Урок "Законы Хаммурапи"

Тема урока

Место урока по теме

«Законы царя Хаммурапи»

Тема 5. Западная Азия в древности.

Урок 2. Законы царя Хаммурапи.

Цель урока

Задачи урока

Цели–

дидактические – формирование знаний законах Хаммурапи;

развивающая – развитие метапредметных навыков;

воспитательные- воспитание уважительного отношения к культуре и законам других народов, гражданской идентичности.

1. Дидактические: характеризовать правление вавилонского царя Хаммурапи, научить осознавать мотивы принятия законов вавилонским царём и их значение для развития государства.

2. Деятельностные: развивать умения работать учебной и внеучебной информацией, с картой, с иллюстрациями, способность решать творческие задачи, продолжить формирование умения самостоятельно оперировать исторической терминологией и социальными понятиями.

3.Ценностные: побудить интерес к истории, воспитать уважительного отношения к культуре и законам других народов, научить давать и объяснять собственную оценку о справедливости законов вавилонского царя Хаммурапи.

Предполагаемый результат: в результате урока учащиеся смогут

Предметные результаты: -давать основные определения по теме «закон»; назвать не менее 2-х успешного развития Вавилона, знать дату правления царя Хаммурапи, называть не менее 3-х групп категорий различного населения в Вавилоне; приводить примеры не менее 3-х законов для разных слоев населения.

Метапредметные результаты: - находить и показывать на карте Вавилонское царство, изобразить графически на ленте времени года правления Хаммурапи; занять позицию или высказать собственное мнение; выбирать необходимую информацию при наличии избыточной; находить в тексте и анализировать визуализированную информацию; оценивать свою деятельность на основе разработанных критериев;

осуществлять самооценку и взаимопроверку деятельности одноклассников на основе разработанных критериев.

Личностные: оценивать ситуацию и поступки на основе общечеловеческой ценностей, высказывать свое мнение , понимание целостности и культурного многообразия мира.

Оборудование

мультимедийное оборудование (компьютер, проектор), карта «Вавилонское царство при царе Хаммурапи»

Этапы урока

Действия учителя

Действия учеников

Личностные результаты

Предметные результаты

Метапредметные результаты

I.Самоопреде-ление к деятельности, организацион-ный момент.

Включение в деловой ритм, устное сообщение учителя.

Подготовка класса к работе

Смыслообразование, желание продолжить обучение

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Регулятивные: саморегуляция

II. Актуализация знаний.

«Вспоминаем то, что знаем»

( исторический диктант):

- ученики должны распределить понятия на две колонки, одни соотнести к Египту, другие к Двуречью. Медленно называю слово, которое относится к истории одной из этих стран. Примеры заданий:1. Вавилон, 2.Нил, 3.Папирус, 4.Осирис, 5.Мемфис, 6.Евфрат, 7.Урук,

8. Иероглиф, 9.Эа, 10.Шамаш,11.Тутмос III , 12.Ур, 13.шадуф, 14.обелиск, 15.Гильгамеш.

-Теперь поменялись тетрадками и проверяем задания.

Выполняют задание , которое развивает мыслительные операции. В индивидуальной письменной работе обучающиеся вспоминают изученный материал, а затем осуществляют взаимопроверку по эталону.

Ключ к заданию:

Египет –2,3,4,5,8,11,13,14

Двуречье- 1,6,7,9,10,12,15

Смыслообразование (мотивация), граница собственного знания и «незнания»

Опыт «предметной»

деятельности по получению,

преобразованию и применению

знаний

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Регулятивные: саморегуляция

Познавательные: анализ объектов с целью выявления общих признаков

III. Постановка учебной задачи и создание проблемной ситуации.

Демонстрируется видеофрагмент о стеле Хаммурапи (http://www.youtube.com/watch?v=21x0GDOyRFY)

– Как вы думаете, какую тему мы сегодня изучаем?

– Сформулируйте тему сегодняшнего урока. Запишите её в тетрадь.

После рассказа о находке столба с первыми письменными законами, ученикам задается вопрос: давайте проведем групповое интервью, о том, что мы знаем и что бы вы хотели узнать сегодня по теме урока?

Вопросы фиксируются на доске (прием «Чистая доска»): Что такое закон? Кто такой Хаммурапи? За какие преступления наказывали в Междуречье? Как обычно наказывали людей, совершивших преступления?

- Ребята, давайте вспомним, а были ли письменные своды законов в других странах, которые мы изучали?

Какой вопрос у нас напрашивается: Почему именно в Междуречье появляются письменные законы?

Фиксируем проблему урока на доске:

Почему именно в Междуречье появляются первые письменные законы и кого они защищали?

По-разному формулируют тему урока:

«Законы Вавилонского

царства», «Царские законы»

Высказывают свои предположения.

Записывают тему в тетрадь.

Высказывают предположение, что в древнем мире были устные законы, что был суд богов.

Выявляя противоречие, формулируют проблему урока, записывают

её в тетради.

Смыслообразование (мотивация), граница собственного знания и «незнания»;

Умение извлекать информацию при работе с информационном материалом (видеофрагмент), представлять информацию в развёрнутом виде;

Вспоминанию полученные ранее знания по теме, соотносят их с новой темой;

Умение самостоятельно оперировать исторической терминологией на основе своего опыта

Коммуникативные: постановка вопросов Регулятивные: целеполагание.

Познавательные:

Общеучебные (самостоятельное выделение- формулирование познавательной цели),

Логические (формулирование проблемы)

Подведение под понятие

4. Построение проекта выхода из затруднения.

– Теперь давайте подумаем, что нам надо узнать, чтобы ответить на главный вопрос

урока.

Записываем план действий на доске.

Надо узнать причины быстрого развития Междуречья

.– Сейчас мы поработаем с картой.

– Прежде чем приступить к выполнению задания, давайте вспомним, как читать карту, извлекая нужную информацию.

– Рассмотрите карту ( слайд презентации) Что изображено красной линией?

– Проанализируйте сколько торговых путей проходит через Двуречье и через Египет? Предположите, где , судя по карте, больше развита торговля?

– Предположите, могло ли это как-то повлиять на развитие Междуречья?

Фиксируем на доске: Пересечение торговых путей.

– По карте определите, по каким торговым путям в Междуречье поступали медь и олово, строительный лес, драгоценные металлы, благовония, пурпурная краска, стеклянные сосуды, вино.

Записываем на доске:

Торговые пути:

из Малой Азии – медь;

из Палестины – олово, стеклянная посуда, из Финикии – строительный лес,

пурпурная краска;

из Аравии – благовония;

из Египта – вино.

– Предположите, как торговля с соседями по Западной Азии могла повлиять на развитие Междуречья?

– Чем можно объяснить быстрое развитие Междуречья и всей Западной Азии, исходя из того, что мы узнали?

Фиксирует в тетради:

Причины быстрого развития Междуречья:

1) пересечение торговых путей;

2) тесное взаимодействие с другими народами.

– Чтобы узнать, почему Междуречье развивалось быстрее, чем Египет, нам надо знать, что этому способствовало.

Вспоминают правила работы с картой:

1) внимательно изучить легенду карты (условные обозначения);

2) найти необходимые объекты на карте;

3) установить взаимосвязь анализируемых объектов;

4) преобразовать информацию, полученную из карты;

5) сделать вывод на основе анализа карты.

Работают с картой, отвечают на вопрос:

– Торговые пути.

– Через Междуречье проходит много торговых путей.

– Через Египет проходит только один торговый путь.

Могут предположить, что те народы, которые проходили через Междуречье, приносили с собой что-то новое.

– Междуречье развивалось быстрее благодаря торговым путям.

Один из учеников отвечает, показывая объекты на настенной карте.

Примерный ответ:

– Я считаю, что медь поступала в Междуречье из Малой Азии, а олово – из Палестины, пурпурная краска, стекло из Финикии, так как на карте это отмечено красной линией, обозначающих торговые пути.

Один из учеников устно отвечает, показывая объекты на карте.

Высказывают свои мнения.

Предлагают варианты ответов по учебной проблеме.

– Междуречье находилось на пересечении торговых путей, через которые проходило много торговых караванов разных народов. В результате шумеры активно взаимодействовали с другими племенами, перенимая и

совершенствуя их достижения. Это

способствовало быстрому развитию Междуречья и всей Западной Азии.

Самоопределение:

внутренняя позиция школьника.

Основы системы научных знаний

Умение извлекать информацию при работе с исторической картойпредставлять информацию в развёрнутом виде

Умение выделять существенные признаки

Коммуникативные: постановка вопросов

Регулятивные: умение планировать свою деятельность, управление своей деятельностью;

инициативность и самостоятельность

Познавательные: работа с учебными моделями – с картой по алгоритму, выполнение логических операций сравнения, анализа и обобщения;

Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

– В XVIII веке до н.э. всё Междуречье объединил в могущественное

государство один из царей Вавилона –

Хаммурапи. Продолжает запись на доске:

Причины быстрого развития Междуречья:

3) законы Хаммурапи.

Найдите в тексте учебника и запишите в тетрадь года правления Хаммурапи.

Хаммурапи прославился тем, что издал законы, основываясь на которых, управлял государством.

Ученикам задается вопрос: какие ассоциации у вас вызывает понятие «закон»?

Что такое закон в вашем понимании?

– Давайте с вами ознакомимся с некоторыми из статей законов и постараемся определить, насколько справедливы они были.

- Изучать законы мы будем разделившись на группы. Перед вами тексты законов, изучите их и ответьте на вопросы.

(приложение 1)

При проверке данного задания применяем алгоритм самооценки.

Сообщение учащегося о царе Хаммурапи.

Могут сказать, что Хаммурапи считал себя по воле богов признанным

установить

справедливость, олицетворяя себя богом Шамашем, который озаряет всю страну. Поэтому и были установлены новые правила жизни в обществе.

Обучающиеся отвечают на вопрос учителя и составляют ассоциативный ряд, затем пытаются самостоятельно сформулировать понятие закона отвечая, что закон - это определенные правила поведения.

Далее ученики делятся на группы и начинается работа с документами (отрывками из законов Хаммурапи). Ребятам дается задание: изучить законы и ответить на вопросы.

Работают с текстом и аргументированно высказывают своё мнение.

может возникнуть дискуссия в классе – главное, чтобы ученики смогли аргументированно

обосновать свою точку зрения.

Физическое наказание за то, что низший по положению человек нанёс вред знатному, подтверждает, что в обществе существовало неравенство, а

значит, не все законы были справедливы.

Могут сказать, что вавилоняне воспринимали эти законы как должное, что эти законы помогали управлять обществом и поддерживать порядок. Это делало государство сильным и стабильным.

Морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение моральных норм, умение отделять оцениваемые поступки от самого человека,

Умение извлекать информацию при работе с исторической картой, представлять информацию в развёрнутом виде

Основы системы научных знаний

Опыт «предметной» деятельности по получению и преобразования нового знания

Познавательные:

выполнение логических операций сравнения, анализа и обобщения;

Регулятивные: умение планировать свою деятельность, управление своей деятельностью;

инициативность и самостоятельность

Коммуникатив-ные: умение с достаточной полной и точностью выражать свои мнения, умение работать в группе, управление поведением партнера, инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

Первичное закрепление.

– Итак давайте вернемся к вопросам на доске, что мы можем ответить теперь на эти вопросы?

А затем мы возвращаемся к определению закона и теперь уже сами ребята дают грамотное и четкое определение, что закон - это правила, которые регулируют отношения между различными группами людей в обществе.

– Какой вывод можно сделать по проблеме урока?

Учащиеся по очереди, по желанию, подходят к доске и отвечают на вопрос, в итоге должна остаться доска чистой.

Предполагаемый вывод по проблеме:

– Междуречье развивалось быстрее, чем Египет, так как оно располагалось на пересечении нескольких

торговых путей, что способствовало активному взаимодействию с различными народами. Законы Хаммурапи позволяли управлять государством и поддерживать порядок в обществе.

Самоопределение: самооценка и взаимооценка

Осознают целостность мира и многообразии взглядов на него

Реализация личностного потенциала. Анализирует личностное изменение в процессе учения.

Опыт «предметной»

деятельности по

получению,

преобразованию

и применению

нового знания

Регулятивные: управление своей деятельностью, инициативность и самостоятельность

Коммуникативные; речевая деятельность,

Общение и взаимодействие,

работа по плану

Самостоятельная работа с проверкой по эталону.

Применение нового знания.

Посмотреть в рабочей тетради № 54, 55

Взаимная проверка (работа в парах)

Открывают рабочую тетрадь и выполняют № 54,55.

Оценивают с комментариями

Самоопределение: самооценка и взаимооценка

Закрепление знаний по предмету, применение полученной информации, работа с лентой времени.

Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества;

Общение и взаимодействие , Регулятивные: контроль, коррекция; выделение и осознание того, что уже усвоено и того, что еще подлежит усвоению

Рефлексия.

Организует рефлексию. Ученикам предлагается на бумажных сотовых телефонах написать SMS –сообщение другу о том, как прошёл урок, оценить как плодотворно он работал

Осуществляют самооценку собственной деятельности, соотносят цель и результат, степень их соответствия.

Смыслообразование, самооценка своей деятельности

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли,

Познавательные: рефлексия;

Домашнее задание ( в электронном дневнике)

1)Прочитайте дома § 13 и чтобы лучше усвоить и понять тему, приготовьте ответы на вопросы после параграфа

2) Напишите синквейн по данной теме; (приложение 2)

4) или письменно мини-сочинение «Отличаются ли современные представления о справедливости законов Хаммурапи от представлений свободных вавилонян?»

Смыслообразование, самооценка своей деятельности

Осознают целостность мира и многообразии взглядов на него

Морально-этическая ориентация

Закрепление знаний по предмету, применение полученной информации

Регулятивные: инициативность и самостоятельность;

Познавательные: находят достоверную информацию, в том числе и с использованием ИКТ;