Урок 17 ИСТОРИЧЕСКИЕ И МИФОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕМЫ В ИСКУССТВЕ РАЗНЫХ ЭПОХ

Тип урока

Изучение новых знаний

Цели урока

Создать условия для формирования представлений о жанровых разновидностях исторической картины в зависимости от сюжета; способствовать развитию у обучающихся мировоззренческих позиций и идеалов, представления об историческом жанре как идейном и образном выражении событий в истории общества; учить характеризовать и анализировать монументальную живопись

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся: понимать взаимосвязь исто-рического и мифологического жанров; сравнивать объекты по заданным критериям; решать учебные задачи; рассуждать о месте и значении исторической картины в развитии культуры; анализи-ровать и обобщать.

Получат возможность научиться определять и характеризовать понятия «монументальная живопись», «фреска», «темперная и масляная живопись», «станковое искусство».

Познакомятся с классическими произведениями и именами великих европейских мастеров исторической картины

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока: выдвигают версии (об увиденном), работают по плану, сверяясь с целью, делают выводы; самостоятельно создают алгоритм при работе над анализом художественного произведения; определяют цель (различают содержание и сюжет при восприятии произве-дения).

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; оценивают свои достижения на уроке.

Коммуникативные: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач (выражают и контролируют свои эмоции, адекватно оценивают свою работу, строят
понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания); выдвигают контраргументы в дискуссии; делают выводы

Проявляют интерес к изучению нового материала; стремятся к достижению поставленной цели; осознают целостность мира
и многообразие взглядов на него; вырабатывают свои мировоззренческие позиции; развивают воображение; самостоятельно создают устный рассказ
о развитии исторического жанра в европейском искусстве

Методы и формы обучения

Методы: беседа, объяснительно-иллюстративный, практический, творческий поиск.

Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая

Образовательные
ресурсы

 Википедия. Свободная энциклопедия. – Режим доступа : http://ru.wikipedia.org/wiki

 Русская живопись. – Режим доступа : http://www.artsait.ru

Оборудование

Компьютер, мультимедийный проектор, экран

Наглядно-
демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация «Сюжет в исторической картине».

Картина А. П. Боголюбова «Бой русского фрегата с двумя турецкими кораблями», фреска Пьетро Лоренцетти «Несение креста», картины Сандро Боттичелли «Афина Паллада и Кентавр», Диего Веласкеса «Пряхи»

Основные понятия и термины

Монументальная живопись, фреска, темперная и масляная живопись, станковое искусство

Этапы урока

Обучающие и развивающие ком-поненты,
задания
и упраж-
нения

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Формы

органи-

зации совзаимодействия

на уроке

Формируемые
умения
(универсальные
учебные действия)

Про-

межу-

точный

контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Орга-низаци-онный

момент

Беседа
с постановкой проблемы

– Ребята, перед вами репродукция картины А. П. Боголюбова «Бой русского фрегата с двумя турецкими
кораблями». Данная картина создана в 1857 г. Она входит в число работ, написанных в честь подвигов Черноморского флота в Крымской войне 1853–1856 гг.

Слушают
учителя.

Фронтальная работа

Регулятивные:
определяют цель
и проблему в учебной деятельности.

Личностные:
проявляют интерес

Устные ответы

1

2

3

4

5

6

7

– Данная картина является пейзажем, который изображает море. Такой пейзаж называется марина.
На картине изображен бой русского фрегата, который находится на первом плане, с двумя турецкими кораблями, которые стоят вдали от первого корабля. Характерной чертой батальных картин Боголюбова является их исключительная историческая правдивость. По картинам Боголюбова можно изучать историю всех морских сражений нашего русского флота и реально представить обстановку, особенности, детали каждого из этих боев. Внимание в этой картине при первом взгляде фокусируется на корабле, стоящем на переднем плане. Все зрительное пространство занимает море, бесконечное море, плавно переходящее в линии неба.

– Нередко в одном произведении искусства сочетаются черты нескольких жанров, внутренние подразделения – жанровые разновидности. Перечислите жанры, которые сочетаются в данной картине. (Пейзаж – марина; батальный жанр; исторический жанр.)

– О жанровых разновидностях исторической картины мы сегодня и поговорим!

Отвечают
на вопрос.

Осмысливают цель урока

к изучению нового материала

II. Изучение нового материала

Объяснительно-иллюстративный

– Исторический жанр в его современном виде сформировался вместе с развитием научных воззрений на историю полностью лишь в XVIII–XIX вв.,
но многие его особенности сложились намного

Учащиеся получают представление о значении исторической

Фронтальная работа

Познавательные: анализируют и обобщают; определяют
понятия.

Устные ответы

1

2

3

4

5

6

7

раньше. Зачатки исторического жанра известны
с глубокой древности, когда воспоминания о реальных переселениях или войнах племен соединялись с фольклорным вымыслом и мифами.

Презентация «Сюжет в исторической картине». Слайды 2–7.

– Собственно исторический жанр начал складываться в эпоху Возрождения в Европе. В Италии фрески на темы актуальных событий были уже в XIV в. средством пропаганды общественных идей.
В XV – начале XVI в. создавались многофигурные композиции с изображением битв.

Презентация «Сюжет в исторической картине». Слайды 7–9.

– В XVII – начале XIX в. значительно расширяется представление о картинах мифологического жанра.

Презентация «Сюжет в исторической картине». Слайды 9–11.

– В России исторический жанр начал развиваться
в 1-й половине XVIII в.

Презентация «Сюжет в исторической картине». Слайды 11–13.

– Во 2-й половине XVIII в., в эпоху Просвещения,
возрастает идеологически-воспитательное значение исторического жанра.

Презентация «Сюжет в исторической картине». Слайды 14–18.

картины в развитии культуры
и общественного самосознания.

Знакомятся
с жанровыми разновидностями исторической картины

Коммуникативные: соблюдают нормы коллективного
общения.

Личностные: проявляют познавательную активность

1

2

3

4

5

6

7

– С 1860-х гг. с ростом демократического движения
и развитием исторической науки начинается подъем и русского исторического жанра.

Презентация «Сюжет в исторической картине». Слайды 19–21.

– В начале XX в. в исторический жанр входит тема революционной борьбы, движений пролетариата
и крестьянства.

Презентация «Сюжет в исторической картине». Слайды 22–26.

– Назовите художников и их картины, которые вам
наиболее запомнились.

– Назовите жанровые разновидности этих картин

III. Творческая практическая деятельность

Практи-ческий. Творческий поиск

– Мифологический жанр (от гр. mythos – предание) – жанр изобразительного искусства, посвященный
событиям и героям, о которых рассказывают мифы древних народов. Мифы, легенды, предания есть
у всех народов мира, и они составляют важнейший источник художественного творчества.

– Познакомьтесь с картиной Сандро Боттичелли
«Афина Паллада и Кентавр». Картина представляет собой живопись темперой на холсте.

Темперная живопись выполняется краской, приготовленной на яичном желтке или на казеине.

– На фоне ласкающего взор поэтического пейзажа изображена изящная и в то же время строгая молодая женщина, вооруженная тяжелой алебардой.

Учащиеся знакомятся с произведениями мифологического жанра, выполненными темперой, маслом.

Индивидуальная работа

Регулятивные:

планируют деятельность в учебной ситуации; определяют способы достижения цели.

Личностные:
осознают свои интересы и цели; умеют использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм, композицию – для

Анализ картины

1

2

3

4

5

6

7

Она держит за волосы кентавра, покорно на нее взирающего.

– А вот перед вами фреска Пьетро Лоренцетти «Несение креста».

Фреска (от итал. fresche – свежий) – живопись 
по сырой штукатурке, одна из техник стенных
росписей.

– Пьетро Лоренцетти внес в картину «Несение креста» тонкое религиозное аристократическое звучание, сильные ноты человеческого драматизма.

– И, наконец, масляная живопись.

Масляная живопись выполняется краской, стертой на растительных маслах. Масляной краской можно работать на станке – мольберте, в качестве материальной основы используют дерево, картон, бумагу, но чаще всего холст, натянутый на подрамник.

Станковая картина, являясь самостоятельным произведением, может изображать решительно все: фактическое и вымышленное художником, неодушевленные предметы и людей, современность и историю, словом, жизнь во всех ее проявлениях.

– Перед вами картина испанского художника Диего Веласкеса «Пряхи». Эта картина, выполненная в мифологическом жанре, имеет и другое название – «Легенда об Арахне». В этой многоплановой картине
художник изобразил сцену в королевской ковровой мастерской с фигурами прядильщиц на первом

Знакомятся
с фресками.

Знакомятся
с живописью масляными красками и станковой картиной.

достижения своих творческих замыслов, в способности моделировать новые
образы путем трансформации известных

1

2

3

4

5

6

7

плане и придворных дам в глубине картины, осматривающих сотканный ковер. На ковре выткана древняя легенда об Арахне (см. Ресурсный материал
к уроку).

– Разделитесь на три команды. Каждой команде достанется одна из картин. Сделайте анализ картины.

– Назовите жанр картины и жанровую разновидность.

– Какова главная идея картины (общественно значимое событие)?

– Перечислите выразительные средства, используемые художником (объем, пластика, цвет, светотень, фактура).

– Какое впечатление произвела на вас эта картина?

Выбирают
одну из картин.

Ищут свои пути решения учебной задачи

IV. Итоги урока.

Рефлексия

Беседа

– Поделитесь впечатлениями от урока.

– Картины каких художников понравились больше всего?

– Что произвело особое впечатление?

– С каким художником захотелось познакомиться
получше?

Учащиеся высказывают свое мнение в беседе

Индивидуальная работа

Коммуникативные: понимают позицию другого; используют речевые средства
в соответствии с ситуацией; поддержи-вают товарища.

Личностные:
осознают свои
эмоции, адекватно
их выражают

Оценивание
работ