Выпускная квалификационная работа

Министерство образования и науки Российской Федерации

ОРСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Уровень высшего образования

бакалавриат

Проектная деятельность на уроках технологии как средство

развития творческих способностей младших школьников

Студент Т. Н. Портнова

Министерство образования и науки Российской Федерации ОРСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факультет дошкольного и начального образования Кафедра педагогики и методики дошкольного и начального образования ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль Начальное образование Проектная деятельность на уроках технологии как средство развития творческих способностей младших школьников ОГУ 44.03.01.1316.004 ОО Заведующий кафедрой к. п. н., доцент _________________________________ (подпись, дата) Т. В. Диль-Илларионова Научный руководитель к. п. н., доцент ___________________________________ (подпись, дата) Е. Ю. Анохина Студент ____________________ (подпись, дата) Т. Н. Портнова Орск 2016

Аннотация

В данной выпускной аттестационной работе рассматриваются теоретические и практические аспекты процесса организации проектной деятельности на уроках технологии у младших школьников. Экспериментально проверена эффективность использования проектной деятельности на уроках технологии с целью развития творческих способностей.

Структура данной выпускной аттестационной работы выглядит следующим образом.

В первом разделе рассмотрены теоретические основы проблемы исследования, подходы к проблеме развития творческих способностей в начальной школе, особенности организации уроков технологии в начальной школе, педагогические условия организации проектной деятельности младших школьников на уроках технологии.

Во втором разделе представлена модель опытно экспериментального исследования. Изучение особенностей развития творческих способностей младших школьников в процессе уроков технологии, методика организации проектной деятельности на уроках технологии в начальных классах, анализ результатов опытно – экспериментального исследования.

Работа выполнена печатным способом на 56 страницах с использованием 45 источников, содержит 4 таблицы и 7 фотографий, 1 диаграмма.

Annotation

This graduation certification work examines the theoretical and practical aspects of the project work in the classroom technology from junior high school students. Experimentally tested the effectiveness of the use of the project activities in the classroom technology.

The structure of this graduation certification work is as follows.

The first section focuses on the theoretical foundations of the research problem, approaches to organizing technology lessons in primary school, especially technology lessons in elementary school, pedagogical conditions of organization of project activities of junior high school students in the classroom technology.

The second section provides a model of experimental pilot study. A study of the features of the development of the abilities and skills of elementary school students during lessons technology, a method of organization of project work in the classroom in elementary school technology, analysis of the results of the pilot-pilot study.

The job is printed at 56 pages using 45 sources, contains tables 4 and 7 photographs, 1diagramma.

Содержание

Введение ………………………………………………………………………
Глава 1 Научно теоретические основы проблемы исследования…………
1.1 Проблема развития творческих способностей в психолого-педагогических источниках……………………………………………..……
1.2 Особенности развития творчества в младшем школьном возрасте
1.3 Проектная деятельность на уроках технологии как средство развития творческих способностей младших школьников …………………………..
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование проблемы развития творческих способностей младших школьников посредством организации проектной деятельности на уроках технологии ………………………
2.1 Модель опытно экспериментального исследования……………………
2.2 Изучение особенностей владения младшими школьниками творческой самостоятельной трудовой деятельностью …………………………..
2.3 Организация проектной деятельности на уроках технологии как средства развития творчества младших школьников……………………………
2.4 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования ……..
Заключение……………………..……………………………………………..
Список использованной литературы………………………………………...
Приложение А Тесты………………………………………………………….
Приложение Б Конспекты уроков по технологии…………………………..
Приложение В Фотографии…………………………………………………..

Введение

В основе ФГОС начального общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: определение цели и основного результата образования как воспитание и развитие личности обучающихся, их готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, отвечающих задачам построения российского гражданского общества, требованиям информационного общества и инновационной экономики

Современное общество изменяется в быстром темпе, в школе появляются новые образовательные программы, идет реализация качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы, развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желание и умение учиться. Но здесь возникает проблема в том, что в школе очень часто встречается шаблонность в работе учителя. Многие учителя используют повторение одних и тех же действий, приемов, не учитывая желания и интересы детей. Это часто приводит к потере способности творчески мыслить и самостоятельно работать. А главное теряется интерес к получению знаний у школьников. Поэтому от учителя в современной школе требуется больше уделять внимание творческой деятельности, что бы ребенок легко приспосабливался к изменяющимся условиям, решал поисково-творческие задачи с целью развития творческих способностей. Если в процессе учебной деятельности формируется общее умение учиться, то в рамках творческой деятельности формируется общая способность искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации [44].

В начальной школе большое внимание уделяется самостоятельной работе учеников, развитию их творческих способностей. Важное место среди методов в практической деятельности принадлежит проектной деятельности. Данный метод берет свое начало в XVI веке. История метода проектов в педагогике связана с именами великих педагогов Джон Дьюи, Уильям Херд Килпатрик и многих других педагогов-классиков. В отечественной педагогике метод проектов разрабатывали С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко и другие. В современной педагогике вопросом изучения метода проектов занимались Н. В. Матяш, И. Д. Чечель, Е. С. Полат, Н. Ю. Пахомова и другие. Метод проектов имеет высокую степень самостоятельности, мотивированности и развития познавательных навыков учащихся и творчества.

С помощью данного метода в образовании учителя пытаются отходить от традиционной системы обучения, которая строится на репродуктивной деятельности учащихся. В своих исследованиях педагоги затрагивают ряд вопросов: структуру и содержание метода, изучение опыта использования проектной деятельности в начальной школе, способы организации проектной деятельности, её виды, этапы и формы. В учебных проектах у учеников вырабатываются умения проектирования, которые положительно влияют на мотивацию. В ходе применения проектной деятельности, учащиеся приобретают опыт проектирования и поиска информации, у детей формируются познавательные, организационно - деятельностные, информационно-речевые универсальные учебные действия. Основное направление исследования – понимание сущности образовательного процесса в системе проектного обучения, условий его реализации. Участие в организации проектного обучения позволяет выявить те условия и средства, используемые при работе с детьми на уроках художественного проектирования и дизайна, которые являются главным средством формирования проективных умений и творчества. Исходя из этого, цель нашей работы состоит в анализе условий для организации проектной деятельности детей младшего школьного возраста на уроках технологии как средства развития творческих способностей.

Тема нашего исследования: «Проектная деятельность на уроках технологии как средство развития творческих способностей младших школьников »

Проблема исследования: каковы педагогические условия организации проектной деятельности на уроках технологии способствующие развитию творческих способностей и формированию самостоятельного труда младших школьников.

Цель: теоретически обосновать и апробировать педагогические условия организации творческой проектной деятельности младших школьников на уроках технологии.

Объект исследования процесс развития творческих способностей младших школьников на уроках технологии в начальной школе.

Предмет исследования: педагогические условия организации проектной деятельности младших школьников на уроках технологии как средства развития творческих способностей.

Гипотеза: процесс организации проектной деятельности на уроках технологии, будет способствовать развитию творческих способностей и формированию самостоятельного труда младших школьников при соблюдении следующих условий, если:

1. Сформулировать проблему, имеющую практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов проекта;

2. При планировании деятельности учащихся учесть максимальный уровень самостоятельного творчества;

3. Создать творческую среду на уроке;

4. Обеспечить психологический контроль за деятельностью детей;

5. Учесть возрастные и индивидуальные особенности и интересы детей;

6. Обеспечить сотрудничество детей и взрослых

Задачи:

1.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2.Изучить особенности владения младшими школьниками творческой самостоятельной трудовой деятельностью.

3.Разработать и апробировать методику организации уроков технологии в начальной школе с использованием проектной деятельности.

4.Проанализировать результаты опытно – экспериментального исследования.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы математической статистики.

База исследования: МБОУ «Новоуспеновская СОШ», 3 класс (5 человек).

Ожидаемые результаты:

1. Стимулирование интереса учащихся к проектной творческой деятельности, способствующей формированию навыков организации и осуществления самостоятельной трудовой деятельности.

2. Повышение мотивации учащихся в получении дополнительных знаний в области технологии; освоение методов научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта); рефлексии и интерпретации результатов. 

3. Развитие творческих способностей, воображения, гибкости мышления.

4. Способствование воспитанию у учащихся: значимых общечеловеческих ценностей (семейственность, социальное партнерство, диалог); чувство ответственности, самодисциплины; способности к самоорганизации).

Глава 1 Научно теоретические основы проблемы исследования

1.1 Проблема развития творческих способностей в психолого-педагогических источниках

Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью, какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке особенностях [5]. Творчество пронизывает все виды деятельности, обеспечивая её новое, более высокое качество. "К творчеству призван всякий человек", - утверждает Н. А. Бердяев. "Творчество, - считает В. Энгельгард, - самый высокий дар, каким наградила природа человека на бесконечно длительном пути его развития, наивысшее проявление человеческого духа, самый драгоценный источник радости и счастья".

В философском понимании творчество - это деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее. Творчество возможно лишь на основе полной свободы, не скованной узами бытия, не выводимой из бытия. В любом творчестве присутствует новизна, не детерминированная окружающей действительностью. Это и есть элемент свободы, который "приходит во всякий подлинный творческий акт; в этом тайна творчества; в этом смысле творчество - есть творчество из ничего".

Если мы взглянем на деятельность человека в окружающем мире, то увидим, что эта деятельность различается на два основных вида: воспроизводящая, или репродуктивная, она бывает связана с нашей памятью; ее сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже раньше созданные и выработанные человечеством приемы т.е воскрешает следы прежних впечатлений; творческая деятельность основанная на комбинирующей способности мышления (воображении) результатом которой является создание нового продукта или идеи.

Считается, что не всякая деятельность человека является творческой а лишь та результатом которой является создание новых образов, действий, идей. Данная деятельность осуществляется с помощью комбинирующей способности мозга.

Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, в психологии называют воображением или фантазией. Воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество. До некоторых пор творчество считалось уделом немногих избранных людей, гениев, талантов, но такой взгляд является неверным. Конечно, высшие выражения творчества до сих пор доступны только немногим избранным гениям человечества, но в каждодневной окружающей нас жизни, творчество есть необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена хоть нота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека.

Такое понимание творчества, подводит нас к выводу, что творческие процессы могут быть уже в самом раннем детстве. Один из очень важных вопросов детской психологии и педагогики - это вопрос о творчестве у детей, о развитии этого творчества и о значении творческой деятельности для общего развития и созревания ребенка. В педагогике и психологии термин "творчество" рассматривается в контексте понятия "творческая деятельность". Начальный этап научного подхода к природе творческой деятельности связан с представлением о психической энергии как материальном носителе творческих способностей.

Мы знаем, что воображение возникает в ситуациях неопределенности, когда человек затрудняется найти в своем опыте объяснение какому-либо факту действительности. Такая ситуация роднит воображение и мышление. Как справедливо подчеркивал Л. С. Выготский: «Эти два процесса развиваются взаимосвязано мышление обеспечивает избирательность в преобразовании впечатления, а воображение дополняет процессы мыслительного решения задач, позволяет преодолеть стереотипы. И решение интеллектуальных проблем становится творческим процессом [5].

Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Оно выходит за пределы чувственного, расширяет границы познания. Его итогом является некоторая мысль, идея. Специфическим результатом мышления может выступать понятие - обобщенное отражение класса предметов в их наиболее общих и существенных особенностях [7].

Мышление - это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.

Прежде чем изложить некоторые взгляды психологов на проблему творческого мышления, выделим некоторые факты, которые помогут лучше понять сформулированные дальше положения, касающиеся данного вида мышления. Сразу отметим, что творческое мышление вполне может быть и практическим, и образным.

Психологами было затрачено много усилий и времени на выяснение того, как человек решает новые, необычные, творческие задачи. Однако, до сих пор ясного ответа на вопрос о психологической природе творчества нет.

Что же такое творчество? Одним из первых попытался сформулировать ответ на данный вопрос Дж. Гилфорд. Он считал, что «творческость» мышления связана с доминированием в нем четырех особенностей:

а) Оригинальность, необычность высказываемых идей. Творческий человек почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение.

б) Семантическая гибкость, то есть способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование.

в) Образно - адаптивная гибкость, то есть способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.

г) Семантическая спонтанная гибкость, то есть способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Впоследствии предпринимались и другие попытки дать определение творческому мышлению, но они внесли мало нового в то его понимание, которое было предложено Дж. Гилфордом.

Анализ психолого-педагогических источников позволил нам сделать некоторые теоретические выводы:

Существует три основных подхода к отношению интеллекта и креативности. Представители первого подхода утверждают, что как таковой креативности нет. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивация, ценности, личностные черты (А. Дж. Танненбаум, А. Маслоу, О. Б. Богоявленская и др.). К числу основных черт творческой личности относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость суждений в неопределенных и сложных ситуациях.

Второй подход предполагает характеристику креативности как творческой способности, независимой от интеллекта (Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Я. А. Пономарев). В более «мягком» варианте эта теория гласит, что между уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная корреляция, т. е. связь.

И третий подход строится на связи уровня развития интеллекта и уровня творческих способностей. Эту точку зрения разделяют практически все специалисты в области интеллекта (Г. Айзенк, Д. Векслер, Торренс и др.). В концепции Торренса, названной «теория интеллектуального порога», автор считает, что интеллект и креативность образуют единый фактор, поэтому, чем выше коэффициент интеллекта, тем выше творческая способность.

Обращаясь к вопросу о том, что является критерием творчества человека, что обеспечивает творчество, многие исследователи указывают на воображение (Выготский Л. С. и др). Хотя в психологии существует и другой взгляд, утверждающий, что центральным компонентом творчества является познавательная активность человека (М. Матюшкин), для нас важна точка зрения, в которой утверждается, что творчество обеспечивается развивающимся воображением и, соответственно, креативность во многом зависит от воображения, поэтому мы обращаемся к этой характеристике [5].

В психологическом словаре под воображением (фантазией) понимается психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте [1].

Различают воображение воссоздающее и творческое. Воссоздающим воображением называют процесс создания образа предмета по его описанию, рисунку или чертежу. Творческим воображением называют самостоятельное создание новых образов.

Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, так как этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение.

Различные аспекты проблемы воображения отражены во многих педагогических и психологических исследованиях (Л. С. Выготский, Д. О. Дьяченко, А. В. Запорожец, А. И. Леонтьев, А. В. Петровский, Д. В. Менджерицкая и др).

Воображение имеет субъективную сторону, связанную с индивидуально-личностными характеристиками человека (в частности, с его доминирующим полушарием головного мозга, типом нервной системы, особенностями мышления и др.). В этом плане люди различаются по:

• яркости образов (от явлений четкого "видения" образов до бедности представлений);

• по глубине переработки образов реальности в воображении (от полной неузнаваемости воображаемого образа до примитивных отличий от реального оригинала);

• по типу доминирующего канала воображения (например, по преобладанию слуховых или зрительных образов воображения).

Обобщая результаты исследования по этому вопросу, мы сделали акцент на тех из них, которые могли бы продуктивно использоваться в педагогической практике, а именно:

• наиболее возможный источник и биологическая предпосылка развития креативности - потребность в исследовательской деятельности, проявляющаяся в рефлексии на окружающую действительность;

• развиваясь в процессе деятельности и соединяясь с ведущими мотивами, креативность проявляется как способность к продуктивному изменению и созданию качественно нового;

• исследователями выделяется ряд черт личности, связанных с креативностью, - целостность, самостоятельность, «свежесть» восприятия, способность выделять существенное, умение видеть потенциальное;

• креативность ребенка прямо влияет на его неформальное положение в группе (согласно наблюдениям У. В. Кала, креативные личности предпочитаются детьми в качестве партнеров общения).

Итак, что же мешает человеку быть творческой личностью и проявлять оригинальность мышления? На данный вопрос дают свой ответ Г. Линдсей, К. Хали и Р. Томпсон. Они считают, что серьезным препятствием на пути к творческому мышлению могут выступать не только недостаточно развитые способности, но и, в частности:

1. Склонность к конформизму, стремление быть похожим на других людей.

2. Боязнь показаться глупым и смешным в своих суждениях.

Обе указанные тенденции могут возникнуть у ребенка в раннем возрасте, если первые его попытки самостоятельного мышления, первые суждения творческого характера не находят поддержки у окружающих взрослых людей, вызывая у них смех или осуждение. А также: завышенная оценка значимости своих собственных идей и высокоразвитая тревожность.

Таким образом, психолого-педагогический анализ проблемы творчества показал, что творческую личность необходимо развивать с детства. Итак, перейдем к рассмотрению особенностей формирования творческого мышления и воображения, а значит и творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

1.2 Особенности развития творчества в младшем школьном возрасте

Младший школьный возраст это этап развития ребёнка, который сопровождается обучением в начальной школе. Одними из основополагающих задач, которые стоят перед общеобразовательной школой, являются:

• выявить уровень его готовности к школьному обучению и индивидуальные особенности его деятельности, общения, поведения, психических процессов, которые необходимо будет учесть в ходе обучения;

• по возможности компенсировать возможные пробелы и повысить школьную готовность, тем самым провести профилактику школьной дезадаптации;

• спланировать стратегию и тактику обучения будущего школьника с учетом его индивидуальных возможностей [9].

С целью решения этих задач необходимо глубоко проанализировать психологические особенности современных школьников, которые приходят в школу с разным «багажом», представляющим совокупность психологических новообразований предыдущего возрастного этапа - дошкольного детства.

В этот возрастной период происходит смена ведущих видов деятельности детей от игровой к учебной. Включение ребёнка в учебную деятельность знаменует начало перестройки всех психических процессов и функций [9].

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Одной из особенностей восприятия младших школьников - его малая дифференцированность, что приводит к неточностям и ошибкам в дифференцировке при восприятии сходных объектов. Другой особенностью восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста это тесная связь его с действиями школьника. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка - значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся - ярко выраженная эмоциональность восприятия. Рассмотрим какие возрастные особенности присущи вниманию младших школьников. Основная из них - слабость произвольного внимания. И чем младше школьник тем оно менее целенаправленно и осознанно. Произвольное внимание младшего школьника требует так называемой близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т.п.).

Творческое воображение эффективнее развивать на основе совершенствования воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. [8].

Аналитико-синтетическая деятельность вначале младшего школьного возраста ещё весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов [15].

И если рассмотреть характер учебной деятельности младшего школьника, то выполняемая деятельность должна находиться в зоне оптимальной трудности, т. е. на пределе возможностей ребенка. Это даст возможность создать зону потенциального развития, как называл ее Л. С. Выготский.

Важно развивать склонность к ручному труду, которая свойственна, в частности, всем младшим школьникам. На занятиях по труду в начальных классах дети изготавливают несложные изделия из пластилина, картона, бумаги, проявляя незаурядную смекалку, изобретательность и творчество. На этих занятиях у школьников развивается умение организовывать и планировать свою деятельность, складываются навыки самоконтроля и творчества.

Воспитывая способности детей, надо развивать у них настойчивость в преодолении трудностей, без которой самые благоприятные задатки и способности не дадут результата. Раннее проявление способностей у школьников часто бывает предпосылкой развития большого таланта, но, если проявившиеся способности в дальнейшем не развиваются и не воспитываются, они угасают. Развитие творческих способностей младшего школьника требует доброжелательности, терпения и веры в способности ребенка со стороны взрослого, что составляет основу педагогического профессионализма.

Задача воспитания творчества у учащихся сложна уже тем, что ее возможно осуществить только в творческой деятельности. Педагогика творчества сама должна быть творческой. Следовательно, в этой области не может быть готовых рецептов и приемов. Педагогический процесс следует строить каждый раз заново, влияя одновременно и на воспитывающего, и на воспитываемого. Иными словами, человек, который руководит этим процессом и направляет его, должен быть творческой личностью.

Другое, не менее важное условие формирования творчества: обучение творчеству возможно только в совместной деятельности взрослого и ребенка, где каждый участник - полноправный член.

В совместной с ребенком деятельности взрослый не столько самый умный и самый знающий, сколько творческий участник совместной деятельности, каждый раз по-новому выполняющий те или иные знакомые задания. Обучающийся творчеству школьник должен понять, что одни и те же задачи и проблемы могут быть решены разными путями, что окружающий мир бесконечно богат и может быть осмыслен с самых различных позиций.

Наличие особой внутренней позиции дает ученику возможность эмоционально инициативно, творчески управлять ситуацией; рассматривать ее в целом, не приспосабливаться к окружающей ситуации, в том числе, и к предложенной задаче. Все дело в том, что приспосабливается и подчиняется сама ситуация. Школьник овладевает ею, ее особенностями. Основное же свойство воображения - видение целого, раньше частей. Это целое позволяет ребенку, затем увидеть и понять отдельные его части, контекст, смысловое поле предмета или явления. Представить этот образ ребенку и помогает существование особой внутренней позиции. Формирование особой внутренней позиции у детей происходит постепенно, чаще в игровой деятельности.

Положение о том, что в психическом развитии ребенка особое место занимает деятельность, стало уже аксиомой. И, тем не менее, действующие способы организации деятельности, способствующие развитию творческого воображения, удовлетворительными назвать нельзя уже в силу того, что они не способствуют развитию творчества.

Действия детей с предметами редко бывают разнообразны, неспецифические действия с предметами возможны лишь в игре, но они не всегда поощряются. В силу этого ориентировочная и исследовательская деятельности почти не развивается, носят схематичный характер. Такая деятельность не приносит ребенку удовлетворения и не способствует развитию творчества.

Большое влияние на развитие творческих способностей оказывает экспериментирование, которое предполагает самостоятельную ориентировочную деятельность ребенка с новым предметом.

В. А. Сухомлинский полагал, что детям надо показывать противоположные стороны жизни, учить их находить выход из самых острых противоречивых ситуаций. Мир противоречив, порой он дает только отдельные намеки, по которым, наше воображение может воссоздать целостную картину действительности, отрыть новые ее законы.

Какие же задачи по формированию мышления мы можем выделить в процессе развития творчества у младших школьников? В первую очередь, внимание уделяется формированию таких качеств мышления, которые формируют креативность, то есть способность порождать новые идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации.

Давая определение творческому мышлению американский психолог Дж. Гилфорд связывает креативность с развитием качеств дивергентного мышления.

Дивергентное мышление - целостное, интуитивное, опирающееся на воображение, и служит средством порождения оригинальных идеи, в отличие от ковергентного мышления, предполагающего единственный правильный ответ. Дивергентное мышление основывается на том, что на один вопрос может быть дано несколько или даже множество правильных ответов. Дивергентное мышление является важнейшим элементом творческой деятельности и характеризуется следующими качествами:

- быстротой - способностью высказывать максимальное количество идей;

- гибкостью - способностью порождать новые нестандартные идеи (может проявляться в ответах, не совпадающих с общепринятыми);

• точностью - (законченностью) - способностью совершенствовать или придавать завершенный вид своему продукту.

С вышеперечисленными, перекликаются следующие качества мышления, предлагаемые современными педагогическими технологиями, развитие которых составляет современное направление работы начальной школы:

1. Формирование системности мышления - способность воспринимать любой предмет, проблему всесторонне, во всем многообразии связей, учить детей устанавливать между любыми вещами, на первый взгляд далекими друг от друга по внешним и функциональным свойствам.

2. Развитие диалектичности мышления - способности видеть в любых системах противоречия, мешающие развитию, умения устранять эти противоречия, решать проблемы.

Одним из важных направлений в развитии самостоятельности школьников, является формирование качеств творческой личности. Это предполагает решение таких задач, как:

- формирование независимости мышления;

- развитие целеустремленности и настойчивости в поиске решения проблем; стремление доводить начатое дело до конца;

- развитие умения сочувствовать, сопереживать всему, что нас окружает;

• поощрение в ребенке инициативности, независимости, изобретательности.

Формирование качеств творческой личности невозможно без развития способности социально-психологической адаптации к различным ситуациям.

Итак, сформулируем основные принципы стимулирования творческой активности:

- создание для ребенка безопасной психологической базы, к которой он мог бы возвращаться, если будет напуган собственными открытиями в процессе поиска нестандартных решений;

- поддержание способности ребенка к творчеству, сочувствие его неудачам, не допускать неодобрительной оценки творческих попыток;

- терпимость к «странным» идеям и вопросам; необходимость ответов на все вопросы детей, даже если они покажутся вам «дикими» или «за гранью».

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников, музыкантов выделяет следующие творческие способности [19]:

- способность видеть проблему там, где ее не видят другие;

- способность сворачивать мыслительные операции;

- способность применить навыки, приобретенные при решении одной задачи к решению другой;

- способность воспринимать действительность целиком, не дробя ее на части;

- способность легко ассоциировать отдаленные понятия;

- гибкость мышления;

- способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний;

- легкость генерирования идей;

- творческое воображение;

Кандидат психологических наук В. Т. Кудрявцев, выделил следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории.

1. Реализм воображения - образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать ее в систему строгих логических категорий.

2. Умение видеть целое раньше частей. Схватывание «целого раньше частей» предполагает не механическую подгонку частей под целое, а их преобразование в составе этого «целого», с целью раскрыть потенциальные свойства знакомой вещи в условиях новой ситуации, не деформируя целостности этой вещи, - это сложная, противоречивая задача с высокой степенью сложности. Она требует от ребенка значительных творческих усилий.

3. Надситуативно - преобразовательный характер творческих решений - способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

4. Экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности «поведения» предметов в этих условиях [10].

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.

Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей младших школьников:

- развитие воображения,

- развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

Итак, успешное развитие творческих способностей личности возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:

• физическое и интеллектуальное развитие детей;

• создание обстановки, определяющей развитие младшего школьника;

• самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей;

• предоставление ученику свободу в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.;

• умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых;

Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.

Важным для нашего исследования считаем выводы, сделанные В. Г. Маранцманом. По его мнению, при планировании системы уроков важно предусмотреть следующее:

а) тематическое разнообразие уроков;

б) чередование разных видов уроков (беседа, композиция, семинар, викторина, экскурсия, практикум, проект, консультация и т.д.);

в) чередование приемов активизации самостоятельности учащихся (различного рода групповые и индивидуальные задания, использование разных видов искусства, межпредметных связей, технических средств обучения) [29].

1.3 Проектная деятельность на уроках технологии как средство развития творческих способностей младших школьников

Начальное обучение закладывает необходимый фундамент для дальнейшего развития творчества учащихся. Одной из учебных дисциплин, наиболее эффективной в развитии таких творческих способностей учащихся как:

способность применить навыки, приобретенные при решении одной задачи к решению другой, гибкость мышления, способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний, творческое воображение является урок технологии.

Данный курс, в своей основе содержит такие умственные действия, которые приводят к мысленному отбору и выстраиванию действий и операций в последовательность, позволяющую решить проектируемую проблему.

На уроках технологии, учащиеся начальной школы осваивают такие умения как:

• планировать свою деятельность и осуществлять её в соответствии с выработанным планом;

• планировать работу другого (других) для достижения определённого результата;

• анализировать имеющиеся ресурсы для предстоящей деятельности, включая собственные знания (рефлексивные умения);

• анализировать полученный результат на соответствие требованиям задачи или поставленной цели;

• предъявлять и представлять ход проделанной работы и её результат.

В современной начальной школе учителя широко стали применять на уроках технологии метод проектов.

Урок проектной деятельности в начальной школе - это не только процесс, в ходе которого дети выполняют трудовые действия и воспроизводят предлагаемый учителем объект. Это урок, направленный на осознанное восприятие школьниками учебной информации, конечным результатом которого является возможность творческого использования каждым ребенком багажа полученных знаний, умений и навыков. Желательно, чтобы первый детский творческий проект должен быть ярким и запоминающимся, чтобы и в дальнейшем учащимся хотелось создавать проекты, преобразовывать окружающий мир, делая его краше и добрее [32].

Проектирование направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и способностей, удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования.

Такая творческая деятельность младших школьников, будучи основной структурной единицей процесса обучения, способствует:

• обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;

• развитию творческих способностей и активности учащихся;

• формированию проектного мировоззрения и мышления, обеспечению единства знаний;

• формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.

Готовясь к защите своего проекта, учащиеся должны выстроить свое выступление так, чтобы оно было максимально аргументированным, четким и логичным, что развивает, помимо логики и мышления, культуру речи. Интересно и то, что в проекты могут вовлекаться и родители, что тоже немаловажно [32].

Но прежде, чем учитель сможет использовать учебное проектирование в качестве дидактического средства, необходимо подготовить учеников к самостоятельной работе в рамках этой деятельности, сформировать у них необходимые умения и навыки. Развивая эти умения и выполняя целостные проекты, можно формировать проектную деятельность в целом. Эта деятельность предполагает выполнение творческих проектов, начиная со второго класса, активно способствует развитию интеллекта, технологическому образованию учащихся, подготовки школьников к реальным условиям жизни, рациональному и творческому использованию своих возможностей.

Во втором классе учащиеся впервые знакомятся с этой работой, и от того, как будет организована она, во многом зависит и отношение учеников к проектам в дальнейшем. Хочется, чтобы в будущем учащиеся использовали проекты и данный метод работы как средство для реализации своих идей и замыслов, понимая значимость каждого этапа работы и необходимость составления документации [36].

Проект - это самостоятельная творческая деятельность учащихся, выполненная под руководством учителя, в которой ребенок сам определяет направление работы и организует свои действия, начиная от идеи и заканчивая ее практическим воплощением. В начальных классах курс «Проектная деятельность» построен на основе системы заданий для организации учебного процесса на деятельностной основе и нацелен на формирование у младших школьников умений минимального уровня сложности. Занятия организуются с постепенным усилением самодеятельности обучающихся в применении этих умений, осваиваемых в процессе выполнения заданий из класса в класс. Формирование проектных умений проводятся сначала в условиях групповой организации занятий. Кроме групповых занятий в курсе предусмотрены занятия с фронтально - презентативной формой работы, анализ и обсуждение представленных планов и результатов работы, объяснительно-иллюстративные и контрольно-оценочные формы. Отрабатывается умение составлять план и его осуществлять. Попутно решаются педагогические задачи формирования рефлексивных и творческих умений.

Главным при организации урока проекта для себя, как учителя считаю: не «донести», «преподнести», «объяснить» и «показать» учащимся, а организовать совместный поиск решения возникшей задачи. В учебном процессе должно возникать «учебное общение», при котором учащийся, поняв, чего он не знает, не умеет делать, сам начинает активно действовать, восполняя недостаток знания и включая в этот процесс учителя, как более опытного партнера. Необходимость такого общения вытекает из природы поисковой, исследовательской деятельности, при которой поиск истины невозможен без дополнительной информации, общения со сверстниками, родителями [36].

В своей работе учителя чаще всего применяют проектный и исследовательский методы обучения.

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).

Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создание какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

При организации проектно-исследовательской деятельности приходится учитывать интересы и возможности детей каждой возрастной группы и использовать соответствующие методические приемы. Помощь учителям и ученикам оказывает автор методики исследовательского обучения младших школьников А.И.Савенков. Уже с первого класса он предлагает учить детей методам исследовательской деятельности:

• «подумать самостоятельно»;

• «спросить у другого человека»;

• «посмотреть в книгах»;

• «посмотреть по телевизору»;

• «получить информацию у компьютера»;

• «понаблюдать»;

• «провести эксперимент»;

• «связаться со специалистом».

Таким образом, как отмечает А. И. Савенков, «проектирование и исследование – изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование – бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи». В качестве основных неоспоримых достоинств проектного метода можно назвать: высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся и познавательной мотивированности; развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности; межпредметная интеграция знаний, умений и навыков. В целом, как подчеркивает В. Гузеев, «…проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия» [35; 36].

Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают:

• наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;

• практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

• самостоятельную деятельность ученика;

• структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

• использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов; презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

В традиционной школе ученик очень быстро осознает, что его задача – внимательно слушать на уроке и четко выполнять указания учителя. Иначе отстанешь от товарищей или твои высказывания будут восприняты как незнания. Учитель и родители будут недовольны. Как быть? В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и исключение из практики непродуктивных стилей и форм педагогического общения, методов обучения. Если проанализировать цели начального образования, то нетрудно заметить, что основной приоритет отдается развитию личности ребенка. В государственном стандарте начального общего образования особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, так как развитие личностных качеств учащихся невозможно без приобретения ими опыта разнообразной деятельности: учебно–познавательной, практической, социальной. Главной задачей для себя, как учителя считаю: не «донести», «преподнести», «объяснить» и «показать» учащимся, а организовать совместный поиск решения возникшей задачи. В учебном процессе должно возникать «учебное общение», при котором учащийся, поняв, чего он не знает, не умеет делать, сам начинает активно действовать, восполняя недостаток знания и включая в этот процесс учителя, как более опытного партнера. Необходимость такого общения вытекает из природы поисковой, исследовательской деятельности, при которой поиск истины невозможен без дополнительной информации, общения со сверстниками, родителями. [3,35,36].

Виды учебных исследований:

• по количеству участников: индивидуальные (самостоятельные), групповые, коллективные;

• по месту проведения: урочные, внеурочные;

• по времени: кратковременные или долговременные;

• по теме: предметные, свободные.

По мнению многих психологов и педагогов (В. В. Давыдов, Г. М. Кучинский, А. М. Матюшкин, Д. Б. Эльконин, Г. А. Цукерман и др.), эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно – ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми. Также в психолого – педагогической литературе неоднократно подчеркивается, что «существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта воли, мотивов».

Кроме того в целом ряде работ отмечается необходимость системности в использовании активных методов, постепенного увеличения степени детской самостоятельности в учебно – познавательной деятельности и уменьшении различных видов учительской помощи. Все это, безусловно, относится и к применению проектного метода в начальной школе. Для развития умений исследовательской деятельности, как и любых других умений, необходимо найти и реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели.

«Целенаправленность и систематичность.

Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе постоянно, как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель должен использовать уроков с целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем.

Мотивированность.

Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ самореализации и самосовершенствования.

Творческая среда.

Учитель должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской деятельности.

Психологический контроль.

Одна из задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Задача учителя – не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их. Суждения «ты сделал неправильно, ты совсем не старался, не думал…» блокируют желание работать, двигаться дальше. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

Личность педагога.

Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.

Учет возрастных особенностей.

Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.

Совместная работа взрослых и детей.

В процессе работы над проектами и исследовательскими работами могут возникнуть трудности объективного характера. Это связанно с рядом возрастных особенностей. В работе над проектами необходимо участие взрослых, в той мере, которое необходимо детям. Практика показывает, что совместная проектная деятельность предоставляет такие возможности, которые ведут к сплочению детско – взрослого союза. Совместная проектная деятельность детей младшего школьного возраста, педагогов, родителей создает ситуацию успеха, радости, удовлетворения от творчества, способствует формированию чутких взаимоотношений между родителями, детьми, учителями» [11; 13].

Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование проблемы развития творческих способностей младших школьников посредством организации проектной деятельности на уроках технологии

2.1 Модель опытно-экспериментального исследования

Целью практического исследования явилось изучение особенностей организации проектной деятельности младших школьников на уроках технологии, обеспечивающей развитие творчества и творческой самостоятельности.

Задачи исследования:

1. Определить начальный уровень сформированности самостоятельной творческой трудовой деятельности детей младшего школьного возраста.

2. Разработать и провести уроки технологии с детьми младшего школьного возраста с использованием проектной деятельности.

3. Проверить эффективность проведенной работы и сделать выводы.

Экспериментальная часть исследования состояла из следующих этапов:

1. Констатирующий (изучение особенностей сформированности творческих способностей учащихся в самостоятельной деятельности), использовались следующие методики: «Скульптор», «Вороний глаз» по Е. А. Лутцевой.

2. Формирующий (организация проектной деятельности учащихся на уроках технологии), всего было проведено 3 урока технологией;

3. Контрольный (анализ результатов опытно-экспериментального исследования)

База исследования: МБОУ «Новоуспеновская СОШ», 3 класс. Эксперимент проводился с пятью детьми (Саша Б., Алексей В., Алена Г., Лена Н., Дима П.).

Период исследования: экспериментальная работа проводилась нами в течение  3 месяцев, начиная с февраля 2016 года и заканчивая апрелем 2016 года. Данный срок мы считаем достаточным для получения видимых результатов нашей работы.

2.2 Изучение особенностей владения младшими школьниками творческой самостоятельной трудовой деятельностью

Целью данного этапа явилось: выявление интереса детей к урокам труда в начальной школе и изучение особенностей владения младшими школьниками творческой самостоятельной трудовой деятельностью.

Hами было проведено анкетирование, по итогам которого мы смогли сделать следующие выводы: уроки труда в начальной школе являются неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса; целью которых определяется создание поделок детьми и освоение новой интересной информации об окружающей действительности.

Все ученики считают, что уроки труда в школе необходимы. Так, 3 учащимся особенно нравятся уроки труда, что составляет 60%. Узнать новое на уроке  хотят 5 человек, и только двое учеников просто хотят выполнить поделку. Tакже, ребята отмечают в своих анкетах, что больше всего им нравится работать с бумагой.

Cледующим этапом нашей работы было выявление особенностей владения младшими школьниками творческой самостоятельной трудовой деятельностью. С этой целью мы использовали методику«Cкульптор» (см. Приложение А).  

Ученику предлагался набор пластилина и задание: за 5 минут смастерить какую-либо поделку.

Фантазия оценивается  от 1 до 10 баллов.

8 – 10 баллов – придуманная вещь оригинальна (высокий уровень)

4 – 7 баллов – сравнительно простая поделка (средний уровень)

1 – 3 баллов – очень простая  поделка (низкий уровень)

По pезультатам задания, можно констатировать, что 2 ученика (40%) имеют средний уровень развитости самостоятельного творчества. У данной группы детей получилась сравнительно, простая не совсем интересная поделка. Следующие 3 человека (6о%) имеют высокий уровень сформированности самостоятельного творчества. У них получились интересный поделки, с декоративными элементами. Низкий уровень развитости творчества у учащихся выявлен не был (табл.1).

Таблица 1 - Методика «Скульптор» (констатация)

Уровень развития	Кол-во учеников	Проценты
Высокий уровень	3ученика	60%
Средний уровень	2 учеников	40%
Низкий уровень	0ученика	0%

Tакже,   для подтверждения результатов первой методики мы использовали задание Е. А. Лутцевой, Т. П. Зуевой (составители программы по трудовому обучению в учебно- методическом комплекте Школа России) с целью выявления самостоятельного творчества при работе с бумагой.  Детям демонстрировалась фотография растения «вороний глаз» и рядом его схематическое изображение. У этого растения каждый листочек симметричный и все оно тоже целиком симметричное. Как можно вырезать такую форму целиком из квадрата бумаги? Здесь мы выявляли следующие показатели развитости творческих способностей детей как: рефлексивные умения, гибкость мышления, творческое воображение и умелость рук.

Работа оценивалась по следующим показателям:

6 баллов – работа выполнена самостоятельно, симметрично, аккуратно, быстро (высокий уровень)

4 балла - работа выполнена с 1 подсказкой, не быстро и не совсем аккуратно (средний уровень)

2 балла – работа выполнена с 2 подсказками, не достаточно симметрично, не совсем аккуратно (ниже среднего)

0 баллов – работа  не выполнена (низкий уровень).

По pезультатам второго задания мы сделали вывод о том, что у 2 учеников развитость творчества и сформированность самостоятельных умений и творчества имеет низкий уровень – это 40% учащихся класса. Эти дети не догадались, как из целого квадрата вырезать нужную форму. Следующие 2 ученика имеют средний показатель и 1 ученик с высоким уровнем развитости творчества (табл.2).

Таблица 2 - Методика «Вороний глаз» (констатация)

Уровень развития	Кол-во учеников	Проценты
Высокий уровень	1ученика	20%
Средний уровень	2 учеников	40%
Низкий уровень	2ученика	40%

По данным  констатирующего эксперимента мы пришли к выводу, что в классе преобладает средний уровень  сформированности самостоятельного творчества у учащихся.

Мы считаем, что, используя проектную деятельность, направленную на формирование трудовых умений, самостоятельности и творчества, данные показатели у учащихся будут повышены.

2.3 Организация проектной деятельности на уроках технологии как средства развития творчества младших школьников

 В результате теоретического анализа проблемы исследования мы предположили, что процесс организации проектной деятельности на уроках технологии, будет способствовать развитию самостоятельного творческого труда младших школьников при соблюдении следующих условий, если:

1. Сформулировать проблему, имеющую практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов проекта;

2. При планировании деятельности учащихся учесть максимальный уровень самостоятельного творчества;

3. Создать творческую среду на уроке;

4. Обеспечить психологический контроль за деятельностью детей;

5. Учесть возрастные и индивидуальные особенности и интересы детей;

6. Обеспечить сотрудничество детей и взрослых.

Организация проектной деятельности на уроках технологии в 3 классе, основывалась на обучении детей рациональным приемам работы, формировании умений работать с графической документацией, обогащении трудового опыта детей. Набор конкретных занятий был подобран с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Мы думаем, что данная работа может дать положительные результаты. Разные виды проектной деятельности в сочетании с опытами и упражнениями послужат не только для развития познавательной самостоятельности и творчества, а также для развития  мелкой мускулатуры рук, воспитания аккуратности и бережливости. Программа предполагает включение учащихся в активный познавательный и практический поиск от выдвижения идеи до разработки замысла изделия (ясное целостное представление о будущем изделии — его назначении, выборе конструкции, художественных материалов, инструментов, определении рациональных приёмов и последовательности выполнения) до практической реализации задуманного.

Всего было разработано и проведено 3 урока технологии с использованием проектной деятельности детей. Проект «Дружная семья», 1 урок «Презентация семьи», 2 урок «Эмблема семьи», папка 3урок «Моя семья» (см. Приложение Б).

Рассмотрим особенности организации проектной деятельности учащихся на примере конкретных уроков.

Например, организация 1 урока «Презентация семьи».

Проблемная ситуация: создание презентации, с помощью которой учащиеся покажут родственные связи и состав семьи.

Проблема проекта: презентацию семьи можно сделать разными способами, для выполнения презентации надо выяснить, какие способы используются для презентации. Вид проекта: творческий, поисковый. Цель: формирование представлений  о способах презентации.

Работа была организована в следующей последовательности:

С начала в игровой форме учитель предлагает тему презентации и только затем, учащиеся:

1. Выбирают темы для страниц презентации, стиль их оформления;

2. Распределяют работу;

3. Распечатывают страницы презентации;

4. Определяют способы сборки альбома с использованием ранее освоенных знаний и умений;

5. Изготовляют компьютерную презентацию семьи на основе рисунков, схем и шаблонов из ресурса компьютера с последующим распечатыванием страниц и оформлением в форме альбома, панно, стенда и т. п.

Активность детей: определение уровня самостоятельности:

• организовывать свою деятельность: готовить рабочее место, соблюдать правила безопасного рационального труда;

• осуществлять сотрудничество в малoй группе, договариваться, помогать друг другу в совместной работе, ис­полнять разные социальные роли;

• использовать полученные знания и умения в схожих и новых ситуациях;

• анализировать предложенные задания, конструктивные особенности и технологии изготовления изделий;

• наблюдать и сравнивать дизайн предложенных образцов страниц, де­лать выводы о наблюдаемых явлениях;

• формулировать возникающие проблемы, искать пути их решения, от­бирать оптимальный способ выполнения проекта, обосновывать выбор оп­тимального решения;

• выполнять правила безопасного пользования компьютером;

• выполнять практическую работу с опорой на рисунки, схемы, проверять изделия в действии, корректировать конструкцию и технологию изготовления;

• искать информацию в приложении учебника, книгах, энциклопедиях, журналах, Интернете;

• обсуждать и оценивать результаты своей работы и работы одноклассников, исправлять свои ошибки.

С помощью учителя:

- открывать новые знания и умения, решать конструкторско-технологические задачи через наблюдения и рассуждения, упражнения (способы оформления страниц, материалы и способы соединения деталей эмблемы, её крепления на различных поверхностях и др.);

- планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с её целью, задачами, особенностями выполняемого задания;

- обсуждать и оценивать свои знания по теме, исправлять ошибки

2 урок «Эмблема семьи».

Цель: формирование представлений  о понятии «эмблема».

Работа была организована в следующей последовательности:

1. Знакомство с понятием « эмблема», требования к эмблеме (схематич­ность, отражение самого существенного с целью узнавания отражаемого события или явления), обсуждение вариантов эмблемы семьи (солнце, цветок и др.)

2. Описание проекта, планирование;

3. Работа в группах, изготовление эскизов эмблем, технологий их изготовления;

4. Подбор материалов и инструментов; изготовление эмблемы семьи с использованием известных способов и художественных техник, а также освоенных возможностей компьютера;

5. Презентация, рефлексия.

3 урок - Папка «Моя семья».

Цель: Изготовить папку.

Работа была организована в следующей последовательности:

1. Обсуждение возможных конструкций папок и материалов с учётом требований к изделию (удобство, прочность, красота), замков, вариантов оформления папок. Папки, упаковки для плоских и объёмных изделий.

2. Планирование, обсуждение способов расчёта размеров папки. Выбор своей конструкции каждым учеником, использование ранее освоенных знаний и умений.

3. Изготовление папки (упаковки).

4. Презентация, рефлексия.

5. Защита проекта «Моя семья».

Готовые изделия оценивались по следующим критериям:

1. Самостоятельность в выборе способов деятельности;

2. Подбор материалов по цвету, рисунку, фактуре;

3. Аккуратность и удобство в эксплуатации;

4. Оригинальность изделия.

Средние показатели работы учащихся на уроке рисунке 1.

Рисунок 1.- Показатели работы учащихся на уроке

Предварительно, можно сделать выводы о том, что дети были искренне заинтересованы темой «Моя семья», беседы проходили в эмоциональной обстановке, ученики соблюдали технику безопасности и были аккуратны в работе. Результаты устного опроса выявили некоторые пробелы в знаниях детей, именно на них мы акцентировали внимание в практической части урока. Уровень самостоятельности в выборе способов деятельности отразил наличие у детей умений творческого, исследовательского характера (поиск информации, умение выделить в потоке информации главное и значимое, систематизация информации, обобщение фактов, гибкость мышления, предвосхищение результата работы, построение модели изделия, творческое воображение). Все дети проявили творчество и оригинальность и при подборе материалов для изготовления альбома.

Готовые изделия у детей в основном отличались аккуратностью и удобностью, креативностью.

2.4 Анализ результатов опытно – экспериментального исследования

Цель: выявить эффективность проведенной опытно-экспериментальной работы.

В исследовании участвовали ученики 3 класса в количестве 5 человек.

Подготовка исследования: подготовить стимульные материалы, указанные в описании методик.

Проведение исследования: беседа с детьми в деловой форме, выполнение заданий, фиксирование результатов.

По результатам исследования:

Высокий уровень - 4 (Саша Б., Алексей В., Алена Г., Лена Н.).

Средний уровень -1 (Дима П.).

Низкий уровень – 0.

В таблице 3 приведен количественный анализ процентного соотношения уровней развития творчества детей по результатам диагностики

Таблица 3 - Методика «Скульптор» (контроль)

Уровень развития	Кол-во учеников	Проценты
Высокий уровень	4ученика	80%
Средний уровень	1 учеников	20%
Низкий уровень	0ученика	0%

Вторая методика Е. А. Лутцевой, Т. П. Зуевой (составители программы по трудовому обучению в учебно- методическом комплекте Школа России) с целью выявления самостоятельного творчества при работе с бумагой «Вороний глаз» (табл.4).  

По результатам исследования:

Высокий уровень - 4 (Саша Б., Алексей В., Алена Г.).

Средний уровень -1 (Лена Н., Дима П.).

Низкий уровень – 0.

Таблица 4 - Методика «Вороний глаз» (контроль)

Уровень развития	Кол-во учеников	Проценты
Высокий уровень	3ученика	60%
Средний уровень	2 учеников	40%
Низкий уровень	0ученика	0%

Анализ результатов исследования показал, что наиболее успешно с заданиями справились те, кто смог достаточно быстро переходить из одной категории в другую, от традиционного решения к не обычному, оригинальному. Также можно отметить, что не все дети могут видеть образ будущей поделки или проекта целостно, следовательно, необходима развивающая работа в данном направлении.

Для того, чтобы картина исследования была полнее, мы составили качественную характеристику по результатам двух методик на каждого ученика.

Алена Г. - девочка показала высокие результаты по всем диагностическим методикам. Задания выполняла спокойно, быстро, не отвлекаясь.

Саша Б. - в основном по всем заданиям показал результаты выше среднего или высокие. Инструкции, даваемые перед выполнением задания понимал с первого раза, но при выполнении заданий часто отвлекался на посторонние звуки или действия, так, что приходилось «возвращать» его к выполнению заданий.

Алексей В. - мальчик показал неплохие результаты в группе. В основном его показатели по методикам были средне - высокие. Ребенок не испытывал затруднения при выполнении заданий. При выполнении задания на придумывание и лепке поделки мальчик затруднился в том, что никак не мог начать придумать поделку, при наводящих вопросах учителя, Алексей сориентировался и придумал поделку, которую слепил.

Лена Н.- очень стеснялась и боялась выполнить задания неправильно, поэтому инструкции приходилось повторять несколько раз. Но, после того, как девочка понимала, что от нее хотят с энтузиазмом принималась за работу, комментировала происходящее. Все задания выполнила с результатом «средний уровень», либо «высокий».

Дима П.- показатели по методикам на гибкость мышления выдал средний результат. Задание, на изучение развития воображения мальчик выполнил достаточно хорошо, хотя периодически обращался за помощью к экспериментатору.

Итак, повторное диагностическое обследование развитости творческих способностей детей младшего школьного возраста показало, что с заданиями они справились с небольшим различием успешности, следовательно, наша гипотеза о том, что процесс организации проектной деятельности на уроках технологии, будет способствовать развитию самостоятельного творческого труда младших школьников, если:

1. Сформулировать проблему, имеющую практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов проекта;

2. При планировании деятельности учащихся учесть максимальный уровень самостоятельного творчества;

3. Создать творческую среду на уроке;

4. Обеспечить психологический контроль за деятельностью детей;

5. Учесть возрастные и индивидуальные особенности и интересы детей;

6. Обеспечить сотрудничество детей и взрослых.

Заключение

Актуальность выбранной нами темы обусловлена усилением интереса педагогов и детских психологов к возможностям развития творческих способностей учащихся. Мы опирались на исследования таких ученых как Л. Н. Выготский, Э. П. Торренс, В. А Левин и др. Именно урок технологии является наиболее благоприятной средой для творческого развития детей, т.к. здесь проявляются разные стороны развития ребенка. Это объясняется тем, что трудовая творческая деятельность в силу своей специфики представляет собой естественную «школу творческого развития».

Также в работе мы определили, что познание является специфическим видом деятельности человека, который направлен на постижение, овладение окружающего мира и самого себя в этом мире. Познание неотъемлемо от жизнедеятельности людей и наиболее развитый его вид – это научное познание. В технологии основной формой познания является материальная деятельность людей. 

Теоретическую основу нашего исследования определили концепции о непрерывном умственном развитии в процессе активного и содержательного усвоения основ наук и их последующего практического применения (С. Т. Шацкий, П. П. Блонский, и др.). В работах Б. П. Есипова, Ш. И. Ганелина, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, И. Т. Огородникова, М. Н. Скаткина и др.)

При выборе формы, средств и методов деятельности необходим учет возрастных особенностей учащихся. Например, способность к абстрактному мышлению развивается у детей с 9-10 лет. Следовательно, на каждом этапе развития ребенок имеет возможность использовать определенные методы познания. 

Опытно-экспериментальную часть нашей работы мы посвятили изучению особенностей владения младшими школьниками творческими способностями к самостоятельной трудовой деятельности и разработке условий их коррекции.

На констатирующем этапе нашего исследования мы использовали методики: «Скульптура» и «Вороний глаз», обосновав их адекватность проблеме исследования. По результатам диагностики – 40% детей опытно - экспериментальной группы обнаружили низкий уровень развитости творческих способностей в самостоятельной трудовой деятельности, 40% имели средний показатель и 20% имели высокий показатель, что определило необходимость разработки коррекционной работы.

Свою работу по формированию творческой самостоятельной трудовой деятельности учащихся опытно - экспериментальной группы мы строили на основе организации проектной деятельности детей. Организация проектной деятельности на уроках технологии в 3 классе, основывалась на обучении детей рациональным приемам самостоятельной работы, развития гибкости мышления, формировании умений работать с графической документацией, ИКТ, обогащении трудового опыта детей. Конкретные занятия были подобраны с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и проводились в индивидуальной и коллективной форме. Всего было проведено 3 урока технологии.

Проведение повторной диагностики выявило положительную динамику и значительный рост уровня развитости творческих способностей и самостоятельного творческого труда младших школьников опытно-экспериментальной группы - высокий уровень 60%; средний уровень 40% и низкий уровень 0%.

Исходя из результатов исследования, можно сделать вывод о том, что процесс организации проектной деятельности на уроках технологии, будет способствовать развитию творческой самостоятельной трудовой деятельности младших школьников при соблюдении следующих условий:

• сформулировать проблему, имеющую практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов проекта;

• при планировании деятельности учащихся учесть максимальный уровень самостоятельного творчества;

• создать творческую среду на уроке;

• обеспечить психологический контроль за деятельностью детей;

• учесть возрастные и индивидуальные особенности и интересы детей;

• обеспечить сотрудничество детей и взрослых.

Список использованных источников

1. Анохина, Е. Ю. Теория и методика развития детского изобразительного творчества (структурно-логические схемы) Орск: Издательство ОГТИ, 2011. – С. 99.

2. Берулава, М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // М. Н. Берулава // Педагогика. - 2005. - № 1. – С. 56-59.

3. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/ В.П. Беспалько. - М: Институт ПО Министерства образования России, 1995.

4. Волков, И. П. Приобщение школьников к творчеству/ И.П. Волков.- М: Просвещение, 1982.

5. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Книга для учителя / Л.С. Выготский. – 3-е изд. - М: Просвещение, 1991.

6. Вульфсон, Б. Л. Джон Дьюи и советская педагогика/ Б.Л. Вульфсон// Педагогика. – 2007.- № 9-10. С.99-105.

7. Григорович, Л. А. Педагогические основы развития творческого мышления на начальном этапе становления личности. Автореф. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. -М. 1996 г.

8. Данилов, М. А. Умственное воспитание / М. А. Данилов. Сов. Педагогика. - 2004. - № 12. - 176 с.].

9. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. - М.: НИИОПП, 2006. - 124 с.]

10. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 9.

11. Крутиков Г. П., Симоненко В. Ю. Технология творчества. - Курс, 1995.

12. Капустин, B. C. Выполнение проектов на уроке технологии в 5-7 классах / В. С. Капустин// Школа и производство. – 1998. - № 1. – С. 69-71.

13. Карачев, А. А. Метод проектов и развитие творчества учащихся / А. А. Карачев// Школа и производство. – 1997. - № 2. – С. 50-55.

14. Кругликов, Г. И. Творческие проекты учащихся / Г. И. Кругликов// Школа и производство. – 2008. - №2. - С. 39.

15. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения / Г. Д. Кириллова. - М., Просвещение, 1980. - 159с.

16. Левин, В. А. Воспитание творчества / В. А. Левин – Томск : Пеленг, 1993. – с. 340. – ISBN: 978-5-91906-345-2.

17. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер - М. : Просвещение, 1981. - с. 52. – ISBN: 978-5-404-00183-9.

18. Лусс Т. В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО. Пособие для педагогов-дефектологов [Электронный ресурс] / Т. В. Лусс. - : ВЛАДОС, 2003. - 104 с.

19. Лук, А. Н. Психология творчества. / А. Н. Лук. - М.: Наука, 1978. - 126 с.

20. Лилов, А. В. Природа художественного творчества / А. В. Лилов - М. : Просвещение, 1981. – с. 270. – ISBN: 978-1-449-31971-7.

21. Мелик-Пашаев, А. Ш. Ступени творчества / А. Ш. Мелик-Пашаев - М. : Просвещение, 1987. – с. 316. – ISBN: 5-8452-0246-9.

22. Теплов, Б. М. Способности и одаренность / Б. М. Теплов – М. : Просвещение, 1998. - с. 460. – ISBN: 978-5-9794-0192-8.

23. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психол. очерк: книга для учителя. / Л. С. Выготский – 3-е изд. - М.,: Просвещение, 1991. – 93 с. – ISBN 5-09-003428-1.

24. Михайлова, Н. Н. Комплексный подход к применению педагогических технологий. Учебно-методическое пособие // Михайлова Н. Н., Семенова О. А. - М.: МО РФ ИРПО, 2001.

25. Молева Г. А., Богданова И. А. Применение принципов развивающего обучения на уроках технологии/ Г. А. Молева, И. А. Богданова// Актуальные проблемы педагогики. Вып.7. – Владимир: ВГПУ, 2005. – С.46-58.

26. Пасынков, И. А. Методика обучения учащихся творческой деятельности (Методические указания) // И. А. Пасынков. – Владимир: ВГПУ, 2002.

27. Пахомова, Н. Ю. Что такое метод проектов?/ Н. Ю. Пахомова// Школьные технологии. – 2004. - №4. – С.93-96.

28. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. // Пахомова Н.Ю.– М.: АРКТИ, 2003.

29. Подласый И. П. Педагогика. / И. П. Подласый. - М.: Владос, 2003. - 253 с.

30. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников / К. Н. Поливанова // М.: Просвещение, 2010. – 192 с.

31. Рогачева, Е. Ю. Влияние педагогики Джона Дьюи на теорию и практику образования в ХХ веке: автореферат дис. доктора пед. Наук: 16.09.2006 / Е.Ю. Рогачева. – М., 2006.

32. Самородский, П. С. Основы разработки творческих проектов: книга для учителей технологии и предпринимательства/ П. С. Самородский.- Брянск: БГПУ, 1995.

33. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. – 1994. - №5. – С. 56-61.

34. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. уч. заведений/ - В. А. Сластенин и др. - М.: Школа-пресс, 1997 .

35. Солдатова З. М. Использование проектного метода обучения на уроках

36. Субботина, Н. М. Исследовательские проекты в практике школы/ Н. М. Субботина// Библиотека журналов «ДШ» . - № 7. - 2008. С. 110-121.

37. Старостина, Л. С. Развитие творческих способностей у школьников / Л. С. Старостина// Журнал «Завуч» - № 6. – 1999. – С. 94-99.

38. Технологическое образование: теория и практика. Материалы научно-практической конференции /Под ред. Г. А. Молевой. – Владимир: Городской информационно-методический центр, 2010. – 100 с.

39. Тихонов, А. С. Творческий потенциал учебного проектирования// А. С. Тихонов - М.: Сфера, 1995.

40. Тюкавина, М. В. Формирование социальной компетентности у учащихся технологического профиля / М. В. Тюкавина // Профильная школа. – 2007. - №5. – С.36-39.

41. Хатунцев, Ю. Л. Метод проектов и экологическое образование / Ю.Л. Хатунцев, С. В. Балдина// Наука и школа. - 1998. - № 1. – С. 37-41.

42. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении. — Томск, 1993.

43. Шимко, Е. А. Технология профильного обучения как основа образовательного сотрудничества средней и высшей школ /Е. А. Шимко // Профильная школа. – 2007. - №5. – С. 46-51.

44. Юдина Н. В. Особенности развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы III междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). — СПб.: Реноме, 2013. — С. 117-119.

Приложение А

(обязательное)

Материалы констатирующего этапа опытно – экспериментальной

работы

1.Анкета

1.Как вы считаете нужен ли урок технологии?

2. Нравятся ли вам уроки технологии? вы что

3.Узнаете ли -то новое на уроке или делаете просто поделки?

4.Нравится ли вам заниматься на уроке технологии проектной деятельностью?

5.Как вам нравится работать на уроке; одному, в паре или по группам?

И.Ф. ученика	Вопрос	Ответ
Алена Г.	-Как вы считаете нужен ли урок технологии? -Нравятся ли вам уроки технологии? - Узнаете ли -то новое на уроке или делаете просто поделки? - Нравится ли вам заниматься на уроке технологии проектной деятельностью? -Как вам нравится работать на уроке; одному, в паре или по группам	-Да, очень нужен. -Я люблю уроки технологии. -Всегда узнаю что-то новое, новую поделку. -Я люблю проекты, потому что придумываю что-то сама. -Я больше люблю работать сама или с мамой.
Саша Б.	-Как вы считаете нужен ли урок технологии? -Нравятся ли вам уроки технологии? - Узнаете ли -то новое на уроке или делаете просто поделки? - Нравится ли вам заниматься на уроке технологии проектной деятельностью? --Как вам нравится работать на уроке; одному, в паре или по группам	Да, нужен. -Мне нравятся уроки технологии. -Да узнаю новую поделку. -Я люблю проекты, потому что можно долго что-то мастерить. -Я больше люблю работать сам, но могу и в группе.
Алексей В	-Как вы считаете нужен ли урок технологии? -Нравятся ли вам уроки технологии? - Узнаете ли -то новое на уроке или делаете просто поделки? - Нравится ли вам заниматься на уроке технологии проектной деятельностью? -Как вам нравится работать на уроке; одному, в паре или по группам	Да, очень нужен. -Мне нравятся уроки технологии. -Да узнаю новую поделку и как ее сделать. -Я не очень люблю проекты, потому что не люблю долго что-то мастерить. -Я больше люблю с кем то.
Лена Н	-Как вы считаете нужен ли урок технологии? -Нравятся ли вам уроки технологии? - Узнаете ли -то новое на уроке или делаете просто поделки? - Нравится ли вам заниматься на уроке технологии проектной деятельностью? -Как вам нравится работать на уроке; одному, в паре или по группам	Да, нужен, наверно. -Мне нравятся уроки технологии. -Да узнаю новую поделку и как ее сделать. -Я люблю проекты, потому что можно с кем то что-то мастерить. -Я больше люблю работать сама, но могу и в группе.
Дима П	-Как вы считаете нужен ли урок технологии? -Нравятся ли вам уроки технологии? - Узнаете ли -то новое на уроке или делаете просто поделки? - Нравится ли вам заниматься на уроке технологии проектной деятельностью? -Как вам нравится работать на уроке; одному, в паре или по группам	Да, по-моему нужен. -Мне нравятся уроки технологии, но больше люблю рисовать. -Да узнаю новую поделку. -Я люблю проекты, потому что можно долго что-то мастерить. -Я больше люблю работать сам, но могу и в группе.

2. Тест

 Mетодика изучения сформированности трудовых умений и творчества «Cкульптура».

Ученику предлагается набор пластилина и задание: за 5 минут смастерить какую-либо поделку.

Фантазия оценивается  от 1 до 10 баллов.

8 – 10 баллов – придуманная вещь оригинальна (высокий уровень)

4 – 7 баллов – сравнительно простая поделка (средний уровень)

1 – 3 баллов – очень простая  поделка (низкий уровень)

3. Тест «Вороний глаз»

Детям демонстрируется фотография растения «вороний глаз» и рядом его схематическое изображение. У этого растения каждый листочек симметричный и все оно тоже целиком симметричное. Как можно вырезать такую форму целиком из квадрата бумаги?

Bыводы об уровне сформированности трудовых умений и творчества.

6 баллов – работа выполнена самостоятельно, симметрично, аккуратно, быстро (высокий уровень)

4 балла - работа выполнена с 1 подсказкой, не быстро и не совсем аккуратно (средний уровень)

2 балла – работа выполнена с 2 подсказками, не достаточно симметрично, не совсем аккуратно (ниже среднего)

0 баллов – работа  не выполнена (низкий уровень).

Приложение Б

(обязательное)

Материалы формирующего этапа опытно – экспериментальной работы

Проект «Дружная семья» 3 класс

1урок. «Презентация семьи»

Тема: «Семья»

Цель: Показать значение семьи в жизни каждого человека и довести до сознания детей, что семья – это самое дорогое, самое близкое, что есть у человека.

Задачи:

• Познакомить с понятиями: «семья», «члены семьи», «родственники».

• Развивать речь, внимание, мышление, память.

• Способствовать формированию понимания значимости семьи.

• Воспитывать любовь и уважение к своей семье.

• Формировать у обучающихся чувства ответственности и заботы за семью.

Оборудование:

• Карточки с названиями родственников

• Карточка с ребусом

• Картинки с изображением родственников (мама, папа, брат, сестра, тетя, дядя, бабушка, дедушка.). Репродукция картины Ф. П. Решетникова «Опять двойка!»

Проблемная ситуация: создание презентации с помощью которой учащиеся покажут свою семью.

Проблема проекта: презентацию семьи можно сделать разными способами, для выполнения презентации надо выяснить, какие способы используются для презентации.

Вид проекта: творческий, поисковый.

Адресация

Тема учебно-методического плана  по предмету "Технология":

Проект «Дружная семья»

Цель: формирование представлений  о видах презентации.

Ход занятия:

1.Организационный момент

2.Выбор тем страниц презентации, стиля их оформления. Распределение работы по группам. Распечатывание страниц презентации. Определение способа сборки альбома. Использование ранее освоенных знаний и умений.

3.Изготовление компьютерной презентации семьи на основе рисунков и шаблонов из ресурса компьютера с последующим распечатыванием страниц и оформлением в форме альбома, панно, стенда и т. п.

4.Самостоятельно:

- организовывать свою деятельность: готовить рабочее место, соблюдать правила безопасного рационального труда;

- осуществлять сотрудничество в малoй группе, договариваться, помогать друг другу в совместной работе, исполнять разные социальные роли;

- использовать полученные знания и умения в схожих и новых ситуациях;

- анализировать предложенные задания, конструктивные особенности и технологии изготовления изделий;

- наблюдать и сравнивать дизайн предложенных образцов страниц, делать выводы о наблюдаемых явлениях;

- формулировать возникающие проблемы, искать пути их решения, от­бирать оптимальный способ выполнения проекта, обосновывать выбор оп­тимального решения;

- выполнять правила безопасного пользования компьютером;

- выполнять практическую работу с опорой на рисунки, схемы, проверять изделия в действии, корректировать конструкцию и технологию изготовления;

- искать информацию в приложении учебника, книгах, энциклопедиях, журналах, Интернете;

- обсуждать и оценивать результаты своей работы и работы одноклассни­ков, исправлять свои ошибки.

С помощью учителя:

- открывать новые знания и умения, решать конструкторско-технологиче­ские задачи через наблюдения и рассуждения, упражнения (способы оформления страниц, материалы и способы соединения деталей эмблемы, её крепления на различных поверхностях и др.);

- планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с её целью, задачами, особенностями выполняемого задания;

- обсуждать и оценивать свои знания по теме, исправлять ошибки

Итог урока

Ход урока.

1. Организационный момент:

Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас с вами необычный урок: и веселый т. к. мы будем играть, отгадывать загадки, рисовать, но также мы будем говорить о самом главном в жизни человека, о семье.

На доске тема урока, но в виде ребуса, давайте его отгадаем.

(Дети отгадывают ребус: 7Я,)

Учитель:

Это слово каждый знает

Ни на что не променяет!

К цифре « семь» добавлю «Я»

И получится (дети говорят хором) СЕМЬЯ.

( учитель переворачивает карточку, там написано слово: СЕМЬЯ )

Оформление доски:

2. Отгадывание загадок:

Учитель:

Я загадки загадаю!

Ты, попробуй отгадать!

Всех смогу я описать,

И узнаешь ты вполне

Кто живет в твоей семье.

2.1.Кто нежнее всех на свете?

Кто готовит нам обед?

И кого так любят дети?

И кого прекрасней нет?

Кто читает на ночь книжки?

Разгребая горы хлама.

Не ругает нас с братишкой.

Кто же это? Наша........(МАМА)

2.2.Кто научит гвоздь забить,

Даст машину порулить

И подскажет, как быть смелым,

Сильным, ловким и умелым?

Все вы знаете, ребята,-

Это наш любимый.....(ПАПА.)

2.3.Кто носки внучатам свяжет, Сказку старую расскажет, С медом даст оладушки? - Это наша.............( БАБУШКА) 2.4.Кто всю жизнь работал, Окружал заботой Внуков, бабушку, детей, Уважал простых людей? На пенсии много лет Нестареющий наш,,,,,,,,,..(ДЕД)
2.5.Мамы старшая сестра- С виду вовсе не стара, С улыбкой спросит: «Как живете?» Кто в гости к нам приехал? ….(ТЕТЯ) 2.6.Кто же с маминой сестрой Приезжает к нам порой? На меня с улыбкой глядя, «Здравствуй!» - говорит мне. …(ДЯДЯ)
2.7. Я этим человеком очень-очень горжусь И в этом всем с радостью вновь признаюсь! Знакомы с рожденья и с детства дружны, Поэтому очень друг другу нужны! Спасибо за то, что ты добр и умён, Отзывчив, надёжен, красив и силён! Готов ты помочь и понять меня рад, Ты — самый хороший и преданный ....(БРАТ)	2.8.Со мною всегда она рядом, Как может смягчает беду. Спасибо вам, папа и мама, Что мне подарили......(СЕСТРУ)

Оформление доски:

По мере отгадывания загадок на доске при помощи магнитных карточек со словами и картинками выставляется схема:

Вот такая схема у нас получилась.

3. Основная часть.

Что же такое семья? Чем семья отличается от другой группы людей?

Как вы понимаете слово «семья»? (ответы детей)

А сейчас, послушайте, я вам прочитаю определение слова «семья» из словаря:

Словарь Ожегова С.И.:
1. Это группа живущих вместе близких родственников;
2. Объединение людей, сплочённых общими интересами.

Ушаков Д.Н.:
Семья – группа людей, состоящая из родителей, детей, внуков и ближних родственников, живущих вместе.

Таким образом, исходя из ваших ответов и определений из словарей можно сделать вывод, что СЕМЬЯ - это родные, близкие друг другу люди, которые чаще всего живут вместе, иногда некоторые родные живут отдельно, но никогда не забывают заботиться друг о друге.

На Древней Руси семьи всегда были большие. А сейчас есть семьи и большие, и маленькие.

4. Практическое задание:

А каков состав вашей семьи? Сейчас я буду вызывать вас по одному к доске, а вы покажите, кто живет в вашей семье (дети при помощи магнитных картинок, перетаскивая их в один ряд, ставят тех, кто является членами его семьи.)

Итак, мы с вами увидели, что у всех состав семьи разный, но какой бы он ни был, цель у всех членов семьи одна - построение семейного счастья .Счастье каждый человек понимает по своему, и все-таки если у человека нет своей семьи или в его семье нет мира и лада, вряд ли он сочтет себя счастливым. Вот и получается, что семейное счастье - при всем разнообразии представления о нем - нужно каждому из нас!

Взрослые люди вывели всем понятную формулу жизни: когда утром с радостью идешь на работу, а вечером с радостью домой, применительно к вам я бы сказала: счастье- это когда с радостью идешь на учебу, а вечером домой. Если в семье все хорошо, все ладится, то и учиться будете хорошо, доставлять радость родным.

Семья заряжает энергией. Хорошие дети вырастают в счастливых семьях. И наконец, люди живут в семье дольше (к такому выводу пришли медики).

Семью люди ценили во все времена, до нашего времени дошло очень много метких выражений или иначе говоря русских народных пословиц и поговорок о семье. Сейчас я вас с ними познакомлю.

5. Работа с пословицами:

На доске пословицы и поговорки напечатанные на картоне с магнитной основой (чтобы они были мобильные и их можно было бы перемещать.)

(Сначала дети читают каждую и объясняют смысл, как их понимают.)

• В гостях хорошо, а дома лучше.

• В дружной семье и в холод тепло.

• В недружной семье добра не бывает.

• В семье разлад, так и дому не рад.

• Вся семья вместе, так и душа на месте.

• В семью, где лад, счастье дорогу не забывает.

• В семье, где нет согласия, добра не бывает.

• Согласие да лад_ в семье клад.

• Не будет добра, коли в семье вражда.

• Отца с матерью почитать- горя не знать.

• Человек без семьи, что дерево без плодов.

• Дом согревает не печь, а любовь и согласие.

• Семья-опора счастья.

А теперь давайте разделим эти пословицы и поговорки на две группы: в первую соберем все те, которые относятся к счастливой семье, а во второй оставим те, чего не должно быть в семье.

Группа 1:

• В гостях хорошо, а дома лучше.

• В дружной семье и в холод тепло.

• В семье согласно, так идет дело прекрасно.

• В хорошей семье хорошие дети растут.

• Вся семья вместе, так и душа на месте.

• В семью, где лад, счастье дорогу не забывает.

• Согласие да лад - в семье клад.

• Отца с матерью почитать- горя не знать.

• Человек без семьи, что дерево без плодов.

• Дом согревает не печь, а любовь и согласие.

• Семья-опора счастья.

Группа 2:

• В недружной семье добра не бывает.

• В семье разлад, так и дому не рад.

• В семье, где нет согласия, добра не бывает.

• Не будет добра, коли в семье вражда.

Посмотрите, какая у нас получилась внушительная первая группа, и во всех пословицах часто повторялись одни и те же слова, посмотрите внимательно и назовите мне их.

Ответы детей: Дружба, Согласие, Счастье, Лад, Любовь

Совершенно верно, в семье всегда будут царить мир, согласие, а значит все будут счастливы, если там поселятся: доброта, любовь, доверие, понимание, уважение, дружба, забота.

Оформление доски:

Возврат к первой схеме:

(карточки по кругу двусторонние, называя качества счастливой семьи, учитель их переворачивает)

Получилась новая схема:

Ф. П. Решетников «Опять двойка!»

Разговор об изображенном на картине. Как переживает семья неудачи и горе других членов семьи.

2 урок - «Эмблема семьи»

Проблемная ситуация: создание эмблемы с помощью которой учащиеся покажут особенности своей семьи.

Вид проекта: творческий, поисковый.

Адресация

Тема учебно-методического плана  по предмету "Технология":

Проект «Дружная семья»

Цель: формирование представлений  о «эмблеме».

Ход занятия

1.Организационный момент

2.3накомство с понятием « эмблема».

Эмблем условный знак, изображение, характеризующие какое–нибудь событие. Например, свои эмблемы имеет каждая Олимпиада.

3 Просмотр презентации: обратите внимание, что рисунок-символ на эмблеме предполагает схематическое изображение. Эмблема отражает самое характерное. Например, что будет эмблемой катка - лыжи или коньки?

4.Требования к эмблеме (схематичность, отражение самого существенного с целью узнавания отражаемого события или явления). Обсуждение вариантов эмблемы класса.

Творческая работа: учитель раздает альбомные листы, в центре нарисован круг.

Задание: дорисовать круг до предмета, с которым вы ассоциируете свою семью или создать рисунок-схему на компьюторе, а затем сделать из цветной бумаги.

5.Обсудите, какой образ, символ может стать эмблемой вашей семьи, сделайте зарисовки. Пусть каждая группа выступит со своим предложением. Выберите лучший вариант и обсудите, как его изобразить графически.

6.Составьте план работы, изготовьте эмблему в соответствии с замыслом.

7. Работа в группах. Изготовление эскизов эмблем. Подбор конструкций эмблем, технологий их изготовления. Выбор окончаельного варианта эм­блемы по критериям: требования к содержанию эмблемы, прочность, удобство использования, красота. Подбор материалов и инструментов.

8.Результат

9. Рефлексия

Выставка рисунков, проектов.

(дети объясняют, что нарисовали, сделали и почему.)

Ответы детей:

1 рис.- «Наша семья, как солнышко, большая и теплая, все лучики - это все мои родные».

2 рис.- «А наша семья красивая как цветочек, а лепесточки это мама, папа, я и все остальные наши близкие и дальние родственники.» и т. д.

10. Итог урока

Учитель:

Без чего на белом свете

Взрослым не прожить и детям?

Кто поддержит вас, друзья?

Ваша дружная (все хором) СЕМЬЯ.

Это слово каждый знает,

Ни на что не променяет!!!

3 урок - Папка «Моя семья»

Проблемная ситуация: создание папки «Моя семья» с помощью которой учащиеся будут накапливать свои творческие работы на эту тему.

Вид проекта: творческий, поисковый.

Адресация

Тема учебно-методического плана  по предмету "Технология":

Проект «Дружная семья»

Цель: изготовление папки

Ход занятия

1.Организационный момент

Ход урока:

1.Организационный момент.

2.Сообщение новых знаний.

В течении многих лет у вас накапливались фотографии, грамоты в семье. Их надо сохранить. Чтобы, можно было показать одноклассникам, родным, близким.

- Как можно сохранить выполненные работы и изделия?(в папке)

- Как может выглядеть такая папка?

3. Творческий процесс: давайте откроем учебники на странице 27рассмотрим рисунки, каждый выберет свою конструкцию папки, подберите детали оформления, подходящие друг к другу, способы соединения, продумайте единый стиль композиции папки. Проанализируй выбранную конструкцию по памятке 1.

ПАМЯТКА 1.

Дизайн - анализ образца.

1.Название изделия и его назначение.

2.Каковы конструктивные особенности изделия (форма деталей, их количество, вид соединения – подвижное или неподвижное?

3.Из каких материалов изготовлено изделие? Есть ли особенности в подборе цвета, колорита?

4.Можно ли использовать другие материалы? Почему?

5. Как можно изготовить детали (разметить и отделить от заготовки)?

6.Нужно ли деталям придать форму? Если да, то как?

7. Какими способами можно собрать изделие?

8. Требуется дополнительная отделка? Какая? Как выполнить?

4.Обсуждение возможных конструкций папок и материалов с учётом требо­ваний к изделию (удобство, прочность, красота), замков, вариантов оформления папок. Папки, упаковки для плоских и объёмных изделий.

3.Планирование.

Обсуждение способов расчёта размеров папки. Выбор своей конструкции каждым учеником. Использование ранее освоенных знаний и умений.

4.Результат. Изготовление папки (упаковки) на основе ранее освоенных знаний и умений.

5.Рефлексия. Проверим себя. Проверка знаний и умений по теме.

6.Итог занятия

Выставка работ.

Анализ результатов работы  показал, что 3 ученика справились с работой без ошибок, при оформлении работы проявили фантазию. 2 ученика допустили  при выполнении работы 1 – 2 ошибки, оформили работу интересно, но недостаточно проявили фантазии.

Проект «Эмблема семьи»

Проект «Саванна».

ТЕМЫ ПРИМЕРНЫХ ПРОЕТОВ

Прект «Плетеная салфетка»

Приложение В

(обязательное)

Материалы контрольно-оценочного этапа

опытно-экспериментальной работы

1.Анкета

1.Как вы считаете нужен ли урок технологии?

2. Нравятся ли вам уроки технологии?

3.Узнаете ли вы что-то новое на уроке или делаете просто поделки?

4.Нравится ли вам заниматься на уроке технологии проектной деятельностью?

5.Как вам нравится работать на уроке; одному, в паре или по группам?

И.Ф. ученика	Вопрос	Ответ
Алена Г.	-Как вы считаете нужен ли урок технологии? -Нравятся ли вам уроки технологии? - Узнаете ли -то новое на уроке или делаете просто поделки? - Нравится ли вам заниматься на уроке технологии проектной деятельностью? -Как вам нравится работать на уроке; одному, в паре или по группам	-Да, очень нужен. -Я люблю уроки технологии. -Всегда узнаю что-то новое, новую поделку. -Я люблю проекты, потому что придумываю что-то сама или с друзьями. -Я больше любила сама а сейчас мне понравилось работать в паре.
Саша Б.	-Как вы считаете нужен ли урок технологии? -Нравятся ли вам уроки технологии? - Узнаете ли -то новое на уроке или делаете просто поделки? - Нравится ли вам заниматься на уроке технологии проектной деятельностью? --Как вам нравится работать на уроке; одному, в паре или по группам	Да, очень нужен. -Мне нравятся уроки технологии. -Да узнаю новую поделку и как ее сделать. -Я люблю проекты, потому что можно долго что-то мастерить и с компьютером работать. -Я больше люблю работать сам, но мне понравилось и в группе.
Алексей В	-Как вы считаете нужен ли урок технологии? -Нравятся ли вам уроки технологии? - Узнаете ли -то новое на уроке или делаете просто поделки? - Нравится ли вам заниматься на уроке технологии проектной деятельностью? -Как вам нравится работать на уроке; одному, в паре или по группам	Да, очень нужен. -Мне нравятся уроки технологии. -Да узнаю новую поделку и как ее сделать и они очень разные. -Мне понравился проект, было интересно. -Я больше люблю с кем то, так можно сделать что то красивое.
Лена Н	-Как вы считаете нужен ли урок технологии? -Нравятся ли вам уроки технологии? - Узнаете ли -то новое на уроке или делаете просто поделки? - Нравится ли вам заниматься на уроке технологии проектной деятельностью? -Как вам нравится работать на уроке; одному, в паре или по группам	Да, нужен. -Я люблю уроки технологии. -Да узнаю как новую поделку сделать или что то интересное в подарок . -Я люблю проекты, потому что можно с кем то, что-то мастерить. -Мне понравилось работать в паре и в группе.
Дима П	-Как вы считаете нужен ли урок технологии? -Нравятся ли вам уроки технологии? - Узнаете ли -то новое на уроке или делаете просто поделки? - Нравится ли вам заниматься на уроке технологии проектной деятельностью? -Как вам нравится работать на уроке; одному, в паре или по группам	Да, нужен. -Мне нравятся уроки технологии -Да узнаю как сделать новую поделку. -Я люблю проекты, потому что можно долго что-то мастерить и кто то, может помочь. -Я больше люблю работать сам, но понравилось и в паре.

2 Тест

 Mетодика изучения сформированности трудовых умений и творчества «Cкульптура».

Ученику предлагается набор пластилина и задание: за 5 минут смастерить какую-либо поделку.

Фантазия оценивается  от 1 до 10 баллов.

8 – 10 баллов – придуманная вещь оригинальна (высокий уровень)

4 – 7 баллов – сравнительно простая поделка (средний уровень)

1 – 3 баллов – очень простая  поделка (низкий уровень)

3 Тест «Вороний глаз»

Детям демонстрируется фотография растения «вороний глаз» и рядом его схематическое изображение. У этого растения каждый листочек симметричный и все оно тоже целиком симметричное. Как можно вырезать такую форму целиком из квадрата бумаги?

Bыводы об уровне сформированности трудовых умений и творчества.

6 баллов – работа выполнена самостоятельно, симметрично, аккуратно, быстро (высокий уровень)

4 балла - работа выполнена с 1 подсказкой, не быстро и не совсем аккуратно (средний уровень)

2 балла – работа выполнена с 2 подсказками, не достаточно симметрично, не совсем аккуратно (ниже среднего)

0 баллов – работа  не выполнена (низкий уровень).

42

Проектная деятельность на уроках технологии как средство развития творческих способностей младших школьников

Выполнила:

Портнова Т.Н.

Научный руководитель:

Анохина Е.Ю.

• Проблема исследования каковы педагогические условия организации проектной деятельности на уроках технологии способствующие развитию творческих способностей и формированию самостоятельного труда младших школьников .

• Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать педагогические условия организации творческой проектной деятельности младших школьников на уроках технологии.

• Объект исследования: процесс развития творческих способностей младших школьников на уроках технологии в начальной школе.

• Предмет исследования: педагогические условия организации проектной деятельности младших школьников на уроках технологии как средства развития творческих способностей .

Задачи исследования

• 1.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
• 2.Изучить особенности владения младшими школьниками творческой самостоятельной трудовой деятельностью.
• 3.Разработать и апробировать методику организации уроков технологии в начальной школе с использованием проектной деятельности.
• 4.Проанализировать результаты опытно – экспериментального исследования.

Гипотеза исследования:

Процесс организации проектной деятельности на уроках технологии, будет способствовать развитию творческих способностей и формированию самостоятельного труда младших школьников при соблюдении следующих условий, если:

• Сформулировать проблему, имеющую практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов проекта;
• При планировании деятельности учащихся учесть максимальный уровень самостоятельного творчества;
• Создать творческую среду на уроке;
• Обеспечить психологический контроль за деятельностью детей;
• Учесть возрастные и индивидуальные особенности и интересы детей;
• Обеспечить сотрудничество детей и взрослых

Методы исследования

• теоретический анализ литературы,
• педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный),
• методы математической статистики.

Методологическая основа опытно-экспериментальных трудов

История метода проектов в педагогике связана с именами великих педагогов Джон Дьюи, Уильям Херд Килпатрик и многих других педагогов-классиков. В отечественной педагогике метод проектов разрабатывали С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко и другие. В современной педагогике вопросом изучения метода проектов занимались Н. В. Матяш, И. Д. Чечель, Е. С. Полат, Н. Ю. Пахомова и другие.

Опытно-экспериментальная база исследования

• Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Новоуспеновская СОШ».

Практическая значимость   исследования:

заключается в том, что выводы и результаты данной работы могут быть использованы учителями начальных классов в образовательном процессе начальной школы .

Ожидаемые результаты

• Стимулирование интереса учащихся к проектной творческой деятельности, способствующей формированию навыков организации и осуществления самостоятельной трудовой деятельности.
• Повышение мотивации учащихся в получении дополнительных знаний в области технологии; освоение методов научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта); рефлексии и интерпретации результатов. 
• Развитие творческих способностей, воображения, гибкости мышления.
• Способствование воспитанию у учащихся: значимых общечеловеческих ценностей (семейственность, социальное партнерство, диалог); чувство ответственности, самодисциплины; способности к самоорганизации).
•  

Тезисы…

К творчеству призван всякий человек", - утверждает Н. А. Бердяев.

Творчество - самый высокий дар, каким наградила природа человека на бесконечно длительном пути его развития, наивысшее проявление человеческого духа, самый драгоценный источник радости и счастья".

В. Энгельгард,

Умение видеть прелесть сегодняшнего и завтрашнего дня и жить этой прелестью

А.С.Макаренко

Творчество

а) Оригинальность, необычность высказываемых идей. Творческий человек почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение.

б) Семантическая гибкость, то есть способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование.

в) Образно - адаптивная гибкость, то есть способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.

г) Семантическая спонтанная гибкость, то есть способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Дж. Гилфорд.

  Опытно-экспериментальное исследование проблемы развития творческих способностей младших школьников посредством организации проектной деятельности на уроках технологии

Модель опытно-экспериментального исследования

• Целью практического исследования явилось изучение особенностей организации проектной деятельности младших школьников на уроках технологии, обеспечивающей развитие творчества и творческой самостоятельности.
• Задачи исследования :
• 1. Определить начальный уровень сформированности самостоятельной творческой трудовой деятельности детей младшего школьного возраста.
• 2. Разработать и провести уроки технологии с детьми младшего школьного возраста с использованием проектной деятельности.
• 3. Проверить эффективность проведенной работы и сделать выводы.

• На базе МБОУ « Новоуспеновская СОШ » был проведен эксперимент.

В эксперименте приняли участие учащиеся 3 класса, 5 учащихся.

Эксперимент состоял из трех этапов:

констатирующий

формирующий

контрольный

Эксперимент состоял из трех этапов

1 этап – констатирующий.

(изучение особенностей сформированности творческих способностей учащихся в самостоятельной деятельности), использовались следующие методики: «Скульптор», «Вороний глаз» по Е. А. Лутцевой.

Изучение особенностей владения младшими школьниками творческой самостоятельной трудовой деятельностью

Высокий

Ребёнок красочно, ярко описывает Свою Родину, родные места. Проявляет желание учиться и трудится на благо нашей Родины.

Средний

Рассказ ребёнок описывает односторонне, поверхностно. В сочинение не присутствует личностное отношение

Низкий

Рассказ ребёнка слишком короткий, написано в негативных отрицательных и безразличных тонах

Результаты диагностики патриотической воспитанности

школьников на констатирующем этапе эксперимента

Таблица 1 - Методика «Скульптор» (констатация)

Уровень развития

Кол-во учеников

Высокий уровень

Проценты

Средний уровень

3ученика

2 учеников

60%

Низкий уровень

40%

0ученика

0%

Таблица 2 - Методика «Вороний глаз» (констатация)

Уровень развития

Кол-во учеников

Высокий уровень

Проценты

1ученика

Средний уровень

2 учеников

20%

Низкий уровень

40%

2ученика

40%

2 этап - формирующий

• Было разработано и проведено 3 урока технологии с использованием проектной деятельности детей.
• Проект «Дружная семья»,
• 1 урок «Презентация семьи»,
• 2 урок «Эмблема семьи»,
• 3урок «Моя семья»

« Презентация семьи»

« Эмблема семьи»

Папка «Моя семья»

Реализация педагогических условий патриотического воспитания в начальной школе на формирующем этапе

В ходе работы в экспериментальном классе мы провели ряд воспитательных мероприятий патриотической направленности: классный час, урок встречи с ветераном ВОВ, поход по родному краю с ночёвкой, экскурсия в музей боевой славы на базе нашей школы, знакомство с бытом и условиями проживания наших предков, тестирование, родословное дерево (собирали данные совместно с родителями).

Приведем фрагменты некоторых из них.

Фрагмент Классный час: «Государственная символика России»

Цель :  воспитание патриотизма и гражданственности у детей путем популяризации государственных символов РФ.

IV. Практическая работа.

Подведение итогов занятия

В ходе занятия на доске появились слова “флаг”, “герб”, “гимн”.

– Какие высшие государственные символы России вы теперь можете назвать? (Герб, гимн, флаг)

– Что нового о них вы узнали?

– Как вы считаете для чего нам нужно изучать историю наших государственных символов? (Государственная символика является частью истории и культуры страны, изучая, её мы, учимся уважать и любить нашу Родину, гордиться ей и быть достойными её гражданами).

С занятия дети уносят макет герба и текст гимна

ФРАГМЕНТ УРОКА ПО ОКРУЖАЮ-ЩЕМУ МИРУ: « Патриоты России»

  Цель: Развитие стремления к познанию самого себя и окружающего мира –мир единства человека, природы и общества.

3. Сообщение темы урока:

Тема сегодняшнего урока « Патриоты России».

Проблема:  Незнание того, что такое патриотизм.

Проблемный вопрос : Кого можно назвать патриотом России?

Варианты ответа:

Человека, любящего свою Родину, привязанного к месту своего рождения, жительства. Человека, преданного своему делу, Родине, народу .Человека, готового к подвигам во имя интересов своей Родины, своего народа.

Оптимальный вариант:

Патриотом России можно назвать человека, любящего свою Родину, преданного своему народу, делу и готового к подвигам во имя их.

Фрагмен т урока по окружающему миру Тема:«Великая воина и великая Победа».

Цель: пополнить представления учащихся о ВОВ и ее героях, воспитывать Патриотизм, любовь к Родине.

Слово учителя:

22 июня 1941 года 190 сухопутных дивизий, 5000 самолетов и 200 военных кораблей Германии обрушили свой удар на нашу страну.

Нападение было внезапным, граница была нарушена на огромном участке — от Баренцева моря на севере до Черного моря на юге. Враг рассчитывал на молниеносную войну. Через полгода от Советского Союза должно было остаться только воспоминание. Но планам фашистов не суждено было сбыться.

3 этап – контрольный

Таблица 3 - Методика «Скульптор» (контроль)

Уровень развития

Кол-во учеников

Высокий уровень

Проценты

4ученика

Средний уровень

1 учеников

Низкий уровень

80%

20%

0ученика

0%

Таблица 4 - Методика «Вороний глаз» (контроль)

Уровень развития

Кол-во учеников

Высокий уровень

Проценты

3ученика

Средний уровень

2 учеников

60%

Низкий уровень

40%

0ученика

0%

Таблица 3 - Результаты диагностики

школьников на контрольном этапе эксперимента

Анализ результатов исследования показал, что наиболее успешно с заданиями справились те, кто смог достаточно быстро переходить из одной категории в другую, от традиционного решения к не обычному, оригинальному. Также можно отметить, что не все дети могут видеть образ будущей поделки или проекта целостно, следовательно, необходима развивающая работа в данном направлении.

Рисунок 4 - Результаты диагностики патриотической воспитанности школьников на контрольном этапе эксперимента

Спасибо за внимание