8 класс Урок №37-38 М.Ю.Лермонтов «Мцыри» как романтическая поэма, ее эпиграф и сюжет. Романтический герой в поэме.

8 класс

Урок №37-38

М.Ю.Лермонтов «Мцыри» как романтическая поэма, ее эпиграф и сюжет. Романтический герой в поэме.

Цели:

1. познакомить учащихся с историей создания поэмы ”Мцыри”, выявить структурные особенности произведения; провести идейно-тематический анализ лирического произведения; актуализировать знания о романтизме, особенностях романтического характера, выявить способы раскрытия романтического характера в поэме;

2. создать условия для самостоятельной творческой деятельности учащихся; способствовать формированию аналитического мышления и навыков сравнения, обобщения; прививать интерес к поисковой работе;

3. воспитывать интерес к творчеству поэта, учить чувствовать эпоху и человека, понимать социальное и художественное значение произведений; прививать любовь к Родине; развивать ценностные представления (свобода – неволя, сила духа)

Планируемые результаты

учащиеся определяют идейную направленность поэмы, структурные особенности произведения; характеризуют образ юноши-Мцыри, извлекают необходимую информацию из литературного текста и переводят её из одной знаковой системы в другую (из текста в диаграмму); координируют личную деятельность с другими участниками в совместной работе; интерпретируют текст согласно предложенным заданиям, выражают личностное отношение к образу поэмы

Тип урока:

урок-диалог с элементами исследовательской и творческой деятельности.

Оборудование:

видеофрагменты, РМ для групповой работы, текст поэмы, заготовки «фишбоуна»

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Организационно-мотивационный этап

1. Приветствие учащихся. Создание эмоционально-психологического настроя.

- Желаю вам, чтобы вы были сегодня на уроке раскрыты для друг для друга, свободны в плане творческом, независимы, индивидуальны, интересны в своих суждениях.

1. Подготовка к восприятию. Притча.

Один человек совершил преступление. Его поймали и привели на суд к королю. За его деяние полагалась смертная казнь, но король предложил ему самому выбрать свою судьбу: либо быть повешенным, либо попасть за большую, черную, страшную стальную дверь. Преступник подумал и выбрал виселицу.

Когда на шею ему накинули петлю, он вдруг сказал: 
- Мне стало любопытно: что там, за той дверью?

Король рассмеялся: 
- Да вот, понимаешь ли, забавная штука получается. Я всем предлагаю этот выбор, и все выбирают виселицу. 
- А за дверью-то что? - допытывался преступник. - Я все равно никому не скажу, - добавил он, указывая на петлю.

Помолчав, король ответил: 
- Там свобода. Но люди так боятся неизвестности, что предпочитают ей веревку. 

• Определите ключевые слова притчи.

• Как они связаны с поэмой Лермонтова?

1. Совместное целеполагание.

Приветствуют учителя.

Прослушивают притчу, определяют ключевые слова.

Записывают тему урока и эпиграф.

«Узнать: для воли иль тюрьмы

На этот свет родимся мы?»

Формулируют цели урока.

1. Этап актуализации опорных знаний

1. Установите соответствия литературоведческих терминов и их значений.

В карточках нужно установить соответствия литературоведческих терминов и их значений.

1. Операционно-деятельный этап

1. Создание проблемной ситуации.

– Познакомимся с этой легендой.

Однажды Саул поклялся, что тот из его воинов, кто вкусит хлеб до вечера, пока царь не отомстит врагам, будет проклят и убит. Ионафан, нарушив клятву, самовольно напал на врагов, разгромил их и, усталый после битвы, в лесу обмакнул палку в «сот медовый» и поел меда. Отец разгневался и решил умертвить сына. Ионафан ответил отцу: «Я отведал концом палки, которая в руке моей, немного меду, и вот я должен умереть». Но народ воспротивился решению царя, считая Ионафана освободителем Израиля, и спас приговоренного к смерти.

Дискуссионные вопросы.

– Почему в рукописи поэма была озаглавлена по-другому?

• Первоначально эпиграфом к поэме Лермонтов хотел избрать французское изречение “Родина бывает одна”. Почему, по-вашему, поэт отказался от такого эпиграфа и обратился к Библии? (“Вкушая, вкусил мало меда, се аз умираю”)?

– Определите идею поэмы.

Выводы:

Мцыри – это человек, готовящийся стать монахом, послушник, заточенный в монастырских стенах не по своей воле. Внешне покорный, «душой – дитя, судьбой – монах», он был одержим пламенной страстью к свободе, юношеской жаждой жизни со всеми ее радостями и печалями. Ему чужда созерцательная жизнь в монастыре, поэтому он совершает отчаянный побег.

Обращаясь к библейской теме, автор акцентирует внимание на нарушение запретов. Лермонтову важен обобщающий смысл фразы. По Библии нарушивший запрет умрёт. Здесь же поэта интересует другое: умираю, но смею нарушить запрет. Этот эпиграф претворяет судьбу Мцыри и задаёт философский уровень исповеди, где главный герой говорит о смысле жизни человека, вкусившего мёда свободы.

Идея – борьба за свободу. Лучше 3 дня настоящей жизни на воле, чем многолетнее заключение в стенах монастыря, где человек не живет полноправно, а существует. Для героя смерть лучше, чем жизнь в монастыре.

Учащиеся высказывают предположения о замене названия и эпиграфа, на основе рассуждений формулируют идею поэмы.

1. Прием «Шесть шляп». Характеристика Мцыри.

- А теперь давайте обратимся к образу главного героя и проследим основные этапы жизни героя. Поразмышлять, дать характеристику Мцыри, объяснить выбор жизненного пути, помогут шесть шляп, потому что мыслить можно шестью разными способами, обозначенными цветными шляпами.

"Белая шляпа": точно и конкретно вы называете только точные даты, цифры, перечислите события, связанные с Мцыри.

"Жёлтая шляпа": похвалите героя, назовите его положительные стороны, черты характера.

"Чёрная шляпа": отметьте отрицательную сторону героя, поругайте его за поступки, которые он совершил. Укажите, с чем вы не согласны.

"Красная шляпа": вам, ребята, нужно охарактеризовать героя, указав, какие чувства и эмоции он переживает.

"Зелёная шляпа": судьба героя в ваших руках, доскажите свой, возможно, счастливый конец произведения.

"Синяя шляпа": вы должны подвести итог работы всех шляп, сделать выводы.

- Ребята, работали вы в разных шляпах, то есть рассматривали образ героя с какой-то одной стороны. Но в итоге у нас получился целостный образ героя.

Мцыри

Свободолюбивый, сильный

Тоскует, убегает, умирает

Жертвует жизнью ради свободы.

Герой

Работа в группах.

Выполняют задания согласно цвету шляпы, презентуют свою работу

1. Прием «Фишбоун». Образ романтического героя.

- Сегодня мы продолжим разговор о сложном типе человеческого характера, который появился в XIX веке, - романтическом характере. Мы знакомы с таким характером по поэме А.С.Пушкина «Цыганы». Давайте попробуем ответить на вопрос: «Можно ли Мцыри назвать романтическим героем?» Для этого воспользуемся диаграммой «Фишбоун».

- Какими романтическими чертами обладает Мцыри?

- Романтический герой – личность сложная, страстная, внутренний мир которой необычайно глубок, бесконечен; это целая вселенная, полная противоречий. Низменной материальной практике романтики противопоставляли жизнь духа. Интерес к сильным и ярким чувствам, всепоглощающим страстям, к тайным движениям души – характерные черты романтизма.

Предполагаемые ответы.

1. Сильная личность. Он отличается сосредоточенностью на идее жизни, страстью борьбы.
2. Характер юноши противоречивый, с внутренним конфликтом между человеческим и звериным. Главное в его характере - свободолюбие.

3. Главный герой одинок, он вступает в борьбу за свободу один.

4. Мцыри - герой исключительный, действует в исключительных обстоятельствах на фоне необычных картин.

5. М.Ю. Лермонтов использует пейзаж как средство характеристики героя и психологизм - углубление во внутренний мир героя.

Заготовка фишбоуна.

В «голову» вписываем проблемный вопрос, на верхних «косточках» - причины, т.е. признаки, характеризующие романтического героя в литературе (обсуждаем это фронтально), а на нижних «косточках» каждая группа самостоятельно выписывает из текста цитаты в качестве аргументов. После окончания работы и обсуждения делаем вывод.

1. Рефлексивно-оценочный этап

1. Метод «Займи позицию»

- Определите свое отношение к прочитанной поэме. На листах записать 5 предложений, которые показывают отношения учащихся к прочитанной поэме. (Понравилась – почему? не понравилась – почему?)

Индивидуальная работа.

Формулируют свое отношение к поэме письменно

Домашнее задание

1. Подготовить интервью с героем поэмы Лермонтова (4-5 вопросов).

2. Диаграмма Венна. Романтический герой поэмы Пушкина «Цыганы» и поэмы Лермонтова «Мцыри»

3. Выучить наизусть понравившийся отрывок