Тематическое планирование по изобразительному искусству. 1 класс. УМК "Перспектива"

№
урока

Тема, тип урока

Основное содержание темы, термины и понятия

Виды деятельности, форма работы

Планируемые результаты обучения

Творческая, исследовательская
проектная деятельность учащихся

Формы контроля

Календарные сроки

освоение
предметных знаний
и умений

универсальные учебные действия
(УУД)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

«Золотые краски осени». Урок-экскурсия в осенний парк. Особенности художественного творчества:
художник
и зритель. Творчество
И. И. Левитана. Устное сочинение-описание
и изобра-жение.

Матушка-природа. Изобразительное искусство. Осень. Мир красоты нарядной осени. Приметы осени. Осень в родном крае. Мир красоты особой осенней поры – золотой осени. Листопад. Образ осени в поэзии, живописи и народном
(фольклорном, декоративно-прикладном) творчестве. Установка на эстетическое восприятие окружающего мира, произведений искусства. Как восторгался золотой осенью А. С. Пушкин? Какой показал золотую осень поэт И. А. Бунин?

Участие в коллективной беседе:
обмен мнениями, устное описание осенней поры
и своего отношения к поэтическим, живописным и декоративно-прикладным произведениям российского искусства, изобра-жающим красоту осени. Ответы на вопросы: какой видят осень поэты, художники, народ-ные мастера? Что восхищает нас в осенней природе родного края?

Овладевают понятиями «изобразительное искусство», «красота», «пейзаж», «листопад». Ознакомятся с приметами осени, произведениями живописи, литературы
и декоративно-прикладного творчества, связанными с осенней
тематикой,
их авторами.

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях и признаках поздней осени; составление описания осенней поры; приведение поэтических, изобразительных примеров изображения осени; понимание назначения условных обозначений и свободное ориентирование в них; умение пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике, тетради; формулирование ответов на вопросы учителя; выполнение работы согласно памятке и правилам работы на уроке ИЗО и обращения с художественными материалами; логические – осуществление поиска необходимой информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей

Постараться увидеть
и охарактеризовать, как многоликий мир искусства предстает во всей магической силе и прелести художественного образа, показывающего золото осени.

Исследование:

– Какого цвета осень? –

Рисунок
(пейзаж) по памяти и представлению,
выполненный акварелью или гуашью, изображающий сюжетно-тематическую композицию на тему «Нарисуй свою
золотую

1

2

3

4

5

6

7

8

9

(Уч.,
с. 6–9. Т., с. 4–5.) Сочинение

Какой видят осень художники В. Поленов,
И. Левитан, С. Куприянов? Почему все картины названы одинаково – «Золотая осень»? Пейзаж. Цвет. Оттенки цветов. И. И. Левитан – русский пейзажист
XIX в., открывший скромную красоту русской природы, мас-тер лирического пейза-жа, основоположник жанра «пейзаж настро-ения». Картина И. Левитана «Золотая осень» – яркий солнеч-ный день, когда приро-да превращается в вол-шебную сказку; деревья кажутся покры-тыми сверкающими драгоцен-ностями; хрупкая красо-та чудесного уголка – одно из самых светлых и радостных произведе-ний об осени. Умелая передача звонкой сухой листвы, свежей озими

Какие жанры искусства помогают нам ярче и полнее ощутить мир красоты нарядной осени?

Ориентирование
в учебнике по заданиям учителя. Ознакомление
с условными знаками. Рассматривание пейзажей, изделий народных мастеров, иллюстраций, их словесное описание. Чтение и слушание стихотворных строк об осени (по памяти). Планирование и организация своего рабочего места (удобное, рациональное расположение материалов, инструментов)

Различают своеобразие художественных средств и приемов разных видов искусства при воплощении осенних мотивов, сверяют свои действия с памяткой. Владеют техникой рисования красками, правилами работы и обращения с художественными материалами. Самостоятельно организовывают свое рабочее место; ориентируются в учебнике и творческой тетради;

и расширяющей имеющиеся представления об осени, изображения образа осени в творчестве поэтов, писателей, художников, народных мастеров и ее осмысление.

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыв о готовом рисунке; планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в размещении и применении необходимых на уроке принадлежностей и материалов.

Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание; обмениваться мнениями в паре, понимать позицию партнера, согласовывать свои действия с партнером; активно слушать одноклассников, учителя; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на

Какой видят осень поэты, художники, народные мастера?

Творческая работа: при разглядывании понравившейся репродукции ощутить красоту и духовную значимость произведения, рассказать о своих художественных впечатлениях и умении автора воплотить замысел в своем творчестве; попытаться обнаружить связь личного

осень»
(или «Какого цвета осень?», «Осенний листопад); рассказ
«О чем помогла мне узнать картина … (название, автор)?»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

и холодного синего неба. Изделия народных мастеров: различие материалов, техник, декоративных приемов, цветовых оттенков – своеобразие воплощения художественного образа осени в творческой деятельности. Рабочее место ученика на уроках изобразительного искусства. Художественные материалы и приемы работы с ними. Правила работы на уроке. Учебник «Изобразительное искусство»
Т. Я. Шпикаловой,
Л. В. Ершовой.
Творческая тетрадь
по художественному труду

по собственному алгоритму действий (индивидуальная). Разъяснение правил работы
и обращения с художественными материалами согласно «Памятке»
(уч., с. 89–93) (работа в парах). Высказывание с отзывами о выполненных (готовых) работах (коллективно-индивидуальная). Создание тематического рисунка красками «Золотая осень» (индивидуальная работа)

самостоятельно (на основе полученной в результате сотрудничества с учителем и сверстниками информации) объясняют разное изображение осени в творчестве художников, поэтов, народных мастеров (в рамках одного вида искусства). Выполняют рисунок

вопросы, формулировать их; выразительно читать стихотворения об осени, использовать образную речь, показывая чуткость к меткому слову в устном народном творчестве (на примерах загадок, пословиц, поговорок).

Личностные: эстетически воспринимают окружающий мир, произведения искусства; понимают значение красоты природы и произведений поэтов, художников, на-родных мастеров для человека и принимают его; сориентированы на активное восприятие произведений поэзии, живописи и красоты окружающего мира; связывают свои наблюдения за приметами осени, родного края с оценкой увиденного в произведениях искусства; проявляют интерес к новому учебному предмету

наблюдения за приметами осени родного края с оценкой увиденного в произведениях искусства,
с эстетическим восприятием; устное сочинение-описание или сочинение-сказка на тему «Краски природы в наряде русской осени»
(«Осенний листопад»)

2

Урок-викторина «Подарки осени» Жанры изобразите

Погружение в мир красоты народной осени. Праздник урожая. Живопись Палеха, в которой человек – один с

Фронтальная работа: обсуждение композиции, цвета, рисунка. Работа в группах:

Определяют специфику изобразительного искусства, выразительн

Познавательные: общеучебные – восприятие изобразительного искусства как диалога художника и зрителя; осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях художественного

Сочинение сказки (стихотворения, песенки,
рассказа) «Осенняя

Рисунок
(натюрморт
из овощей и фруктов)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

льного искусства. Земля-кормилица. Рисование

в альбомельного искусства. Земля-кормилица. Рисование

в альбоме

природой. Постепенное проникновение в сказочный мир цвета и линий миниатюры на черной лаковой поверхности как возможность вспомнить (или созерцать) переливчатую мелодию, плавность и задушевность народных песен. Сказочность, праздничность миниатюры. Образы-символы и отражение в них понятия народа о том, что вечно и необходимо для жизни, – это свет, солнце, труд, хлеб. Живые силы народного творчества как выражение эпического восприятия мира
(М. А. Некрасова. Искусство древней традиции. Палех. М., 1990). Изобразительное искусство – диалог художника и зрителя, особенности художественного творчества. Отражение в произведениях изобразительных

характеристика жанра «натюрморт», выделение его признаков, обоснование доводов принадлежности произведений живописи и декоративно-прикладного искусства к жанру натюрморта, выделение в карточках наличия характерных для данного жанра признаков.

Индивидуальная работа: речевые высказывания
в устной форме; рассуждения
в форме простых связных суждений об объекте, его строении, свойствах; формулировка выводов и обобщений; аргументированно

ые возможности языка искусства. Описывают красоту нарядной осени и богатство красок, цветов, форм даров природы, изображенных в живописных репродукциях и миниатюрах. Знают признаки жанра натюрморта
и пейзажа, средства живописи и декоративно-прикладного искусства. Выбирают художественные материалы, средства художествен

творчества, о жанре изобразительного искусства натюрморте; владение практическими умениями в восприятии произведений пластических искусств и в живописном виде художественной деятельности (рисунок – натюрморт) на тематическом сюжете «Земля-кормилица»; самостоятельное решение учебно-художественной
задачи при передаче образа формы
и цвета овощей и фруктов; логичес-
кие – осуществление качественной характеристики объекта (репродукций), замены терминов (понятий) их определениями; анализ признаков натюрморта, сравнение их с признаками пейзажа; на основе синтеза признаков жанра определение принадлежности жанра произведению изобразительного искусства; выявление специфики, средств выразительности в произведениях искусства; постановка и решение проблем – формулирование проблемы (как красота плодов земли выражена в картине художника (натюрморте)? Как в своем рисунке изобразить осенний урожай родного края?); самостоятельное создание способов решения проблемы художественно-

мозаика», «В саду
и в огороде осень хороводит», «Как гостьюшка осень к нам пришла» (художественно-творческая работа).

Проект (презентация)
по созданию композиции под впечатлением наблюдений природы родного края (по представлению)

с натуры или по представлению, выполненный гуашью или акварелью «Земля-кормилица»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

(пластических) искусств человеческих чувств, отношений к природе, человеку на примере произведений отечественных художников.
Понятия: жанр, признаки жанра, характеристика жанра. Натюрморт в произведениях русских и зарубежных художников:
П. Кончаловский «Сирень», С. Куприянов «Купавки», Е. Волошинов «Лук», И. Машков «Ягоды на фоне красного подноса», Е. Жуков «Натюрморт с незабудками» (по выбору). Красота плодов земли в картине художника (натюрморте). Осенний урожай в родном крае. Цвета и формы ягод, грибов, овощей, осенней природы. Художественно-творческая работа: 1) рассказ (сказка)

е доказательство своей точки зрения; заполнение карточек – «сборка» признаков натюрморта; создание композиции под впечатлением наблюдений природы родного края; рисование кистью (гуашь, акварель – по выбору); загадывание и отгадывание загадок о дарах осени; чтение пословиц, поговорок, примет об осеннем урожае.

Индивидуальная работа в творческих тетрадях.

Коллективный обмен мнениями
о возможном определении названия жанра, о синтезе признаков

ной выразительности для создания образовосенней природы; выражают свое отношение
к качествам осенней природы в действительности, в произведениях искусства; изображают натюрморты, выражая свое отношение. Различают основные
и составные, теплые и холодные цвета; наблюдают, сравнивают, сопоставляют и анализируют произведения

искусства,

творческого характера – изображение в натюрморте земли-кормилицы.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять взаимоконтроль при выполнении карточек с заданиями, при организации рабочего места, при составлении композиции, по соблюдению правил работы и использования художественных материалов; оценивать правильность выполнения рисунка в жанре «натюрморт» на уровне ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям учебной задачи и признакам жанра «натюрморт»; дополнять, уточнять высказанные мнения по существу поставленного вопроса (задания).

Коммуникативные: уметь сотрудничать в диалоговых, групповых и коллективных учебных и художественных работах (умение договариваться; распределять работу, планировать общие способы работы; оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат; согласовывать усилия по решению учебной задачи; учитывать позиции своих партнеров по общению и деятельности); полно и точно выражать свои мысли о впечатлениях по результатам наблюдений за осенней природой, об

1

2

3

4

5

6

7

8

9

«Приметы осени родного края» («Осенняя мозаика», «В саду и в огороде осень хороводит»
и др.); 2) рисунок «Земля-кормилица» (натюр-морт) кистью (под впечатлением личных наблюдений природы родного края). Правила работы и обращения с художественными материалами согласно «Памятке». (Уч., с. 89–93.)

жанра, позволяющих определить принадлежность произведения искусства
к конкретному жанру (натюрморт, пейзаж), обсуждение вырази-тельных возможностей языка искусства

определяют принадлежность к конкретному жанру (пейзаж, натюрморт). Создают
рисунок
(натюрморт)

отношении к рассматриваемым репродукциям; взаимодействовать с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме; слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания; понимать на слух ответы одноклассников; договариваться и приходить к общему мнению.

Личностные: рефлексируют свои действия; стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого

3

«Богатый урожай». Урок-театрализация русской народной сказки «Репка». Щедра осенью земля-матушка.
(Уч., с. 6–9.)

Органическое единство эстетического (мир красоты окружающего пространства и произведений искусства) и этического (моральные нормы и нравственные чувства, культура в отношении к природе, людям, оценке поступков, произведений искусства и их авторов). Эстетический вкус.

Фронтальная беседа. Размышления над ответами на вопросы учителя.

Формулирование ответов на вопросы учителя, сверстников.

Чтение текста
в учебнике с установкой на выделение в нем заданного

Смогут понимать образную природу изобразительного искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к осенней

задания по созданию рисунка с натюрмортом; эмоционально-ценностно относятся к природе и искусству.

Познавательные: постановка
и решение проблемы – формулирование проблемы («Чем щедра земля осенью?», творческая задача и чем обусловлен ее выбор), осуществление поиска путей ее решения (как достигнуть желаемого результата, лучше выполнить работу, избежать причин, слабостей, которые могут привести к неудаче);

Проявление примеров устного
народного творчества, характеризующих щедрость земли осенью (загадки, пословицы, поговорки, песни) как

Композиция
по представлению на заданную тему:

1) «Богатый урожай»,

2) «Первый каравай»,

3) «Дары

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Отражение в произведениях искусств человеческих чувств, отношения к природе на примере живописи, поэзии, музыки. Композиция по представлению (по выбору: акварель, гуашь). «Первый каравай», «Дары земли».
(Т., с. 6–7.) Жанры изобразительного искусства. Пейзаж.

Урок –

Эстетические свойства. Красота и щедрость земли-матушки в искусстве. Искусство как отношения человека и общества. Качество выполненной работы говорит о добросовестности, профессионализме и одаренности человека-создателя. Выражает его видение мира и отношения к нему; красота изделия – показатель вкуса, терпения и вложенного в него труда; оригинальность произведения – свидетельство талантливости художника. Характеристика (признаки) конкретного жанра изобразительного искусства: сюжетно-тематический рисунок, пейзаж, натюрморт. Песенные ритмы трудовых будней

смыслового компонента (главного в соответствии с учебной задачей). Коллективный
обмен мнениями о способах и путях решения учебных (творческих) задач. Составление и осознанное речевое высказывание о правилах поведения учащихся в музее, на природе. Рассказывание о личных впечатлениях при рассматривании произведений искусства. Индивидуальная, групповая, парная работа с целью развития рефлексивно-аналитических способностей.

природе, к произведениям изобразительного искусства; различать основ-ные жанры искусства
(пейзаж, натюрморт), понимать их специфику; реализовывать собственный
творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебной задачи.

общеучебные – грамотное и ясное выражение своей мысли; знание и соблюдение правил поведения учащегося в общественных учреждениях (на выставке, в музее, концертном зале) и на улице (в природе); осу-ществление выбора предметов потребления, материалов и произведений искусства для организации собственной деятельности и анализа, выбора творческой задачи (сюжетно-тематический рисунок, пейзаж, натюрморт); рисование композиции (по выбору) и ее представление; логические – анализ и сравнение произведений искусства; просмотр рисунков выдающихся художников, работавших в жанрах пейзажа и натюрморта; выявление взаимосвязи изобразительного искусства с литературой, музыкой на произведениях отечественных художников, народных мастеров, поэтов, композиторов (что такое музыкальность, художественность, пластичность и поэтичность произведения, как они помогают видеть окружающую действительность в эстетической форме и отражать ее в сознании и

проявление чуткости к меткому образному слову. Рассказ-обобщение о связи собственных наблюдений за приметами осени родного края (пора урожая)
с оценкой увиденного
в произведениях искусства. Самостоятельные творческие исследования:

1) «Отражение в произведениях искусств,

земли».

Самостоятельно выполненный рисунок акварелью или гуашью
(практическая работа). Тематический

1

2

3

4

5

6

7

8

9

сочинение на заданную тему

крестьян и городских жителей, обрабатывающих землю на дачах, в садах и огородах. Выразительно-изобразительные средства речи в произведениях искусства. Образное видение произведений искусства. Связь художественного изображения с поэзией, музыкой, народными поговорками, пословицами и загадками в образном решении праздника урожая. Выбор одной из творческих задач для практической реализации в творческой работе. Правила работы и обращения с художественными материалами согласно «Памятке».
(Уч., с. 89–93.) Красота и духовная значимость произведений художницы, народного мастера Т. А. Мавриной, главная тема

Самостоятельный поиск информации, подтверждающей щедрость земли в осеннюю пору в произведениях разных видов искусства (литературный, изобразительный, фольклорный, музыкальный). Коллективное объяснение значения терминов (понятий): виды и жанры искусства; пейзаж, сюжетно-тематическая композиция, натюрморт, цвет, форма. Индивидуальное высказывание аргументированного суждения о художественных произведениях, изображающих осеннюю природу, богатство даров природы
(урожая).

Составят устное сочинение-описание (или сказку) о земле-кормилице,
о щедроте осени, ее дарах, о бога-том урожае. Выполняют практическую художественно-творческую работу (рисование кистью (акварель, гуашь)). Создают композицию, созданную под впечатлением и на основе собственных наблюдений – природы родного края и образного решения

творчестве автора в эстетических образах).

Регулятивные: управлять своими эмоциями и учебными действиями; понимать, в выполнении каких заданий приходится испытывать затруднения; проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий и решению выдвинутой проблемы; достигать гармонии с окружающими; соблюдать учебные и нравственные правила; анализировать свои мысли, действия, чувства; сравнивать и самокритично оценивать свои ответы, работы, выполненные задания товарищей.

Коммуникативные: уметь задавать вопросы, с помощью вопросов получать необходимые сведения
от учителя или партнера по деятельности; строить коммуникативно-речевые действия (высказывания), направленные на учет позиции партнера (собеседника); обосновывать и доказывать свою точку зрения; осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь; интересно рассказывать о своих наблюдениях, находках, впечатлениях, представлениях; -

человеческих чувств, отношения к природе на примере живописи, музыки поэзии».

2) «Связь художественного изображения с поэзией, музыкой, народными поговорками, пословицами и загадками в образном решении праздника урожая».

3) «Красота
и духовная значимость произведений художницы, народного мастера

1

2

3

4

5

6

7

8

9

творчества – Россия, богатство народного творчества, неповторимость русского пейзажа. Отличительные черты пейзажей – одухотворенность мировосприятия, мажорность, непосредственность, свежесть и не-принужденность, воплощенные современным художественным мастерством.
И. С. Остроухов и его лучшие пейзажи – «Золотая осень», «Сиверко». Специфика изобразительного искусства. Выразительные возможности языка искусства. Различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла

Индивидуальное выполнение практической художественно-творческой работы: рисование кистью (акварель, гуашь) композиция, созданная
под впечатлением и на основе собст венных наблюдений – природы родного края и образного решения праздника урожая.

Представление выполненных работ на выставке достижений

праздника урожая.

Владеют правилами работы и обращения с художественными материалами. Узнают, что та-кое музыкальность, художественность, пластичность
и поэтичность произведения, как они помогают видеть окружающую действительность в эстетической форме и отражать ее
в сознании
и творчестве автора.

согласовывать усилия по достижению общей цели
и решению поставленной учебной задачи.

Личностные: сориентированы
в отношении общечеловеческих ценностей и правильных отношениях
с другими людьми, природой, искусством; выработаны необходимые знания, умения и действия, направленные на выполнение нравственных норм человеческого общежития и правил школьника; сформирована потребность и способность корректировать собственную деятельность; обучены самостоятельности и самодеятельности в художественных и изобразительных видах деятельности; владеют способами саморегуляции поведения в учебной, коммуникационной, творческой сферах деятельности; сохраняют уверенность в своих силах, способностях к художественно-творческой
(изобразительной) деятельности, требовательности к себе; наличие потребности и готовности к усвоению знаний о мире пластических искусств

Т. А. Мавриной».
«И. С. Остроухов и его лучшие пейзажи – «Золотая осень»,
«Сиверко».Творческая работа:

«Красота
и щедрость земли-матушки в искусстве»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

4

Урок-экскурсия «Осенний пейзаж» Основы изобразительного языка живописи. Техника отдельного мазка.Рисование осеннего пейзажа
по памяти или по представлению (акварель, гуашь).
О чем рассказали красочная осень и кисточки. (Уч.,
с. 10–12.
Т., с. 8–9.) Эксперимент

Что значит экспериментировать? (Пробовать, искать.) О чем рассказали красочная осень и кисточки? Почему осень называем красочной? Как можно экспериментировать с кис-тью и красками? Можно ли слышать произведение изобразительного искусства? Какие звуки соответствуют образу рассматриваемого произведения (по выбору учителя)? Как эти звуки, впечатления, настроение можно изобразить на рисовальной бумаге? Основы изобразительной техники: прием кистевого письма –
раздельный мазок.
Эмоциональный опыт общения ученика с произведениями, выполненными в технике раздельного мазка. Мир изобразительных (пластических) искусств. Жанры

Самостоятельный подбор материалов в художественной литературе и изобразительном искусстве по теме «Осенняя природа» (индивидуаль ная работа); оформление из подобранных материалов выставки (коллективная работа); составление устного описания и рассказывания о личных впечатлениях об осенней природе (выборочно 3–4 ученика); разработка плана собственной деятельности по выполнению практической работы; проведение группового исследования «Операция “Волшебная кисточка”» с

Узнают о многообразии содержания и технике исполнения произведений изобразительного творчества, о разнообразии творческой деятельности, об основах изобразительного языка живописи, об уникальности результатов изобразительного творчества. Стремятся
(стараются) находить творческие
и неординарные решения

Познавательные: общеучеб-
ные – восприятие изобразительного искусства как диалога художника и зрителя; осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях художественного творчества; демонстрация подобранных материалов из художественной литературы, изобразительного искусства по теме «Осенняя природа»; представление о способности к саморегуляции, об общечеловеческих ценностях, о свободе ориентации в ситуации выбора уровня сложности творческой практической работы и способах воплощения собственных замыслов; выражение уважительного отношения к результатам изобразительной и интеллектуальной деятельности; эстетическое восприятие окружающего мира и произведения искусства; создание творческой практической работы на основе собственного замысла; постановка и решение проблем – видение и ведение поиска решения проблемы, прогнозирующей получение живописного изображения (приема раздельного мазка – точки); формулирование комментариев хода (этапов) решения проблемного задания (что позволило добиться поставленных перед собой целей?); логические – обоснование выбора своей траектории (линии) выполнения

Наблюдение-исследование с предварительным выдвижением предположений:– Как на листе бумаги получить цветные пятна?

– Как складывается живописное изображение из цветных пятен?

– Как «работает» кисточка, чтобы оставить разные следы на листе?

Экспериментирование: Какой след

Выполненная творческая практическая работа в технике раздель ного мазка
(точки) – рисунок
по представлению (или по памяти) кистью: изображение осенней природы. Экспозиция индивидуальных живописных изображений «Осенние фантазии»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Ритм. Можно ли разглядеть в точках и мазках ритм цветного листопада? Условия, когда технические приемы – раздельный мазок, пятно, точка – превращаются в художественное изображение. Что значит свободно рисовать кистью? Композиция. Чувство композиции. Мое (эстетическое) восприятие природы. Как из цветных пятен складывается живописное изображение? Как красочная осень рисует раздельными мазками осенние листья или фрукты? Как живописный прием превратился в художественное изображение осеннего листа и яблока? Назначение человека в природе. Ценность

приема отдельного мазка (индивидуально); оформление индивидуальной экспозиции
с выполненными практическими
(творческими) рисунками – «Осенние фантазии»; выработка и установление универсальных принципов, определяющих отношения друг к другу при работе в паре, в группах; индивидуальное рассматривание произведений изобразительного искусства, изображений, выполненных приемом кистевого письма – раздельным письмом; наблюдение за работой учителя при показе исполнения

окружающим миром
(строение растений), математикой (геометрические фигуры: круг, овал и др.), трудом (применение художественных мате-риалов). Различают теплые и холодные цвета. Эмоционально воспринимают произведения изобразительного искусства, рассуждают об их особенностях, о художественных материалах и технике создания

ценности, какие дороги ведут к ним, какие препятствия стоят на пути; оценивать работу коллектива, класса.

Коммуникативные: уметь: строить взаимоотношения в ученическом коллективе на принципах общечеловеческих начал – гуманизма, сотворчества, сотрудничества; понимать чувства другого человека (партнера), проявлять сострадание к нему и принимать участие в его деятельности, намечать перспективы конструктивного сотрудничества и интеграции для удовлетворения учебных интересов и решения учебных задач (проблем) на основе динамических связей; устанавливать полезные для себя формы взаимодействия с учителем; свободно высказывать и отстаивать свое мнение, выбирать вид и способ деятельности и действовать согласно установленным в объединении партнеров правилам для решения творческой задачи.

Личностные: понимают значение собственного многостороннего интереса в становлении современного ученика как двигателя новой школы и общества; соглашаются с мнением, что внутренний мир человека определяется его интересами;

Творческая работа:

«Осенние фантазии»
(в технике живописного изображения раздельными мазками, точками)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

природы. Нравственная красота человека. Творчество. «Без творчества немыслимо познание человеком своих сил, способностей, наклонностей»,
(В. А. Сухомлинский). Творческое самовыражение. Творческий потенциал. Выражение индивидуальности к полноценной самореализации в практической

(творческой) работе.

приема техники раздельного мазка; пробы кистевого письма, упражнения (при необходимости с повторами) в овладении приемом техники раздельного мазка (индивидуально)
с последующим обсуждением (в парах); поиск и чтение необходимой информации в учебнике

(приемах) произведений разных видов изобразительного искусства. Выявляют
с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых произведений.

обладают способностью к творческому развитию; позиционируют себя как личность, находящуюся в «гармонии индивидуального с социальным»; воспринимают себя как активного субъекта саморазвития, успешность обучения которого зависит от собственных усилий

5

«В сентябре у рябины именины»Экскурсия в лес.

(Уч.,
с. 10–12.

Т.,с. 2-13) Основы изобразительного языка

Значения слов: художники, народный мастер, краски, палитра, ферма, размер, линия, штрих, пятно. Рябина – что известно о растении? Почему рябину называют «рябинушкой», «кудрявою», «тонкою»? Произведения искусства
о рябине (поэзия, фольклор, музыка).

Рассматривание
(восприятие) красоты рябиновых веток в природе
и произведениях художника и народного мастера (коллективное, индивидуальное). Художественно-творческая индивидуальная

Узнают значения слов
(художник, народный мастер, краски, палитра, композиция, форма, размер, пятно),
о том, как

Познавательные: постановка
и решение проблемы – формулирование учебной задачи (промежуточной и основной); самостоятельное создание способов и условий создания творческого продукта своей деятельности; общеучебные – выделение и осмысление отдельных слов, терминов, понятий, как житейских, так и искусствоведческих, объяснение значения термина (понятия); размышление о воспроизведении

Как превратить в рябину точки
и пятна – экспериментальные приемы кистевой росписи, работы тычком для получения

Выполненный рисунок (художественно-творческая работа) – орнамент на основе повтора, вариаций, народных

1

2

3

4

5

6

7

8

9

живописи. Превращение точки и пятна в изображение рябины. Рисование с натуры, по памяти или наблю дению ветки рябины (акварель, гуашь).
Эксперимент

Красота рябиновых веток в природе и произведениях художника и народного мастера. Продолжаем погружаться в мир красоты нарядной осени. Многоликий мир искусства предстает во всей магической силе и прелести художественного образа рябины
(«Бусы алые на рябине горят», «Ой, рябина кудрявая», «Листья и ветви рябины ажурные» и др.). Лирический пейзаж – отражение одной из ярких и самобытных традиций в развитии отечественной графики. Отношение к природе мастера, переживающего неповторимость выбранного момента: как оно чувствуется (выражается) в картинах художников?

работа по освоению новых приемов (выполнение задания – с помо-щью точки, пятна получить художественное изображение). Изготовление печатки-тычка (индивидуально). Рисование с натуры по памяти или по наблюдению ветки рябины (индивидуальная изобразительная деятельность). Диалог между «художником» и «зрителями» в парах
(в группах). Описание строения растения (дерево, ветки, листочки, ягодки рябины) (коллективное). Чтение стихотворений о рябине (индивидуальное).)

представлен образ рябины в произведениях поэтов, худож-ников, композиторов, как называют рябину в народе, какое строение и форму имеют ствол, ветви, листья, ягоды рябины, элементарные правила смешения цветов; научатся различать технические приемы (мазок, точка, пятно), основные
и смешанные цвета, выразительные средства изобразительного искусс.

художественного образа рябины в различных видах искусства (изобразительное, музыка, литература); овладение новыми приемами художественного изображения кистевой росписи – точка, мазок, пятно; вариативность и импровизация в выборе композиции своего рисунка и в воплощении своего художественного замысла; формулирование полных ответов на вопросы учителя, в учебнике; логические – осуществление анализа объекта произведений, выполненных разными авторами, в различных техниках изобразительного искусства разных жанров; составление советов и рекомендаций партнерам; анализирование признаков жанра произведения изобразительного искусства, предлагаемого к рассмотрению.

Регулятивные: контролировать выполнение собственных элементов и приемов изображения с образцом; опираться в игровых приемах на художественно-дидактические таблицы; принимать и сохранять учебно-практическую задачу при выполнении учебных действий.

художественного изображения (опыт художествен-но-творческой деятельности).

Презентация (фото для экспонирования, ИКТ, сообщения, доклад и др.).

Творческая работа:

«В сентябре у рябины именины».

Проекты:

1) «Прелести художественного образа рябины»
(«Бусы алые на рябине горят», «Ой, рябина кудрявая».

мотивов – «В сентябре у ря-бины именины»
(с натуры, по памяти или по наблюдению). Выполнение игровых заданий

1

2

3

4

5

6

7

8

9

рябинки? Сходство пейзажей с изображением рябины с декоративными приемами народной росписи. Произведения поэтов и музыкантов в роли помощников для возникновения целостного многомерного образа пейзажа с рябиной в разной интерпретации в пору золотой осени. Как экспериментировать с элементами художественного изображения? Раздельный мазок, пятно, точка – технические приемы. Какое живописное изображение из цветных точек красочной осени помогла нарисовать кисточка? Раздельный мазок в виде точек. Рябина – нарядное осеннее дерево. Листочки и ягодки рябины: выразительный резной силуэт листочков, бусинки разной формы.

для воспроизведения образа (образа-символа) рябины (коллективное). Экспериментирование с элементами художественного изображения, с цветом, помогающее превратить пятно, точку в художественное изображение пейзажа (индивидуальное). Упражнения по освоению приемов кистевой росписи
(раздельная точка), работа тычком в процессе самостоятельного выполнения орнамента на основе повтора, вариаций по мотивам народных орнаментов.

реализации своего замысла в рисунке. Умеют работать с художественными материалами, соблюдая правила личной гигиены; объяснять особенности лирического пейзажа, изображения рябины, основные средства выразительности (цвет, форма, композиция) для создания художественного образа осенней рябины; научатся видеть и понимать общее в создании

ятельно или с помощью учителя адекватно оценивать свои возможности
в изображении.

Коммуникативные: уметь принимать на слух речь учителя, одноклассников; осознанно строить речевое высказывание, использовать речь для регуляции своих действий; формулировать свое мнение; комментировать соответствие содержания ответа одноклассника заданию и исполнению им практического задания; слушать и учитывать мнения партнеров; принимать и удерживать роль экскурсовода на выставке творческих работ одноклассников.

Личностные: самоопределение – оценивают произведения искусства
и выражают собственное мнение
о них при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества на основе приобретенных знаний; смыслообразование – имеют желание и учебную мотивацию обогащать личный опыт восприятия произведений изобразительного искусства; стремятся к самоизменению – приобретению новых знаний и умений, имеют интерес к экспериментированию в

2) «О чем могла рассказать народная осень
и кисточки»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Выразительные средства и художественные материалы для реализации собственного замысла в рисунке. Основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешения. Основы изобразительного языка живописи. Правила планирования и организации изобразительной деятельности

осень и кисточки» с опорой на художественно-дидактические таблицы (индивидуальное участие)

декоративного образа и художественном изображении рябиновых веток

художественно-творческой деятельности, потребность в социально значимой и эстетической деятельности; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, в практической работе, связывая успехи с усилиями, трудолюбием и мастерством; морально-этическая ориентация – ориентируются во взаимодействии на выполнение моральных норм; руководствуются ими
в поведении; оценивают свои поступки

6

Урок-игра «Осенью капуста – барыня» (Т.,

с. 13–16.) Рисование
с натуры или по представлению сечки
(акварель, гуашь).

Эксперимент Понятие

Красота предметов крестьянского труда
в народном творчестве. Понятие о силуэте и симметричном изображении. Правила работы и обращения с художественными материалами. Прием уподобления в создании образа художественной вещи
в народном творчестве и детских работах. Прием быстрого получения

Работа в парах
над обсуждением и созданием своей композиции с силуэтом и симметричным изображением. Коллективный обмен мнениями. Ориентирование
в учебнике, тетради по заданию учителя. Рассматривание рисунков, их словесное

Узнают
о сущности
и особенностях объектов и явлений действительности в соответствии с изучаемой темой, смысл понятия силуэт, симметричное изображение.

Познавательные: постановка

и решение проблемы – формулирование проблемы, создание способов решения проблемы в совместных с учителем и одноклассниками поиске и обсуждении; общеучебные – рассуждение о художественной культуре, о специфике изобразительного искусства, об образной природе искусства; восприятие и описание произведений искусства, изображающих природу, различные предметы крестьянского труда; освоение способов решения проблем творческого и поискового

Рисунок народной сечки.

Исследовательский проект: «Что хотел рассказать автор в своей композиции» (автора и произведения учащиеся выбирают по своему усмотрению)

Рисунок
по представлению или
с натуры народной сечки, выполненный акварелью, гуашью

1

2

3

4

5

6

7

8

9

о силуэте
и симметричном изображении.

симметричного изображения. Экспериментирование с элементами художественного изображения. Представление о том, что создание художественного изображения с помощью мазка, пятна, точки может быть достигнуто не только при рисовании кистью, но и при обращении к технике аппликации, а также при «рисовании» ножницами, при эксперименте с природными материалами. Процесс создания образа – художественного изображения. Ассоциации, возникающие при видении произведений искусства и примет осеннего пейзажа местности. Общие черты в создании декоративного образа и художественного изображения реальных предметов и пейзажа. Выразительный силуэт,

описание. Составление и построение делового диалога учителя с учениками и сюжетного диалога учащихся между собой в ролевой коммуникативной ситуации. Составление устных рассказов по рисунку (монологическое высказывание). Ответы на вопросы (рубрика «Подумай
и ответь» – учебник, с. 15), учителя. Чтение текста
в учебнике. Организация рабочего места согласно «Памятке» в учебнике. Просмотр
и обсуждение рисунков учащихся
(в группах, коллективно).

Получат представление о предметах крестьянского труда, оценят их красоту и привлекательность. Выделят общие черты в создании декоративного образа и художественного изображения реального предмета
(пейзажа). Научатся выделять прием уподобления в творческих работах, детализировать авторские композиции, сравнивать реальные картины природы родного края

характера; логические – анализ произведений искусства; различение и сравнение видов художественной деятельности (рисунок, живопись, декоративное изделие), жанров пластических искусств (пейзаж, натюрморт, народно-декоративная роспись); видение и анализ проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, скульптура, дизайн, декоративные искусства для дома, на улице, архитектура); осуществление поиска существенной информации при ответе на вопросы, для решения новой задачи (из материала учебника, на основе наблюдения и обобщения результатов наблюдения, рассматривания произведений искусства, из рассказов учителя), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления об изобразительном искусстве.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную цель и задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; учитывать выделенные учителем ориентиры действия;

Экспериментирование кистью и красками: превращения декоративных силуэтов (на основе воображения)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

ритм прорезей-веточек – элементы, присущие декоративной росписи народных мастеров, которые с огромной любовью и изобразительностью рисовали «дерево». Как множество больших и маленьких декоративных силуэтов превращаются в выразительный по силуэту и ритму осенний лес? Художественный прием уподобления – лист-дерево, цветок-дерево. Что хотели рассказать авторы в своих композициях и в народной росписи? Красота симметричной формы. Выбранный предмет – сечка, – как и многие орудия крестьянского труда, сочетает красоту формы с целесообразностью, практическим назначением предмета. Палехская миниатюра «Капустница» вводит в светлый мир крестьянского труда. (Т., с. 14.) Изящному

Наблюдения за приметами осени в родном краю. Нахождение (определение) произведений, выполненных приемом уподобления. Познание технических приемов через упражнение и экспериментирование с элементами художественного изображения
(индивидуально). Рассказывание «Какие ассоциации пробудили
во мне увиденные произведения искусства в сравнении с приметами осеннего пейзажа местности, где я живу». Создание своей композиции, образа художественной вещи в народном исполнении приемом уподобления на

с изображенными на рисунках одноклассников. Смогут овладеть техническим приемом уподобления, создать собственную композицию, художественный образ выбранной вещи (предмета). Выполнить рисунок сечки (по выбору – с натуры или по представлению), дать эстетическую оценку природе, окружающим предметам и художественным образам, воплощенным в произведени

адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; осуществлять выбор темы своего рисунка, технологии его выполнения, вариативность в композиции; оценивать результат своей деятельности.

Коммуникативные: уметь сотрудничать с одноклассниками, вести диалог; участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; составлять и вести диалог; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Личностные: самоопределение – признают свою гражданскую идентичность по отношению к своей Родине, ее культуре, народным традициям, искусству; осознают свою этническую принадлежность и культурную идентичность как гражданина России; гордятся отечественными достижениями в изобразительном искусстве; имеют адекватную позитивную самооценку, самоуважение; смыслообразование – желают и способны быть полезными классу, школе, обществу; стремятся к

1

2

3

4

5

6

7

8

9

кованому рисунку сечки вторят ритмы листьев капусты. Выразительные средства изобразительного искусства: композиция, форма, ритм, линия, цвет. Основные и составные теплые и холодные цвета

основе анализа работ художников с натуры или по представлению. Рисование декоративных силуэтов кистью (гуашь, акварель) по выбору

искусства и народного творчества

самоизменению – приобретению новых знаний и умений; имеют интерес к экспериментированию в художественно-творческой деятельности, потребность в социально значимой и эстетической деятельности; адекватно судят о причинах своего успеха / неуспеха в учении, в практической работе, связывая успехи с усилиями, трудолюбием и мастерством; нравственно-этическая ориентация – принимают решение на основе соблюдения моральных и этических норм и руководствуются ими в поведении

7

Освоение основ декоративно-прикладного искусства. Хохлома.

В гостях
у мастера С. Веселова. (Уч.,
с. 17–19.
Т., с. 16–19.)

Радостное раскрытие мира родной природы
в узорах хохломы. Встреча с потомственным народным мастером Степаном Павловичем Веселовым. Язык орнаментальных мотивов и изобразительно-пластических форм. Секреты рождения художественного образа. Погружение в

Созерцание произведений мастеров Хохломы. Участие в коллективной беседе: высказывание о том, что особенно понравилось в художественных изделиях. Работа с разделами учебника: «Открой тайны узоров хохломы», «В

Усваивают духовное наследие, без которого не-мыслимо чтить историю и культуру своего народа, учиться уважать себя и других.
В ходе рисования

Познавательные: общеучеб-
ные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме
о декоративно-прикладном искусстве; понимание назначения условных обозначений и свободное ориентирование в них; умение пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике, тетради; формулирование ответов на вопросы учителя; выполнение работы согласно памятке и правил работы на уроке ИЗО и обращения с художественными материалами; логические – осуществление поиска существенной

Постараться увидеть нарядность, праздничность, привлекательность образов народного творчества, отражение в них теплоты рук мастера.

Исследование: «Связи

Задания
в творческой тетради. Ответы на вопросы. Самостоятельно выполненный рисунок гуашью «Золотой петушок

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Рисование золотого петушка
(гуашь). Повтор

мир труда, искусства и быта народного мастера, проникновение образом его мыслей и фантазий. Народный мастер – наше национальное богатство, национальное достояние. «Народный мастер – это особая творческая личность, духовно связанная со своим народом, с культурой и природой края; это носитель традиции
коллективного опыта, носитель народного эпоса. Это «человек трудолюбивой души»
(М. А. Некрасова). Рисование по представлению или по наблюдению

гостях у мастера». Ознакомительное чтение и слушание рассказа мас-тера об узорах золотой расписной хохломы, ее палитре. Индивидуальное выполнение задания мастера «Петушок – золотой гребешок». Индивидуальная работа: рисование кистью на листе золотого петушка гуашью. Представление выполненных работ

передают ощущение радости жизни, используя сочетания цвета палитры хохломы. Узнают смысл понятия «палитра хохломы», отдельные произведения народных мастеров, основные средства декоративно-прикладного искусства

информации (из материалов учебника, творческой тетради).Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической работы; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке.

Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями; активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество.

Личностные: эстетически воспринимают произведения искусства; понимают значение народных мастеров; проявляют интерес к новому учебному материалу, предмету

орнаментального ритма с ритмом народных напевов». Творческое задание: свободное, ритмическое расположение «ягодок» вокруг стебля с «травинками» (завершение композиции «Петушок – золотой гребешок»)

»,
(практическая работа). Тематический

8

Повтор главных элементов травного орнамента хохломы.

Встреча с народным мастером Л. В. Орловой. Элементы травного орнамента располагаются с нарастающей степенью

Рассмотрение художественно-дидактической таблицы «Элементы травного

Узнают элементы травного орнамента: «осочки», «травинки»,

Познавательные: постановка
и решение проблемы – формулирование проблемы и самостоятельный поиск путей ее решения (как достигнуть желаемого результата, лучше выполнить работу,

Творческое задание: создание композиции из цветовых пятен на

Повтор элементов травного орнамента)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

В чем секрет узора хохломы. (Уч.,
с. 20–21.
Т.,
с. 18–19.)
Рисование
травного орнамента (гуашь). Повтор

трудности: «осочки», «травинки», «капельки», «усики», «завитки», «кустики». Названия сохраняют аромат раздольных заволжских полей, несут в слове бережное отношение народных мастеров к традиции, к родной земле. Положение руки при хохломской росписи. Сочетание цветов хохломы передает ощущение радости жизни. Композиции из цветовых пятен: «Радость», «Свет», «Солнце играет»

орнамента» (коллективная). Объяснение, как рисовать кистью каждый элемент; рассмотрение таблиц. Рисовальные движения кистью для одного элемента в воздухе. Индивидуальное рисование кистью в тетради: «осочки», «травинки», «капельки»; сверка своего рисунка с таблицей в учебнике

«капельки», «усики», «завитки», «кустики». Знакомятся с правилами выполнения элементов орнамента. Знают центр народного художественного ремесла Хохлому. Умеют рисовать орнамент гуашью

избежать причин, слабостей, которые могут привести к неудаче); общеучебные – грамотное и ясное выражение своей мысли.Регулятивные: проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий и решению выдвинутой проблемы.

Коммуникативные: уметь интересно рассказывать о своих наблюдениях, находках, впечатлениях, представлениях; согласовывать усилия
по достижению общей цели и решению поставленной учебной задачи.

Личностные: эстетически воспринимают красоты элементов травного орнамента хохломы, проявляют интерес к учебному материалу

темы:
«Радость», «Свет», «Солнце играет». Передача ощущения радости жизни сочетанием цветов хохломской росписи

хохломы (рисование гуашью

9

Передача настроения в декоративной работе с помощью цвета. Хохлома. (Уч.,
с. 22–23.

В чем секрет узора хохломы. Названия сохраняют аромат раздольных заволжских полей, несут в слове бережное отношение народных мастеров к традиции,
к родной земле. Передача настроения в

Фронтальная – рассмотрение художественно-дидактической таблицы «Элементы травного орнамента». Объяснение, как рисовать кистью

Узнают элементы травного орнамента: «усики»,
«завитки», «кустики». Знакомятся
с правилами выполнения

Познавательные: общеучеб-
ные – рисование композиции и ее представление; логические – анализ произведений народных мастеров.

Регулятивные: проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий и решению выдвинутой проблемы.

Коммуникативные: уметь строить коммуникативно-речевые

Творческое задание:
рисование узора для украшения хохломской ложки.

Художественно-творческое

Рисунки, выполненные кистью: «усики», «завитки», веточки
с «ягодками»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Т., с. 19.)

Повтор
и вариация эле ментов орнамента хохломы
(гуашь). Повтор. Вариация

декоративной работе с помощью цвета. Повтор и вариация известных уже элементов с включением новых
и расположение орнамента с учетом формы украшаемого предмета. Правила рисования орнамента гуашью. Положение руки при хохломской росписи

каждый элемент; рассмотрение таблиц. Индивидуальное рисование кистью в тетради: «усики», «завитки», веточки с «ягодками», сверка своего рисунка с таблицей в учебнике

элементов орнамента. Знают центр народного художественного ремесла Хохлому. Умеют рисовать орнамент гуашью

действия (высказывания); рассказывать
о своих наблюдениях, впечатлениях.Личностные: эстетически воспринимают красоты элементов травного орнамента хохломы; проявляют интерес к учебному материалу; сохраняют уверенность в своих силах, способностях к художественно-творческой
(изобразительной) деятельности, требовательны к себе

задание: повтор
и вариации главных элементов травного узора хохломы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ансамбль русского народного костюма.
(Уч., с. 27.

Т., с. 20–

21.) Украшение
наряда красавицы
(акварель, фломастеры).

Импровизация

Первоначальные представления о женском народном костюме. Основные элементы северного костюма (рубаха, сарафан, душегрея, головной убор – венец). Традиционное украшение наряда красавицы вышивкой. Краски природы в праздничном наряде русской красавицы. Исполнение орнамента в разной технике в украшении костюма. Связь орнамента с частями ансамбля народного костюма. Импровизация по мотивам народного орнамента

Участие во фронтальной беседе при ознакомлении с ансамблем русского народного костюма. Коллективное рассматривание элементов русского народного костюма. Индивидуальное рисование украшения наряда красавицы акварелью, фломастерами

Знакомятся
с народным костюмом
и его частями (рубаха, сарафан, душегрея, венец). Описывают красоту пропорций, гармонию цвета, расположение
орнамента
на частях ансамбля. Рисуют акварелью и фломастером

Познавательные: общеучеб-
ные – умение использовать элементы орнамента в разной технике; формулирование ответов на вопросы учителя; логические – установление связи орнамента с частями народного костюма.

Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом рисунке.

Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы.

Личностные: эстетически воспринимают произведения народного искусства; проявляют эмоциональное отношение к ним

Творческая работа:

«Русская красавица» (создание наряда красавицы и украшение его по своему усмотрению). Творческое задание: импровизация по мотивам народного орнамента

Рисунок «Наряд красавицы и его украшение»

11

Изображение по памяти фигуры человека.

Снегурочка.

Эмоциональное и эстетическое восприятие образа Снегурочки в произведениях художника, народного мастера, в сказках и муз. произведениях.

В ходе фронтальной беседы обсуж-дение фигуры человека и ее изображение

Развитие детской фантазии, погружаются в мир народ-ной сказки, чудес, связанных

Познавательные: общеучебные – изображение по памяти фигуры человека; рисование дома Деда Мороза с использованием графических материалов; логические – анализ произведений живописи; определение признаков зимы в природе родного края.

Исследование:

– Как художники передают очарование лунной ночи и сказочного

Изображение фигуры человека, дома Деда Мороза

1

2

3

4

5

6

7

8

9

(Уч.,
с. 28–29.) Сочинение на заданную тему

Произведения живописи. В. Васнецов «Снегурочка», Н. Рерих «Лес». Книжная графика.

Е. Чарушин. Иллюстрация к народной сказке «Заяц и Лиса». Бумажные вырезанки народного мастера К. Воробьева

Индивидуальное рисование дома Деда Мороза с использованием графических материалов. Свободное применение приемов кистевой росписи

с образами Деда Мороза, Снегурочки и Зимы. Умеют видеть признаки зимы в природе родного края

Регулятивные: принимать учебную задачу; планировать свою деятельность.

Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы.

Личностные: эстетически воспринимают родную природу, произведения искусства и проявляют к ним эмоциональное отношение

леса?

– В чем сказочность и реальность природы в работах мастеров?

12

13

Герои сказок в произведениях художников и народных мастеров. Творчество
В. М. Васнецова.
(Уч.,
с. 28–29. Т.,
с. 22–23.) Изображение героев зимних

В гостях у зимней сказки и ее героев. Герои сказок в произведениях художников и народных мастеров. Творчество
В. М. Васнецова, отражение в нем национальной истории, русских былин и народных сказок, принесших широкую популярность. Картина
В. М. Васнецова «Снегурочка». Единение реального и фантастического. Образ нежной Снегурочки неотделим от

Коллективная беседа «В гостях у зимней сказки и ее героев». Фронтальная беседа: перечисление знакомых зимних сказок и их героев, образное изобра-жение. Коллектив-ное ознакомление с героями сказок в произведениях художников и на-родных мастеров. Индивидуальное рисование гуашью, составление рас-

Различают виды произведений изобрази-тельного искусства:

живопись, книжную графику; сравнивают их. Узнают произведения В. М. Васнецова. Применяют основные средства художественной выразит.

Познавательные: общеучеб-
ные – обсуждение сюжетов картин; изображение героев зимних сказок; логические – установление связи русского фольклора с детским творчеством.

Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспри-нимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом рисунке.

Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуж-дать и находить ответы на вопросы; владеть образной речью.

Личностные: эстетически воспринимают чудесный мир сказок, произведения искусства, проявляют к

Творческое задание: сочинение
«В гостях
у зимней сказки и ее

героев».

Исследование: «Единение реального и фантастического
в произведениях художников и народных мастеров»

Рисунок «Герой
из русской народной сказки»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

сказок Иллюстрации к русс. народной сказке «Заяц и лиса».

таинственного заснеженного леса. Иллюстрации к русской народной сказке «Заяц и лиса». Погружение в мир народной сказки, чудес

сказа по своему рисунку. Выставление работ

в рисунке.

Рисуют гуашью

ним познавательный интерес; обладают способностью к творческому развитию; расширяют свой внутренний мир

14

Основы изобразительного языка графики.
(Уч., с. 31–

34. Т.,
с. 24–25.) Изображение зимнего пейзажа черной
и белой линиями (графические материалы).

Эксперимент

Эксперимент получения художественного изображения с помощью разных технических приемов: контура, штриха, спирали, линии и мазка – в изображении с помощью черной и белой линий. Солнечный снежный пейзаж – достоприме-чательность родной земли. Условия, когда замкнутый контур, штрих, спираль могут стать художест-венным изображением. Компо-зиция силуэта дерева, гармоничное сочетание изображения заснежен-ного дерева с цветным фоном. Красота зимнего пейзажа в поэзии

Ознакомительное чтение текста учебника, (описание солнечного снежного пейзажа). Фронтальная беседа по тексту
и картинам К. Юона «Русская зима», «Мартов-ское солнце» и И. Грабаря «Февраль-ская лазурь», И. Билибина «Русский Север». Индивидуальное изображение зим-него пейзажа чер-ной и белой лини-ями с использова-нием графических материалов

Знают понятие «графика», способ получения художественного изображения с помощью разных технических приемов: контур, штрих, спираль, линия и мазок в изображении с помощью черной и белой линий. Умеют изоб-ражать зим-ний пейзаж

Познавательные: общеучеб-
ные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о произведениях искусства; изображение зимнего пейзажа черной и белой линиями с помощью графических материалов; логические – выделение основных черт изобразительного языка графики.

Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической работы.

Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями; активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество.

Личностные: эстетически видят красоту зимней природы в произведениях искусства и в окружающем мире

Исследование:

«Узнай цвета солнечного снежного пейзажа». Творческое задание:

«Волшебное превращение черной и белой линий. Художественное изображение». Практическое задание: «Деревья в виде заснеженного леса» (замкнутый контур)

Рисунок «Зимний пейзаж», выполненный черной и белой линиями

1

2

3

4

5

6

7

8

9

15

Линия
и мазок
в художественном изображении. (Уч., с. 35–37. Т., с. 26). Рисование снежных цветов
на окне
(акварель). Эксперимент

Цвет зимы – белый. Красота белой линии
в русском кружеве
и зимнем пейзаже. Что мы узнали в царстве красавицы зимы, в гостях у черной и белой линий. Элементы кружевного узора: «гулички», «комар», «звездочки», «елочки», «цветочек», «репей». Превращение технического приема в художественное изображение (линия, мазок)

Фронтальная – ознакомление с художественно-дидактической таблицей «Элементы кружевного узора» (уч., с. 36). Коллективная беседа при рассмотрении панно Е. Ельфиной «Поющее дерево», А. Дейнека «Девочка у окна».
Индивидуальное рисование узора

Различают элементы кружевного узора: «гулички», «комар», «звездочки», «елочки», «цветочек», «репей». Выполняют белой тушью на цветной бумаге кружевной узор

Познавательные: общеучеб-
ные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о произведениях искусства; логические – анализ элементов кружевного узора с выделением существенных признаков.

Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической работы.

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями; вступать в коллективное сотрудничество.

Личностные: воспринимают красоту художественного изображения

Творческие задания:

1) «Снежные цветы на морозном окне». Кружевное узорочье белой гуашью (рисование по представлению или по памяти).

2) Рисование кистью

Рисунок «Снежные цветы на окне», выполненный акварелью

16

Знакомство с каргопольской игрушкой. (Уч.,
с. 38–43.
Т., с. 27)

Роспись силуэтов игрушек
(гуашь).

Повтор

На родине каргополь-ской игрушки. Открываем тайны каргопольских узоров. Связь крестьянской игрушки с бытом и жизнью землепашца, с природой. Узоры в народном творчестве содержат знаки солнца, земли, зерен как поже-лание благополучия и хорошего урожая. Пов-тор как художественно-

Фронтальная –
ознакомление с художественно-дидактической таблицей «Каргопольский узор» (уч.,
с. 39). Комменти-рованное чтение текста учебника и коллективная беседа по нему. Индивидуальная роспись силуэтов

Знают народное художественное ремесло – каргополь-ская игруш-ка, ее узоры
(символы солнца, зем-ли, зерен). Выполняют роспись си-луэтов игру шек гуашью

Познавательные: общеучеб-
ные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о каргопольской игрушке; роспись силуэта игрушки; логические – выделение основных черт каргопольской игрушки.

Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение практической работы.

Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание.

Личностные: эстетически

Творческое задание: рисование кистью эле-ментов кар-гопольского узора с ис-пользовани-ем красной, белой, синей, желтой, чер-ной, зеленой, ко-рич невой гуаши

Роспись силуэта игрушки гуашью

1

2

3

4

5

6

7

8

9

творческая задача

игрушек

воспринимают каргопольскую игрушку

17

Импровизация на тему каргопольских игрушек.
(Уч.,
с. 45–47.) Роспись глиняных
игрушек
(гуашь)

Народный мастер – наше национальное достояние. Слушаем сказки народной мастерицы бабушки Ульяны. Глиняные игрушки Бабкиной – рассказы о крестьянском труде, о веселых деревенских праздниках,
о людях северной земли. Медведь с тальянкой. Кадриль. Полкан-богатырь

Комментированное чтение текста учебника и коллективная беседа по нему. Коллективное описание народных игрушек. Индивидуальная роспись глиняной игрушки гуашью, сочинение сказки о ней

Сочетают устное и изобразительное творчество. Знают узоры каргопольской игрушки. Выполняют роспись глиняной игрушки гуашью

Познавательные: общеучеб-
ные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о каргопольской игрушке; роспись глиняной игрушки; логические – умение строить рассуждение о народной игрушке.

Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение практической работы.

Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание

Исследование:

О чем поведала народная игрушка?

Творческое задание:

рассказать
в рисунках сказку о своей игрушке

Роспись глиняной игрушки гуашью

18

Отражение патриотической темы в произведениях отечественных художников. (Уч.,
с. 48–49.
Т., с. 30–

Богатыри земли Русской. Прославление богатырей в работах мастеров поэзии, музыки. «Богатырская» симфония
А. П. Бородина. Отражение патриотической темы в произведениях отечественных художников.

Коллективное
прослушивание
и обсуждение
«Богатырской» симфонии А. П. Бородина. Индивидуальные высказывания по поводу своих впечатлений
от знакомства
с произведениями

Узнают отдельные произведе-ния отечест-венных ху-дожников на патриотическую тему и называют их авторов. Высказы-вают

Познавательные: общеучеб-
ные – восприятие изобразительного искусства как диалога художника и зрителя; логические – осуществление анализа картины.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективной учебной деятельности; полно и точно выражать свои мысли при ознакомлении с ре-

Проектная работа:

сюжетно-тематическая композиция «Богатыри земли Русской».

Творческое задание: создание

Украшение снаряжения русского богатыря акварелью, гуашью, фломастером

1

2

3

4

5

6

7

8

9

31.) Украшение снаряжения русского богатыря
(акварель, гуашь, фломастер). Сочинение

В. М. Васнецов «Богатыри»; Н. Гончарова «Воины». Иллюстрация к «Слову о полку Игореве»; П. Корин «Александр Невский»;
В. Суриков «Взятие снежного городка». Первоначальное представление о воинском снаряжении (шлем, кольчуга, щит, меч). Орнаментальное украшение воинских доспехов в миниатюре И. Щуркина «Илья Муромец и Калин-царь»

отечественных художников на патриотическую тему. Ознакомление
с воинским снаряжением, в ходе фронтальной беседы композиционное решение орнаментального
украшения снаряжения русского богатыря

свое отноше-ние к образу богатыря под впечатлени-ем произве-дений художественного искус-ства. Приме-няют в композиции симво-
лы – знаки солнца, земли

продукциями картин; строить понятные для собеседника высказывания; договариваться и приходить к общему мнению.

Личностные: рефлексируют свои действия (полно отражают предметное содержание и условия осуществляемых действий); стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания по созданию рисунка (украшение снаряжения богатыря); выражают эмоционально-ценностное отношение к произведениям художественного и музыкального искусства

орнаментов для украшения снаряжения воина – богатыря. Исследование: «Отношение к образу богатыря под впечатлением произведений искусства»

19

Образ богатыря в живописи
и графике.
(Уч.,
с. 48–49.) Портрет русского богатыря
(гуашь).

Сочинение

Богатыри земли Русской. Отражение патриотической темы в произведениях отечест-венных художников. В. Васнецов «Богатыри»;
Н. Гончарова «Воины». Иллюстрация к «Слову о полку Игореве»;
П. Корин «Александр Невский»; В. Суриков «Взятие снежного го-

Коллективное обсуждение образа богатыря в живописи и графике на основе знакомства с произведениями отечественных художников на патриотическую тему. Индивидуальное выполнение портрета русского

Применяют основные средства
художественной выразительности
в рисунке
(по воображению).
Выражают собственное мнение при

Познавательные: общеучеб-
ные – восприятие изобразительного искусства как диалога художника и зрителя; логические – осуществление анализа образа богатыря.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные: уметь полно и точно выражать свои мысли; приходить к общему мнению.

Личностные: стремятся к самоконтролю процесса выполнения

Проектная работа: сюжетно-тематическая композиция «Богатыри земли
Русской».

Исследование:

«Отношение
к образу

Портрет русского богатыря (шлем украшен добрыми знаками-символами)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

родка». Орнаментальное украшение воинских доспехов в миниатюре И. Щуркина «Илья Муромец и Калин-царь»

богатыря, украшение шлема добрыми знаками-символами

оценке произведений искусства. Рисуют портрет

творческого задания по созданию рисунка (портрет русского богатыря); выражают эмоционально-ценностное отношение к произведениям художественного искусства

богатыря под впечатлением произведений искусства»

20

Изображение по воображению животных. Конь-огонь.
(Уч.,
с. 50–52.) Декоративная композиция по представлению (гуашь).

Сочинение

Обычаи, предания, сказки, пословицы, поговорки, связанные с животными. Образ коня в сказках, в народной игрушке. Конь – друг
и помощник человека. Символика образа. Конь-огонь. Конь – слуга и символ солнца, дающего жизнь. О неразлучности доброты, красоты и фантазии. Изображение по вооб-ражению животных. Декоративная компо-зиция по представле-нию. Сказочная компо-зиция «Конь-огонь»

Фронтальная беседа на выяснение знаний обычаев, преданий, сказок, пословиц, поговорок, связанных
с животными. Коллективное описание образа коня в сказках, народной игрушке.
Индивидуальное изображение по воображению животных. Декоративная композиция по представлению

Раскрывают образ коня
в сказках, народной игрушке. Изображают по вообра-жению животных. Создают де-коративную композицию по представ-лению. Используют художественный материал гуашь

Познавательные: общеучеб-
ные – изображение по воображению животных; логические – осущест-вление анализа образа «коня-огня».

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные: уметь: строить взаимоотношения в учени-ческом коллективе на общечелове-ческих принципах – гуманизме, сотворчестве, сотрудничестве; уметь полно и точно выражать свои мысли.

Личностные: стремятся к самоконтролю процесса выполнения
творческого задания по созданию сказочной композиции; выражают эмоционально-ценностное отношение к произведениям художественного искусства и народного творчества

Исследование:

– Как конь помогает ге-роям в сказке?

– Как конь вместе со сказочным героем побеждает зло?

Проект:

«Образ коня в сказках, народной игрушке. Символика образа»

Сказочная композиция «Конь-огонь», выполненная гуашью

21

Использование в своей работе разных

О чем могут рассказать художники и народные мастера, изображая родную природу.

Фронтальная беседа на выявление разных приемов изображения

Имеют представление о разных приемах

Познавательные: общеучеб-
ные – выбор творческой задачи (сюжетно-тематический рисунок); рисование композиции, ее представление;

Творческое задание: композиция из трав, цветов

Рисунок первых весенних цветов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

приемов живописи.
(Уч.,
с. 55–59. Т., с. 34.)

Рисование первых весенних цветов по памяти (акварель). Сочинение

Прославление красоты
весны и лета художниками. Выявление роли цвета в передаче определенного состояния природы («Нежные весенние цветы», «Весенний луг»). Эмоционально-эстетическое восприятие весенней природы. Использование в рисунках разных приемов рисования
кистью (пятно, линия). Пейзаж. Натюрморт. Рисование весенних цветов

образа расцветающей весенней природы. Индивидуальное выполнение художественно-творческого задания на эксперимент с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия. Индивидуальное создание рисунка весенних цветов

изображения образа расцветающей весенней природы. Применяют разные приемы рисования кистью и красками (пятно, мазок, цветная линия), передают оттенки цвета

логические – анализ и сравнение произведений искусства, просмотр рисунков выдающихся художников, работавших в жанрах пейзажа и натюрморта; постановка и решение проблемы – формулирование проблемы (создание композиции), осуществление поиска путей ее решения.

Регулятивные: управлять своими эмоциями и учебными действиями.

Личностные: сохраняют уверенность в своих силах, способностях
к художественно-творческой (изобразительной) деятельности

и бутонов. Сюжетно-тематическая композиция «Весенний луг».

Исследование:

«Прославление красоты весны и лета художниками»

акварелью.
(«Нежные весенние цветы», «Весенний луг»)

22

Дымковская игрушка. Связь скульптуры и декоративно-прикладного искусства. (Уч.,
с. 60–64.

Т., с. 36–
37.)

Пусть звучат краски
и звуки народного праздника. Народная традиция проведения ярмарки. Рождение и развитие дымковской игрушки связано с ярмаркой, традиционной для города Вятки, местным праздником Свистопляски, Свистуньи. «Узнай, кто живет

Фронтальная беседа после комментированного чтения текста в учебнике. Коллективное обсуждение изображенных дымковских игрушек,
определение типажа игрушек по одежде (городской или народной),

Знают центр народного художественного ремесла России Дымково. Устанавливают связь скульптуры и декоративно-прикладного искусства.

Познавательные: общеучеб-
ные – грамотное и ясное выражение своей мысли; работа над рисунком; логические – анализ дымковской игрушки.

Регулятивные: управлять своими эмоциями и учебными действиями; понимать, в выполнении каких заданий приходится испытывать затруднения; проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий; соблюдать учебные и нравственные

Проект: «Пусть звучат краски
и звуки народного праздника. Дымковская игрушка». Творческое задание:
нарисовать дымковс-

Рисунок дымковской игрушки по впечатлению (повтор и вариация мотивов дымковского орнамента)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Лепка из пластилина или глины по мотивам дымковской игрушки. Повтор дымковских узоров (гуашь)

Повтор
и вариация

в игрушечной стороне Дымково, кто хранит и создает красоту дымки». Дымковская игрушка. Связь скуль-птуры и декоративно-прикладного искусства. Многоцветье палитры дымковского орнамен-та. Е. Кошкина «Нянь-ки»; Н. Суханова «Ка-русель»; Л. Докина «С ярмарки»; З. Безденеж-ных «Курица с цыпля-тами», «Скоморох на коне»; М. Коковихина «Водоноска с ведрами»

декоративного решения главных частей народной женской одежды (юбка, кофта, пере-дник, кокошник), сравнение в геометрическом орнаменте, украшающем фигурки кукол и животных, установление связи росписи с пластикой игрушек

Воспринимают образный строй народной игрушки. Выполняют повтор дымковских узоров при рисовании дымковской игрушки
(по впечатлению) гуашью

правила; анализировать свои мысли, действия, чувства.

Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать свою точку зрения; интересно рассказывать о своих наблюдениях, впечатлениях, представлениях; согласовывать усилия по достижению общей цели и решению поставленной учебной задачи.

Личностные: корректируют собственную деятельность; проявляют самостоятельность, способность к художественно-творческой (изобразительной) деятельности; эмоционально и эстетически воспринимают дымковские игрушки

кую игрушку по впечатлению. Выполнение художественно-творческой задачи на повтор и вариацию мотивов дымковского орнамента

23

Передача настроения ярмарки в декоративной композиции. (Уч., с. 65–66.
Т., с. 38.)

Вариация дымковских

Создай в слободе Дымково ярмарочный городок. Оживи жителей слободы Дымково. Пусть звучат краски и звуки народного праздника. Ярмарочное действо как народная традиция. Рождение и развитие дымковской игрушки связано с ярмаркой, традиционной для го-

Коллективная беседа о ярмароч-ном действе как народной тради-ции. Фронтальная работа – ознаком-ление с художест-венно-дидактичес-кой таблицей «Дымковский узор» (уч.,
с. 65). Индивидуальное создание

Воспринимают образный строй народной игрушки. Знают дымковские узоры, палитру. Выполняют художественно-творческую задачу

Познавательные: общеучеб-
ные – грамотное и ясное выражение своей мысли; выполнение вариации дымковских узоров; логические – осуществление анализа дымковских узоров.

Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать свое мнение; интересно рассказывать о впечатлениях.

Проект:

«Создай
в слободе Дымково ярмарочный городок».

Творческое задание:

«”Оживи“ жителей слободы Дымково».

Рисунок, выполненный гуашью (вариация дымковских узоров)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

узоров (гуашь).

Импровизация

рода Вятки, местным праздником Свистопляски, Свистуньи. Синтез разных видов народного творчества. Палитра «дымки»

своего «дымковского» узора на белом листе гуашью

на импровизацию по мотивам дымковского орнамента

Личностные: корректируют собственную деятельность; проявляют самостоятельность, способность к художественно-творческой (изобразительной) деятельности; эмоционально и эстетически воспринимают дымковские игрушки

Сочинение сказочных сюжетов в игре «Добро пожаловать на ярмарку!»

24

Закрепление представлений
о пейзаже
и натюрморте.
(Уч.,
с. 55–59.)

Рисование с натуры весенней веточки
(акварель, гуашь).

Импровизация

Учись видеть красоту весенней природы. Пейзаж. Натюрморт. Экспериментирование с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия. Эмоционально-эстетическое восприятие природы родных мест.

А Венецианов «На пашне. Весна»; А. Куинджи «Березовая роща»;
Ф. Васильев «Мокрый луг»; П. Кончаловский «Сирень»; С. Куприянов «Купавки». Рисование с натуры весенней веточки акварелью, гуашью с использованием разных приемов

Фронтальная беседа на выявление разных приемов изображения образа расцветающей весенней природы. Индивидуальное выполнение художественно-творческого задания на эксперимент с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия. Индивидуальное создание рисунка весенней веточки

Имеют представление о разных приемах изображения образа расцветающей весенней природы. Применяют разные приемы рисования кистью и красками (пятно, мазок, цветная линия). Определяют пейзаж, натюрморт

Познавательные: общеучеб-
ные – объяснение понятий «пейзаж», «натюрморт»; экспериментирование
с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия; логические – анализ
и сравнение произведений искусства, просмотр рисунков выдающихся художников, работавших в жанрах пейзажа и натюрморта; постановка

и решение проблем – формулирование проблемы (рисование весенней веточки), самостоятельное создание способов ее решения.

Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу.

Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение.

Личностные: сохраняют уверенность в своих силах, способность
к творческой деятельности

Исследование:

«Красота весенней природы в произведениях отечественных художников». Художественно-творческое задание по экспериментированию
с кистью
и красками: пятно, мазок, цветная линия

Рисунок
с натуры весенней веточки, выполненный акварелью, гуашью

1

2

3

4

5

6

7

8

9

25

Использование разных технических приемов при работе с красками. (Уч.,
с. 72–75.
Т., с. 40.) Рисование бегущего ручья
по представлению
(акварель, гуашь). Эксперимент

Учись видеть красоту весенней природы. Стихи, песни, пословицы и поговорки, посвященные весне и воде. Как с помощью красочного пятна, мазков, цветных линий художники создают картину родной при-роды, красивые предметы в натюрморте? Исполь-зование разных техни-ческих приемов при работе с красками. Сближение цветов. Раз-гляди и нарисуй в синем пятне движение весен-ней воды. Заполни бе-рега цветными травин-ками. Рисование бегу-щего ручья по пред-ставлению (акварель, гуашь)

Фронтальная беседа о красоте весенней природы, воспетой в стихах, песнях, послови-цах и поговорках, посвященных весне и воде. Коллективное образное создание картины бегущего ручья. Фронталь-ное обсуждение разных техничес-ких приемов при работе с красками и кистью (пятно, мазок, цветная линия). Индивиду-альное рисование бегущего ручья

Владеют приемом сближения цветов, техническими приемами при работе с красками и кистью (пят-но, мазок, цветная ли-ния). Используют художественные матери-алы (аква-рель, гуашь). Применяют средства
художественной выразительности

Познавательные: общеучеб-
ные – экспериментирование с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия; осуществление поиска необ-ходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием художественно-поэтических произ-ведений; логические – сравнение произведений искусства, постановка и решение проблем – формулирование проблемы (рисование бегущего ручья по представлению), самостоятельное создание способов ее решения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать ее выполнение.

Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей.

Личностные: сохраняют уверенность в своих силах, способность к творческой деятельности

Творческое задание: «Разгляди
и нарисуй
в синем пят-не движение весенней воды. Запол-ни берега цветными травинками»

Исследова-ние: «Как с помощью красочного пятна, маз-ков, цветных линий худож ники созда-ют картину родной природы?»

Рисунок бегущего ручья
по представлению, выполненный акварелью, гуашью

26

Взаимосвязь изобразительного искусства с литературой.

Взаимосвязь изобрази-тельного искусства
с литературой. Чудеса
в народной и литературной сказке. Опыт художественно-творческой

Фронтальная беседа на восстановление в памяти любимых героев сказок
А. С. Пушкина, их характерных осо-

Обладают чувством композиции. Умеют передавать свое отношение

Познавательные: общеучеб-
ные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий в литературных произведениях (сказки А. С. Пушкина); логические – осуществление анализа

Творческое задание:

«У Лукоморья дуб зеленый…».

Рисунок героя сказки

А. С. Пуш-
кина по пред-

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Рисование героев
сказок Пушкина по представлению
(гуашь). Путешествие

деятельности в рисовании с натуры, по памяти и представле-нию героев народных и литературных сказок (сказки А. С. Пушкина). Создание образов знакомых и любимых персонажей с передачей в их облике характерных особенностей, своего отношения

бенностей. Индивидуальное рисование героев сказок Пушкина по представлению с передачей своего отношения с помощью цвета, формы, орнаментального украшения

к любимому герою с по-мощью цве-та, формы, орнаментального украше-ния. Создают
рисунок по представлению гуашью

характера героя, его поступков и отражение этого в рисунке.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; плани-ровать ее выполнение.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию; понимать возможность различных позиций.

Личностные: сохраняют уверенность в своих силах, способ-ность к творческой деятельности

Нарисуй по-своему героя из сказки
А. С. Пушкина. Исследование: «Чудеса в народной и литературной сказке»

ставлению, выполненный гуашью

27

Пропорции и форма различных садовых цветов.
(Уч., с. 80. Т., с. 44–
45.)

Рисование с натуры весенних цветов
(акварель).

Образ
на заданную тему

Красуйся, красота,
по цветам лазоревым. Красота мира, цветовая яркость, разнообразие, богатство пластических форм цветов в дейст-виительности и натюр-мортах. Художники родного края. Эмоцио-нально-эстетическое восприятие разнооб-разных по форме и цвету весенних садо-вых, полевых и лесных цветов. Что означает образ? Создание образа цветка на основе увиденного.

Фронтальная беседа о красоте мира, цветовой яркости, разно-образии, богатстве пластических форм цветов в действительности и натюрмортах, пропорции и форме. Индивиду-альное и групповое сообщение о ху-дожниках родного края. Индиви-дуальное рисование с натуры весенних цветов акварелью

Знают значение слов «пропорция», «форма», «образ»; художников родного края. Создают образ цветка на основе увиденного. Рисуют с натуры. Владеют техническими приемами (пятно,

Познавательные: общеучеб-
ные – составление описания весенних цветов; умение пользоваться техническими приемами; логические – осуществление анализа увиденного и его воплощение в рисунке.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать ее выполнение.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию; понимать возможность различных позиций.

Личностные: эмоционально и эстетически воспринимают разнообразные по форме и цвету весенние садовые, полевые и лесные цветы;

Проект:

«Красуйся, красота,
по цветам лазоревым».

Творческое задание:

создать образ цветка на основе увиденного.

Коллективная творческая работа: «Красота мира в произведениях

Рисунок

с натуры весенних цветов, выполненный акварелью

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Мазок, пятно, линия, штрих могут стать художественным изображением

мазок, линия, штрих)

сохраняют уверенность в своих силах, способность к творческой деятельности

художников родного края»

28

Знакомство с произведениями
А. Куинджи, Ван Гога, К. Моне. (Уч.,
с. 81–82.
Т., с. 46–
47.) Рисование
по представлению утреннего
и вечернего пейзажей (акварель, гуашь).

Образ
на заданную тему

Произведения Куинджи, Ван Гога, К. Моне. Проникновенное восприятие пейзажа в действительности и в произведениях искусства. Пейзаж художников родного края. Опыт художественно-творческой деятельности в рисовании по памяти и представлению природы в разное время суток. Выявление роли цвета в передаче определенного состояния природы.

Экспериментирование с цветом – превращение раздельных мазков, цветных пятен в изображение пейзажа. Техника использования в рисунках точек, линий

(цветной, черной и белой), мазков, пятен

Коллективное ознакомление с произведениями А. Куинджи, Ван Гога, К. Моне. Фронтальная беседа о воспри-ятии пейзажа в действительности
и в произведениях искусства. Индивидуальные и групповые сообщения о художниках родного края – авторах пейзажа. Фронтальная работа – экспери-ментирование с цветом; беседа о технических приемах. Индивидуальное рисование по представлению

Знают некоторые произведения Куинджи, Ван Гога, К. Моне. Умеют подбирать оттенки теплых и холодных цветов на палитрах и в композиции. Владеют техникой использования в рисун-ках точек, линий (цвет-ной, черной и белой), мазков, пятен. Рисуют по представлению пейзаж

Познавательные: общеучебные – демонстрация произведений Куинджи, Ван Гога, К. Моне; создание творческой работы по представлению; постановка и решение проблем – видение и ведение поиска решения проблемы, прогнозирующей получение живописного изображения; формулирование комментариев хода (этапов) решения проблемного задания (что позволило добиться поставленных перед собой целей).

Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение учебных действий, заданий.

Коммуникативные: уметь намечать перспективы конструктивного сотрудничества.

Личностные: соглашаются с мнением, что внутренний мир человека определяется его интересами; обладают способностью к творческому развитию; воспринимают себя как активного субъекта саморазвития, успешность обучения которого зависит от собственных усилий

Творческое задание:

рисунки: «Ясный день», «Теп-лый вечер».

Проект:

«Пейзаж
в разное время дня».

Исследова-ния:

1) «Найди краски ясно-го дня и теп-лого вечера».

2) «Мазок, пятно, лин-ия, штрих могут стать художественным изобра-жением под рукой умело-го мастера»

Рисунок по представлению утреннего и вечернего пейзажей, выполненный акварелью, гуашью
(«Ясный день», «Теплый вечер»)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

29

Понятие
о теплых
и холодных цветах, о множестве
оттенков.

(Уч.,
с. 72–73.) Превращение красочного пятна в дерево

(акварель).

Эксперимент

Понятие о теплых

и холодных цветах,

о множестве оттенков. Индивидуальное видение волшебного превращения цветного пятна в художественное изображение. Наблю-дение за весенней природой. Творческий этюд: весенний пейзаж, созданный превраще-нием цветового пятна
в деревья и кустарники. Экспериментирование
с цветными пятнами. Сближенные цвета – различные оттенки одного цвета

Фронтальная беседа о наблюдениях за весенней природой, о теп-лых и холодных цветах, о множест-ве оттенков. Коллективное и индивидуальное экспериментирование с цветными пятнами. Индиви-дуальное видение волшебного прев-ращения красоч-ного пятна в изо-бражение (дерево) акварелью

Умеют подбирать оттенки теплых
и холодных цветов на па-литрах и в композиции. Различают оттенки, создают сближение цвета. Превращают красочное пятно в изоб-ражение. Экспериментируют

Познавательные: общеучебные – создание творческой работы по представлению; постановка и решение проблем – видение и ведение поиска решения проблемы; формулирование комментариев хода (этапов) решения проблемного задания (что позволило добиться поставленных перед собой целей?).

Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение учебных действий, заданий.

Личностные: обладают способ-ностью к творческому развитию; воспринимают себя как активного субъекта саморазвития, успешность обучения которого зависит от собственных усилий; умеют передавать свое отношение к изображению

Исследование:

«Теплые
и холодные цвета, множество оттенков».

Творческое задание:

«Разгляди
в красочных пятнах изображения деревьев и кустарников»

Рисунок, созданный путем превращения красочного пятна
в дерево
с помощью акварели

30

Выбор и примене-ние выразительных средств

для реализации собственного замысла в ри-

Музеи. Государственная Третьяковская галерея. Музей декоративно-прикладного творчества. Государственный исторический

музей. Краевые художественные музеи. Развитие эстетических представлений.

Фронтальная беседа о ведущих художественных музеях России (Государственная Третьяковская галерея), отдель-ных произведения выдающихся отечественных и зару-

Знают некоторые жанры (пейзаж, натюрморт)
и виды
(графика, живопись, декоративно-прикладное искусство)

Познавательные: общеучеб-
ные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме; формулирование ответов на вопросы учителя; выполнение работы согласно памятке и правил работы на уроке

ИЗО и обращения с художественными материалами; логические – осуществление анализа изображаемой природы с выделением существен-

Исследования:

1) «Выбор
и применение выразительных средств для реализации собственного замысла

Рисунок природы по представлению, выполненный различными
художественными

1

2

3

4

5

6

7

8

9

сунке. Государственная Третьяковская галерея.
(Уч.,
с. 85–87.) Рисование природы по представлению
(художественные материалы

по выбору).

Сочинение

Развитие эмоционально-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства. Отражение красоты, настроения, состояния явлений родной природы в графике, живописи, народном декоративно-прикладном искусстве. Развитие эстетических представлений и художественных умений в работе с различными худо-жественными материалами. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. Рисование природы по представлению

бежных художников, их авторах. Коллективное обсуждение отражения красоты, настроения, состояния явлений родной природы в графике, живописи, народном декоративно-прикладном искусстве. Индивидуальное рисование природы по представлению
(с использованием разных художественных материалов)

произведений изобразительного искусства; ведущие художественные музеи России (Государственная Третьяковская галерея), узнают отдельные произведения выдающихся отечественных
и зарубежных художников, их авторов

ных и несущественных признаков.

Регулятивные: адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке.

Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их.

Личностные: эстетически воспринимают окружающий мир, произведения искусства; понимают значение красоты природы и произведений художников для человека; сориентированы на активное восприятие произведений живописи и красоты окружающего мира; связывают свои наблюдения природы с оценкой увиденного в искусстве

в рисунке».

2) «Какой видят природу отечественные и зарубежные художники?»

Проекты:
1) «Экскурсия в Государственную Третьяковскую галерею».

2) «Какого цвета родная приро-
да?».

Творческое задание:

«Природа
в моем представлении»

материалами
(по выбору учащихся)

31

Особенности художественного творчества:

художник

Особенности художественного творчества: художник и зритель. Эмоционально-эстетическое восприятие произведе-ний изобразительно-

Фронтальная беседа об особенностях художественного творчества. Кол-летивное рассуж-дение на тему

Знают значения слов
«художник», «пейзаж»; отдельные произведе-

Познавательные: общеучеб-
ные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме; формулирование ответов на вопросы учителя; логические – осуществление анализа изображаемой природы

Исследование:

«Особенности художественного творчества:

Рисунок – эксперимент
с кистью

и красками: пятно,

1

2

3

4

5

6

7

8

9

и зритель. (Уч.,
с. 74–77.) Экспериментируй
с кистью
и красками: пятно, мазок, цветная линия. Эксперимент

го искусства.
А. Зарянов «Осень», «Весенняя аллея».
И. Айвазовский «Лунная ночь». Выявление роли цвета в передаче определенного состояния природы («Зимний пейзаж», «Цветущий луг», «Вешней воды никто не уймет». Использование в рисунках точек, линий, мазков, пятен
(«Загадочный зимний пейзаж»)

«Художник и зритель». Анализ картин в работе по группам. Фронтальное обсуждение композиции на стихи поэта К. Бальмонта. Индивидуальное экспериментирование с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия

ния А. Заря-нова,
И. Айвазов-ского. Ис-пользуют в своей компо-зиции кра-сочное пятно и цветную линию. При-меняют ос-новные сред-ства художес твенной выра зительности

с выделением существенных и несущественных признаков.

Регулятивные: адекватно вос-принимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке.

Коммуникативные: уметь совместно рассуждать и находить от-веты на вопросы, формулировать их.

Личностные: эстетически и эмоционально воспринимают окружающий мир, произведения искусства; понимают значение красоты природы и произведений художников для человека

художник

и зритель». Творческое задание: на-рисовать на белом листе композицию под впечат-лением про-читанных строк поэта К. Бальмонта «Все здесь нежит глаз и ухо…»

мазок, цветная линия

32

33

Жанры изобразительного ис-кусства.на тюрморт с натуры. (Уч.,с. 82.)

Натюрморт из ово-щей и фрук тов (аква-рель ).

Жанры изобразительно-го искусства (натюр-морт – фр. “мертвая натура”, то есть изо-бражение неодушев-ленных предметов (домашней утвари, по-суды, оружия, плодов, фруктов, цветов и т. д.). История возникновения и развития натюрморта. Опыт художественно-творческой деятельности в рисовании с натуры.

Фронтальная беседа по карти-нам с изображе-нием натюрморта из овощей и фрук-тов. Индивидуаль-ное или коллектив-ное сообщение об истории возникновения натюрморта. Коллективное обсуждение способов передачи разнообразия форм

Знают жанры изобразительного искусства, значение слова «натюрморт», историю его возникновения. Передают
в рисунке основной цвет предметов.

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации о натюрморте, истории возникновения жанра, иллюстраций по теме; постановка и решение проблем – формулирование комментариев хода (этапов) решения проблемного задания (что позволило добиться поставленных перед собой целей?); логические – анализ иллюстраций, выделение жанровых признаков.

Регулятивные: анализировать собственную деятельность на уроке

Исследование:

«История возникновения и развития натюрморта»

Проект:

«Живет повсюду красота, сердца нам радуя
и грея…».

Творческие задания:

Рисунок, изображающий натюрморт из овощей и фруктов по представлению, выполненный акварелью или гуашью

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Сочинение

Натюрморт по представлению. Передача разнообразия форм плодов, овощей, фруктов, их цветовой окраски. Использование приема раздельного мазка. Цвета и оттенки богатого урожая.Натюр-морт из овощей и фрук-тов. Е.Волошинов «Лук». И. Машков «Ягоды на фоне красного подноса»

плодов, овощей, фруктов, их цветовой окраски, использования приема раздельного мазка. Индивидуальное выполнение творческого задания: рисование натюрморта из овощей и фруктов

Применяют средства художественной вырази-тельности

в рисунке
с натуры и по предста-влению. Используют художественные материалы (по выбору)

(какие потенциальные способности во мне сегодня раскрыты?) и определять свои ценности, какие дороги ведут к ним, какие препятствия стоят на пути; оценивать работу коллектива, класса.

Коммуникативные: уметь: строить взаимоотношения в ученичес-ком коллективе на общечеловеческих принципах – гуманизме, сотворчестве, сотрудничестве.

Личностные: обладают способностью к творческому развитию; позиционируют себя как личность

1) Создание натюрморта

из овощей
и фруктов
по представ-лению.

2) Рисование акварелью или гуашью. Натюрморт с натуры

34

35

Основы изобразительного языка живописи.

Какого цвета страна родная
(акварель, гуашь).

Образ

Основы изобразитель-ного языка живописи. Отражение красоты, настроения, состояния родной природы в жи-вописи. Эстетические представления и худо-жественные умения
в работе с различными художественными ма-териалами. Основные
и смешанные цвета. Художественно-творческая деятель-ность в рисовании с натуры. Произведения, отражающие все времена года

Фронтальная беседа об основах изобразительного языка живописи, отражении красо-ты, настроения, состояния родной природы в живо-писи. Групповой анализ произве-дений, отражаю-щих все времена года. Коллективное создание образа красоты родной земли. Индивидуальное выполнение рисунка

Знают основы изобразительного языка живописи, жанр пейза-жа. Узнают отдельные произведе-ния выдаю-щихся худож ников, называют их авторов. Выбирают художественные матери-алы для соз-дания своего замысла

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации в произведениях живописи, отражающих времена года;
постановка и решение проблем –
самостоятельное создание способов поиска решения проблемы; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений об объекте (цвет родной страны).

Регулятивные: анализировать собственную деятельность на уроке.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: обладают способностью к творческому развитию; позиционируют себя как личность

Проект:

«Какую красоту родной земли мы увидели, шагая за солнышком осенью, зимой, весной и летом?».

Творческая работа:

«Какого цве-та страна родная?» (выбор времени го-да, художест венного материала)

Рисунок «Какого цвета страна родная?», выполненный по представлению