное | 1 | Обобщение и систематизация знаний | Коррекция мышления на основе упражнений в установлении логических связей, обобщения | масштаб | Ответы на вопросы | Грамматические категории существительного | Практическая работа |
| 44 | 24.11 |
| Составление рассказа по картине В.М.Васнецова «Спящая царевна» | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция зрительного восприятия и мышления Анализ, синтез | царство сарафан терем непробудный | Составление рассказа по картине и опорным словам | Работа по картине |
|
| 45 | 27.11 |
| Практические упражнения. Деловое письмо: заявление | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция аналитико-синтетической сферы | заявление | Составление заявления | Деловые бумаги | Практическая работа |
| 46 | 28.11 |
| Практические упражнения. Склонение имён существительных | 1 | Актуализация знаний и умений | Коррекция аналитико-синтетической сферы Узнавание и различение | командир | Составление предложений Ответы на вопросы | Склонение имён существительных | Практическая работа |
| 47 | 29.11 |
| Контрольный диктант по теме: «Имя существительное» | 1 | Контроль и коррекция знаний и умений | Коррекция вербальной памяти |
| Диктант |
| Контрольный диктант |
| 48 | 01.12 |
| Работа над ошибками | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция аналитико-синтетической сферы |
| Исправление ошибок в предложении |
| Составить предложения со словами |
| Имя прилагательное (21 час) |
| 49 | 04.12 |
| Значение имени прилагательного в речи | 1 | Изучение нового материала | Коррекция познавательной деятельности на основе сравнения | конфета | Предложения со смысловыми скважинами | Части речи |
|
| 50 | 05.12 |
| Согласование имён прилагательных с именами существительными | 1 | Комбинированный | Коррекция восприятия и мышления Классификация | электричество | Составление словосочетаний | Имя прилагательное |
|
| 51 | 06.12 |
| Склонение имён прилагательных в единственном числе | 1 | Комбинированный | Коррекция аналитико-синтетической сферы | лекарство | Исправление ошибок в предложении | Число имени прилагательного |
|
| 52 | 08.12 |
| Безударные падежные окончания прилагательных в единственном числе | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция восприятия и мышления | почерк процент | Работа с деформированным текстом | Род и число прилагательных |
|
| 53 | 11.12 |
| Правописание родовых окончаний прилагательных. Объяснительный диктант | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция образной памяти | космонавт | Ответы на вопросы Диктант | Род и число прилагательных |
|
| 54 | 12.12 |
| Изложение «Лесные пожары» (устная работа) упр.152 | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция слухового восприятия и мышления | опушка прогулка пионеры лесничий | Составление связного высказывания по плану | Правила написания изложения | Изложение |
| 55 | 13.12 |
| Изложение «Лесные пожары» (письменная работа) упр.152 | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Развитие письменной речи | колхозники | Письменное изложение текста |
| Изложение |
| 56 | 15.12 |
| Склонение имён прилагательных женского рода | 1 | Комбинированный | Коррекция аналитико-синтетической сферы | платформа республика | Составление предложений по сюжетной картине | Род и число прилагательных |
|
| 57 | 18.12 |
| Правописание безударных падежных окончаний прилагательных женского рода | 1 | Актуализация знаний и умений | Коррекция восприятия и мышления | милиция | Дописать предложения | Склонение имён прилагательных |
|
| 58 | 19.12 |
| Практические упражнения. Склонение имён прилагательных женского рода | 1 | Повторение закрепление знаний | Коррекция аналитико-синтетической сферы | мандарин | Составление предложений по опорным словам | Склонение имён прилагательных | Практическая работа |
| 59 | 20.12 |
| Промежуточная контрольная работа | 1 | Контроль и коррекция знаний и умений | Коррекция вербальной памяти |
| Диктант |
| Контрольная работа |
| 60 | 22.12 |
| Работа над ошибками | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция аналитико-синтетической сферы |
| Исправление ошибок | Склонение имён прилагательных | Составление предложений со словами |
| 61 | 25.12 |
| Склонение имён прилагательных во множественном числе | 1 | Изучение нового материала | Коррекция зрительного и слухового восприятия и мышления Анализ, синтез | материя | Составление словосочетаний | Имя прилагательное |
|
| 62 | 26.12 |
| Безударные падежные окончания имён прилагательных во множественном числе | 1 | Комбинированный | Коррекция внимания и мышления Анализ, синтез | медаль | Составление предложений Ответы на вопросы | Падежи имён прилагательных во множественном числе |
|
| 63 | 27.12 |
| Практические упражнения. Безударные падежные окончания имён прилагательных во множественном числе. | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция аналитико-синтетической сферы | спектакль антракт гардероб | Составление предложений по данному концу
| Падежи имён прилагательных во множественном числе | Практическая работа |
| 64 | 29.12 |
| Практические упражнения. Деловое письмо: заметка в стенгазету | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция аналитико-синтетической сферы | заметка | Составление заметки о любимом дне | Деловые бумаги | Практическая работа |
| 65 | III ч. 10.01 |
| Практические упражнения. Безударные окончания имён прилагательных | 1 | Актуализация знаний и умений | Коррекция внимания на основе упражнений в установлении логических связей, обобщения | мужчина | Составление предложений | Падежи имён прилагательных | Практическая работа |
| 66 | 12.01 |
| Практические упражнения. Имя прилагательное | 1 | Актуализация знаний и умений | Коррекция мышления на основе упражнений в установлении логических связей, обобщения | мужчина | Составление рассказа к поговорке | Падежи имён прилагательных во множественном числе | Практическая работа |
| 67 | 15.01 |
| Практические упражнения. Согласование прилагательных с существительными | 1 | Актуализация знаний и умений | Коррекция мышления на основе упражнений в установлении логических связей | оборона | Ответы на вопросы | Согласование прилагательных с существительными | Практическая работа |
| 68 | 16.01 |
| Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» | 1 | Контроль и коррекция знаний и умений | Коррекция вербальной памяти |
| Диктант |
| Контрольный диктант |
| 69 | 17.01 |
| Работа над ошибками | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция аналитико-синтетической сферы |
| Исправление ошибок | Склонение имён прилагательных | Составление предложений со словами |
| Местоимение (14 часов) |
| 70 | 19.01 |
| Понятие о местоимении | 1 | Изучение нового материала | Коррекция слухового восприятия, узнавание и различение | океан | Составление предложений с местоимениями | Части речи |
|
| 71 | 22.01 |
| Значение местоимений в речи | 1 | Комбинированный | Коррекция логического мышления, узнавание и различение | перрон | Работа с деформированным текстом | Местоимение |
|
| 72 | 23.01 |
| Личные местоимения 1, 2 и 3 лица | 1 | Комбинированный | Коррекция зрительного и слухового восприятия, узнавание и различение | печенье | Составление предложений с местоимениями по данному началу | Личные местоимения |
|
| 73 | 24.01 |
| Число личных местоимений Самостоятельная работа | 1 | Комбинированный | Коррекция логического мышления
| мороженое | Составление предложений с местоимениями | Личные местоимения |
|
| 74 | 26.01 |
| Склонение и правописание личных местоимений единственного и множественного числа | 1 | Комбинированный | Коррекция аналитико-синтетической сферы | паспорт | Работа с деформированным текстом | Личные местоимения |
|
| 75 | 29.01 |
| Склонение местоимений 1 лица един. и множ. числа | 1 | Комбинированный | Коррекция восприятия мышления, узнавание и различение | пожалуйста | Составление предложений с местоимениями | Личные местоимения |
|
| 76 | 30.01 |
| Склонение местоимений 2 лица единственного и множественного числа | 1 | Комбинированный | Коррекция аналитико-синтетической сферы, узнавание и различение | председатель | Дописать предложения | Личные местоимения |
|
| 77 | 31.01 |
| Склонение местоимений 3 лица единственного и множественного числа | 1 | Комбинированный | Коррекция восприятия и мышления узнавание и различение | прекрасный | Составление предложений с местоимениями
| Личные местоимения |
|
| 78 | 02.02 |
| Практические упражнения. Склонение местоимений единственного и множественного числа | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция аналитико-синтетической сферы | кабинет бригада | Составление рассказа по опорным словам | Личные местоимения | Практическая работа |
| 79 | 05.02 |
| Практические упражнения. Раздельное написание предлогов с местоимениями | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция внимания, узнавание и различение | температура | Составление предложений с местоимениями
| Личные местоимения | Практическая работа |
| 80 | 06.02 |
| Практические упражнения. Деловое письмо: письмо | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция аналитико-синтетической сферы | письмо | Составление письма по упр. 232 | Деловые бумаги | Практическая работа |
| 81 | 07.02 |
| Практические упражнения. Личные местоимения | 1 | Актуализация знаний и умений | Коррекция мышления на основе упражнений в установлении логических связей, обобщения | рапорт | Ответы на вопросы | Раздельное написание предлогов с местоимениями | Практическая работа |
| 82 | 09.02 |
| Контрольный диктант по теме: «Местоимение» | 1 | Проверка оценка знаний | Коррекция вербальной памяти |
| Диктант |
| Контрольный диктант |
| 83 | 12.02 |
| Работа над ошибками | 1 | Комплексное применение знаний и умений
| Коррекция аналитико-синтетической сферы |
| Исправление ошибок | Правописание местоимений | Составить предложения со словами |
| ГЛАГОЛ (27 часов) |
| 84 | 13.02 |
| Глагол как часть речи | 1 | Изучение новых знаний | Коррекция зрительного и слухового восприятия Анализ, синтез | сейчас | Составление предложений | Части речи |
|
| 85 | 14.02 |
| Изменение глаголов по временам | 1 | Комбинированный | Коррекция внимания на основе упражнений в различении | патриот | Дописать предложения | Глагол как часть речи |
|
| 86 | 16.02 |
| Практические упражнения. Изменение глаголов по временам | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция логического мышления на основе упражнений в установлении причинно- следственных связей | литература | Работа над деформированным текстом | Времена глагола | Практическая работа |
| 87 | 19.02 |
| Практические упражнения. Изменение глаголов по временам. Предупредительный диктант | 1 | Актуализация знаний и умений | Коррекция наглядно-образного мышления | семена | Составление предложений Диктант | Категории глагола | Практическая работа |
| 88 | 20.02 |
| Сочинение по личным наблюдениям «Мастерская природы»
| 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция наглядно-образного мышления Коррекция вербальной памяти Развитие речи | протекает живописная окрестность галереи вертикальный песчаник | Составление связного высказывания по личным наблюдениям |
| сочинение |
| 89 | 21.02 |
| Изменение глаголов по числам.
| 1 | Комбинированный | Коррекция аналитико-синтетической сферы | середина | Работа с деформированным текстом | Глагол |
|
| 90 | 26.02 |
| Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. | 1 | Комбинированный | Коррекция слухового восприятия и мышления Анализ, синтез | экзамен | Распространение предложений | Время глаголов |
|
| 91 | 27.02 |
| Практические упражнения. Определение времени и числа глаголов. | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция аналитико-синтетической сферы | велосипед | Составление предложений | Время и число глаголов | Практическая работа |
| 92 | 28.02 |
| Глаголы прошедшего времени во множественном числе | 1 | Комбинированный | Коррекция логического мышления Анализ, синтез | хирург мастер | Дописать предложения | Глагол и его грамматические признаки |
|
| 93 | 02.03 |
| Не с глаголами | 1 | Комбинированный | Коррекция внимания, памяти | сервиз ненавидеть | Составление рассказа по опорным словам | Времена глаголов |
|
| 94 | 05.03 |
| Изменение глаголов по лицам. | 1 | Комбинированный | Коррекция аналитико-синтетической сферы | середина | Предложения со смысловыми скважинами | Глагол и его грамматические признаки |
|
| 95 | 06.03 |
| Первое лицо глаголов | 1 | Комбинированный | Коррекция восприятия на основе упражнений в узнавании | сметана | Составление предложений | Изменение глаголов по лицам |
|
| 96 | 07.03 |
| Второе лицо глаголов | 1 | Комбинированный | Коррекция на основе восприятия упражнений в узнавании | смородина | Ответы на вопросы | Изменение глаголов по лицам |
|
| 97 | 12.03 |
| Третье лицо глаголов | 1 | Комбинированный | Коррекция логического мышления на основе упражнений в узнавании | материк планета | Составление предложений по опорным словам | Изменение глаголов по лицам |
|
| 98 | 13.03 |
| Глаголы на –ся, -сь | 1 | Изучение нового материала | Коррекция зрительного и слухового восприятия на основе упражнений в узнавании | солдат | Составление предложений по данному началу | 1, 2, 3 лицо глаголов |
|
| 99 | 14.03 |
| Правописание личных окончаний глаголов во 2-м лице единственного числа | 1 | Комбинированный | Коррекция аналитико-синтетической сферы | соседи | Работа с деформированным текстом | Изменение глаголов по лицам |
|
| 100 | 16.03 |
| Правописание личных окончаний глаголов во 3-м лице | 1 | Комбинированный | Коррекция логического мышления Анализ, синтез | телеграмма | Работа по рисунку на с. 225 | Изменение глаголов по лицам |
|
| 101 | 19.03 |
| Правописание глаголов с -тся | 1 | Комбинированный | Коррекция внимания и мышления Анализ, синтез | почтальон | Работа по рисунку на с. 228 | Изменение глаголов по лицам |
|
| 102 | 20.03 |
| Контрольный диктант по теме: «Глагол» | 1 | Контроль и коррекция знаний и умений | Коррекция вербальной памяти |
| Диктант |
| Контрольный диктант |
| 103 | 21.03 |
| Работа над ошибками | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция аналитико-синтетической сферы |
| Исправление ошибок | Правописание глагола | Составить предложения со словами |
| 104 | 23.03 |
| Практические упражнения. Глагол | 1 | Актуализация знаний и умений | Коррекция мышления на основе упражнений в установлении логических связей, обобщения | теперь | Составление предложений
| Изменение глаголов по лицам | Практическая работа |
| 105 | IV ч. 02.04 |
| Сочинение по картине В.М.Васнецова «После побоища Игоря Святославовича с половцами» | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция зрительного восприятия, наглядно-образного мышления Анализ, синтез Развитие речи | доспехи князь княжич битва плач герои-воины | Составление устного высказывания по картине и готовому плану |
| Сочинение |
| 106 | 03.04 |
| Сочинение по картине В.М.Васнецова «После побоища Игоря Святославовича с половцами»
| 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция аналитико-синтетической сферы Развитие речи | вступление заключение | Письменное сочинение по картине |
| Сочинение |
| 107 | 04.04 |
| Практические упражнения. Деловое письмо: письмо-поздравление | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция аналитико-синтетической сферы | поздравление | Составление текста поздравления | Деловые бумаги | Практическая работа |
| 108 | 06.04 |
| Практические упражнения. Изменение глагола по лицам и числам | 1 | Актуализация знаний и умений | Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в установлении причинно-следственных связей | трибуна | Составление словосочетаний
| Изменение глаголов по лицам | Практическая работа |
| 109 | 09.04 |
| Изложение «Спасение с тонущего корабля» (устная работа) | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция внимания, восприятия. Анализ, синтез | пассажир айсберг сходни матрос палуба | Устное изложение текста по плану и опорным словам
| пароход Титаник Америка шлюпка | Изложение |
| 110 | 10.04 |
| Изложение «Спасение с тонущего корабля» (письменная работа) | 1 | Комплексное применение знаний и умений
| Коррекция аналитико-синтетической сферы | пароход посадка | Письменное изложение по плану и опорным словам
| матрос палуба посадка | Изложение |
| Предложение (16 часов) |
| 111 | 11.04 |
| Простое и сложное предложение | 1 | Изучение нового материала | Коррекция логического мышления на основе узнавания и различения
| предложение | Составление предложений | Предложение |
|
| 112 | 13.04 |
| Подлежащее и сказуемое в простом и сложном предложении | 1 | Комбинированный | Коррекция внимания и мышления на основе узнавания и различения | фанера | Работа по рисункам на с. 241 | Предложение |
|
| 113 | 16.04 |
| Простое предложение с однородными членами | 1 | Комбинированный | Коррекция аналитико-синтетической сферы, , узнавания и различения | чемодан | Ответы на вопросы на с. 245 | Однородные члены предложения |
|
| 114 | 17.04 |
| Однородные члены предложения с повторяющимся союзом и | 1 | Комбинированный | Коррекция восприятия и мышления на основе узнавания и различения | фашист | Составление диалога по упр. 327 | Однородные члены предложения |
|
| 115 | 18.04 |
| Практические упражнения. Главные и второстепенные члены предложений в качестве однородных | 1 | Актуализация знаний и умений | Коррекция аналитико-синтетической сферы на основе узнавания и различения | печаль нежность кокошник жемчуг брызги оперенье лебедь | Составление связного высказывания по картине М.А.Врубеля «Царевна Лебедь» по упр. 333 | Однородные члены предложения | Практическая работа |
| 116 | 20.04 |
| Контрольная работа по теме «Предложение» | 1 | Контроль и коррекция знаний и умений
| Коррекция вербальной памяти |
| Диктант |
| Контрольная работа |
| 117 | 23.04 |
| Работа над ошибками | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция аналитико-синтетической сферы |
| Исправление ошибок | Правописание глагола | Составить предложения со словами |
| 118 | 24.04 |
| Сложное предложение | 1 | Изучение нового материала | Коррекция восприятия и мышления, анализ, синтез | фонтан | Составление сложных предложений
| Простое предложение |
|
| 119 | 25.04 |
| Сложное предложение с союзами и, а, но | 1 | Комбинированный | Коррекция мышления, внимания 1 | хозяин | Составление сложных предложений по рисунку на с. 338 | Сложное предложение |
|
| 120 | 27.04 |
| Обращение |
| Изучение нового материала | Коррекция зрительного и слухового восприятия, внимания | шоколад | Составление диалога по упр. 343 | Сложное предложение |
|
| 121 | 30.04 |
| Обращение Знаки препинания при обращении | 1 | Комбинированный | Коррекция логического мышления, внимания1 | центнер бутерброд программа | Составление связных высказываний | Обращение |
|
| 122 | 04.05 |
| Практические упражнения. Сложное предложение с союзами и, а, но | 1 | Актуализация знаний и умений | Коррекция аналитико-синтетической сферы | шоссе | Составление предложений по рисунку на с. 263 | Сложное предложение |
|
| 123 | 07.05 |
| Практические упражнения. Деловое письмо: объявление | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция аналитико-синтетической сферы | объявление | Составление объявления | Деловые бумаги | Практическая работа |
| 124 | 08.05 |
| Практические упражнения. Сложное предложение | 1 | Обобщение и систематизация знаний и умений | Коррекция мышления на основе упражнений в установлении логических связей, обобщения | экватор | Ответы на вопросы | Однородные члены предложения | Практическая работа |
| 125 | 11.05 |
| Контрольный диктант по теме «Сложное предложение» | 1 | Контроль и коррекция знаний и умений | Коррекция вербальной памяти |
| Диктант |
| Контрольный диктант |
| 126 | 14.05 |
| Работа над ошибками | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция аналитико-синтетической сферы |
| Исправление ошибок | Правописание глагола
| Составить предложения со словами |
| Повторение (10 часов) |
| 127 | 15.05 |
| Состав слова | 1 | Актуализация знаний и умений | Коррекция зрительного и слухового восприятия и мышления, анализ, синтез | суффикс однокоренные родственные | Работа по рисунку на с. 269 | Корень, приставка, суффикс, окончание |
|
| 128 | 16.05 |
| Правописание гласных и согласных в корне | 1 | Актуализация знаний и умений | Коррекция вербальной памяти, анализ, синтез | шторм обломки корабль буря свирепая испытание | Работа по картине И.А.Айвазовского «Девятый вал» по упр. 354 | Корень, |
|
| 129 | 18.05 |
| Части речи Объяснительный диктант | 1 | Актуализация знаний и умений | Коррекция логического мышления, анализ, синтез | прилагательное | Работа над деформированным текстом | Части речи |
|
| 130 | 21.05 |
| Правописание падежных окончаний имён существительных | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция внимания Коррекция зрительной и слуховой памяти | существительное | Ответы на вопросы | Имя существительное |
|
| 131 | 22.05 |
| Правописание падежных окончаний имён прилагательных | 1
| Комплексное применение знаний и умений | Коррекция аналитико-синтетической сферы | антракт | Составление предложений по рисунку на с. 277
| Имя прилагательное
|
|
| 132 | 23.05 |
| Склонение личных местоимений | 1 | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция мышления на основе упражнений в установлении логических связей, обобщения | бассейн | Работа с деформированным текстом на с. 279 | Местоимение |
|
| 133 | 25.05 |
| Правописание глаголов | 1 | Актуализация знаний и умений
| Коррекция логического мышления, анализ, синтез | независимость | Составление связного высказывания по плану в упр. 364 | Время глаголов |
|
| 134 | 28.05 |
| Контрольный диктант по теме «Части речи» | 1 | Контроль и коррекция знаний и умений | Коррекция вербальной памяти |
| Диктант |
| Контрольный диктант |
| 135 | 29.05 |
| Работа над ошибками | 1 | Комплексное применение знаний и умений
| Коррекция логического мышления, анализ, синтез |
| Исправление ошибок | Глагол |
|
| 136 | 30.05 |
| Повторение изученного в 7 классе. | 1 | Повторение, закрепление | Коррекция вербальной памяти, анализ, синтез | Россия | Составление предложений |
|
|
2 463
20 321 
