Урок русского языка

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.

МОТИВАЦИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель:

1. Включение в учебную деятельность

2. Определить содержательные рамки урока

3. Мотивация посредством пословиц

Организация учебного процесса:

Добрый день!

– Я рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что сегодняшний урок принесёт нам всем радость общения друг с другом.

Сегодня я предлагаю вам отправиться в путешествие – открытие. Это урок – приключение, полное опасностей и неожиданностей, путешествие к стране Знаний.

Скажите, какими качествами должен обладать человек, который отправляется в путешествие – открытие? (Наблюдательным, внимательным, сообразительным, выносливым…)

Девизом нашего урока я взяла высказывание известного живописца, скульптора Леонардо да Винчи

«Любое препятствие преодолевается настойчивостью!»

Прочитайте высказывание. Что вы понимаете в этом высказывании? Для чего нужна настойчивость ученикам школы?

Всех внимательных, пытливых
Важные открытья ждут.
По дороге школьных знаний
Всех к успеху приведут!

- Пожелайте друг другу успехов!

Объяснение смысла высказывания, значения уметь учиться, что учению необходимо в учении настойчивость и трудолюбие.

Желают друг другу успехов.

2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

Цель:

1. Актуализировать умение находить место затруднения

2. Повторить правила правописания и проверки безударных гласных в корне

3. Тренировать мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение

1) Однокоренные слова и формы слова.

• Посмотрите на слова, которые написаны на доске На какие две группы их можно разделить.

Учитель открывает на доске задание

САД САДОВНИК ПОСАДИЛ САДИК

САДЫ

- Что общего у этих слов? (Корень.)

А на какие две группы можно разделить эти слова? (На однокоренные и форму слова.)

На планшетах работа в парах, показать 2 группы слов: однокоренные и форма слова.

Докажите, почему в первой группе форма слова, а во второй однокоренные слова.

2) Формирование представлений о понятии «ударные и безударные гласные в корне слова»

• Поставьте ударение.

• На какие группы можно ещё разбить эти слова? Разбейте все слова по такому признаку.

Один учащиеся выполняет задание у доски

САД ПОСАДИЛ

САДИК САДОВНИК.

Учащиеся выполняют на индивидуальных планшетках, один учащийся выполняет задание у доски.

• Каким свойством вы пользовались?

• Как назовем слова первого столбика? Почему?

• Как назовем слова второго столбика? Почему?

• Чем эти слова отличаются?

3) Пробное действие.

• Что вы повторили и узнали?

- Вставить пропущенную букву в слово «ЗАП[и, е]ВАТЬ.

• Что показало ваше пробное действие? У кого есть ответ?

Учитель фиксирует на доске варианты равенств.

• Назовите правило, которым вы пользовались.

Учащиеся в замешательстве.

• Итак, что показало ваше пробное действие?

• Какой же наш следующий шаг на уроке?
  
  

Ребята делят на группы по признаку форма и однокоренные слова.

Работа в парах, двое у СМАРТ-доски делят на 2 группы слов.

1 форма 2 однокоренные слова

Сад садовник

Сады посадил

садик

На слова у которых ударный корень и слова, в котором корень безударный.

Ударные и безударные гласные в корне слова.

Мы повторили понятия ударение и корень слова, узнали, что ударение может падать, как на гласную в корне слова, так и на гласную вне корня.

Проверочные и проверяемые слова

Мы не смогли вставить нужную гласную.

Мы не можем назвать правило, по которому действовали.

Нужно подумать над нашим затруднением.

3. Выявление места и причины затруднения.

Цель:

выявить и зафиксировать место и причину затруднения.

Организация учебного процесса на этапе 3:

• Какое задание вы выполняли?

• Каким правилом пытались воспользоваться?

• Смогли ли вы подобрать проверочные слова? Почему?

• Продолжи предложение «Я не могу…»

• В чем возникло затруднение?

• Почему возникло затруднение?

• Продолжи предложение «Я не знаю…»

Мы вставляли пропущенную гласную.

Правилом определения понятия однокоренных слов.

Я не могу вставить безударную гласную..

Я не знаю правила взаимосвязи между проверочными и проверяемыми словами.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель:

1) согласовать и зафиксировать цель и тему урока;

2) построить план и определить средства достижения цели.

Организация учебного процесса на этапе 4:

• Какую же цель вы перед собой поставите?

• Тема нашего урока: Проверочные и проверяемые слова.

• Скажите, что вам поможет. Вспомните задания, которые вы выполняли в начале урока.

• Каким образом?

• Что ещё повторяли?

• Как это может помочь?

Составление проекта выхода из затруднения.

- Давайте предположим, что если проверямые слова зависят от проверочных, то необходимо подбирать группу проверочных слов.

• Открыть правило правописания безударной гласной в коне слова.)

• Мы повторили понятия однокоренных слов и формы слова.)

- Разбивали слова на две группы.

- Проверочные и проверяемые слова.

- Используя признаки однокоренных слов, попробуем установить, какую гласную нужно вставлять, сделаем вывод.

5. Реализация построенного проекта.

Цель:

1) организовать коммутативное взаимодействие с целью реализации построенного проекта, направленного на приобретение недостающих знаний;

2) организовать фиксацию построенного способа действия в речи и знаково (с помощью эталона);

3) организовать уточнение общего характера нового знания.

Организация учебного процесса на этапе 5:

• Я предлагаю выполнить план в группах. Давайте вспомним правила работы. Учитель раздает каждой группе оборудование:

1. 2, 3 группам Задание:

Я ЗАП[И]ВАЛ лекарство водой.

ПЛАН:

1. Записать слово с объяснением смысла слова.

2. Подобрать группу однокоренных слов.

3. Выбрать из них проверочные

4. Вставить букву.

5. Вывод:

АЛГОРИТМ:

4, 5, 6 группам Задание:

Я громко ЗАП[И]ВАЛ в хоре.

ПЛАН:

1. Записать слово с объяснением смысла слова.

2. Подобрать группу однокоренных слов.

3. Выбрать из них проверочные

4. Вставить букву.

5. Вывод:

АЛГОРИТМ:

• Выполните план в группах.

В случае возникновения у учащихся затруднений, учитель организует подводящий диалог:

• Каким свойством однокоренных слов воспользуемся? (У всех однокоренных слов корень должен быть одинаковый.)

• Значит, что необходимо сделать? (Подобрать однокоренное слово, чтобы на гласную падало ударение.)

• Только ли нам могут помочь однокоренные слова? (Можно использовать тоже слово, изменяя его форму.)

• Откроем учебники на странице

• Сделайте вывод.

• Смогли вы преодолеть затруднение?

• Какой следующий шаг вы должны сделать на уроке?

• (Каждый член группы имеет право высказать свое мнение, пока один говорит, остальные должны внимательно выслушать. В каждой группе должен быть ответственный. Он следит за работой в группе и выбирает того, кто будет представлять работу.)

Один из учащихся записывает слова на доске, остальные учащиеся на индивидуальных планшетках.

В случае организации групповой работы, учащиеся представляют свои проекты. Вариант представления:

• Используя свойство однокоренных слов, что все корни у однокоренных слов одинаковые, мы сделали вывод: для того, чтобы правильно вставить безударную гласную в корне слова необходимо подобрать такое однокоренное слово, чтобы на эту гласную падало ударение или изменить форму слова.

• Проверим наше открытие.

ПРОВЕРКА РАБОТЫ ГРУППП ПО ДОКУМЕНТ-КАМЕРЕ

- Мы все «открыли» правильно.

- Да.

- Потренироваться в постановке безударных гласных в корне слова.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Цель:

зафиксировать новое учебное содержание во внешней речи.

Организация учебного процесса на этапе 6:

Учитель заранее выносит задание на доску.

• Вставьте нужные гласные.

ЦВ* ТОК – разбор учителем, ГР*БОК Д*МА Л*СНИК Л*СТОК - Учащиеся выполняют задание в парах, затем по цепочке выходят к доске и выполняют задание с комментированием.

Вариант комментирования:

• Нужно вставить гласную в слово.

• 1. Ставлю ударение

• 2. Выделяю корень

• 3. Используя правило, подбираю нужное слово

• 4. Вставляю нужную гласную

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель:

1) тренировать способности к самоконтролю и к самооценке;

2) проверить сформированность представления о проверяемой безударной гласной в корне слова

Используя алгоритм, вставь нужную букву

К*ТЫ Л*СА СТ*НА Ш*РЫ С*ДОВНИК В*ДИТЕЛЬ

образец для самопроверки задания 3 на этапе 6:

КОТ – КОТЫ ЛЕС – ЛЕСА (ЛИС - ЛИСА) СТЕНЫ – СТЕНА

ШАР – ШАРЫ САДОВНИК – САД ВОДИТ – ВОДИТЕЛЬ

• Проверьте свою работу по эталону.

Задания проверяются поэтапно. Учащиеся находят и исправляют допущенные ошибки зеленым карандашом.

• Кто допустил ошибки?

• В чем они?

• Исправьте ошибки зеленым карандашом.

• Сделайте вывод.

- Нужно еще потренироваться в постановке безударных гласных в корне слова.

СИТУАЦИЯ Успеха!

8. Включение в систему знаний и повторение.

Цель:

тренировать в отработке умения применять алгоритм при проверке безударной гласной в корне слова

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель:

1) организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке;

2) организовать рефлексивный анализ учебной деятельности;

3) организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке;

4) организовать фиксацию неразрешенных трудностей на уроке;

5) организовать обсуждение и запись домашнего задания.

Организация учебного процесса на этапе 9:

• С какой новой орфограммой мы познакомились?

• Какую цель ставили на уроке?

• Удалось ли достичь поставленной цели? Докажите.

• Кому из вас удалось сделать «открытие» самому? Докажите.

• Оцените свою работу на уроке.

• Какие еще трудности остались на уроке?

• Вы все сегодня хорошо потрудились, скажите друг другу спасибо.

Далее учитель комментирует домашнее задание.

« РАДУГА УСПЕХА»

Дети заполняют таблицу, дописывая предложения и ставя

+ или ?.

• Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением.

- Открыть» способ проверки безударных гласных в корне слова.

- Я допускал ошибки при выполнении заданий?________________________________

- Я запомнил правило проверки безударной гласной в корне слова________________

- Мне ещё нужно работать над ______________________________________________

_________________________________________________________________________

- Я допускал ошибки при выполнении заданий?________________________________

- Я запомнил правило проверки безударной гласной в корне слова________________

- Мне ещё нужно работать над ______________________________________________

_________________________________________________________________________

- Я допускал ошибки при выполнении заданий?________________________________

- Я запомнил правило проверки безударной гласной в корне слова________________

- Мне ещё нужно работать над ______________________________________________

_________________________________________________________________________

- Я допускал ошибки при выполнении заданий?________________________________

- Я запомнил правило проверки безударной гласной в корне слова________________

- Мне ещё нужно работать над ______________________________________________

_________________________________________________________________________