Защита программы ДООП "Права ребёнка"

Пояснительная записка

Дополнительная образовательная программа «Имею право» реализуется на базе учреждения дополнительного образования детей, в творческом объединении «Дружба».

В основу содержания программы заложено активное изучение прав детей в современном обществе.

Взрослое сообщество должно взять на себя обязанности по охране прав ребенка, по распространению информации правового характера в сфере прав ребенка. Знание прав и их реализация поможет детям активно участвовать в жизни общества, ответственно относиться к собственной жизни и жизни сограждан.

В обществе назрела потребность в изменении социальной политики государства, её переориентации на разработку системы социальной защиты детей, нацеленности на сохранение и развитие здоровья, интеллекта и творческого потенциала каждого ребёнка. Особое внимание при этом требует организация вокруг каждого ребёнка дружественной ему среды, своеобразной «зоны любви и сочувствия» создание такой «оболочки» вокруг каждого ребёнка – новое дело, как в России, так и в её регионах. Зарубежный опыт даёт основания полагать, что её создание может обеспечить получение новых результатов реализации прав российских детей.

Конвенция о правах ребёнка предоставила детям 46 прав, объединённых требованием наилучшего обеспечения его интересов, установления и обеспечения такой защиты и заботы о детях, которые необходимы для их благополучия.

«Ребёнок должен иметь право не только и не столько на медицинское обслуживании, образование, профессиональное обучение, социальное обеспечение, отдых и развлечения, надлежащее осуществление законности, но – а может быть и прежде всего – на заботу, внимание, любовь.

Ребёнку должно быть разрешено не только выражать своё мнение при решении вопросов, имеющих к нему непосредственное отношение – искать и делиться найденной информацией, принимать участие в культурной жизни и заниматься искусством, спортом, встречаться с другими детьми, вступать в ассоциации или создавать их, исповедовать религию в соответствии с возрастом и зрелостью, но и главное: любить близких ему людей, пользоваться их заботой, знать, что он нужен» Т.Н. Алексеева - Уполномоченный по правам ребёнка Волгоградской области. Ребёнка необходимо социально защищать, а это значит, что он должен иметь возможность удовлетворять свои потребности, поддерживать состояние здоровья на необходимом уровне, реализовывать себя в деятельности. Актуальность данной программы в необходимости научить ребёнка анализировать свою деятельность, определять причины неудач, оценивать неожиданно возникшие проблемы и находить способы решения и изменения ситуации.

При всём разбросе мнений на сегодня проблема прав ребёнка вызывает большой интерес и у детей, и у взрослых. Практически все согласны с тем, что права играют большую роль в жизни любого человека, но отстаивать их довольно трудно. Как написал один подросток: «всегда найдётся человек, который может добиться, чтобы мои права не уважались». Поэтому самым важным качествами личности, которые помогают при защите нарушенных прав, являются упорство и настойчивость в соединении с терпением и уважением других людей. Проблема уважения со стороны взрослых, родителей, педагогов является едва ли не самой больной, когда затрагивается вопрос о защите прав ребёнка, причём речь должна идти не о противостоянии, а о взаимоуважении, терпимости, терпении и грамотности подрастающего поколения в своих правах.

В школьной программе предмет «Права человека” не относится к обязательной для преподавания в школе программе, поэтому правовое образование детей начинается с 1 класса по 2 часа в учебный год в ознакомлении с окружающим, в старших классах отведено несколько часов в курсе естествознания. Этого недостаточно, чтобы получить необходимый объём знаний для общего развития каждого ребёнка.

Содержание данной программы базируется на школьной методике, закрепляет полученные знания, углубляет и расширяет её за счёт использования дополнительного времени.

По отношению к «Программе общеобразовательных школ» данная программа является дополнительной, направлена на практическую деятельность детей. Обосновано это тем, что, в современных условиях каждый человек должен знать свои права, обязанности, чтобы с легкостью ими оперировать в нужной для него ситуации. Но для этого он практически не имеет доступа к информации, материалам, подробно затрагивающим и раскрывающим данную тему.

• Новизна образовательной программы «Имею право» в изучении прав детей для обеспечения их интересов и дальнейшего благополучия в жизни.

Цель программы

Создание наиболее благоприятных условий для получения дополнительного образования.

Задачи:

образовательные:

Дать знания:

- основных понятий прав человека, обязанностей, обязательств и ответственности человека в отношении других людей, общества и человечества в целом;

- различных форм несправедливости, неравенства и дискриминации;

- основные международные документы: декларации и конвенции в области прав человека;

-механизмы защиты прав человека.

Знакомить детей с ценностями: человеческое достоинство и равенство.

Свобода - возможность проявления своей воли на основе понимания правил поведения.

Уважение к другим - почтительное отношение, признание чужих достоинств.

Недискриминационное отношение - отсутствие ограничения в правах, признание, равенства.

Терпимость - умение без вражды, терпеливо относиться к чужим поступкам.

Справедливость - честность, беспристрастность, правильность, законность.

Отвественность - необходимость отвечать за свои действия.

Развивающие:

Развивать умения слушать других, проводить анализ на основе установившихся морально – нравственных ценностей.

Развивать желание участвовать и проводить совместные мероприятия, общаться с другими, высказывать своё мнение.

Воспитательные:

• Знакомить детей с понятием толерантности – взаимодействие лучше, чем конфликт.

• Формирование качеств личности – упорства, настойчивости, уважения к другим, терпимости.

• Воспитывать культуру речи, общения.

• Формирование умений оценивать собственные действия и действия окружающих.

Исходя из целей и задач программы, используются следующие методы и формы работы.

Образовательный процесс, включает в себя различные методы обучения:

• репродуктивный (воспроизводящий);

• иллюстрированный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала);

• проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути ее решения;

• эвристический (проблема формулируется детьми, ими предлагаются способы ее решения.

При обучении правам человека используются активные и интерактивные методы обучения: представления себя, мотивации, использования рисунков, различных видов литературы, организации и проведения дискуссий, деловых игр, ролевых игр. Кроме методов продуманы приемы, которые наилучшим образом (быстро и качественно) позволяют решать проблемы правовых знаний детей.

Программа «Права ребёнка» модифицированная, кратковременная, стационарная, полностью соответствует существующей нормативной документации, регламентирующей образовательный процесс в УДОд (СанПин 2.4.4.1251-03).

Программа рассчитана на 16 часов; занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 академических часа.

Образовательная программа «Права ребёнка» построена с учетом возрастных, психофизиологических особенностей детей.

Рекомендуемый возраст детей 10 - 13 лет. Детей в этом возрасте привлекает общение в коллективе сверстников; сформирована речь, ребёнок способен озвучить свои чувства, имеет опыт общения со сверстниками и взрослыми, продолжается процесс формирования характера подростка.

По направленности деятельности программа социально - педагогическая, имеет общекультурный уровень развития, создана для мальчиков и девочек.

По способу подачи содержания и организации образовательного процесса программа комплексная, по масштабу реализации – групповая, по установке – социоцентрированная, по форме реализации - очная.

По степени включенности детей в образовательную деятельность программа является продуктивно-творческой по образовательной области – обществознание, уровень усвоения содержания образования – творческий.

По уровню освоения культурных ценностей – продуцирование (творчество). Освоение материала образовательной программы имеет горизонтальную направленность.

При организации образовательной деятельности используются различные формы учебных занятий с учетом индивидуальных особенностей детей данной возрастной группы: теоретические, комплексные занятия, занятие-игра, занятие – тренинг.

Программа «Имею право» предусматривает отслеживание прохождения учебного материала с помощью анкетирования следующим образом: входная, текущая, итоговая диагностика.

На начальном этапе, как только ребенок приходит в творческое объединение, проводится начальная диагностика знаний ребенка по входной анкете. Данные заносятся в диагностический лист т/о, анализируются, намечаются дополнительные индивидуальные занятия по устранению пробелов по данной теме программы. Далее, в нее заносятся данные промежуточной и итоговой диагностики, которые проходят в виде анкет. На основании этих данных в конце обучения делается анализ уровня освоения программного материала.

На первом этапе обучения дети знакомятся со статьями Конвенции о правах ребёнка и анализируют разные виды прав, которые в ней затрагиваются.

В конце обучения дети должны знать:

Международные документы по правам человека и правам ребёнка.

Права, которыми обладают дети в современном обществе и обязанности.

Иметь представления об основных ценностях в обществе.

Учащиеся должны уметь:

Слушать других, участвовать и проводить тренинги по правам детей в младших классов.

Общаться с другими, высказывать своё мнение.

Терпимо относиться к окружающим, взаимодействовать и работать в коллективе.

При правильном подходе и учете всех факторов, перечисленных в программе с учетом учебного времени произойдет активное развитие детей в области своих прав и обязанностей. Дети будут использовать свои знания и умения в повседневной жизни, в общении с окружающими. В процессе деятельности произойдет развитие чувства достоинства, ответственности, и удовлетворения своих потребностей.

Структура занятия.

ПЕРВЫЙ ЭТАП

Цель: знакомство участников тренинга друг с другом, создание эмоционально благоприятной атмосферы.

Содержание деятельности: cообщение организационных моментов, обсуждение цели работы.

Выработка правил общей работы.

Игра на сплочение коллектива.

Результат: знакомство друг с другом, создание атмосферы доверия, дающая импульс к раскрытию личности участников занятия, выработанные правила работы.

ВТОРОЙ ЭТАП

Сообщение цели и содержания деятельности.

Цель: углубление теоретических знаний в области прав человека.

Содержание деятельности:

— Цель — следует предоставить участникам информацию и обучить навыкам организации и проведения образовательной деятельности в области прав ребенка.

— Логика — предоставление теоретической информации в области прав ребенка; изучение форм образовательной деятельности; формирование умений и навыков, необходимых для разработки форм образовательной деятельности, их использования и оценки.

Результат: получены знаний о Конвенции ООН и правах ребенка, основных принципах, лежащих в основе прав человека, информации об Организации Объединенных Наций, приобретение начальных навыков тренерской работы.

ТРЕТИЙ ЭТАП

Общая рефлексия занятия

Игра «Столп впечатлений».

Учебный план.

№	№ занятия.	Наименование раздела.	Всего.	Теория.	Практика.	Резерв.	Контроль.
1.	1-8	Первые шаги	16	5	9		2
		Итого:	16	5	9		2

Учебно-тематический план.

№	№ занятия.	Наименование раздела.	Всего	Теория.	Практика.	Резерв.	Контроль.
1.1	1	Вводное. Техника безопасности. Шаг первый	2	0.5	1		0,5
	2	Шаг второй	2	0,5	1		0,5
	3	Шаг третий	2	0.5	1		0,5
	4	Шаг четвёртый	2	0.5	1		0.5
	5	Шаг пятый	2	0.5	1		0,5
	6	Шаг шестой	2	0.5	1		0,5
	7	Шаг седьмой	2	0.5	1		0,5
	8	Итоговое	2	0.5	1		0,5
		Итого:	16	4	8		4

Содержание программы.

1з. Тема: Шаг первый.

Цель: Техника безопасности. Знакомить детей с основными международными документами: декларацией и конвенцией в области прав человека.

Дать знания основных прав ребёнка и его обязанностей, прав инвалидов и беженцев.

Познакомить детей с техникой безопасности и правилами т/о.

Воспитывать культуру общения и уважения в коллективе.

Оборудование: мяч, кукла, 4 ватмана, маркеры, адаптированный текст Конвенции о правах ребенка, ножницы, клей, ручки, мелки, наборы карточек со статьями Конвенции, полный текст Конвенции о правах ребенка, фломастеры, цветные карандаши, бумага, доска.

1. ПЕРВЫЙ ЭТАП

*Сообщение организационных моментов, обсуждение цели работы. Создание благоприятной атмосферы.

Наши встречи будет продолжаться 8 раз по 2 часа. Программа, по которой мы будем заниматься называется «Имею право». Мы познакомимся с историей развития прав человека и прав ребенка. Узнаем об основных документах, в которых закреплены права человека и права ребенка. Программа предусматривает: теорию и практику, которую мы отработаем на примере игр, в ходе которых вы познакомитесь со статьями Конвенции о правах ребенка.

*Игра «Знакомство»

Ведущий:

Сначала нам надо познакомиться, вы уже знаете друг друга, но я предлагаю игру, которая поможет вам открыть друг друга с новой стороны. Мы будем передавать мяч по кругу и называть не только свое имя, фамилию, но и увлечение.

*Совместное уточнение ожиданий в два столбика – пишет помощник на ватмане.

Ведущий: «Мои ожидания от участия в этом семинаре?»

— Чего вы ждете от сегодняшней встречи?

— А вот чего жду я — плодотворной работы, отличных результатов, хорошего настроения; сотрудничества, понимания и позитивного настроя на работу; в результате нашей сегодняшней встречи мы должны понять, что такое Конвенция о правах ребенка и для чего она нужна каждому из вас; мы знаем, что будет нелегко, но, только преодолевая трудности, мы вместе придем к отличному результату; мы надеемся получить удовольствие от совместной работы.

* Формулировка и принятие правила, которые позволят организовать эффективную и творческую работу в группе.

— Чтобы наша встреча прошла эффективно, нам необходимо ввести правила взаимодействия. Какие это могут быть правила?

Принятые правила и нормы записываются на листе ватмана и вывешиваются на видное место. Их соблюдение обязательно для всех участников т/о.

Дополнительно к правилам, сформулированным участниками, педагогом могут быть предложены следующие правила:

- каждое мнение имеет право на существование;

- говорить только по существу;

- критиковать мнение, а не личность;

- говорить от своего имени;

- высказывается один участник;

- придерживаться временных рамок;

- правило активности, кто больше отдаёт, тот больше получает;

- в добровольцы предлагать только себя.

— Внимание — залог понимания.

— Хочешь высказаться — говори.

— Твоя активность нужна каждому из нас!

— Поднятая рука ведущего заставляет прислушаться.

— Выскажи свое мнение так, чтобы не обидеть товарища.

2. ВТОРОЙ ЭТАП.

Теория:

* Игра «Земляне помогают планете Титании»

Цель: знакомство участников с содержанием Конвенции ООН о правах ребенка, получение информации об Организации Объединенных Наций.

Ведущий:

Представьте, что мы находимся в машине времени. Машина времени перенесла нас в 2250 год. Планета Земля — самая цветущая и добрая планета в нашей галактике. На Земле нет ссор, войн и непонимания. Все люди соблюдают общественные правила.

На нашу планету прилетел пришелец Правилон.

На его планете Титании случилось бедствие: на здание правительства упал огромный метеорит, были уничтожены все книги, в которых сообщалось о правах, которые имеют жители этой планеты с рождения. На Титании началась массовая неразбериха, все люди спорят и ругаются между собой. Правительство планеты приняло решение создать новый свод законов и правил. Для реализации этой цели правительство отправило Правилона на Землю, чтобы он изучил права и возможности землян с момента их рождения. Представьте, что он прилетел именно к нам. Давайте поможем Правилону (ведущий берет маркеры, ватман и изображает на листе все, о чем говорит).

Что такое права? (Право — совокупность норм, выраженных в законах и иных нормативных актах.

Права человека — естественные права — это охраняемые, обеспеченные государством, узаконенные возможности что-то делать, осуществлять. Эти права человек получает с рождения.)

Ребенок появляется на свет. Какие права он имеет? (Ведущий показывает куклу.) Имеет право на жизнь? А на имя? Давайте дадим ему имя. Нашего ребенка зовут Ваня. У Вани есть родители. Он имеет право на заботу родителей? Вот однажды наш Ваня заболел, что будет дальше? К Ване приедет доктор и будет его лечить, значит, у нашего Вани есть право на охрану здоровья и оказание своевременной медицинской помощи. Наш Ваня растет, ему исполняется 7 лет. Ваня имеет право на получение образования? Имеет, и наш Ваня идет в школу. Какие права имеет Ваня в школе? На выражение своего мнения, на получение информации, на свободу мирных собраний, на свободу выбора. Однажды Ваня пошел с

друзьями в театр. Еще Ване нравится посещать исторические выставки и музеи. Каким правом пользуется Ваня? Правом на пользование культурным наследием. Ване исполнилось 14 лет. Он захотел зарабо-

тать немного денег, чтобы купить маме на день рождения подарок. Может ли Ваня пойти на работу?

Может, если работа не будет вредить его здоровью, если он будет работать не более 4-х часов в день.

Когда Ване исполнится 18 лет, он по закону перестанет быть ребенком и возьмет всю ответственность за свои поступки на себя. Все эти права записаны в международных документах, признанных практически

всеми странами на нашей планете. С целью защиты прав человека была создана Организация Объединенных Наций. Давайте слетаем на планету ООН и познакомимся с ее работой.

* Полет на планету ООН

Ведущий:

Что такое Организация Объединенных Наций? Как организовалась ООН?

Ведущий:

По окончанию второй мировой войны многие в мире поняли: если права человека, его честь и достоинство попираются в отдельных странах, весь мир легко может быть вовлечен в кровавый конфликт.

24 октября 1945 года страны-победители вместе с другими государствами создали Организацию Объединенных Наций, в Уставе которой сказано, что народы объединенных наций преисполнены решимости

«вновь утвердить веру в основные права человека, в достоинство и ценность человеческой личности, в равноправие мужчин и женщин и в равенство прав больших и малых наций».

Цели ООН:

— поддерживать мир во всем мире;

— развивать дружеские отношения между всеми странами;

— предпринимать усилия для улучшения жизни человечества, искоренить нищету, неграмотность.

Главный орган ООН, ответственный за обеспечение мира, чьи решения являются обязательными для всех государств — членов ООН — Совет Безопасности. Членами ООН являются 185 государств. Правительства этих государств - встречаются на Генеральной Ассамблее.

Жестокие и массовые нарушения прав человека в XX веке стали причиной введения в Устав ООН нового и важного элемента, а именно прав человека.

Ведущий:

Какие документы, принятые Организацией Объединенных Наций в области прав человека и ребенка, вы знаете?

Ведущий:

10 декабря 1948 года Генеральной Ассамблеей ООН была принята Всеобщая декларация прав человека. Впервые в истории человечества были сформулированы и рекомендованы для осуществления во всех

странах - основные права и свободы человека, которые во всем мире рассматриваются как стандарты, образцы для соответствующих национальных юридических документов.

В особой защите своих прав нуждаются дети, потому что они не обладают достаточными знаниями и жизненным опытом, чтобы делать это самостоятельно.

Ведущий:

Как называется один из основных документов, защищающих права ребенка во всем мире?

Ведущий:

Конвенция о правах ребенка. Конвенция о правах ребенка — это договор, в котором говорится о правах, присущих детям во всем мире. Она была принята 20 ноября 1989 года и создана на основе Всеобщей декларации прав человека.

Ведущий:

Каким образом осуществляется контроль за соблюдением прав ребенка?

Ведущий:

Страны, которые ратифицируют Конвенцию (становясь таким образом «странами-участницами») соглашаются быть официальными ее гарантами. Они регулярно отчитываются перед экспертами Комитета по правам ребенка в отношении тех шагов, которые были ими предприняты, чтобы выполнить положения Конвенции.

Конвенция о правах ребенка — единственное международное соглашение, ратифицированное практически всеми государствами мира. Не ратифицировали Конвенцию только Сомали и США.

Документ содержит 54 статьи, каждая из которых детально рассматривает различные права. Эти права могут быть разбиты на 4 категории:

— Права на выживание охватывают права ребенка на жизнь и удовлетворение его потребностей, которые составляют основу существования; они включают достойные жизненные стандарты, кров, питание и доступ к медицинскому обслуживанию.

— Права на развитие включают все, что необходимо детям для достижения наибольшего развития своих способностей. В качестве примера можно привести права на образование, игру, отдых, культурную деятельность, доступ к информации, свободу мысли, совести и выбора религии.

— Права на защиту требуют, чтобы дети были защищены от насилия и эксплуатации. Особое внимание

обращено на следующие проблемы: детей-беженцев; пыток и насилия в юридической системе; вовлечения детей в вооруженные конфликты; детского труда; потребления подростками наркотиков и сексуальной эксплуатации несовершеннолетних.

— Права на участие позволяют ребенку принимать активное участие в жизни общества и страны. Они включают в себя свободу иметь и высказывать свое мнение по проблемам, касающимся жизни детей; право вступать в организации и право на мирные собрания. По мере взросления дети должны иметь все возрастающие возможности для активного участия в общественной жизни, подготовиться к принятию ответственности за жизненно важные решения.

Давайте рассортируем статьи Конвенции по летающим тарелкам по этим признакам и отправим их на планету Правилона Титанию.

*Летающие тарелки.

Цель: побуждение молодых людей к более глубокому изучению статей Конвенции о правах ребенка и анализ различных видов прав, которые в ней затрагиваются, раскрытие понятий всеобщности, неотъемлемости, неделимости прав.

Обеспечение: адаптированный текст Конвенции о правах ребенка, большой лист бумаги, ножницы, клей.

Полные тексты Конвенции должны быть даны для справок.

Ход проведения: разбить участников на 4—5 групп. Каждой группе раздать карточки с адаптированным вариантом Конвенции. Выдается лист с четырьмя «кругами».

Группы должны сгруппировать карточки по признаку, указанному в листе: права на выживание, права на защиту, права на развитие, на участие, и разложить статьи Конвенции по летающим тарелкам, чтобы они могли перенести знание прав на планету Правилона.

Группы презентуют свою работу.

Ведущий:

— Было ли трудно сгруппировать права? Какие именно и почему?

— Единодушно ли группа приходила к ответу?

— Какие права кажутся вам более важными, какие менее важными?

Ведущий:

Мы летим на планету Титанию. За нами было отправлено 2 космических корабля. Мы распределимся по ним в зависимости от ответов на вопросы. Ваша задача, отвечая на вопросы, высказывая свою точку

зрения, выбрать один из вариантов. Направо корабль «Согласен», налево «Не согласен». Сделай свой выбор

Темы для обсуждения:

— Права ребенка никогда не будут в достаточной мере защищены.

— Знание и защита своих прав — хлопотное дело.

— Взрослые никогда не смогут принять утверждение «Ребенок имеет право на личную жизнь».

— Защищая свои права, так или иначе вступаешь в конфликт.

— Защищая свои права, я могу оправдать любые методы.

— Для ребенка гораздо важнее знать свои права. Об ответственности ему напомнят взрослые.

— Всегда мои права ограничивают права другого человека.

— Право всегда предполагает ответственность.

— Только взрослые могут защитить права ребенка.

— Каждый человек имеет право менять свои взгляды.

— Права взрослых ограничивают права детей.

— Кто сильнее, тот и прав.

— Мужчины и женщины никогда не будут равны.

— Люди-инвалиды требуют особого отношения к себе только потому, что они не такие, как мы.

Ведущий:

«Сейчас я расскажу вам историю об одном необычном мальчике. Эта история и будет моим ответом на один из ваших вопросов».

* Двуглазый мальчик.

Цель: этот короткий рассказ дает участникам позитивную картину различий. Ключевая идея — люди с физическими недостатками имеют право на то, чтобы к ним относились так же, как и ко всем другим людям.

Необходимые материалы: Конвенция о правах ребенка.

Ход проведения: «Далеко-далеко в космосе есть планета, совсем такая же, как Земля. Люди, живущие на ней, совсем такие же, за единственным исключением — у них только один глаз. Но это совершенно особый глаз: он может видеть в темноте, смотреть бесконечно далеко вдаль или сквозь стены. Так же, как и на Земле, на этой планете у женщин рождаются дети. Однажды родился странный ребенок. У него было два глаза! Его мать и отец очень огорчились. Мальчик рос счастливым ребенком. Родители любили его, окружив теплом и заботой. Но они беспокоились, потому что он был таким необычным. Они водили его по разным врачам, но те только качали головами и говорили, что ничего нельзя сделать.

Ребенок подрастал, а с ним росли и его проблемы. Так как он не мог видеть в темноте, ему нужно было носить фонарь. Когда он пошел в школу, он не мог читать так, как читали другие дети. Его учителя долж-

ны были уделять ему больше внимания. Он не мог видеть на большие расстояния, поэтому ему был нужен специальный телескоп — только тогда он мог видеть другие планеты, как и все остальные. Иногда, возвращаясь домой из школы, он чувствовал себя очень одиноким. «Другие дети видят вещи, которых я не вижу», — думал он.

Но в один прекрасный день он вдруг открыл, что видел то, чего не видел никто другой. Он видел мир не черно-белым, как все другие. Он рассказал своим родителям о своем потрясающем открытии, о том, какими он видит окружающие его вещи. Как они были изумлены! Как же были изумлены его друзья! Он рассказал им чудесные истории — словами, которые они никогда раньше не слышали. Он употреблял такие слова как «красный», «желтый», «оранжевый». Он говорил о зеленых деревьях и лиловых цветах. Все хотели знать, каким он видел окружающий мир. Он рассказывал чудесные истории о глубоких синих морях, о волнах с белыми пенистыми гребнями. С затаенным дыханием дети слушали его сказки об удивительных драконах. Он описывал им их кожу, глаза, их огненное дыхание.

Однажды он встретил девушку, и они полюбили друг друга. Она ничего не имела против того, что у него было два глаза. Да и он вдруг понял, что и сам не возражает. Он стал очень известным. Люди приезжали со всей планеты для того, чтобы послушать его. Потом у них родился сын. Он был такой же, как и все другие дети на этой планете. У него был только один глаз».

Вопросы для обсуждения:

— Как вы думаете, как чувствовал себя двуглазый мальчик, живя на планете одноглазых?

— Какие у него были трудности? Почему?

— Какие различия имеют люди в своих способностях?

— Были бы вы «чужаками», если бы вы жили где-то в другом месте на Земле? Почему? Как бы хотели, чтобы к вам относились, если бы вы были «чужаками»?

ТРЕТИЙ ЭТАП

Общая рефлексия занятия

Контроль: Анкета №3

Итоговая беседа:

Что такое Конвенция?

— это договор о правах ребенка во всем мире.

Сколько статей содержит Конвенция?

- состоит из 54 статей.

Как условно можно разделить их по содержанию?

- на 4 группы: права на развитие, права на защиту, права на выживание, права на участие.

- На что имеют право люди с ограниченными возможностями?

Игра «Столп впечатлений»

Цель: получение «обратной» связи, анализ произошедшего. Ведущий встает, протягивает вперед руку и говорит: «Мне было приятно работать с вами, особенно мне понравилось…» Затем поднимается следующий участник, говорит, например: «Всем спасибо, я сегодня узнал…, мне

понравилось…», и кладет свою руку на руку тренера. Таким же образом поступают все участники группы. Когда все правые руки будут задействованы, в дело вступают левые. Таким образом, каждый выскажется два раза.

Ведущий благодарит всех за участие и желает удачи.

2 з. Тема: Шаг второй

Цель: Знакомить с ценностями - уважение к другим (почтительное отношение, признание чужих достоинств). Формировать представления о том, что права разных людей могут не совпадать; дать детям возможность понять суть конфликта прав и подумать о путях разрешения этих конфликтов. Развивать культуру слушания и подачу информации.

Воспитывать культуру общения.

Необходимые материалы: 3 игровых поля, 3 комплекта карточек, на которых изложены проблемные ситуации. (см. ниже — приложение а, б), цветные карандаши, мел, доска,

1. ПЕРВЫЙ ЭТАП.

Сообщение организационных моментов занятия, обсуждение цели работы. Создание благоприятной атмосферы.

2. ВТОРОЙ ЭТАП.

* Путешествие на планету «Алантан»

Цель: помочь участникам понять, что там, где кончаются права одних людей и начинаются права других, могут возникнуть конфликты.

Необходимые материалы:3 игровых поля, 3 комплекта карточек, на которых изложены проблемные ситуации. (см.ниже — приложение а, б).

Ведущий:

На маршруте «Земля — планета Титания» космический корабль попал в метеоритную бурю. Корабль получил серьезные повреждения, отказали все системы связи, и не было возможности послать сигнал бедствия. Пилоту удалось совершить аварийную посадку на ближайшей планете «Алантан».

Планета эта почти не исследована, но люди знают, что она имеет кислородную атмосферу, подобную земной, и что путешественники, побывавшие на ней ранее, установили спасательный маяк на северном

полюсе Алантана. К сожалению, космический корабль потерпел аварию на противоположном полюсе. Путь к маяку может занять несколько месяцев.

Вы находитесь среди группы людей, которые начинают свой путь к маяку. Вам удалось спасти кое - какие запасы продовольствия и предметов первой необходимости, но на пути к маяку возникает ряд ситуаций, требующих вашего совместного решения. Если эти проблемы не будут быстро разрешены, может пострадать вся группа, и вы никогда не дойдете до маяка.

Упражнение требует от участников взаимодействия для разрешения конфликтных ситуаций, принятие положений о том, что:

— потребности коллектива в целом могут вступать в противоречие с правами индивида;

— для разрешения возникающих трений (как и любых других трений в обществе) необходимо тщательное обсуждение соответствующих вопросов, чтобы найти решение, удовлетворяющее всех.

Ключевая идея для усвоения:

Иногда люди оказываются в таких ситуациях, в которых их права вступают в конфликт. Лучший путь разрешения такого конфликта — открытая дискуссия.

Ход проведения: разделите участников на три группы, раздайте каждой группе по игровому полю и комплекту карточек. Каждая проблемная ситуация должна быть на отдельной карточке. Прочитайте историю «Вынужденная посадка на Алантане». Прочитайте правила игры.

Правила:

Перемешайте карточки и положите их на стол лицевой стороной вниз. Берите по одной карточке. Прочитайте ситуацию. Каждая проблемная ситуация имеет два варианта решения: «А» и «Б». Ваша группа

должна выбрать один из этих предложенных вариантов. По мере принятия каждого решения, закрашивайте соответствующий квадрат игровой доски, начиная снизу и продвигаясь вверх к спасательному маяку. Если вы выбираете решение «А», закрасьте один квадрат. Если вы выбираете вариант «Б», закрасьте два квадрата.

Переходите к следующей проблеме только тогда, когда вы закончили решение предыдущей.

Хотя вариант «Б» и дает больше очков, чем вариант «А», вы не должны выбирать вариант «Б» просто ради того, чтобы продвигаться быстрее. Всегда делайте то, что выбирает ваша группа, даже если это решение замедлит ваше продвижение.

Вы не должны стремиться набрать какое-то определенное число квадратов.

Когда ваша группа дойдет до спасательного маяка, подсчитайте, сколько ходов вы сделали. Внесите общее число ходов «А» и «Б» в квадрат в нижней части игровой доски.

Участники начинают играть. Убедитесь, что все понимают правила игры, но не вмешивайтесь за исключением случаев крайней необходимости. Некоторые группы закончат игру быстрее других.

Когда все группы закончат игру, попросите их назвать набранное ими количество очков и зачитайте им следующее:

Какой оказалась группа

— 8—10 ходов. Ваши решения помогли всей группе быстро дойти до спасательного маяка, но некоторые люди могли потеряться в пути.

— 11—13 ходов. Вы старались двигаться как можно быстрее, но, тем не менее, вы не игнорировали нужды определенных ее членов.

— 14—16 ходов. Вы поставили желания отдельных членов группы над нуждами всех остальных. Это означает, что путь к маяку занял больше времени.

Ведущий:

— Трудно ли было принимать некоторые решения в вашей группе? Какие? Почему?

— Дались ли вам некоторые решения легче других? Почему?

— Имелись ли такие решения, с которыми были согласны почти все члены группы?

— Были ли такие решения, по которым ваша группа не могла прийти к общему согласию?

— Были ли в вашей группе люди, навязывающие свое мнение? Каждый ли участник имел возможность высказать свое мнение?

— Прибегали ли вы к голосованию по принятию того или иного решения?

Многие из проблем, поставленных в игре, встречаются в реальной жизни. Например, проблема распределения денег. Группа уцелевших в катастрофе была как бы малой копией нашего общества. Как подобные решения принимаются в реальной жизни? Считаете ли вы, что такой метод принятия решений справедлив? Приводит ли он к «хорошим» решениям? Что такое «хорошее» решение? Как еще могут приниматься решения?

* Прилет инопланетян.

Оказалось, что жители планеты Алантан совсем такие же, как жители Земли, они живут по таким же правилам, спят ночью, а днем идут на работу. И вот однажды на эту планету прилетели пришельцы с планеты Орион, которые расскажут сейчас нам цель своего визита.

Цель: создание проблемной ситуации, групповой анализ, использование знаний о правах ребенка.

Ход проведения: ведущий предлагает карточки с заданием. На карточках расписано то, что каждая команда должна сделать. Команды выполняют задание. После этого ведущий задает вопросы командам:

— Приятно ли вам было оказаться жителями этой планеты?

ЗАДАНИЕ ГРУППЕ 1

Вы жители планеты Земля, вы знаете все свои права и обязанности. Вам стало известно, что на планету прилетают инопланетяне, у которых другие правила поведения.

Задание: выслушайте рассказ жителей другой планеты и проанализируйте их действия в рамках Конвенции о правах ребенка.

ЗАДАНИЕ ГРУППЕ 2

Вы жители планеты Орион. На вашей планете жизнь идет своим чередом: вы спите днем, а ночью вы работаете и гуляете по улице, при встрече прохожего вы должны обязательно с ним поздороваться ударом ладошки по щеке, любимое занятие жителей этой планеты бросать мусор в единственную на планете реку. Умываться на этой планете не принято, зато их самый главный обычай — в день планеты обзывать каждого встречного самыми неприятными словами, а встречный должен ответить тем же. От такого негативного поведения на планете начали происходить катаклизмы, и вскоре эта планета взорвалась. Вы — единственные жители, оставшиеся в живых.

Вы хотите поселиться на планете Земля.

Задание: расскажите о своей планете жителям Земли.

ЗАДАНИЕ ГРУППЕ 3

Вы эксперты по правам ребенка в Российской Федерации. Прослушайте выступление обеих групп, найдите компромиссное решение вопроса.

— Какие ощущения испытывали бы земляне, находясь рядом с такими соседями?

— Быстро ли 3-я группа заметила нарушения прав человека/прав ребенка?

* Игра «Давайте подведем итог»

Ход проведения: на доске или на листе бумаги рисуется поле для игры «крестики-нолики». Участники делятся на 2 команды: команду «крестиков» и команду «ноликов». Команды по очереди выбирают игро-

вые поля и отвечают на вопросы. Если команда не отвечает на вопрос, то этот же вопрос задается другой команде. Побеждает та команда, которая первая заполнит вертикальный, горизонтальный , лил диагональный ряд своим символом.

Вопросы для контроля

— Назовите страны, не ратифицировавшие Конвенцию о правах ребенка. (США, Сомали)

— Как называется Детский фонд ООН? (ЮНИСЕФ)

— Назовите 4 основных принципа, которые лежат в основе прав человека. (Неотъемлемость, всеобщность, неотчуждаемость, неделимость)

— Сколько лет Конвенция о правах ребенка находилась в разработке? (10 лет)

— Когда была принята Конвенция о правах ребенка? (20 ноября 1989 года)

— В каком году Конвенция о правах ребенка была ратифицирована Россией? (1990 год)

— Сколько статей в Конвенции о правах ребенка? (54 статьи)

— Когда была принята Всеобщая декларация прав человека? (10 декабря 1948 года)

— Перечислите основные цели ООН. (Поддержание мира во всем мире; развитие дружеских отношений во всем мире; обеспечение улучшения жизни населения, искоренение неграмотности и бедности.)

Закрепление полученной информации проводится в активной форме. Участники тренинга пробуют себя в роли тренеров. Трем командам предлагаются игры на самостоятельное проведение.

Ведущий:

Для того, чтобы рассказать жителям Титании, о том как живут на Земле люди, вам нужно поделиться на 3 команды, выбрать тему — игру и провести ее с остальными участниками.

ТРЕТИЙ ЭТАП.

Общая рефлексия занятия.

Игра «Столп впечатлений».

Цель: получение «обратной» связи, анализ произошедшего. Ведущий встает, протягивает вперед руку и говорит: «Мне было приятно работать с вами, особенно мне понравилось…» Затем поднимается следующий участник, говорит, например: «Всем спасибо, я сегодня узнал…, мне

понравилось…», и кладет свою руку на руку тренера. Таким же образом поступают все участники группы. Когда все правые руки будут задействованы, в дело вступают левые. Таким образом, каждый выскажется два раза.

Ведущий благодарит всех за участие и желает удачи.

3 з. Тема: Шаг третий.

Цель: Знакомить с правами: на жизнь, выживание, равные возможности между полами. Раскрытие понятий: «желание» и «потребность», сформировать понятие о том, что базовые потребности могут рассматриваться, как права.

Необходимые материалы: карточки с утверждениями – да, нет, большой лист бумаги, разделенный на две части: на одной написано «ПРАВДА», на другой «ЛОЖЬ», набор карточек «Желания и потребности» для каждой пары участников., 2 ватмана, ручки, листочки.

1. ПЕРВЫЙ ЭТАП.

Сообщение организационных моментов занятия, обсуждение цели работы. Создание благоприятной атмосферы.

2. ВТОРОЙ ЭТАП.

* Проверка

Цель: задуматься о том, что нищета, болезни, право на жизнь, выживание зависят от правительств многих стран, понимания мировым сообществом, гражданами огромного масштаба бедствий.

Ход проведения: положить лист «Правда—Ложь» посреди комнаты. Ведущий зачитывает вслух утверждения. Группа обсуждает утверждение и решает, правда это или ложь. Затем надо положить утверждение на лист согласно принятому решению.

Когда участники сделают свой выбор, ведущий называет правильный ответ, комментируя утверждение.

УТВЕРЖДЕНИЯ

— 70 процентов нищих в мире — это мужчины (ложь, 70 процентов нищих в мире — это женщины);

— 130 миллионов детей в мире не посещают начальную школу (правда);

— в мире каждый день 20 000 детей умирают из-за нищеты (ложь, каждый день из-за нищеты умирают более 35 000 детей);

— в мировом масштабе девочки подвергаются большей опасности умереть в возрасте до 5 лет (правда);

— большая часть беженцев приезжают в Европу (ложь, большая часть беженцев в действительности находится в «третьем мире», при этом соседние страны несут бремя приема тех, кто бежит от войны,преследований и голода);

— за полминуты можно съесть 10 порций мороженого (правда, один житель США однажды съел 19 порций мороженого за полминуты);

— в 2005 году в России было зарегистрировано около 750 тысяч детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (правда, такова статистика);

— в 2006 году в России насчитывается более 15 тысяч детей, рожденных от ВИЧ-инфицированных матерей и находящихся под наблюдением до установления ВИЧ-статуса. Установлено, что 2250 детей больны ВИЧ/СПИДом (правда, таковы данные Федерального научно -методического центра по профилактике и борьбе со СПИДом);

— в 2006 году 18 млн детей в возрасте до 15 лет проживают в условиях крайней бедности (правда).

После окончания игры проводится обсуждение:

— Какие факты вас особенно поразили?

— Почему множество молодых людей лишено возможности жить нормальной жизнью?

— Как общество может влиять на правительство в плане решения этих проблем?

* Девочки и мальчики.

Ход проведения: разделить группу на две части по признаку пола — то есть одна группа из мальчиков, а другая из девочек. Каждой группе раздать два больших листа и два утверждения для обсуждения.

Для мальчиков: Потому что я мужчина, я обязан…

Если бы я был женщиной, я бы мог…

Для девочек: Потому что я женщина, я обязана…

Если бы я была мужчиной, я бы могла…

Предложите каждой группе обсудить и записать ответы на эти вопросы.

После обсуждения группы вывешивают свои листы. Группам предлагается обсудить, что общего и различного в списках двух групп? Имеют ли мужчины и женщины равные возможности для участия в жизни общества?

* Желания и потребности.

Цель: помочь молодым людям разграничивать понятия «желание» и «потребность», сформировать понятие о том, что базовые потребности могут рассматриваться как права.

Материалы: набор карточек «Желания и потребности» для каждой пары участников.

Ход проведения:

Шаг 1 . Шаг 1 . Разделите участников на группы по 4 человека, дайте каждой из групп карточки «желания и потребности». Предложите им за несколько минут определить, какие 4 пункта можно добавить.

Шаг 2.Попросите участников представить, что в их деревне, посёлке, городе новое руководство. Это руководство хочет снабдить всех молодых людей товарами народного потребления и другими, которые они хотят иметь, или которые им необходимы. На карточках представлен перечень желаний и потребностей, которые определили выбранные официальные лица. Эти официальные лица предлагают, чтобы молодые люди сами добавили несколько пунктов, которые могли быть упущены. Попросите пары решить совместно, какие 4 пункта можно добавить, и дописать их на чистых карточках.

Шаг 3.Объявите группе, что новое руководство постановило по политическим и экономическим причинам, оно сможет предоставить молодым людям только по 16 пунктов из перечня, а не все 24. Попросите пары решить, какие 8 пунктов они хотят убрать. Пусть они вернут эти карточки ведущему игры.

Шаг 4. Когда все пары выполнили шаг 3, предстоят дальнейшие сокращения в перечне предоставлено молодым людям. Попросите молодых людей убрать еще 8 пунктов.

Шаг 5. Обсудите следующие вопросы со всей группой:

От каких пунктов наиболее часто отказывались в первом раунде? Почему?

Был ли второй раунд отказа сложнее, чем первый? Почему?

Были ли у вас с партнером разногласия по поводу того, от каких пунктов
отказываться? Относительно каких именно? Почему?

*Формулировка вывода:

Какова разница между желаниями и потребностями? Какие пункты в перечне были желаниями, какие потребностями?

Отличаются ли желания и потребности у разных людей? Почему да? Почему нет? Что такое «права»?

Вывод: большинство базовых потребностей иногда могут рассматриваться как права. Права можно определить как то, человеку можно честно и справедливо иметь или делать.

Запись переченя прав, которые, по их мнению, являются базовыми для людей их возраста, используя при этом карточки «желания и потребности» как отправную точку. Пусть сравнят этот перечень с Конвенцией о правах ребенка.

Прочитайте пример «Чистая вода для деревни» (с. 15), чтобы увидеть, как группа детей в Уганде справилась с удовлетворением одной из своих базовых потребностей.

3. ТРЕТИЙ ЭТАП

Игра «Столп впечатлений»

Цель: получение «обратной» связи, анализ произошедшего. Ведущий встает, протягивает вперед руку и говорит: «Мне было приятно работать с вами, особенно мне понравилось…» Затем поднимается следующий участник, говорит, например: «Всем спасибо, я сегодня узнал…, мне

понравилось…», и кладет свою руку на руку тренера. Таким же образом поступают все участники группы. Когда все правые руки будут задействованы, в дело вступают левые. Таким образом, каждый выскажется два раза.

Ведущий благодарит всех за участие и желает удачи.

4з. Тема: Шаг четвёртый.

Цель: помочь молодым людям увидеть связь между различными правами и то, как они влияют на жизнь реальных детей; формировать представление о том, что права разных людей могут не совпадать. Развивать понятия терпимости, уважения друг к другу.

Прививать чувства достоинства, желание взаимодействовать в коллективе.

Оборудование: одна копия групповой карточки прав (КП), Восемь карточек "Дети всего мира", восемь дополнительных групповых карточек прав (КП),

1. ПЕРВЫЙ ЭТАП.

Сообщение организационных моментов занятия, обсуждение цели работы. Создание благоприятной атмосферы.

1. ВТОРОЙ ЭТАП.

• Повторение пройденного:

• Что знаем о Ковенции.

• Как называется Детский фонд ООН? (ЮНИСЕФ)

• Назовите 4 основных принципа, которые лежат в основе прав человека. (Неотъемлемость, всеобщность, неотчуждаемость, неделимость)

• Сколько лет Конвенция о правах ребенка находилась в разработке? (10 лет)

• Когда была принята Конвенция о правах ребенка? (20 ноября 1989 года)

• В каком году Конвенция о правах ребенка была ратифицирована Россией? (1990 год)

• Сколько статей в Конвенции о правах ребенка? (54 статьи)

• Когда была принята Всеобщая декларация прав человека? (10 декабря 1948 года).

* Упражнение «Связь между правами».

Цель: помочь молодым людям увидеть связь между различными правами и то, как они влияют на жизнь реальных детей; способствовать размышлениям о последствиях лишения прав; формировать понимание, что лишение прав может случаться в любой части мира.

Материалы: для шагов 1-2: одна копия групповой карточки прав (КП), которая относится к ст. 24, 27, 28, 30, 31, 32, 33 и 38 Конвенции о правах ребенка. Восемь карточек "Дети всего мира", каждая из которых описывает нарушение соответствующего права из Конвенции (стр. 40). Для шагов 3-4: восемь дополнительных групповых карточек прав (КП), которые упоминались ранее; копия материалов «Конфликт прав» в картинках для каждой группы из 4-х человек.

Ход проведения:

Шаг 1 .Участники образуют пары. Дать каждой паре или: а) одну из групповых карточек, которые упоминались в разделе «Материалы», или б) одну из восьми карточек "Дети всего мира", в которых изложены ситуации нарушения прав детей (если членов группы меньше 32, некоторым участникам можно предложить работать самостоятельно).

Шаг 2. Пары передвигаются по комнате, читая карточки друг друга. Они подкрепляют статьи Конвенции своими рассказами и формируют группы по 4 человека.

Шаг 3. Когда группы по 4 человека сформированы, пара, у которой одинаковые карточки со статьей, садится вместе. Ей дается восемь дополнительных копий тех статей Конвенции, которые у них есть.

Шаг 4. Два других человека, которые представляют «ребенка», подходят к каждой сидящей паре и обсуждают с ними, есть ли какая-либо связь между рассказом этого ребенка и той или иной статьей Конвенции (см. пример в рамке).

Всякий раз, когда устанавливается связь между рассказом ребенка и статьей, пара получает копию этой статьи.

Шаг 5 .Когда все возможные связи установлены, группа обсуждает типы связей, которые образовались.

Пример связей между правами:

В этом виде деятельности один из детских рассказов гласит:

«Т.к. моя семья жила далеко от медицинского центра, когда я был маленьким ребенком, мне никогда не делали прививок. Сейчас мне 8 лет, и у меня полиомиэлит.»

Этот рассказ иллюстрирует ст. 24 Конвенции о правах ребенка, где говорится о праве ребенка на самый высокий стандарт здоровья и доступ к медицинскому обслуживанию.

В беседах с другими членами группы могут быть установлены следующие связи между этим рассказом и другими статьями:

Ст. 28. - право на образование: т.к., не получив соответствующей медицинской помощи, ребенок не может затем в полной мере воспользоваться правом на образование.

Ст. 32. - право быть защищенным от экономической эксплуатации: т.к. если ребенок вынужден с ранних лет работать, то он (она) не смогут вовремя попасть в клинику и могут подвергнуться опасности, которая угрожает их здоровью.

Варианты: могут быть использованы другие статьи Конвенции. Члены группы

могут написать свои собственные карточки "Дети всего мира".

Молодые люди могут также написать рассказы, которые иллюстрируют, как права детей соблюдаются, а не нарушаются.

Дополнение: молодые люди могут обсудить, как их основные права соблюдаются или нарушаются в их жизни.

Они могут использовать материалы из газет или журналов с описанием местных или зарубежных примеров о нарушении прав детей, а также шагов, которые предпринимаются в защиту этих прав.

Итог: какие права записаны в Конвенции для детей? Как они нарушаются?

Беседа «Что вы знаете о праве?»

В ходе беседы ответы участников фиксируются на ватмане, а затем ведущие резюмируют ответы, дополняя их теоретическими знаниями.

Ведущий:

— Что такое права человека?

— Вы можете привести примеры своих прав?

Права человека можно определить как основные нормы, без которых люди не могут жить достойно, как люди. Права человека лежат в основе свободы, справедливости и мира. История развития прав человека

неразрывно связана с борьбой за свободу и равенство во всем мире.

Ведущий:

— Давайте вместе вспомним историю. Какие исторические события связаны с борьбой людей за свою свободу и равенство?

Такие основополагающие принципы прав человека, как уважение человеческой жизни и человеческого достоинства, можно найти в большинстве мировых религий и философий. Например, в христианстве

есть 10 библейских заповедей. Заповедь «Не убий» говорит об уважении к человеческой жизни, «Не укради» говорит об уважении к чужой собственности.

Отличительные черты прав человека:

Права человека одинаково принадлежат всем людям независимо от расы, пола, вероисповедания, политических или иных взглядов, национального или социального происхождения. Все мы рождаемся свободными и равными в человеческом достоинстве и правах. Права человека являются всеобщими, например, мужчины и женщины обладают равными правами. Но так считали не всегда: учились только мальчики, а девочек не обучали, женщины не имели права на участие в общественной жизни. Участие в общественной жизни раньше также зависело от социального происхождения: крестьяне и рабочие не имели права голоса.

Права человека не нужно покупать, зарабатывать или наследовать, они принадлежат людям просто потому, что они — люди. Для каждого человека права человека являются неотъемлемыми.

Ведущий:

— Как вы понимаете эту черту?

Права человека нельзя отобрать — никто не имеет права лишить их другого человека ни по какой причине. Люди обладают правами даже тогда, когда законы их собственных стран не признают эти права и

нарушают их. Права человека являются неотчуждаемыми.

Чтобы жить достойно, все люди имеют одновременно право на свободу, безопасность и приемлемый уровень жизни — права человека являются неделимыми. Если лишаешься одного права, то нет и других прав. Если государство не охраняет право человека на жизнь, то для человека остальные права становятся неактуальными.

Ведущий:

— Как вы думаете, каково соотношение прав и обязанностей?

Каждому праву соответствует обязанность. Например, ваше право на свободу высказывания ограничено обязанностью не говорить неправду, не говорить вещи, унижающие другого человека и нарушающие

его право на сохранение человеческого достоинства и доброй репутации.

Баланс прав и обязанностей означает, что мы, как правило, должны осуществлять наши права в определенных пределах.

Существует много ситуаций, когда права и обязанности различных людей вступают в конфликт. Например, в некоторых странах есть законы, обязывающие пристегиваться ремнями безопасности в машинах. Многие люди возражают против таких законов, считая, что это является ограничением их права на свободу действий.

* Игра «Права и обязанности»

Цель: понимание связи между правами и обязанностями и того, что каждому праву соответствует обязанность.

Обеспечение: карточки со статьями Конвенции, листок бумаги и ручка каждому участнику. Информация по правам и обязанностям.

Ход проведения: все участники делятся на пары. Каждый должен написать 3 важных права, которые, как он считает, ребята должны иметь в школе, и 3 важных права, которые они должны иметь дома. Затем

участники меняются списками в парах. Каждый должен подумать об обязанностях, которые соответствуют правам, перечисленным его партнером. Затем каждая пара зачитывает из своего списка по два права с

соответствующими им обязанностями.

Например:

— Право на доступность и бесплатность среднего образования. Но бывает, что невозможно поступить в образовательное учреждение по месту жительства; нет возможности поступить в «продвинутое» образовательное учреждение, несмотря на достаточные способности; отсутствуют учебники, нет лабораторного оборудования, занятия по информатике проводятся без компьютеров и т.д.

— Право на защиту от всех форм физического или психологического насилия, на уважение человеческого достоинства и обращение, не унижающее его. Но бывает, что учителя применяют физическое насилие

по отношению к учащимся; то же самое, но со стороны старшеклассников или ваших родственников; педагоги используют методы психологического насилия, например, обращение к учащимся в грубой форме, угрозы, выражение открытого неприятия учащихся и т.д.

— Право на свободу выражения учениками своего мнения. Но бывает, что учащиеся опасаются высказывать свое мнение, если оно расходится с мнением учителя.

— Право на равенство человеческого достоинства независимо от успеваемости, внешнего вида, национальности, пола, состояния здоровья, материального положения родителей. Но бывает, что учитель кому-то особо благоволит, а кого-то явно недолюбливает в связи с хорошей или неважной успеваемостью, внешним видом, национальностью, полом, состоянием здоровья, материальным положением родителей.

— Право учащихся на управление образовательным учреждением. Но бывает, что у вас нет реальной возможности участвовать в управлении образовательным учреждением: органы школьного или ученического самоуправления, а также общественные организации либо не существуют, либо действуют формально, не решая реальных школьных проблем.

— Право на неприкосновенность частной жизни. Но бывает, что учителя комментируют отношения между мальчиками и девочками, читают вслух записки и т.д.

Обсуждение игры проводится по следующим вопросам:

— Легко или трудно было найти обязанности, соответствующие каждому праву?

— Приведите примеры, в которых права и обязанности вступают в конфликт.

Ведущий:

— Как вы думаете, почему права нуждаются в защите? Кто должен обеспечивать соблюдение прав человека?

Соблюдение прав должно обеспечивать государство через законодательство. Но, в тоже время, бывают такие ситуации, когда государство нарушает права своих граждан, либо не обеспечивает их соблюдение в полной мере.

Ведущий:

— Что произойдет, если права не защищать?

Права будут нарушаться. Очень часто в обыденной жизни мы не замечаем, как нарушаются чужие права, а нередко и сами нарушаем их. Поступая так, мы можем в любой момент оказаться на месте человека, права которого нарушены. Поэтому необходимо знать свои права и уметь их защищать.

Ведущий:

— Может быть, в вашей жизни были ситуации, когда ваши права нарушались? Расскажите об этих ситуациях.

Проблема защиты прав человека волновала людей в разных странах мира, но потом люди решили отстаивать свои права все вместе. В 1945 году на международном уровне была создана Организация Объединенных Наций (ООН).

Ведущий:

— Как Вы думаете, почему именно в 1945 году? Что произошло в этом году?

Это международная организация, объединяющая на добровольной основе государства с целью поддержания и укрепления международного мира и безопасности, а также сотрудничества между государствами.

За последние 60 лет под эгидой ООН было заключено множество соглашений по правам человека. Всеобщая декларация прав человека, Международный пакт об экономических, социальных и культурных

правах и Международный пакт о гражданских и политических правах вместе с Факультативным протоколом к нему образуют Международный билль о правах человека. Конвенция о правах ребенка также является документом, разработанным ООН.

Ведущий:

— Как вы думаете, почему дети нуждаются в особой защите?

10 декабря 1948 года ООН приняла Всеобщую декларацию прав человека. Но к концу 1970-х годов становится очевидным, что существующие нормы по правам человека не могут отвечать специальным нуждам детей. Требовался единый международный документ, который соединил бы в себе весь предшествующий опыт и новое представление о защите прав ребенка.

По инициативе Польши Организация Объединенных Наций приступила к разработке специальной Конвенции о правах ребенка, которая была принята 20 ноября 1989 года.

Слово «конвенция» пришло к нам из латинского языка и означает «договор, соглашение». Конвенция о

правах ребенка — это договор, в котором говорится о правах, присущих детям во всем мире. После подписания и ратификации Конвенции государство берет на себя обязанность защищать детей от дискриминации и принимать решительные меры для реализации их прав. Страны, подписавшие Конвенцию, обязаны_предоставлять ООН отчеты по принятым ими мерам, направленным на приведение их законов в соответ-

ствии с Конвенцией.

На территории нашей страны Конвенция о правах ребенка вступила в законную силу 15 сентября 1990 года.

Всего в Конвенции 54 статьи. Все статьи Конвенции можно условно разделить на 4 группы:

— права на выживание (что нам необходимо, чтобы выжить);

— права на развитие (что нам необходимо, чтобы расти и развиваться);

— права на защиту (от чего нам нужна защита);

— права на участие (что нам необходимо для участия в жизни общества).

Ведущий подводит итог первого этапа:

ТРЕТИЙ ЭТАП.

Контроль:
Ведущий: теоретическая часть подошла к концу. Давайте вместе вспомним, что мы уже успели узнать. Мы узнали, что такое права человека, какова история их защиты и становления как общемировых

норм. Затем мы познакомились с основными отличительными чертами прав человека. Это такие черты, как — «всеобщность», «неотъемлемость», «неотчуждаемость» и «неделимость» прав.

Мы также поговорили с вами о соотношении прав и обязанностей и пришли к выводу, что каждому праву соответствует обязанность.

Затем мы узнали об ООН, истории и причинах ее создания, а также об основных документах, которые эта организация приняла.

И, наконец, мы перешли к правам ребенка. Дети нуждаются в особой защите со стороны государства, так как часто еще не могут сами за себя постоять и их очень легко обидеть. Для особой защиты детей Организация Объединенных Наций 20 ноября 1989 года принимает Конвенцию о правах ребенка. Также мы с вами узнали, что 54 статьи Конвенции можно условно разделить на 4 группы. Это — права на выживание,

права на развитие, права на защиту, права на участие.

3. ТРЕТИЙ ЭТАП

Игра «Столп впечатлений»

Цель: получение «обратной» связи, анализ произошедшего. Ведущий встает, протягивает вперед руку и говорит: «Мне было приятно работать с вами, особенно мне понравилось…» Затем поднимается следующий участник, говорит, например: «Всем спасибо, я сегодня узнал…, мне

понравилось…», и кладет свою руку на руку тренера. Таким же образом поступают все участники группы. Когда все правые руки будут задействованы, в дело вступают левые. Таким образом, каждый выскажется два раза.

Ведущий благодарит всех за участие и желает удачи.

5з. Тема: Шаг пятый.

Цель: Продолжать знакомить с текстом Конвенции о правах ребенка, принципами неотъемлемости и неделимости прав; обеспечение возможности через игру прочувствовать состояние ограничения прав.

Учить отстаивать свои собственные права и права других людей.

Развивать память, культуру общения. Формировать чувства достоинства, взаимопонимания, терпимости.

Прививать потребность узнать новое и применять знания в жизненных ситуациях.

Оборудование: карточки с текстом Конвенции о правах ребенка, игральный кубик; ножницы, степлер, клей, 4 листа ватмана, акварельные краски, кисти, веревки и платки для наложения пут и завязывания глаз; 4 карточки со статьями Конвенции; карточки с ситуациями («Будь стойким»)

1. ПЕРВЫЙ ЭТАП.

Сообщение организационных моментов занятия, обсуждение цели работы. Создание благоприятной атмосферы.

2.ВТОРОЙ ЭТАП.

* Игра «У кого больше прав»

Цель: ознакомление с текстом Конвенции о правах ребенка, принципами неотъемлемости и неделимости прав; обеспечение возможности через игру прочувствовать состояние ограничения прав.

Обеспечение: карточки с текстом Конвенции о правах ребенка, игральный кубик.

Ход проведения:

— Карточки раздаются на всех участников и прочитываются ими (как раздаются карточки, определяет ведущий).

— Группа определяет первого игрока.

— Игра идет по кругу по часовой стрелке.

— Первый игрок бросает кубик: если выпадают стороны 1, 3, 5 — столько карточек игрок забирает у соседа справа, если выпадают стороны 2, 4, 6 — столько карточек игрок отдает соседу слева. Ход переходит к следующему игроку.

— Если все карточки уходят, игрок покидает поле.

— Игра заканчивается:

— Если вышли все участники игры, кроме 2-х, победителем считается тот, у кого больше карточек.

Коллективное обсуждение результатов игры:

— Всем ли хотелось победить?

— Что вы чувствовали, когда получали дополнительные карточки?

— Что вы испытывали, когда приходилось терять карточки?

— Какие права-карточки вы отдавали в первую очередь, какие хотелось сохранить?

— Что бы вы могли предложить во избежание неприятных ощущений во время игры?

* Игра «Новогодняя шляпа»

Цель: осознание участниками необходимости равного отношения общества, как к здоровому человеку, так и к человеку с ограниченными возможностями.

Обеспечение: ножницы, степлер, клей, 4 листа ватмана, акварельные краски, кисти, веревки и платки для наложения пут и завязывания глаз. Ход проведения:

Зачитывается статья 23 Конвенции о правах ребенка. Все участники делятся на 5 групп.

Четырем группам, в каждой из которых ребята по желанию распределяют роли — 3 «инвалида» и 1 «здоровый человек», нужно:

— смастерить бумажные шляпы для участия в необыкновенном параде новогодних шляп;

— придумать название шляпам;

— каждый член группы должен представить шляпу, изготовленную группой, на «параде шляп».

Роли «инвалидов»:

Незрячий (ребенку завязываются платком глаза);

Безрукий (правая рука ребенка, прижатая к туловищу, привязывается веревкой или шарфом);

Неходячий (ноги ребенка привязываются веревками к стулу).

Пятая группа — наблюдатели.

Задачи:

— наблюдать за тем, как справляется с ситуацией каждый ребенок в своей роли;

— оценить степень включенности каждого участника в групповую работу;

— во время показа шляп наблюдатели отмечают, предложил ли кто-нибудь свою помощь «инвалидам» во время парада? Если да, то что за этим последовало? Если нет, то почему?

Затем начинается «парад шляп». «Инвалиды» во время ожидания не имеют права снять повязки, что дает им возможность почувствовать, как иногда наше общество причиняет неудобства инвалидам.

Наблюдатели подводят итоги, и игра заканчивается.

Коллективное обсуждение результатов:

— Назовите свою роль и опишите ваши чувства, ощущения (что вы слышали, видели, чувствовали).

— Что вы поняли из этого упражнения?

— Что может помешать взаимопониманию между людьми с ограниченными возможностями и здоровыми людьми?

— Какую помощь, с точки зрения здоровых людей, вы бы предложили?

— Как, по вашему мнению, должно относиться государство к людям с ограниченными возможностями?

Ведущий подводит итог второго этапа:

В ходе второго этапа мы более подробно познакомились со статьями Конвенции о правах ребенка и пришли к выводу, что все права взаимосвязаны. Также мы говорили о необходимости соблюдения закона, как отдельным человеком, так и обществом в целом.

Через игру «У кого больше прав» мы поняли, что все люди обладают равными правами, но часто возникают ситуации, когда человеку необходимо защищать свои права.

А также мы более подробно остановились на статье 23 Конвенции о правах ребенка и осознали необходимость равного отношения общества к людям с ограниченными возможностями.

* Игра «Правовой театр»

Цель: научить видеть нарушения статей Конвенции в обыденной жизни и находить выходы из сложившихся ситуаций.

Обеспечение: 4 карточки со статьями Конвенции.

Ход проведения:

Участники делятся на 4 группы. Каждой группе выдается карточка с какой-либо статьей Конвенции.

В течение 10 минут ребята в группах должны обсудить содержание статьи и подготовить сценку, иллюстрирующую нарушение данной статьи.

После представления сценки идет коллективное обсуждение возможных вариантов восстановления нарушенного права. Этапы и правила игры

1. Ведущий делит участников на 4 команды.

2. Команды вытягивают по одной статье Конвенции о правах ребенка.

3. Инструкция: Вы должны придумать сюжет, который отражает содержание статьи; приготовить по этому сюжету сценку, иллюстрирующую нарушение данной статьи. В сценке могут быть использованы музыка, звуковые эффекты, мимика, жесты, но слова произносить запрещается.

4. Команды показывают свои сценки.

5. Ведущий спрашивает другие команды о том, какое право было нарушено в сценке.

6. После представления сценки идет коллективное обсуждение возможных вариантов восстановления нарушенного права.

7. Ведущий подводит итог игры.

* Игра «Будь стойким»

Цель: научить отстаивать свои собственные права и права других людей.

Обеспечение: карточки с ситуациями.

Ход проведения:

Участники делятся на две группы. Одна из групп получает для ознакомления карточку «А», а другая — карточку «В».

В каждой группе обсуждается заданная ситуация и проговаривается алгоритм действий каждого персонажа в определенной ситуации.

Каждая группа выбирает по одному участнику, который мог бы исполнить описываемую роль. Выбранный «актер» может попросить кого-либо из своей группы подыграть ему, если это необходимо.

После проигрывания каждой роли устройте обсуждение всей группой, задавая следующие вопросы:

— Участнику, чья роль была нарушать детские права: Что было простым и что сложным в вашей роли?

— Участнику, чья роль была защищать детские права: Что было простым и что сложным в вашей роли?

— Какие пути защиты прав детей срабатывали лучше?

— Были ли такие пути (из использованных), которые не очень срабатывали?

— Встречали ли вы подобные ситуации в своей жизни?

— В реальной жизни могли бы вы выступить в защиту своих прав, как в ролевой игре?

— Что проще: защитить свои права или права другого?

Контроль:

-Какие принципы заложены в Конвенцию о правах ребенка? (неотъемлемость и неделимость прав).

Как в обыденной жизни происходит ограничение прав ребёнка?

Почему?

Как защитить свои права?

Как защитить права близких, друзей?

Какие обязанности имеются у подростков?

3. ТРЕТИЙ ЭТАП

Игра «Столп впечатлений»

Цель: получение «обратной» связи, анализ произошедшего. Ведущий встает, протягивает вперед руку и говорит: «Мне было приятно работать с вами, особенно мне понравилось…» Затем поднимается следующий участник, говорит, например: «Всем спасибо, я сегодня узнал…, мне

понравилось…», и кладет свою руку на руку тренера. Таким же образом поступают все участники группы. Когда все правые руки будут задействованы, в дело вступают левые. Таким образом, каждый выскажется два раза.

Ведущий благодарит всех за участие и желает удачи.

6з. Тема: Ты и твоя семья.

Цель: Продолжать углублять понимание статей Конвенции по теме «Семья». Развивать творческий подход к изучению Конвенции. Развитие понимания значения семьи для человека, осознание детьми принципов, на которых выстраиваются взаимоотношения в семье.

Оборудование: 6 карточек со статьями Конвенции, 6 листов, маркеры, Конвенция о правах детей; стикеры, маркеры, 1 ватман – дом.

1. ПЕРВЫЙ ЭТАП.

Сообщение организационных моментов занятия, обсуждение цели работы. Создание благоприятной атмосферы.

2.ВТОРОЙ ЭТАП.

* Игра «Рисуем свои права»

Цель: углубить понимание статей Конвенции, дать возможность творчески подойти к изучению Конвенции.

Обеспечение: 6 карточек со статьями Конвенции (Ст. 5, 9, 10, 11, 18, 27), 6 листов, маркеры.

Ход проведения:

Участники делятся на 6 групп. Каждой группе выдается карточка с какой-либо статьей Конвенции. В течение 15 минут ребята в группах должны обсудить содержание статьи и изобразить его. Затем каждая группа должна представить свою статью и пояснить по рисунку ее содержание.

Коллективное обсуждение результатов игры.

Обсуждение результатов проводится по следующим вопросам:

— Насколько трудно было перевести содержание статьи в рисунок?

— Какие трудности возникли в понимании содержания статьи?

Ведущий подводит итог:

Семья - маленький остров, на котором мы рождаемся и взрослеем. Мы получаем все необходимое, чтобы вступить во взрослую жизнь. Став большими, создаем семью, воспитываем детей. И так бесконечно.

Семья - естественная жизненная среда ребенка. Это своего рода убежище, обеспечивающее выживание растущему человечку. Государство должно уважать права и обязанности родителей, опекунов и других лиц, несущих непосредственную ответственность за благополучие, воспитание и развитие ребенка. Права ребенка неотделимы от семьи. Семья и несет за них ответственность.

Какие Обязанности существуют у вас в вашей семье?

Родители вправе рассчитывать на помощь со стороны детей:

- по уборке комнаты, мытью посуды, на даче и т.д. Но бывает и так: дети «качают» свои права, а если говорить образно, «сидят на шее» у своих родителей, «отбрыкиваясь» от выполнения самых простых поручений. И это неправильно!

Однако случается, что в семье нарушаются права ребенка, и тогда их требуется защитить.

Как вы думаете, с какого момента человек становится взрослым?

- Российское законодательство и Конвенция о правах ребенка, которая на

территории нашей страны вступила в силу 2 сентября 1990 года, определяют, что ребенком является каждое человеческое существо до

достижения 18-летнего возраста. Государство наделило тебя до 18 лет особыми правами, в том числе на особую заботу и помощь.

Какие права ребёнок имеет в семье?

- Ребенок имеет следующие права: жить и воспитываться в семье; знать, кто является его родителями; на проживание совместно с ними (кроме случаев, когда это противоречит его интересам) и на заботу с их стороны; на воспитание родителями, а при их отсутствии или лишении родительских прав - на воспитание опекуном, попечителем или детским учреждением; на всестороннее развитие; на уважение человеческого достоинства; на защиту; на выражение собственного мнения; на получение фамилии, имени, отчества; на получение средств к существованию и на собственные доходы; на общение с родителями, бабушкой, дедушкой, братьями, сестрами, иными родственниками. Сохраняется это право и за ребенком, находящимся в экстремальной ситуации, то есть попавшим в следственный изолятор, больницу и т.д.

Кто и как осуществляет защиту ваших прав до 18 лет?

- В первую очередь родители, а также органы опеки и попечительства, органы прокуратуры и суд. При нарушении твоих прав и законных интересов родителями ты имеешь право обращаться в органы опеки и попечительства самостоятельно, а при достижении 14 лет - в суд.

Любой гражданин или должностное лицо, которому стало известно об угрозе жизни и здоровья ребенка, нарушении его прав и законных интересов, обязан сообщить об этом в органы опеки и попечительства. Запомни контактные адреса - вдруг они пригодятся. Вот телефоны органов опеки и попечительства нашего города.

Отделы опеки и попечительства	Руководители	Телефон
Отдел опеки и попечительства
Отдел опеки и попечительства Администрации Индустриального района города Ижевска
Отдел охраны прав детства
Отдел охраны прав детства
Отдел опеки и попечительства

Можно услышать, что взрослого лишили родительских прав. В каких случаях это происходит?

Родители или один из них могут быть лишены родительских прав в следующих случаях:

- при уклонении от выполнения родительских обязанностей, в том числе уплаты алиментов;

- злоупотреблении родительскими обязанностями;

- жестоком обращении с детьми;

- хроническом алкоголизме;

- совершении преступления против жизни и здоровья детей или второго супруга.

Дела о лишении родительских прав рассматриваются судами по заявлению прокурора или органа опеки и попечительства, комиссии по делам несовершеннолетних, одного из родителей.

Родитель, лишенный родительских прав, лишается всех прав, основанных на факте родства с ребенком. Если же родитель изменил свое поведение, образ жизни или отношение к воспитанию ребенка, то он может быть восстановлен в родительских правах.

С какого возраста ребёнок имеет право на выражение собственного мнения? Обязаны ли органы власти учитывать это мнение?- Законом этот возраст не ограничивается. То есть, при решении в семье любого вопроса, затрагивающего твои интересы, ты вправе выражать свое мнение. Тебя обязаны выслушать по вопросам, которые затрагивают твои интересы, и в ходе судебного или административного разбирательства. Нужно знать, что как только ребенку исполнилось 10 лет, учет его мнения является обязательным.

Более того, изменение имени и фамилии ребенка, восстановление прав родителя, который был родительских прав лишен, усыновление, запись усыновителя в качестве родителя ребенка, передача ребенка на воспитание в приемную семью возможны только с согласия ребенка, которому исполнилось 10 лет.

Конвенция ООН о правах ребенка требует, чтобы государство предоставляло право на выражение собственных взглядов любому ребенку, который способен сформулировать собственное мнение. И этим взглядам должно уделяться должное внимание в соответствии с возрастом и зрелостью ребенка.

- Если ребенку нет 16 лет, по совместной просьбе родителей с согласия ребенка орган опеки и попечительства может разрешить изменить имя ребенка, а также его фамилию - на фамилию другого родителя. Если второй родитель проживает раздельно, то орган опеки и попечительства учитывает его мнение по данному вопросу. Если местонахождение родителя не известно или родитель лишен родительских прав, учет его мнения на этот счет необязателен.

*Практическое занятие «Дом».

Построим дом (дом – мечта). Напишем на стикерах основания для дома – признаки и качества хорошей семьи: Предложения записываются и вклеиваются на ватман: любовь, уважение, забота друг о друге, накзание родителями своих детей, безусловное подчинение родительскому приказу. Необходимо построить два дома (Дом и дом – мечту). Можно предложить написать пожелания – вазы для родителей.

Работа по статьям Конвенции 5, 9, 10, 11, 18, 19, 27.

Контроль:

- Что нового узнали на занятии? – Чем эти знания вас удивили?

Какие права имеет ребёнок в семье? Кто обеспечивает контроль соблюдения прав в ваших семьях? Что бывает, когда ваши права нарушают родители»

Какие статьи Конвенции мы изучали сегодня? О чём они, сформулируем их?

3. ТРЕТИЙ ЭТАП

Игра «Столп впечатлений»

Цель: получение «обратной» связи, анализ произошедшего. Ведущий встает, протягивает вперед руку и говорит: «Мне было приятно работать с вами, особенно мне понравилось…» Затем поднимается следующий участник, говорит, например: «Всем спасибо, я сегодня узнал…, мне

понравилось…», и кладет свою руку на руку тренера. Таким же образом поступают все участники группы. Когда все правые руки будут задействованы, в дело вступают левые. Таким образом, каждый выскажется два раза.

Ведущий благодарит всех за участие и желает удачи.

7з. Тема: Ты в школе.

Цель: Продолжать углублять понимание статей Конвенции по теме «Школа». Развивать у детей чувство собственного достоинства, привитие им чувства терпимость по отношению к другим и уважение прав других. Развитие понимания недискриминационных отношений в получении образования для детей разных национальностей, пола и социального положения в обществе; осознание детьми принципов, на которых выстраиваются взаимоотношения в школьном коллективе.

Оборудование: Конвенция о правах ребёнка – буклет. Буклеты «Твои права Ты в школе»; бумага для рисования, карандаши, ватман.

1. ПЕРВЫЙ ЭТАП.

Сообщение организационных моментов занятия, обсуждение цели работы. Создание благоприятной атмосферы.

2.ВТОРОЙ ЭТАП.

Теория: Каждый из вас учится в школе. Это большая часть вашей жизни.

Школа социальный институт, где вы изучаете не только принципы и законы окружающего мира. Вы вступаете в отношения друг с другом, включаетесь в самые разные ситуации, приобретаете бесценный жизненный опыт взаимодействия с людьми – сверстниками и учителями, и тем что именуется социумом.

Сегодня мы будем приобретать опыт сотрудничества.

Конвенция рассматривает: Социальные права. Это права ребенка на образование, обеспечение доступности информации и материалов в области образования и профессиональной

подготовки (ст. 28), а также право на образование,

обеспечивающее развитие и воспитание ребенка в

соответствии с принципами, провозглашенными в

Уставе ООН (ст. 29).

Какими правами вы пользуетесь в Школе?

Работа по буклету «Ты в школе»

Приём: Воспроизведение информации.

1.Выбрать главное.

2. Как воспроизвести (представить жизненную ситуацию) – предложить изобразить в рисунке, или инсценировка.

Выработка правил и обязанностей.

Итог: Какой вывод можно сделать из нашей совместной работы?

* « Игра посмотрите на меня!»

Цель: данное задание построено на принципах словесного рисования. Оно развивает у детей чувство собственного достоинства, прививает им терпимость по отношению к другим и уважение прав других. Это задание также подсказывает детям, как они своими собственными силами могут сделать класс более приятным местом пребывания.

Ключевая идея для усвоения: «относись к другим так, как ты хотел бы, чтобы относились к тебе».

Необходимые материалы: Резюме прав из Конвенции о правах ребенка, большие листы бумаги, ручки, карандаши или краски.

Время: 1 час.

Ход проведения: разделите детей на пары, группы. Дайте им возможность рассказать только хорошее о своём соседе.

(Объясняя, что он/она открыли в этом человеке. Класс может иметь перед глазами Резюме прав из Конвенции о правах ребенка.)

Вопросы ведущего:

— Как люди должны помогать друг другу в достижении этих прав? Например, проявляя заботу о своих друзьях, семье...

— Что вы ощущали, когда о вас говорили?

— Каждому нужна чья-то забота — это право каждого из нас. Что происходит, когда людям недостает внимания к ним? (Дети могут написать о том, что они переживали, чувствуя себя одинокими.)

— Если бы вы перешли в новую школу, как бы вы хотели, чтобы к вам относились?

— Предложите детям поразмыслить о том, как сделать так, чтобы никто в их классе не чувствовал себя одиноким.

Другие варианты работы:

* Упражнение «Рекламируем наши права»

Цель: это творческое задание направлено на то, чтобы подвести детей к пониманию необходимости разъяснения другим людям их прав.

Ключевая идея для усвоения: каждого человека необходимо обучать правам ребенка.

Необходимые материалы: сокращенный вариант Конвенции о правах ребенка. Материалы для изготовления плакатов: ручки, краски, бумага.

Ход проведения: из Конвенции о правах ребенка выберите группу прав, связанных друг с другом. Например, права, касающиеся ребенка в школе и его семье. Разделите класс для работы на маленькие группы.

Эти упражнения помогают детям воспринимать права человека как что-то такое, что они могут защищать и за что могут бороться, где бы ни жили. Расскажите ребятам, что во многих странах есть плакаты, а также радио- и теле- реклама, плакаты о правах детей. Попросите каждую пару или группу сделать свою рекламу, разъясняющую одно или несколько прав детей в школе из Конвенции. Это может быть плакат, пьеса, песня, или стихотворение. Работы могут быть выставлены на стенде в классе или в школе.

Другие варианты работы:

— ООН и другие международные организации определили специальные дни, в которые ежегодно права человека выносятся в центр внимания общественности.

Здесь приведены лишь некоторые из дат.

Домашнее задание: Работа по изготовлению плаката.

Международный день защиты детей - 1 июня

Международный день толерантности - 16 ноября

День прав человека - 10 декабря.

ТРЕТИЙ ЭТАП

Контроль: Дать определение такого понятия - человек. Все разнообразие людей, населяющих планету Земля, со всеми их достоинствами и недостатками, объединяет понятие человек. Поэтому все мы равны в своих правах и свободах, все мы обладаем человеческим достоинством. Достойный человек относится к другим так, как ты хотел бы, чтобы относились к нему.

Вопросы для обсуждения: Все люди одинаковы? Все люди равны? Можете ли вы назвать такой признак, который вы считаете самым главным для человека? Какие качества личности мы называем человеческими, гуманными, а какие качества мы называем недостойными человека? О чем говорит тот факт, что многие признаки, которые мы находили у человека мы находили и у животных? Может ли человек, пользуясь особым положением в природе уничтожать окружающий мир, животных, растения? Что может сделать человек для того, чтобы жизнь на Земле стала лучше? ( В первую очередь – самоограничение в потребительстве и отказ от разрешения конфликтов военным путем.)

Игра «Столп впечатлений»

Цель: получение «обратной» связи, анализ произошедшего. Ведущий встает, протягивает вперед руку и говорит: «Мне было приятно работать с вами, особенно мне понравилось…» Затем поднимается следующий участник, говорит, например: «Всем спасибо, я сегодня узнал…, мне

понравилось…», и кладет свою руку на руку тренера. Таким же образом поступают все участники группы. Когда все правые руки будут задействованы, в дело вступают левые. Таким образом, каждый выскажется два раза.

Ведущий благодарит всех за участие и желает удачи.

8з. Тема: Ты и общество

Цель: Продолжать углублять понимание статей Конвенции по теме «Общество». Формировать у молодых людей представление об обстоятельствах повседневной жизни, в которых права детей могут нуждаться в защите; учить отстаивать свои собственные права и права других людей

Оборудование: буклет «Ты и общество», группировочные карточки «Права конвенции», копии ролевых карточек «Будь стойким!», маркеры, стикеры, 3 ватмана.

1. ПЕРВЫЙ ЭТАП.

Сообщение организационных моментов занятия, обсуждение цели работы. Создание благоприятной атмосферы.

2.ВТОРОЙ ЭТАП.

Беседа: - Что такое общество?

Какие права детей в обществе предусмотрены Конвенцией?

* «Общий галдёж»

— Участники делятся на 7 групп по два-три человека. Скажите участникам, что у них имеется пять минут для изучения группировочных карточек «Права конвенции», затем они выскажут своё мнение.

Материалы: групповых карточек КП (см. с.41); руководитель группы может выбрать ст. 1, 12, 13, 14, 15, 16, 17; бумага для записей, карандаши или ручки.

Ход проведения:

Шаг 1. Каждой группе даётся набор по 7 отличных друг от друга групповых карточек КП, каждая из которых содержит статьи из Конвенции. (Каждая карточка должна быть отдельно вырезана) и буклет «Права и общество»

Шаг 2. Цель этого шага - подобрать по статье, относящиеся к правам в обществе.

«Ст. 12. Конвенции гласит, что ребенок имеет право свободно выражать свое мнение. Наряду с этим правом идут следующие обязанности: обязанность попытаться узнать мнение других людей, слушать других, уважать мнение других»

Шаг 3. Чтение карточек.

Шаг 4. Обсуждение прав детей в обществе.

Например:

«У меня - право на свободу выражать своё мнение и т.д.

Шаг 5 – итоговый: Когда все группы закончили игру, обсудите следующее:

• Какие права имеешь в обществе?

* УПРАЖНЕНИЕ «БУДЬ СТОЙКИМ!» (РОЛЕВАЯ ИГРА)

Цель: формировать у молодых людей представление об обстоятельствах повседневной жизни, в которых права детей могут нуждаться в защите; учить отстаивать свои собственные права и права других людей.

Материалы: копии ролевых карточек «Будь стойким!».

Ход проведения:

Шаг 1. Сформировать группы по 6 чел. Закрепить за каждой группой по одному из 3-х предложенных сценариев ролевой игры.

Шаг 2. Внутри каждой из шестерок трое получают карточку «А» для ознакомления, а трое - карточку «В» (из этого же сценария). Участники «А» и «В» читают свои карточки порознь, обсуждая ситуацию и то, что описываемый персонаж мог бы сделать или сказать.

Шаг 3. Предложить каждой тройке выбрать по одному участнику, который мог бы исполнить описываемую роль. Выбранный «актер» может попросить кого-либо из своей подгруппы или обоих оставшихся участников подыграть ему, если это необходимо.

Шаг 4. Каждый сценарий по очереди разыгрывается перед всей группой.

Шаг 5. После проигрывания каждой роли устройте обсуждение его всей группой, задавая следующие вопросы:

• (Участнику, чья роль была нарушать детские права) Что было простым и что
  сложным в вашей роли?

• (Участнику, чья роль была защищать детские права) Что было простым и что
  сложным в вашей роли?

• Какие пути защиты прав детей срабатывали лучше?

• Были ли такие пути (из использованных), которые не очень срабатывали?

• Встречали ли вы подобные ситуации в своей жизни?

• В реальной жизни могли бы вы выступить в оборону своих прав, как в
  ролевой игре?

• Что проще: защитить свои права или права другого?

Варианты: молодых людей можно попросить описать ситуации, которые встречались им в жизни, Будьте внимательны: некоторые ситуации нарушения прав, в которых оказывались участники, могут быть слишком личными, чтобы обсуждать в ролевой игре перед группой (например, сексуальные насилия или издевательства).

ТРЕТИЙ ЭТАП.

Контрольный.

Игра «Лестница успеха»

Цель: обобщить полученные знания и опыт.

Обеспечение: стикеры, ватман.

Ведущий:

Сейчас каждый из вас получит по три стикера:

На зеленом стикере напишите то, что вы узнали в течение всех наших встреч — (Я знаю).

На розовом — (Я умею) — напишите, чему вы научились.

На желтом — (Я могу) — то, что вы сможете сделать после обучения в своей школе или реальной жизни.

Затем ребята крепят стикеры на «Лестницу успеха» («знаю», «умею», «я могу»), зачитываются фразы, делается обобщение и вывешиваются общие знания, умения и навыки.

Примеры ответов:

Я знаю:

Что такое права человека.

Отличительные черты прав.

О Конвенции о правах ребенка.

Содержание статей Конвенции.

Все права условно можно разделить на группы (права на выживание, развитие, защиту и участие).

Каждому праву соответствует обязанность.

Я умею:

Умею условно делить права ребенка на группы.

Умею видеть ситуации нарушения прав.

Умею найти варианты восстановления нарушенного права.

Умею изображать статьи Конвенции в рисунке.

Я могу:

Нести знания о правах человека и правах ребенка.

Диагностика.

Выходной контроль:

Определения уровня имеющихся знаний, умений навыков, посредством бесед, наблюдений педагога и оценивания результатов детской деятельности.

Текущий контроль:

В течение учебного времени теоретические и практические знания, умения, навыки проверяются в конце каждой темы во время занятий, проведения анализа детских работ.

Итоговый контроль:

Тестирование по программе.

Вручение сертификатов.

Литература.

Для педагога:

1.Закон РФ.

2. Конвенция о правах ребенка / Серия «Международные правовые

акты». — Ижевск: ИГОО «Центр социальных и образовательных

инициатив», 2005.

3. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей.

4. А. В. Бабушкина "Как подростку защитить свои права". М., 1999;

5.Е. А.Зайцевой, Л. И. Семиной "Права, обязанности и ответственность участников образовательного процесса". М., 1997;

6.Г. Л. Фриш "Правовой справочник для учеников общеобразовательных школ и их родителей". М.,

7. КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЕНКА: ОБ ЭТОМ НУЖНО ЗНАТЬ КАЖДОМУ. Информационно-методическое пособие для детей тренеров-пропагандистов / Общая редакция: Пишкова О.В., Радевич А.Ф. —

Ижевск: ИГОО «Центр социальных и образовательных инициатив», 2006. 8. Пособие “Защита детей от экономической эксплуатации: тренинги, проблемно- ролевые игры”, Пермь, 2001

Для родителей.

Простые ответы на трудные вопросы (в помощь родителям). Составитель Н. А. Русакова. Пермь, 2001. С. 44.

Условия для реализации программы.

Для реализации программы необходимо:

Специальное помещение, оборудованное рабочими столами, безопасное в санитарно – эпидемиологическом отношении, имеющим нормальное освещение.

Столы и стулья для учащихся.

Шкаф (полка) для пособий.

Материалы: бумажные блокноты, цветные фломастеры (8—10 штук), скотч, тетрадь (отдельные листы бумаги); ручки, значок-табличка для имени участника; листы чистой бумаги формата А3, А4.

Дидактические материалы.

Инструменты: ножницы; колокольчик, мячи (4-6 штук)

Приложения.

Диагностический инструментарий.

Анкета.

Это не тест, тебе не будут ставить за это оценку, поэтому не обязательно писать свою фамилию. Никто не узнает, что это твои ответы. Постарайся ответить честно. СПАСИБО!

А. Пожалуйста, прочитай следующие предложения и подчеркни ответ, с которым ты согласен (согласна):

1. Учителям, которые интересно ведут уроки и которых любят дети, нужно запретить увольняться из школы.

1. Да.

2. Нет.

3. Не знаю.

2. Цыгане всегда обманывают людей, попрошайничают и воруют детей. Их нужно всех посадить в тюрьму или выселить из Перми.

1. Да.

2. Нет.

3. Не знаю.

3. Нужно разрешить газетам свободно писать обо всех недостатках и ошибках тех, кто находится у власти.

1. Да.

2. Нет.

3. Не знаю.

4. Я не понимаю, что делают люди на демонстрациях и митингах. Это только способ не ходить на работу. Нужно это запретить.

1. Да.

2. Нет.

3. Не знаю.

5. Чтобы быстрее ловить преступников, нужно разрешить вскрывать письма людей и прослушивать телефоны.

1. Да.

2. Нет.

3. Не знаю.

6. Преступника, который убил человека, нельзя наказывать по принципу «Жизнь за жизнь», то есть смертью. Казнь нужно заменить другим наказанием.

1. Да.

2. Нет.

3. Не знаю.

7. Человек может делать все, что ему хочется. Его свобода не может быть ничем ограничена.

1. Да.

2. Нет.

3. Не знаю.

8. Девочек и мальчиков нужно учить в разных школах, потому что им нужно разное в жизни: женщина должна сидеть дома с детьми, а мужчина зарабатывать деньги.

1. Да.

2. Нет.

3. Не знаю.

Б. Обведи кружком вариант ответа, наиболее близкий тебе. Если требуется, дополни ответ в свободной строчке.

9. Человек соблюдает законы, потому что:

а) хочет, чтобы в обществе был порядок,

б) боится наказания,

в) что-то ещё. Что именно? ………………………………………………………………………………………………….

10. Я легко пойду на нарушение правил, если не принесу вреда другим людям.

а) да,

б) нет,

в) затрудняюсь ответить.

11. Для того, чтобы защитить свою честь, свободу и достоинство, нужно:

а) хорошо знать законы,

б) иметь много денег или иметь власть,

в) затрудняюсь ответить,

г) что-то иное. Что именно?

…………………………………………………………………………………………………..

12. Правильно ли, что:

а) родители и учителя всегда правы,

б) иногда родители и учителя не правы,

в) родители и учителя всегда не правы,

г) затрудняюсь ответить.

13. Могут ли (имеют ли право) родители проверять карманы и портфели своих детей, читать их записки?

а) да,

б) нет,

в) зависит от ситуации. В какой ситуации это позволено?

………………………………………………………………………………………………….

14. После уроков назначен субботник. Все идут убирать двор, а тебе не хочется. Как ты поступишь?

а) останешься вместе со всеми, но постараешься как можно меньше работать,

б) притворишься больным (больной) и отпросишься,

в) уйдешь тайком, ничего не говоря,

г) уйдешь, заявив, что субботник – незаконное использование детского труда,

д) будешь работать как все,

е) поведешь себя по-другому. Как именно?

………………………………………………………………………………………………….

15. Тебе стало известно, что все ребята собираются уйти с урока математики и пойти кататься на карусели. А тебе по какой-то причине хочется быть на уроке. Как ты поступишь?

а) уйдешь вместе со всеми,

б) скажешь об этом учителю математики,

в) попытаешься сам (а) остановить одноклассников, ведь математика – очень интересный предмет (или иное основание),

г) пойдешь один (одна) и скажешь, что не знаешь, где все остальные,

д) поступишь по-другому. Как?

………………………………………………………………………………………………….

ЕЩЁ РАЗ СПАСИБО ЗА ОТВЕТ!

Анкета №2. Метод незаконченных предложений

Образец:

1. Я чувствую...

2. Я думаю, что тренинг...

3. Я бы хотел (а)...

4. Я счастлив (а)...

5. Я могу предложить...

6. Мне не нравится...

Анкета №3. Итоговая.

Друзья! Пожалуйста, ответьте на вопросы анкеты как можно искреннее. Мы будем рады всем вашим комментариям, предложениям и замечаниям, так как они помогут нам в подготовке и проведении последующих тренингов.

Оцените, пожалуйста, по шкале от 1 до 5 (1 — очень плохо, а 5 — очень хорошо) следующие составляющие программы «Имею право», а затем прокомментируйте свое решение:

1. Содержание программы;

2. Методы, используемые на тренингах - занятиях;

3. Атмосфера в группе;

4. Личное участие;

5. Наличие свободного времени;

6. Работа тренерской команды;

В качестве дополнения:

1. На занятиях по программе мне понравилось…

2. На занятиях по программе мне не понравилось…

3. Что бы я добавил в содержание программы …

4. А еще я хочу сказать…

Спасибо за время, потраченное на заполнение анкеты!

Словарь терминов.

(Выдержки из публикации Human Rights: A Basic Handbook for UN Staff, pp. 2—5;

«Права человека: справочник основных сведений для персонала ООН»)

Что такое права человека?

Под правами человека обычно понимаются такие права, которые присущи человеку с самого рождения.

Понятие прав человека предполагает, что каждый отдельный человек может пользоваться своими правами человека независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или других взглядов, национального или социального происхождения, имущественного положения, родителей или другого статуса.

В правовом смысле права человека гарантируются правом в области прав человека, защищающим индивидуумов и группы людей от действий, которые посягают на основные свободы и человеческое достоинство. Они находят свое выражение в договорах, международном обычном праве, сводах принципов и дру-

гих источниках права. Право в области прав человека обязывает государства действовать определенным образом и запрещает им осуществлять конкретные виды деятельности. Однако само право не устанавливает права человека. Права человека носят неотъемлемый характер и возникают у каждого человека вслед-

ствие его принадлежности к человеческому роду. Договоры и другие источники права обычно служат для формальной защиты прав индивидуумов и групп людей против действий или бездействия правительств, которые посягают на пользование ими своими правами человека.

Особенности прав человека являются следующие:

— права человека опираются на уважение, достоинство и ценность каждого человека;

— права человека являются универсальными, то есть они в равной степени и без какой-либо дискриминации применяются ко всем людям;

— права человека являются неотъемлемыми в том смысле, что никто не может быть лишен своих прав человека; они могут ограничиваться в конкретных ситуациях (например, право на свободу может быть ограничено, если кто-либо был признан судом виновным в совершении преступления);

— права человека неделимы, взаимосвязаны и взаимозависимы по той причине, что недостаточно уважать одни права человека без уважения других. На практике нарушение одного права часто затраги вает уважение ряда других прав. В этой связи все права человека должны рассматриваться как имею-

щие одинаковое значение и одинаковую важность для уважения, достоинства и ценности каждого человека.

Международное право в области прав человека

Неотъемлемые права человека получают свое формальное выражение через посредство международного права в области прав человека. Целый ряд договоров и других документов по правам человека, появившихся с 1945 года, придали неотъемлемым правам человека правовой характер. Создание Организации

Объединенных Наций обеспечило идеальный форум для разработки и принятия международных документов по правам человека. Другие документы принимались на региональном уровне, отражая особые проблемы прав человека, волнующие конкретный регион. Большинство государств приняли также конституции и другие законы, которые формально защищают основные права человека. Нередко формулировки, используемые государствами, заимствуются непосредственно из международных документов по правам человека.

Международное право в области прав человека состоит главным образом из договоров и обычаев, а также, среди прочего, из деклараций, руководящих принципов и принципов.

Договоры

Договор — это согласие государств соблюдать определенные нормы. Международные договоры имеют различные названия, такие, как пакты, хартии, протоколы, конвенции, соглашения и договоренности.

Договор имеет обязательную юридическую силу для тех государств, которые согласились быть связанными положениями этого договора — иначе говоря являются сторонами договора.

Государство может стать стороной договора путем ратификации, присоединения или в результате правопреемства.

Ратификация — это официальное выражение государством согласия быть связанным договором. Ратифицировать договор может только то государство, которое ранее подписало его (в течение сро-

ка, когда договор был открыт для подписания). Ратификация состоит из двух процедурных актов: на внутреннем уровне она требует утверждения соответствующим конституционным органом (обычно главой государства или парламентом). На международном уровне и во исполнение соответствующего положения данного договора ратификационная грамота официально препровождается депозитарию, которым может выступать какое-либо государство или международная организация, например, Организация Объединенных Наций.

Присоединение подразумевает согласие какого-либо государства быть связанным документом, которое оно ранее не подписывало.

Государство ратифицирует договоры как до, так и после вступления договора в силу. Это относится и к присоединению. Государство может также стать стороной договора в результате правопреемства, которое наступает в силу конкретного положения договора или заявления.

Большинство договоров не осуществляются сами по себе. В одних государствах договоры имеют преимущественную силу перед внутренним законодательством, в других государствах договоры наделяются конституционным статусом, а в третьих — во внутреннее законодательство включаются лишь некоторые

положения договора.

При ратификации договора государство может высказать оговорки к этому договору, указав, что оно согласно быть связанным большинством положений, но отказывается считать для себя обязательными некоторые конкретные положения. Однако оговорка не может наносить ущерба предмету и цели договора.

Кроме того, даже если какое-либо государство и не является стороной договора или если оно высказало оговорки к нему, это государство может по-прежнему быть связанным теми положениями договора, которые стали частью международного обычного права или представляют собой абсолютные нормы международного права, как например запрещение пыток.

Обычай

Международное обычное право (или просто «обычай») — это термин, используемый для характеристики осуществляемой государствами общей и последовательной практики, вытекающей из смысла правового обязательства. Так, например, хотя Всеобщая декларация прав человека сама по себе не является обязательным договором, некоторые из ее положений имеют характер международного обычного права.

Декларации, резолюции и т.д., принимаемые органами Организации объединенных Наций.

Общие нормы международного права — принципы и практика, с которыми могут согласиться большинство государств, — нередко фиксируются в декларациях, воззваниях, стандартных правилах, руководящих принципах, рекомендациях и принципах. Не имея обязательной силы для государств, они тем не менее отражают широкий консенсус международного сообщества и вследствие этого имеют большую и неоспоримую моральную силу с точки зрения практики государств при осуществлении ими международных отношений. Ценность таких документов заключается в том, что большое число государств признают

их и согласны с ними, и даже несмотря на то, что они не имеют обязательной юридической силы, их можно рассматривать как правоустановление широко признанных принципов в рамках международного сообщества.

Право - это требование, о котором мы справедливо заявляем. Граждане имеют право избирать президента, если это гарантировано конституцией их страны, а ребенок имеет право посетить зоопарк, если его родители это ему пообещали. На все это люди вправе рассчитывать при условии, что другой стороной были даны соответствующие обещания или гарантии. Права человека не зависят от обещаний или гарантий другой стороны. Право человека на жизнь не зависит от обещания другого человека не убивать его. Жизнь его может от этого зависеть, но не право на жизнь. Его право на жизнь зависит только от одного: а именно, оттого, что он человек.

Права человека - это то, чем, согласно нормам морали, наделен каждый живущий в мире просто в силу того, что он 5 человек. Добиваясь реализации наших прав, мы обращаемся, как правило, к собственному правительству с позиций морали: так поступать нельзя, потому что это - вторжение в сферу моей морали и оскорбление моего личного достоинства.

Анкета оценки— это та обратная связь, которую мы получаем от участников и которая дает возможность корректировать качество, как содержания, так и его ведения.

Международные дни.

27 января — Международный день памяти жертв Холокоста

8 марта — Международный женский день (Международный день борьбы за права женщин и междуна-

родный мир ООН)

21 марта — Международный день борьбы за ликвидацию расовой дискриминации

21—27 марта — Неделя солидарности с народами, борющимися против расизма и расовой дискримина-

ции

3 мая — Всемирный день свободы печати

8—9 мая — Дни памяти и примирения, посвященные памяти жертв второй мировой войны

4 июня — Международный день невинных детей — жертв агрессии

20 июня — Всемирный день беженцев

26 июня — Международный день в поддержку жертв пыток

12 августа — Международный день молодежи

23 августа — Международный день памяти жертв работорговли и ее ликвидации

21 сентября — Международный день мира

10 октября – Всемирный день борьбы против смертной казни

17 октября — Международный день борьбы за ликвидацию нищеты

24 октября — День Организации Объединенных Наций

9 ноября — Международный день борьбы с фашизмом и антисемитизмом

16 ноября — Международный день, посвященный терпимости

20 ноября - Всемирный день ребенка

25 ноября — Международный день борьбы за ликвидацию насилия в отношении женщин

1 декабря — Всемирный день борьбы со СПИДом

2 декабря — Международный день борьбы за отмену рабства

3 декабря — Международный день инвалидов

5 декабря — Международный день добровольцев во имя экономического и социального развития

9 декабря — Международный день борьбы с коррупцией

10 декабря — День прав человека

18 декабря — Международный день мигранта

20 декабря — Международный день солидарности людей

53