Жанровые особенности стихотворения в прозе. И.С. Тургенев. «Воробей»

План-конспект урока в 5 классе

Тема урока: Жанровые особенности стихотворения в прозе. И.С. Тургенев. «Воробей»

Цели:

учебный аспект:

- знакомство учащихся с особенностями нового жанра «стихотворение в прозе»;

развивающий аспект:

- развитие аналитического мышления;

- развитие устной монологической речи и навыка выразительного чтения;

- развитие творческих способностей обучающихся;

воспитательный аспект:

- стимулирование познавательного интереса пятиклассников к урокам литературы;

- воспитание высоких нравственных качеств учащихся: любви, сострадания, бережного отношения к природе, животным (на примере стихотворения в прозе И.С. Тургенева «Воробей»)

Задачи:

- повторить литературоведческие термины (стихотворение и проза, рифма, ритм, строфа);

- повторить особенности стихотворной и прозаической речи;

- развивать умение отличать стихотворный текст от прозаического;

- познакомить с новыми терминами «лирика» и «лирический герой»;

- развивать умение работать с толковым словарем;

- развивать умение определять в стихотворном тексте значение лирического героя;

- познакомить с жанровыми особенностями «стихотворения в прозе»;

- развивать умение давать характеристику героям по их поведению;

- развивать навыки выразительного чтения;

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Оснащение урока: компьютер, мультимедийный проектор, дидактический материал (портрет И.С. Тургенева, «Толковый словарь русского языка» /Авт. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова), компьютерная презентация.

Задание к уроку: выразительное чтение произведения И.С. Тургенева «Воробей» (стр.257)

Ход урока

1. Организационный момент (1 мин.)

Цель: создать рабочую атмосферу на уроке, настроить учащихся на учебную деятельность

Учитель: Здравствуйте, ребята! Садитесь. Я очень рада вас видеть! Сегодня мы с вами продолжим знакомство с творчеством И.С. Тургенева.

2. Постановка проблемы (4 мин.)

Цель: Мотивировать учащихся на работу

Учитель: Наш урок будет немного необычным, так как нам предстоит совершить небольшое, но очень интересное путешествие по Литературной Вселенной. Все дело в том, что для 5В класса я получила 2 странных послания, которые были отправлены с каких-то загадочных планет. (презентация, слайд 1,2)

Один ученик читает стихотворение, другой – прозу.

Учитель: Тайна первая: наша речь. Что же это за тайна, ребята, которая заключается в нашей речи? Очевидно, отгадка скрывается в этих двух текстах. Но что в них особенного? Чем они отличаются?

Ученики: В первом тексте есть рифма: это стихотворение, во втором – ее нет.

Учитель: Верно. А теперь давайте сделаем вывод, как может быть организована наша речь?

Ученики: Стихотворение и проза.

Учитель: Отлично. Мы с вами сделали первый шаг нашего путешествия. Нам удалось отгадать первую тайну: речь бывает стихотворная и прозаическая. Сегодня на уроке мы вспомним, чем отличается стихотворная речь от прозаической, и обратимся к новому для нас жанру – стихотворение в прозе. Мы постараемся ответить на вопрос: «В чем заключаются особенности стихотворения в прозе как литературного жанра?». Запишите тему урока.

Учитель: Прочитайте, пожалуйста, эпиграф.

Ученики: «Поразительно красив и светел язык стихотворения в прозе И.С. Тургенева». Н. М. Шанский.

Учитель: Нам предстоит познакомиться с одним из стихотворений в прозе И.С.Тургенева «Воробей», на примере которого мы поймем, насколько красив язык стихотворения в прозе. А теперь отправляемся в дальнее путешествие по Литературной Вселенной! Как вы думаете, с каких планет мы получили тайные послания, кто их написал? (первое – с планеты, где живут поэты; второе – с планеты, где живут писатели). Верно! Вы догадались, какие создаются произведения на третьей планете? (Стихотворение в прозе. Как такое может быть?) Вы правы! Но для того, чтобы мы оказались на этой планете, нам нужно выполнить все задания на двух планетах, откуда мы получили послания. И первая планета, которую мы посетим, называется Планета Поэзии. (презентация, слайд 3,4). Итак, нас встречает житель этой планеты, и перед нами тайна вторая! (презентация, слайд 5).

3. Актуализация знаний учащихся (10 мин.)

Цель: повторить литературоведческие термины.

Учитель: Ребята, давайте вспомним, что же такое стихотворная речь!

Ученики: «Это речь, подчиненная порядку, ритму, строю».

Учитель: Верно! Тайна вторая: стихотворная речь. Подумайте, какими особенностями обладает такая речь? Некоторые из них вы уже назвали.

Ученики: Наличие ритма, рифмы и деление на строфы.

Учитель: Итак, мы с вами – на планете Поэзии! Но теперь нам предстоит выполнить еще одно задание. (презентация, слайд 6). Нужно дать определение ритму, рифме и строфе.

Ученики: «Ритм – это повторение каких-либо однозначных явлений через равные промежутки времени (чередование ударных и безударных слогов в строке)»

«Рифма – это созвучные окончания стихотворных строк»

«Строфа – это группа строк стихотворного произведения, составляющих единство»

Учитель: Хорошо. Давайте посмотрим, что скажет нам житель планеты Поэзии.

(презентация, слайд 7). Очевидно, что мы с вами не назвали две важных особенности стихотворной речи. Теперь нам нужно поработать со стихотворением Е.А. Баратынского «Весна, весна!...» и выяснить, что это за особенности. Давайте выразительно прочитаем этот текст.

Ученики: «Весна, весна! как воздух чист!

Как ясен небосклон!

Своей лазурию живой

Слепит мне очи он»

Учитель: С какой интонацией вы произнесли это стихотворение? Почему? Обратите внимание на знаки препинания.

Ученики: Прочитали с повышенной интонацией, с паузами, потому что есть восклицательные знаки.

Учитель: Какие это предложения по эмоциональной окраске?

Ученики: Восклицательные.

Учитель: Какие эмоции, т.е. чувства выражает автор в этих строках?

Ученики: Автор радуется приходу весны, передает свое восхищение природой.

Учитель: Постарайтесь сформулировать особенности стихотворной речи.

Ученики: Повышенная эмоциональность, передача чувств.

Учитель: Давайте назовем все особенности стихотворной речи: (слайд 8)

- Ритм

- Рифма

- Деление на строфы

- Монологическая речь, повествование от 1 лица

- Повышенная эмоциональность

- Задача слова: передать чувства

Перед тем как мы покинем эту планету, ее жители приготовили последнее испытание, связанное с подбором рифмы в стихотворении.

4. Литературная разминка. Игра «Найди рифму» (3 мин.)

Цель: развивать мышление обучающихся, сменить форму деятельности.

Задание: найти размещенные в классе карточку с написанным на ней словом и соотнести со словами на доске, чтобы закончить стихотворные строки и отгадать загадку. При этом слова подбираются по смыслу и с соблюдением рифмы.

Ученик, первым нашедший рифмованное слово, соотносит его с фразой на доске.

«Белая корзинка – «На зеленой ножке

Золотое донце, Выросли сережки,

В ней лежит …(росинка) Белые, … (душистые),

И сверкает солнце» Как снежинки, чистые»

Ответ: ромашка Ответ: ландыш

Слова с рифмой: пылинка Слова с рифмой: пушистые

снежинка волнистые

малинка лучистые

5. Актуализация знаний учащихся (7 мин.)

Учитель: С последним заданием на этой планете мы успешно справились и теперь отправляемся на планету, которая называется Планета Прозы. (слайд 9,10) Но чтобы попасть на нее, нам нужно открыть третью тайну: вспомнить, что такое прозаическая речь.

Ученики: «Прозаическая речь – это речь, свободно движущаяся от предложения к предложению»

Учитель: Итак, тайна третья: прозаическая речь. А теперь на примере отрывка из недавно изученного нами произведения Н.В. Гоголя «Ночь перед рождеством»:

«Девушки немного удивились, не найдя одного мешка. «Нечего делать, будет с нас и этого», - лепетала Оксана. Все принялись за мешок и взвалили его на санки. … дружно взявшись за руки, полетели, как вихорь, с санками по скрипучему снегу. Наконец приехали, отворили двери в сенях и хате и с хохотом втащили мешок». (стр. 197 в учебнике) постараемся сформулировать особенности прозаической речи: (слайд 11).

1. Отсутствие ритма

2. Отсутствие рифмы

3. Членение на абзацы

4. Диалогическая речь

5. Задача слова: передать сюжет

Учитель: Ребята, мы открыли все тайны, выполнив необходимые задания. Нам пора покинуть Планету Прозы и поспешить к той, где создаются такие произведения, как «Воробей» И.С. Тургенева. (стр. 257-258 в учебнике)

Ученики выразительно читают данное произведение. Как вы думаете, это стихотворная или прозаическая речь? Почему?

Ученики: Это проза, потому что нет ритма, рифмы и деления на строфы. Чтобы найти правильный ответ, мы отправимся на Новую Планету. (слайд 12,13)

Учитель: Ребята, данное произведение написано в новом для нас жанре «стихотворение в прозе». Давайте найдем определения «стихотворение» и «проза» в толковом словаре.

Ученики: «Стихотворение» – небольшое поэтическое произведение в стихах

«Проза» – нестихотворная литература, в отличие от поэзии

Учитель: Что же значит «стихотворение в прозе»? Читаем определение.

«Стихотворение в прозе» - лирическое произведение в прозаической форме»

Найдем в толковом словаре, что значит слово «лирика».

Ученики: «Лирика» – род литературных произведений, преимущественно поэтических, выражающих чувства и переживания

Учитель: Значит, стихотворение в прозе – это произведение, выражающее чувства и переживания лирического героя. Другими словами, по содержанию это стихотворение, а по форме – проза. Наша с вами задача: доказать, что в произведении «Воробей» И.С. Тургенева есть лирический герой, который раскрывает перед нами свои чувства и переживания.

6. Анализ стихотворения в прозе «Воробей» (8 мин.)

Цель: развивать речь и мышление учащихся, развивать умение давать характеристику герою по его поведению и определять в стихотворном тексте значение лирического героя.

Учитель: Назовите персонажей этого произведения.

Ученики: Птенец, старый черногрудый воробей, собака, рассказчик.

Учитель: Какими вы их представляете? Найдите ключевые слова, которые характеризуют поведение каждого из героев.

Ученики: Птенец – «с желтизной около клюва и пухом на голове, упал из гнезда, сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прорастающие крылышки»

Старый воробей – «сорвавшись с близкого дерева, камнем упал, весь взъерошенный, искаженный, с отчаянным и жалким писком прыгнул раза два, ринулся спасать, заслонил собой свое детище, его маленькое тело трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он жертвовал собою, не мог усидеть на безопасной ветке; сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда»

Собака – «бежала впереди, уменьшила шаги, начала красться, медленно приближалась, смущенный пес, остановился, попятился»

Учитель: Почему в описании птенца автор использует такие детали: «пух на голове, едва прорастающие крылышки»?

Ученики: Это еще маленький птенец, он только появился на свет и поэтому слаб и беспомощен.

Учитель: Почему рассказчик называет птенца детищем?

Ученики: Старому воробью птенец дорог так же, как человеку его дитя.

Учитель: Как описаны действия старого воробья?

Ученики: Он чувствует смертельную опасность, боится за своего птенца и сила любви заставляет броситься спасать воробушка.

Учитель: В данном тексте при описании старого воробья автор использует художественные средства: эпитеты и гиперболу. Найдите их в тексте.

Ученики: Эпитеты: «взъерошенный, искаженный», «отчаянный и жалкий», гипербола: «каким громадным чудовищем должна ему казаться собака».

Учитель: Как реагирует собака на все происходящее?

Ученики: Она действует медленно, осторожно, нерешительно, потому что чувствует силу, которая исходит от воробья.

Учитель: От какого лица идет повествование? О чем это говорит?

Ученики: Повествование идет от 1 лица, что говорит о том, что рассказчик и есть сам автор.

Учитель: Найдите в тексте слово, передающее чувства рассказчика.

Ученики: «благоговел».

Учитель: «Благоговеть» – относиться с благоговением к кому-либо». (Толковый словарь) «Благоговение» - глубочайшее почтение. Почтение, иначе уважение.

За что рассказчик относится к старому воробью с уважением?

Ученики: За то, что он совершил героический поступок, готов был пожертвовать собственной жизнью ради спасения птенца.

Учитель: Обратите внимание, каким способом автор выражает свои чувства. Он использует восклицательные предложения: «…он замирал, он жертвовал собою!», «Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака!» Необыкновенная сила любви заставила старого воробья совершить героический поступок.

Учитель: Какие качества личности автора проявляются в этом произведении?

Ученики: Уважение ко всему живому, сострадание, бережное отношение к природе и животным, умение тонко чувствовать.

Учитель: Сопереживали ли вы героям вместе с автором при прочтении текста?

Ученики: Да. Испытывали жалость к маленькому беспомощному птенцу и гордились поступком старого воробья.

Учитель: Как вы думаете, какова тема и идея этого произведения?

Ученики: Тема - прославление любви, побеждающей смерть.

Идея – «только ею, только любовью, держится и движется жизнь»

Учитель: В конце произведения автор говорит о любви как наивысшей форме проявления доброты, граничащей с самопожертвованием.

7. Заполнение таблицы учащимися самостоятельно (3 мин.)

Цель: развивать аналитическое мышление, умение делать выводы

Учитель: А теперь по этому произведению заполните в тетрадях таблицу, учитывая особенности стихотворной и прозаической речи. Ответьте на вопрос: «Что в данном произведении характерно для прозы, а что для поэзии?» (слайд 14)

8. Подведение итогов урока (7 мин.)

Цель: Формулировка итоговых выводов

Учитель: Итак, подведем итоги. В чем заключаются особенности «стихотворения в прозе» как литературного жанра? (слайд 15)

9. Домашнее задание. (1 мин.)

Цель: Организовать домашнюю работу учащихся.

Учащиеся записывают домашнее задание: выучить наизусть стихотворение в прозе И.С. Тургенева «Русский язык» (стр. 259)

6