Виды учебной документации, требования к её ведению и оформлению

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «Ейский полипрофильный колледж»

МДК 01.Теоретические основы организации обучения в начальных классах

Студентки отделения школьного образования и прикладной информатики

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Куницына Анастасия Анатольевна

Картотека:

«Анализ современного урока»

Преподаватель педагогики: Великановская

Людмила Анатольевна

Ейск,2022

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3

Виды анализа урока: 4

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПОЛНОГО АНАЛИЗА УРОКА 5

I. Анализ цели урока 5

II. Анализ, структуры и организации урока 5

III. Анализ содержания урока 6

IV. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя) 7

V. Анализ работы учащихся на уроке 7

VI. Анализ домашнего задания 8

VII. Оценка санитарно-гигиенических условий урока 9

VIII. Психологический анализ урока (проводится со школьным психологом либо при наличии соответствующего образования) 10

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 11

Анализ любого урока представляет собой комплексный подход,в котором психологический, педагогический, содержательный, методический и предметный аспекты тесно взаимосвязаны. Способствуя улучшению процесса преподавания в целом, анализ имеет первостепенное значение, прежде всего для самого учителя, дающего урок.

Оценка профессионального мастерства учителя – один из актуальных аспектов в работе администрации. Это позволяет постоянно выявлять профессиональные затруднения, своевременно оказывать учителю помощь, видеть его рост.

Анализ урока – возможность установить персональную ответственность учителя (и школы в целом) за качество процесса обучения. В ходе анализа урока проверяется соответствие достигнутых результатов обучения планируемым (установленным стандартом).

Виды анализа урока:

1.      Краткий

2.      Структурный

3.      Аспектный

4.      Полный

5.      Комплексный

Краткий анализ — проводиться сразу после урока и не является окончательным. Он дает начало другому анализу.

Структурный анализ — является основой для всех анализов и проводится вслед за кратким. Он определяет логическую последовательность  и  взаимосвязь структурных элементов урока.

Аспектный анализ — осуществляется на основе структурного. Главное внимание уделяется анализу одного из аспектов урока.

Полный анализ — это система аспектных анализов. Полный анализ может быть осуществлен одновременно несколькими анализирующими или является суммой обобщенных выводов по всем аспектам урока.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПОЛНОГО АНАЛИЗА УРОКА

1. Анализ цели урока

Вопросы для анализа:

1. Правильность и обоснованность цели урока с учетом:

а) программных требований;

б) содержания материала;

в) необходимого уровня знаний и умений учащихся;

г) места урока в системе уроков по данной теме;

д) подготовленности класса;

е) возможностей самого учителя;

ж) прогнозов на конечный результат обучения.

2. Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов.

3. Степень достижения поставленной цели.

 II. Анализ, структуры и организации урока

Вопросы для анализа:

1. Соответствие структуры урока его цели и  типу.

2. Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.

3. Целесообразность распределения времени по этапам урока.

4. Рациональность использования оборудования кабинета.

5. Научная организация труда учителя и учащихся.

6. Организация начала и конца урока.

7. Оптимальный темп ведения урока.

8. Наличие плана и степень его выполнения.

III. Анализ содержания урока

Вопросы для анализа:

1.      Соответствие содержания урока требованиям стандарта.

2.      Логичность изложения.

3.      Доступность   изложения (соответствует ли уровень изложения материла учителем уровню понимания содержания учениками).

4.      Научность изложения (соответствует ли уровень сложности изложения материала учителем уровню сложности изложения содержания в учебнике).

5.      Выделение ведущих идей поданной теме.

6.      Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала.

7.      Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика.

8.      Формирование самостоятельного  мышления,  активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся средствами самого материала урока.

IV. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя)

Вопросы для анализа:

1. Правильность отбора методов, приемов и средств обучения.

2. Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке.

3. Формирование у учащихся новых

4. Актуализация спорных знаний

5. Качественное освоение нового материала

6. Использование средств обучения

7. Организация учителем самостоятельной работы учащихся.

8. Педагогическая техника учителя: темп речи, дикция, эмоциональность изложения, и тд.

V. Анализ работы учащихся на уроке

Вопросы для анализа:

1. Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока.

2. Интерес к теме или к уроку.

3. Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы (НОТ на уроке). Культура труда на уроке.

4. Выполнение учащимися единых требований

5. Наличие навыков самоконтроля.

6. Качество знаний и умений учащихся.

7. Умения самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений.

8. Культура межличностных отношений.

9. Реакция на оценку учителя.

VI. Анализ домашнего задания

Вопросы для анализа:

1. Методы и приемы проверки домашнего задания.

2. Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей учащимися.

3. Объем домашнего задания (чем определяется).

4. Характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный).

5. Посильность домашнего задания для всех учащихся.

6. Подготовленность домашнего задания всем ходом урока.

7. Методика задания на дом, инструктаж.

8. Предполагаемая отдача от заданного на дом (ставит ли учитель перед собой вопрос: «Зачем я задаю учащимся это домашнее задание?»).

VII. Оценка санитарно-гигиенических условий урока

Вопросы для анализа:

1. Классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность для работы мелом, для закрепления наглядности).

2.  Соответствие  мебели возрасту учащихся.

3. Уровень освещенности, чистота помещения.

4. Размещение учащихся в учебной аудитории с учетом их особенностей здоровья.

5. Приемы и методы работы над осанкой учащихся.

6. Режим проветривания, проведения    физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга.

7. Применение наглядности, соответствующей нормам.

8. Наличие отвлекающего от темы урока, а при неизбежности данного, использование учителем в ходе учебного занятия.

9. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасно­сти на соответствующих уроках.

VIII. Психологический анализ урока (проводится со школьным психологом либо при наличии соответствующего образования)

Вопросы для анализа:

1. Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в ходе его.

2. Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости.

3. Развитие и тренировка памяти учащихся; как организация урока способствовала развитию всех видов   памяти.

4. Развитие мышления учащихся: создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мыслительных операций сравнение анализ, синтез, обобщение.

5. Развитие воображения учащихся через образную подачу материала.

6.  Приемы    организации осмысленного восприятия материала школьниками.

7. Привлечение эмоций учащихся в процессе обучения или весь расчет делался на мыслительную деятельность.

8. Способствовал ли урок общему развитию личности школьника и детского коллектива в целом.

9. Знание учителем возрастной психологии и психологический контакт с классом.

1. https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2020/11/10/kartoteka-igr-dlya-detey-s-razlichnymi