Жевна А.Г. Нейролингвистические приёмы в коррекционном курсе «Произношение»

Нейролингвистические приёмы в коррекционном курсе «Произношение» для детей с ТНР (вариант 5.2)

учитель-логопед

Жевна Алёна Геннадьевна

2023, г. Тюмень

Учителю-логопеду важно учитывать нейролингвистические характеристики и особенности детей, излагать материал на доступном им языке с опорой на аудиальное, визуальное и кинестетическое восприятие и запоминание.

Для этого педагогу следует научиться варьировать подачу материала

во всех трёх модальностях.

Это не только помогает опираться на ведущий анализатор ребёнка,

но и научит использовать другие,

менее развитые модальности в процессе обучения.

Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность

1. Исходное положение – сидя на полу. Ребёнок кладет одну руку на живот и акцентирует внимание на

том, как на вдохе рука поднимается, а на выдохе – опускается.

2. Исходное положение – сидя на полу. Глубоко вдохнуть. Задержать дыхание. Выдохнуть с сильным,

открытым звуком а-а-а (чередовать со звуками ы-ы-ы, у-у-у, о-о-о)

Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие.

Использование полисенсорного подхода

на уроках произношения позволяет облегчить:

• процесс восприятия и запоминания нового материала;
• ускорить закрепление, автоматизацию навыков;
• добиться хорошей динамики в преодолении речевых нарушений.

Замечания ребенку также следует делать на «его языке»:

• для визуала будет действенно покачать головой, погрозить пальцем;
• кинестетику – положить руку на плечо, похлопать по нему;
• аудиалу – сказать шёпотом: «Ш - ш – ш».