Урок – размышление «Подумаем вместе» Урок литературы в 11 классе по творчеству М. Зощенко.

Урок – размышление «Подумаем вместе»

Урок литературы в 11 классе по творчеству М. Зощенко.

Цели: Познакомиться с творчеством писателя 20 века М.М Зощенко;

Определить тематику и проблематику рассказов писателя

Развивать умения целостного и сравнительного анализа художественного произведения в единстве содержания и формы, умения грамотно и аргументи­рованно выражать собственную точку зрения.

Оборудование: Портрет писателя, компьютер, проектор, конверт с заданиями, памятки, справочни­ки, словари, литературные произведения.

Методы работы: Слово учителя, беседа, самостоятельная работа в группах (лингвистический эксперимент, сопоставительный анализ произведений, работа со словарём, текстом произведений), творческая работа.

Ход урока.

1. Организационный момент.
   Рапорт дежурного.

2. Подступ к теме.

- Говорят, если хочешь найти готовый роман, возьми жизнь любого мало-мальски
замечательного человека. И это так.

- Посмотрите на доску. Перед вами ассоциативный ряд.
1895 год. Полтава.

1927 год. Санкт-Петербург, журнал «Бегемот», рассказ «Приключение обезьяны».

1946 год.

1953 год. Журнал «Крокодил», «Огонёк».

- С именем какого человека связана данная запись и иллюстрации к рассказам и
повестям? (показ иллюстраций из произведений Зощенко через проектор)

• А фамилия Зощенко - какие ассоциации вызывает?

• Ребята, скажите, чем отличается сатира от юмора?

• Мы будем говорить о серьёзном юморе, так как сатира не отделима от юмора.

• Итак, мы с вами определили тему урока.

- Давайте вспомним, как связаны даты с жизнью этого человека? Запишите тему и
эпиграф. Эпиграфом послужат слова самого писателя: «Почти двадцать лет взрослые
считали, что я писал для их забавы, а я для забавы никогда не писал».

• Помните, Куприн писал, что «лишнее для читателя путаться в мелочах жизни писателей,
  ибо это любопытство вредно, мелочно и пошло». Вспоминается ещё одно высказывание:
  «Человека судят по делам его».

• Каким же было основное занятие, дело М. Зощенко?

• Верно, хотя писатель сам признавался, это самая трудная профессия из двенадцати,
  которые он знал. Вот и мы сегодня будем говорить не о самом писателе, а о его
  творческом своеобразии.

- Высокую оценку Зощенко дал В. Маяковский, который назвал писателя «самым
большим и самым популярным».

• Кто же прав: те, кто считает, что Зощенко писал для забавы или Маяковский? Давайте
  разберёмся.

• Как вы думаете, что необходимо сделать, чтобы ответить на данный вопрос?

1. Проанализировать произведения Зощенко.

2. Определить языковое своеобразие рассказов.

3. Сформулировать темы сатирических произведений Зощенко.

- Верно, вы назвали задачи урока.
Инструктаж.

Мне сегодня понадобятся специалисты трёх наук.

1. Аналитики, то есть ученые, которые будут работать над сравнительным анализом произведений разных авторов, а затем дадут ответ на вопрос: Чьи традиции продолжает М. Зощенко в своем сатирическом творчестве?

Карточка.

а) Прочитать и проанализировать рассказ М. Зощенко «Галоша» и А.П. Чехова «Толстый
и тонкий», определить тему и идею произведений, найти общее и различия.

б) Кто из писателей XIX века обращался в своём творчестве к этой же теме? Что нового в
данной теме вы увидели в творчестве Зощенко?

2. Лингвисты (филологи), которые рассмотрят произведения Зощенко с точки зрения
синтаксического, стилистического, языкового оформления и сделают вывод: В чем
заключается своеобразие сатирических рассказов писателя?

Карточка.

а) Зощенко в рассказах использует сказовую форму. Как вы это понимаете?

б) «Михаил Зощенко великий юморист, рассказы которого поражают сочным,
народным, собирательным языком,» - утверждают исследователи. Докажите это
примерами из рассказа «Аристократка».

3. Литературоведы, которые проведут эксперимент над стилистическими особенностями
рассказов Зощенко, и, выполнив ряд заданий, ответят на вопрос: Против чего направлено
перо писателя-сатирика М. Зощенко?

Карточка.

а) Дать определение бюрократической системы и обывательщины. Найти черты этих
явлений в сатирических рассказах М. Зощенко. («Баня»).

б) Вспомните, что такое такое форма и содержание. Проведите эксперимент. Представьте,
что вы владеете только литературным языком. Переведите текст рассказа М. Зощенко на
литературный язык. Сделайте вывод: что вызывает смех в рассказах сатирика?

в) Каковы темы сатирических произведений Зощенко?

- Все эти вопросы помогут группам ответить на проблемный вопрос.

III. Выбор заданий.

- Выберите каждая группа себе конверт с заданием. В каждой группе есть консультант,
который распределит задания между членами группы. Несколько человек получают
индивидуальные задания для работы со справочной литературой. Время работы - семь
минут. Все необходимые учебники, художественная литература, справочники лежат у вас
на партах.

Инструктаж.

- У каждой группы на столе лежит памятка, по которой вы будете оценивать группы.
Ребята, которым не будет предоставлено слово, тезисно запишите ответы своих
товарищей в тетрадь и сдайте в конце урока. Не забывайте фиксировать себе ответы
других групп, чтобы у вас сложилось целостная картина своеобразия зощенковского
стиля. По ходу обсуждения вопросов возможны дополнения других групп.

1. Самостоятельная работа (выполняется под музыку).

2. Отчет групп.
   Предполагаемый ответ группы №1.

Зощенко был верным последователем гоголевского направления в русской литературе. Если внимательно вслушаться в его смех, нетрудно уловить, что беззаботно шутливые нотки являются лишь фоном для нот боли и горечи. Стиль многих рассказов М. Зощенко напоминает чеховский стиль - лаконичный, остроумный, меткий. Как и Чехов, Зощенко высмеивает те же пороки. (Дети приводят примеры из текстов).

Предполагаемый ответ группы №2.

Язык Зощенко неизвестный литературе, а потому не имевший своего правописания язык. Это язык вокзалов и площадей, рынков и коммунальных домов. Он был груб, неуклюж, бестолков, но он существовал. Живой, непридуманный, сам собой сложившийся. (Дети приводят примеры из текстов). Язык Зощенко был собирательным: он вобрал в себя всё самое характерное, всё самое яркое из расхожего языка масс и в отжатом концентрированном виде вышел на страницы рассказов. Тогда-то он и стал неповторимым языком народного писателя. Собирательный язык - это особенность,

характерная только для сатирических произведений Зощенко, именно он обратил внимание на собирательный тип «человека толпы» с уличной культурой. Предполагаемый ответ группы №3.

Зощенко в своих произведениях показал, что люди равнодушны друг к другу; их поступками управляют зависть, злоба и другие негативные чувства, то есть люди поставлены в такие условия, что вынуждены приспосабливаться путём различных ухищрений, порой заключая сделки с собственной совестью и даже забывая про неё. Его рассказы направлены против пошлости героев, их мелочности, жестокости, трусости, равнодушия и подозрения. Именно эти обывательские черты не дают покоя М. Зощенко, так как за словесным юмором скрывалась трагическая сущность действительности. Герой Зощенко вызывает сочувствие, в основе которого -- стремление пробудить в людях чувство человеческого достоинства. (Дети приводят примеры из текстов).

VI. Взаимоконтроль.

• Вы получили полный ответ?

• На ваш взгляд, вопрос освещен достаточно глубоко?

• Как вы оцените работу группы?

VII. Социализация.

- А если взять наше время, начало XXI века, можно провести параллель со временем
Зощенко?

Слово учителя: Действительно, то же равнодушие, та же злоба, зависть, которые разъедают души. Та же бюрократическая волокита и нежелание системы слышать отдельную личность. Может быть вам, ребята, в дальнейшем придется решать эти проблемы, так как время идёт, а пороки, о которых говорит Зощенко и с которыми пытается бороться, пока живы.

VIII. Итог урока.

- А теперь пришло время вернуться к нашему проблемному вопросу: Кто же Михаил
Зощенко - человек, который писал для забавы, или серьёзный «большой и популярный
писатель»?

(Зощенко - серьёзный писатель, так как он продолжал традиции, внося что-то своё. Его произведения маленькие по объёму, интересные по сюжету. Он использует простой язык, сказовую форму, выбирая героя-полуинтеллигента. В своём творчестве он показывает острые социальные проблемы и пытается с ними бороться).

Слово учителя: М. Зощенко сумел показать своими произведениями пошлые навыки, черствость человеческих отношений и другие человеческие недостатки для того, чтобы человек увидел их и захотел стать лучше. Об этом в своё время говорил А.П. Чехов: «Тогда человек станет лучше, когда вы покажите ему, каков он есть». Продолжая традиции русской сатиры, Зощенко актуален для своего и нашего времени, так как объекты сатиры не исчезли, они лишь немного трансформировались. Мы с вами продолжим разговор о своеобразии сатиры XX века на следующих уроках, когда будем освещать творчество М. Булгакова.

IX. Рефлексия.

- Урок сегодня мы начали с ассоциации, которые связаны у вас с фамилией Зощенко.
Давайте посмотрим, что же изменилось, что вы хотели бы добавить. Итак, составьте
«ассоциативный ряд» к слову Зощенко.

X. Оценки.

XI. Домашнее задание.
(Выбрать задание по силам).

1. Определить тему и идею одного рассказа Зощенко, выбор обосновать.

2. Кроме этого, указать языковые, стилистические, синтаксические особенности.

3. А также провести параллель с сегодняшней действительностью.

Тема внеклассного занятия для учащихся 9-11 классов «О письмах»

(тема формулируется учениками).

Задачи урока.

1. Образовательные:

- познакомить учащихся с письмом как с одним из видов письменных ре­чевых жанров; дать характеристику письма как текста;

- научить составлять текст письма.

2. Развивающие:

- развивать творческие способности учащихся, художественное и образное мышление, речь, навыки грамотного письма.

3. Воспитательные:

- воспитывать положительную мо­тивацию к написанию письма, потребность в обще­нии.

Ход урока.

1.Организационный момент.

2.Слово учителя

- А теперь послушайте небольшой текст (текст рассказа А.П.Чехова «Ванька» проектируется на доске)

…»Милый дедушка, Константин Макарыч! И пишу тебе письмо. Поздравляю вас с рождеством и желаю тебе всего от господа бога. Нету у меня ни отца, ни маменьки, только ты у меня один остался. А вчерась мне была выволочка. Хозяин выволок меня за волосья на двор и отчесал шпандырем (ремнём) за то, что я качал ихнего ребятёнка влюльке и по нечаянности заснул…Приезжай, милый дедушка. Христом богом тебя молю, возьми меня отседа… А ещё кланяюсь Алёне, кривому Егорке и кучеру, а гармонию мою никому не отдавай. Остаюсь твой внук Иван Жуков, милый дедушка, приезжай» Адрес: На деревню дедушке. Константину Макарычу.

- Что это? Докажите, что это письмо.

3. Мотивация.

(В класс входит почтальон Печкин, раздает ребятам письма).

- Ребята, вам нравится получать письма?

- Вы любите отвечать на них? (Не всегда; не знаем, что и как написать.)

- Все письма бывают одинаковыми?(Письма бывают разными по содержанию, объему.)

- Сколько у нас мнений? Почему?

-Какие у вас возникают вопросы?
(Какие бывают письма? Как надо пи­сать письма? Что такое письмо?)

Вопросы записываются на доску.

4. Объявление темы урока.

- Сформулируем тему урока (окон­чательный вариант темы записывается на доску и в тетрадь).

- Какую роль играет письмо в жиз­ни человека? (Сообщает информацию, в нем обмениваются впечатлениями, благодарят, просят о чем-нибудь)

-На Руси письмо называли грамо­той, уведомлением, сообщением на бу­маге, беседой, посылаемой от одного лица к другому, листом. С древности существует загадка, отгадайте её: «Маком по белой земле посыпа­но, далеко вожено, а куда пришло, там взошло». (Письмо.)

- От кого вы получили письмо? Как называют отправителя?

Словарная работа (слова написа­ны на доске). Адресант - отправитель.

- А кем вы будете, получив письмо?
Адресат - получатель.

Характеристика письма

(Слова записываются в таблицу, которая заполняется по ходу занятия).

- А теперь вернёмся к нашему тексту.

- Все ли необходимые части есть в письме?

- Сможет ли получить это послание дедушка? Почему?

- А теперь откройте письма, полученные от почтальона Печкина, и проч­тите. О чем в них говорится? (Письмо другу, распоряжение, просьба, поздрав­ление.)

- Какого характера полученная ва­ми информация? (Деловая или недело­вая, т.е. личная.)

- Кто автор писем? (Друг, директор школы, глава сельского поселения)

- Ваш адресант - официальное или неофициальное лицо? Знакомое или
незнакомое (малознакомое)?

- А мы как адресаты можем быть официальными лицами? В какой ситу­ации? (Просьба о чем-либо к незнако­мому лицу, благодарность малознако­мым людям и т.п.)

5.Самостоятельная работа (прием «Инсерт»)

- Прежде чем начать изучение данной темы, вспомним, что мы знаем о письмах. Работаем в группах. У вас на партах лежат листы бумаги. Напишите всё, что вы знаете об этом или свои ассоциации с этим словом. Работаем самостоятельно каждый. А затем обсудите в группе.

- Теперь составим таблицу, состоящую из трёх колонок.

Заполняем первую колонку. Каждая группа зачитывает свои записи по данной схеме, остальные дописывают то, что не было названо.

6. Инструктаж

- На партах у вас лежит теоретический материал по теме «Письма деловые и неделовые». Ваша задача:

1. Изучить его, поработав самостоятельно с карандашом в руках. Внимательно читая предложенный текст, делайте пометки:

«V» - знаю;

« !»- думал иначе;

«?» - не понял, хочу знать.

2. Обсудите в группе свои пометки, заполните пустые колонки таблицы.

3. Прочитайте, что вы узнали нового (представитель одной группы зачитывает, все остальные группы внимательно слушают, затем добавляют, не повторяя, что-то из своих записей).

4. А теперь зачитайте, что вы поместили в третью колонку «Хочу знать».

- Все интересующие вас сведения мы узнаем на сегодняшнем и следующем уроке, который будет посвящен теме «Учимся писать письмо».

Теоретический материал для учеников.

Этот жанр развился из бытовой переписки и называется эпистолярный. В художественной литературе «корреспонденты» становятся персонажами, а их переписка – повествовательным приёмом.

Форма писем или посланий (эпистол) позволяет героям в непринуждённой, доверительной беседе раскрыть свой внутренний мир. Кроме того, письма создают эффект документальности, подлинности сообщения и обладают благодаря этому особой убедительностью.

Форма письма используется в романах, в публицистике (открытое письмо), в критике.

Памятка для пишущего сочинение в эпистолярном жанре:

- формулируется тема;

- определяются «герои», авторы переписки;

- ведется повествование от имени автора письма, выражаются его мысли, взгляды, впечатления;

- выбирается стиль изложения (в зависимости от содержания сочинения и образа автора письма).

Кроме эпистолярного жанра художественной литературы существует современные деловые письма, различающиеся по функциональному признаку, по аспектам(письмо-напоминание, гарантийное письмо, письмо-подтверждение, сопроводительное письмо), деловая и коммерческая корреспонденция: письмо-запрос, письмо-извещение, письмо-предложение, письмо-рекламация, информационное письмо, письмо-предупреждение, сопроводительное письмо.

Деловые письма можно разделить:

- на констатирующие свершившийся факт;

- предваряющие возможность этого свершения.

7. Закрепление.

- Сейчас вам предстоит поработать в группах. Ваша задача: определить вид делового письма.

Задания для групп:

1. Сообщаем вам, что просьба о предоставлении помещения для оборудования офиса удовлетворена быть не может.

Директор П.М.Иванова

2.Уважаемый Илья Ильич!

Комбинат готов принять Вас на работу по специальности рабочий литейного цеха с окладом, составляющим 15 минимальных зарплат Республики Беларусь.

Директор Н.Г.Красник

3.Уважаемый Константин Николаевич!

Институтом в декабре 2010 года планируется проведение научно-практического семинара на тему «Борьба с хищениями ценных документов в архивах».

Сведения об участии в семинаре присылайте на адрес института до 13.08. 2009.

Искренне надеемся на Ваше участие.

Директор И.И.Петров

Ответы: 1-письмо-извещение; 2- гарантийное письмо; 3-информационное письмо.

Вывод (по таблице): письма быва­ют официальные и неофициальные, поздравительные, благодарственные, письма-приглашения, деловые и не­деловые, от знакомых или незнакомых (малознакомых) лиц.

8. Закрепление.

- Ребята, вспомните и назовите структурные части текста. (Вступле­ние, основная часть, заключение.)

- А теперь вернёмся к нашему тексту, с которым мы познакомились в начале урока.

«…Милый дедушка, Константин Макарыч! И пишу тебе письмо…»

- Теперь найдем и обозначим струк­турные части в письме.

- Что необходимо, чтобы письмо нашло своего адресата? (написать правильно адрес)

9. Групповая работа.

- Каждая группа получает задание на­писать письмо, используя слова-опо­ры: личное письмо, письмо-просьбу, письмо-поздравление, благодарствен­ное письмо.

- Давайте зачитаем свои работы и оценим.(Зачитываются письма, дается их характеристи­ка, называются структурные части и их содержание).

10. Вывод по уроку.

- Ребята, теперь вы знаете виды пи­сем; назовите их. Научились писать письма? Не забывайте, что речь должна быть грамотной и устная и письменная.

- Работы вам понравились? Я надеюсь, что все вы теперь умеете писать письма.

Учащиеся обмениваются впечатле­ниями.

11. Домашнее задание.

-Написать письмо своей семье, Президенту, другу, учителю, ветерану войны, солдату Рос­сийской армии (по выбору).