Технологическая карта. Вводный урок. Наш новый предмет «Литература».

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД и технология оценивания

1. Цель урока

На данном уроке: мы говорим о понимании Куприным мира животных в рассказе «Ю-ю», как о составляющей жизни.

Регулятивные УУД

1. Самостоятельно

формулировать тему, проблему и цели урока.

2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Познавательные

УУД

1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

2. Пользоваться изучающим видом чтения.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением.

5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выбо-

рочно.

6. Пользоваться словарями, справочниками.

7. Осуществлять анализ и синтез.

8. Устанавливать причинно-следственные связи.

9. Строить рассуждения.

Коммуникативные

УУД

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

8. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Личностные результаты

1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.

2. Формирование восприятия текста, как произведения искусства.

Технология оценивания

«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ

(вопросы к ученику):

1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?

4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?

Какую оценку ты себе ставишь?

Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично».

Программный уровень (повышенный) – решение нестандартной задачи, где требуется либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности - «отлично».

Максимальный уровень- решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.

II. Работа с текстом.

1. Формулирование темы урока.

2. Работа с текстом во время чтения.

3. Работа с текстом после чтения.

- Давайте прочитаем фрагмент начала рассказа.

«Сначала это был только пушистый комок с двумя веселыми глазами и бело-розовым носиком. В (А потом?) О Дремал этот комок на подоконнике, на солнце; лакал, жмурясь и мурлыча, молоко из блюдечка; ловил лапой мух на окне; катался по полу, играя бумажкой, клубком ниток, собственным хвостом... И мы сами не помним, когда это вдруг вместо черно-рыже-белого пушистого комка мы увидели большую, стройную, гордую кошку, первую красавицу города и предмет зависти любителей. П (…)

Выросла, словом, всем кошкам кошка. В (Что это означает?) Темно-каштановая с огненными пятнами, на груди пышная белая манишка, усы в четверть аршина, шерсть длинная и вся лоснится, задние лапки в широких штанинах, хвост как ламповый ерш!..» П (Представили? Действительно, всем кошкам кошка)

- Сформулируем тему урока: Всем кошкам кошка

Информация для учителя

Александр Иванович Куприн (1870–1938) был большим любителем животных. Он относился к ним с пониманием и уважением. У него самого были кошки, собаки-сенбернары, лошади. В молодости он ездил по России с бродячим цирком, хорошо знал цирковой мир, в том числе повадки четвероногих артистов. Писал он о собаках («Белый пудель»), о кошках («Ю-ю»), о лошадях («Изумруд»), даже о слонах («Слон», «Слоновья прогулка»). Некоторые из этих рассказов дети читали в начальных классах.

Рассказ «Ю-ю» (1927) очень интересен для анализа, так как не только талантливо и живо рисует нам обаятельный и изящный облик Ю-ю, но и даёт представление о творческой манере писателя, о его характере, об отношении Куприна к людям, животным – словом, к жизни, которую он любил всеми силами души.

Ты заметь, милая Ника: живем мы рядом со многими животными и совсем о них ничего не знаем. В (Отчего же?) О Просто - не интересуемся. П Возьмем, например, всех собак, которых мы с тобой знали. У каждой - своя особенная душа, свои привычки, свой характер. То же у кошек. То же у лошадей. И у птиц. Совсем как у людей... (То есть животные – совсем как люди? Правильно?)(…)

И никогда не верь тому, что тебе говорят дурного о животных. П (Почему?) О Тебе скажут: осел глуп. Когда человеку хотят намекнуть, что он недалек умом, упрям и ленив, - его деликатно называют ослом. Запомни же, что, наоборот, осел - животное не только умное, но и послушное, и приветливое, и трудолюбивое. Но если его перегрузить свыше его сил и вообразить, что он скаковая лошадь, то он просто останавливается и говорит: "Этого я не могу. Делай со мной что хочешь". И можно бить его сколько угодно - он не тронется с места. Желал бы я знать, кто в этом случае глупее и упрямее: осел или человек? П (То есть, люди обвиняют животных в собственных грехах). Лошадь - совсем другое дело. В О Она нетерпелива, нервна и обидчива. Она сделает даже то, что превышает ее силы, и тут же подохнет от усердия... П

Говорят еще: глуп, как гусь... А умнее этой птицы нет на свете. В (И как об этом можно догадаться?) О Гусь знает хозяев по походке. Например, возвращаешься домой среди ночи. Идешь по улице, отворяешь калитку, проходишь по двору - гуси молчат, точно их нет. А незнакомый вошел во двор - сейчас же гусиный переполох: "Га-га-га! Га-га-га! Кто это шляется по чужим домам?" П

А какие они... Ника, не жуй бумагу. Выплюнь... А какие они славные отцы и матери, если бы ты знала! В (И какие?) О Птенцов высиживают поочередно - то самка, то самец. Гусь даже добросовестнее гусыни. Если она в свой досужный час заговорится через меру с соседками у водопойного корыта, - по женскому обыкновению, - господин гусь выйдет, возьмет ее клювом за затылок и вежливо потащит домой, ко гнезду, к материнским обязанностям. Вот как-с! П (Почти как люди)

И очень смешно, когда гусиное семейство изволит прогуливаться. В (И что в этом смешного?) О Впереди он, хозяин и защитник. От важности и гордости клюв задрал к небу. На весь птичник глядит свысока. П Но беда неопытной собаке или легкомысленной девочке вроде тебя, Ника, если вы ему не уступите дороги: В О сейчас же зазмеит над землею, зашипит, как бутылка содовой воды, разинет жесткий клюв, а назавтра Ника ходит с огромным синяком на левой ноге, ниже колена, а собачка все трясет ущемленным ухом. П

А за гусем - гусенята, желто-зеленые, как пушок на цветущем вербном барашке. (Вот кого он защищает) Жмутся друг к дружке и пищат. Шеи у них голенькие, на ногах они не тверды - не веришь тому, что вырастут и станут, как папаша. Маменька - сзади. Ну ее просто описать невозможно - такое вся она блаженство, такое торжество! "Пусть весь мир смотрит и удивляется, какой у меня замечательный муж и какие великолепные дети. Я хоть и мать и жена, но должна сказать правду: лучше на свете не сыщешь". И уж переваливается с боку на бок, уж переваливается... И вся семья гусиная - точь-в-точь как добрая немецкая фамилия на праздничной прогулке. (Опять прямое сравнение с людьми).

И отметь еще одно, Ника: реже всего попадают под автомобили гуси и собачки таксы, похожие на крокодилов, а кто из них на вид неуклюжее, - трудно даже решить. (Не верь тому, что кажется на первый взгляд)

Или, возьмем, лошадь. Что про нее говорят? В О Лошадь глупа. У нее только красота, способность к быстрому бегу да память мест. А так - дура дурой, кроме того еще, что близорука, капризна, мнительна и непривязчива к человеку. П Но этот вздор говорят люди, которые держат лошадь в темных конюшнях, которые не знают радости воспитать ее с жеребячьего возраста, которые никогда не чувствовали, как лошадь благодарна тому, кто ее моет, чистит, водит коваться, поит и задает корм. В (То есть, люди, не знающие лошадей?) О У такого человека на уме только одно: сесть на лошадь верхом и бояться, как бы она его не лягнула, не куснула, не сбросила. В голову ему не придет освежить лошади рот, воспользоваться в пути более мягкой дорожкой, вовремя попоить умеренно, покрыть попонкой или своим пальто на стоянке... За что же лошадь будет его уважать, спрашиваю я тебя? П (То есть, приписывают животным дурные человеческие чувства, а сами ведут себя с ними не по-человечески)

А ты лучше спроси у любого природного всадника о лошади, и он тебе всегда ответит: умнее, добрее, благороднее лошади нет никого, - конечно, если только она в хороших, понимающих руках. (Значительное условие)

У арабов - лучшие, какие только ни на есть, лошади. Но там лошадь - член семьи. В (И в чем это может выражаться?) О Там на нее, как на самую верную няньку, оставляют малых детей. Уж будь спокойна, Ника, такая лошадь и скорпиона раздавит копытом, и дикого зверя залягает. А если чумазый ребятенок уползет на четвереньках куда-нибудь в колючие кусты, где змеи, лошадь возьмет его нежненько за ворот рубашонки или за штанишки и оттащит к шатру: "Не лазай, дурачок, куда не следует". П

И умирают иногда лошади в тоске по хозяину, и плачут настоящими слезами.

- Предположите, почему этот рассказ построен как разговор писателя с девочкой Никой? С какой целью А.И. Куприн адресует своё произведение ребёнку?

- На протяжении всего рассказа писатель опровергает те «истины», которые многим кажутся общепринятыми: «осёл глуп», «глуп, как гусь», «лошадь глупа... у неё только красота, способность к быстрому бегу да память мест», «кошка –животное эгоистическое... она привязывается к жилью, а не к человеку». Какие доводы против этих «истин» приводит Куприн? Чему он учит Нику? («И никогда не верь тому, что тебе говорят дурного о животных».)

- А.И. Куприн говорит, что у собак есть «своя особенная душа, свои привычки, свой характер». Докажите текстом рассказа, что у Ю-ю тоже есть душа, привычки и характер. (Индивидуальная работа – составление блок-схемы «Характер Ю-ю)

- В каких отношениях находятся рассказчик и Ю-ю? Можно ли сказать, что они нужны друг другу? (Отвечая на эти вопросы, надо заметить, что рассказчик любуется Ю-ю, рисуя нам её портрет, уважает её и слушается, восхищается её преданностью больному Коле, нуждается в ней во время ночной работы. Он замечает: «Люди вообще весьма медленно и тяжело понимают животных; животные –людей гораздо быстрее и тоньше».)

- Выполняем задание 4 (рабочая тетрадь, страница 70-71).З

Подводим итог: Ю-ю делами доказывает существование у нее чувств, мыслей, привязанностей. Она действительно «всем кошкам кошка».

III. Итог урока.

Главным итогом должно стать углубление понимания смысла названия раздела «Мы не можем без них, а они без нас».

IV. Домашнее задание

В качестве домашнего задания дети читают рассказ А.И. Куприна «Ю-ю» (учебник, с. 145–154).

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД и технология оценивания

1. Цель урока

На данном уроке: мы продолжаем разговор о тех, кого мы приручили, говоря о двух разных точках зрения – животных и человека друг на друга.

Регулятивные УУД

1. Самостоятельно

формулировать тему, проблему и цели урока.

2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Познавательные

УУД

1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

2. Пользоваться изучающим видом чтения.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением.

5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выбо-

рочно.

6. Пользоваться словарями, справочниками.

7. Осуществлять анализ и синтез.

8. Устанавливать причинно-следственные связи.

9. Строить рассуждения.

Коммуникативные

УУД

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

8. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Личностные результаты

1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.

2. Формирование восприятия текста, как произведения искусства.

Технология оценивания

«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ

(вопросы к ученику):

1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?

4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?

Какую оценку ты себе ставишь?

Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично».

Программный уровень (повышенный) – решение нестандартной задачи, где требуется либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности - «отлично».

Максимальный уровень- решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.

II. Работа с текстом.

1. Формулирование темы урока.

2 Анализ текста.

3. Работа с текстом во время чтения.

4. Работа с текстом после чтения.

- Мы продолжаем разговор на тему «всем кошкам кошка», начатый на прошлом уроке.

- А.П. Чехов в рассказе «Каштанка» позволил себе заглянуть в собачьи сны. А.И. Куприн является переводчиком с «кошачьего» на «человечий». Как он объясняет каждое «слово» Ю-ю? А вы понимаете, что говорят ваши четвероногие друзья?

- Во время болезни Коли Ю-ю сидела под дверью комнаты мальчика. Один из докторов сказал однажды «со снисходительной усмешкой»: «Комичный у вас кот. Дежурит! Это курьёзно...» Рассказчик замечает: «Ах, Ника, для меня это вовсе не было ни комично, ни курьёзно». Что сумели разглядеть в Ю-ю доктор и рассказчик?

- Почему фраза доктора в этом рассказе оскорбляет наш слух? (Сам рассказчик настолько серьёзно относится к тому существу, о котором он пишет, он так глубоко проникает во внутренний мир кошки, в её неповторимую кошачью психологию, что поверхностное, насмешливое замечание доктора оскорбляет его, оскорбляет читателя. Доктор видит в гордой и преданной красавице Ю-ю с её «спокойным величием души» лишь «комичного кота», именно «кота», даже не кошку.

Каждому, кто когда-либо вырастил животное, заботился о нём, любил его, знакомо чувство, что твой пёс или кот – часть тебя самого, и, когда посторонний, равнодушный, поверхностный взгляд скользнёт по дорогому тебе существу, когда в нём заметят, снисходительно улыбаясь, только что-то забавное, это так же неприятно, как поверхностное и ложное суждение о тебе самом. Нечто подобное, вероятно, испытывал в тот момент и герой Куприна. Не смей судить о том, чего тебе не дано понять – такова, видимо, его мысль.)

- Почему рассказчик говорит, что Ю-ю была «всем кошкам кошка»? Только ли потому, что она очень красива?

- Составьте, работая в парах, литературный портрет Ники и кошки. Найдите общие черты.

- Попробуйте определить, что за человек был А.И. Куприн, автор этого рассказа.

- Давайте прочитаем маленький рассказ Карела Чапека «С точки зрения кошки» (учебник, с. 171–72) и ответим на вопросы.

Карел Чапек. «С точки зрения кошки».

Вот - мой человек. (Не она его кошка, а он её человек!) Я его не боюсь. Он очень сильный, В (Почему?) О потому что очень много ест; он - Всеядный. Что ты жрешь? Дай мне! П

Он некрасив В О, потому что без шерсти. У него мало слюней, и ему приходится умываться водой. Мяучит он грубо и слишком много. Иногда со сна мурлычет. П (Он некрасив, потому что не похож на кошку)

Открой мне дверь!

Не понимаю, отчего он стал Хозяином: В (И что можно предположить?) О может, сожрал что-нибудь необыкновенное. П

Он содержит в чистоте мои комнаты. (Это, конечно же, достижение)

Он берет в лапку острый черный коготь и царапает им по белым листам. Ни во что больше играть он не умеет. В (Это плохо?) О Спит ночью, а не днем; в темноте ничего не видит; не знает никаких удовольствий: не жаждет крови, не мечтает об охоте и драке, не поет, разнежившись. П

Часто ночью, когда я слышу таинственные, волшебные голоса В (откуда?) О, когда вижу, как все оживает во тьме, он сидит за столом и, наклонив голову, царапает, царапает своим черным коготком по белым листам. П Не воображай, будто я думаю о тебе; я только слушаю тихое шуршание твоего когтя. Иногда шуршание затихает: жалкий глупец В (А в чём глупость?) О не в силах придумать никакой другой игры, П и мне становится жаль его, я - уж так и быть! – В О подойду к нему и тихонько мяукну в мучительно-сладкой истоме. П Тут мой Человек поднимет меня и погрузит свое теплое лицо в мою шерсть. В такие минуты в нем на мгновение бывает заметен некоторый проблеск высшей жизни, и он, блаженно вздохнув, мурлычет что-то почти приятное.

Но не воображай, будто я думаю о тебе. Ты меня согрел, и я пойду опять слушать голоса ночи.

- Есть ли что-то общее в изображении характера кошки у А. Куприна и К. Чапека?

- Откуда знает Чапек, что именно думает кошка о своём хозяине –человеке?

- Чем отличаются рассказы с точки зрения их настроения, композиции и т.д.?

- Работаем в парах, сравниваем взгляды на человека со стороны Ю-ю и героини Карела Чапека. В чём различие?

- Есть ли на свете обыкновенные кошки? Почему?

III. Итог урока.

Главным итогом должно стать углубление понимания смысла названия раздела «Мы не можем без них, а они без нас».

IV. Домашнее задание

В качестве домашнего задания учащиеся читают статью о Джеральде Даррелле и фрагмент из его книги «Гончие Бафута» (учебник, ч. III, с. 157–162).

Этапы урока

I. Цель урока.

II. Работа с текстом.

1. Работа с текстом до чтения. Актуализация знаний.

Содержание

Формирование УУД и технология оценивания

Цель данного урока состоит в том, чтобы учащиеся познакомились с писателем Жюлем Верном и его «новым методом» построения произведений. И ответили на вопрос: что является главным в научно-приключенческом романе: изобретения, эпоха или люди?

– Сегодня мы совершаем очень важное открытие. Мы знакомимся с новым писателем, Жюлем Верном, и его подходом к приключенческому жанру. А ещё мы продолжаем разговор о благородстве. Давайте узнаем, что об этом думают наши герои (читаем по ролям диалог героев на с. 50–51).

– О чём идёт речь в данном диалоге? (О благородстве.)

– Какие качества у героев приключенческих романов разных авторов можно назвать основными? (Благородство, верность, сплочённость, вера в справедливость.)

– О чём хочется спросить? узнать? (Что отличает писателя Жюля Верна от других авторов.)

Формулируем тему урока: Жюль Верн – удивительный писатель. (Слайды 1, 2.)

Самостоятельно читаем текст на с. 51–52. И играем в игру «веришь – не веришь». Отвечаем, основываясь на информации из текста и на собственных знаниях о писателе.

– По статистике ЮНЕСКО, Верн – самый «переводимый» автор в мире. Его книги были напечатаны на 148 языках. (Да.)

– Верн лично не совершил ни одного путешествия и свои романы написал на основе письменных источников. (Нет.)

– Жюль Верн родился в 1828 году в городе Нанте, а умер в 1905 году в Амьене. (Да.)

– В одиннадцатилетнем возрасте будущий писатель сбежал в Индию, нанявшись юнгой на шхуну «Корали». (Нет, пытался сбежать, но был пойман.)

– Первой книгой писателя, получившей известность, были «Пять недель на воздушном шаре». (Да.)

– В первой версии «20 000 лье под водой» капитан Немо был польским аристократом, построившим «Наутилус» для мести «русским оккупантам». И только после вмешательства издателя Этцеля, который торговал книгами и в России, он превратился в принца Дакара, сына индийского раджи. (Да.)

– Под именем «Жюль Верн» работала группа авторов. (Нет.)

– Жюль Верн был одним из самых образованных людей своего времени. Он вёл картотеку научных открытий (более 25 000 карточек), предсказал в романах изобретение подводной лодки, управляемых воздухоплавательных машин, электрического освещения, телефона. (Да.)

– Жюль Верн имел диплом юриста. (Да, а отец имел адвокатскую контору в Нанте и готовил его в свои преемники, но Жюль Верн мечтал стать писателем.)

– Действие нескольких его романов разворачивается в России, но сам автор в России не побывал ни разу. (Да.)

– У Жюля Верна было поочередно три парусные шхуны «Сен-Мишель»: I, II и III. Каждый год летом он отправлялся в путешествие и посетил множество стран. (Да.)

– Прочитав статью о том, что вокруг света можно объехать за 80 дней, он написал роман с таким названием. (Да.)

– Он верил, что в будущем людей заменят машины. (Нет, он очень осторожно относился к подобным идеям.)

– Главным в его романе всегда было новое открытие (изобретение). (Нет, это было не главным в его романах.)

– За свою жизнь он написал более ста романов. (Да.)

– Он не был знаком с Дюма-отцом. (Нет, они были приятелями.)

– Пьеса назвала новый жанр, в котором писал Жюль Верн, «роман о науке». (Да.)

– Молодая американка Нэлли Блай, прочитав роман Жюля Верна, совершила кругосветное путешествие за 72 дня. Писатель поздравил её телеграммой. (Да.)

– В одном из своих романов Жюль Верн описал путешествие на Марс. (Нет, на Луну.)

– Жюль Верн одним из первых поднял вопрос о нравственной стороне научных открытий. (Да, в романе «500 миллионов бегумы».)

– Книги Жюля Верна устарели, потому что все научные открытия, описанные в них, давно совершены. (Нет, потому что ему удалось объединить науку с искусством.)

– А теперь давайте сверим, правильно ли мы угадали? Оцениваем себя. Записываем в тетрадь все интересные факты из биографии Жюля Верна, которые мы определили как правдивые. (Слайды 3, 4, 5.)

– Итак, почему Жюля Верна можно назвать удивительным писателем?

Мнения детей. (Слайд 6.)

– Время, в которое жил писатель, было особенным. Каждый день совершались новые открытия. Парусные корабли вытеснялись паровыми. Мир начинало завоёвывать электричество.

– Мир изменялся. И многие поверили во всемогущество человеческого разума на пути технического прогресса. Многие, но не Жюль Верн. Для него могущество человека состояло совсем в другом. (В чём?) (Слайд 7.)

– Долгие годы жизни в Париже, до выхода в свет первой книги, Жюль Верн вынашивал идею романа нового типа, «романа о науке», как он его называл в письмах к отцу. Он не раз советовался с Александром Дюма-отцом, который нашёл замысел писателя «необъятным».

Жюль Верн намеревался использовать громадный научный материал науки – в её прошлом, настоящем и даже в будущем. Он хотел связать воедино науку и искусство, технику и литературу, найти реальность в фантастике, создать небывалых героев.

Для этого Жюль Верн в 1850–1860 годах много работал в читальном зале Национальной библиотеки, посещал музеи

и выставки, встречался с учёными, изобретателями, инженерами, путешественниками. Он стал одним из самых образованных людей своего времени. В записях, в картотеке, в своей памяти Жюль Верн накапливал множество сведений, фактов. Уже в рассказе «Путешествие на воздушном шаре» (1851) виден зародыш многих его произведений, посвящённых воздухоплаванию, а рассказ «Зимовка во льдах» (1855) заключает в себе основу будущего романа о капитане Гаттерасе.

За восемь лет (1863–1870) Жюль Верн выпустил в свет семь больших романов: «Пять недель на воздушном шаре», «Путешествие к центру Земли» (1864), «Путешествие капита-

на Гаттераса» (1866), «С Земли на Луну» (1865), «Вокруг Луны» (1870), «Дети капитана Гранта» и «20 000 лье под водой» – первая и вторая части знаменитой трилогии. (Третья книга – «Таинственный остров».)

С помощью науки и технического прогресса, как мечтал Жюль Верн, человечество будет двигаться по пути к счастью. Но будущее оказалось, как мы знаем, более жестоким. А герои Жюля Верна и сегодня вдохновляют нас.

– Мы узнали, почему Жюля Верна называют удивительным писателем? Почему действие в романах этого писателя почти всегда связано с научными открытиями и с путешествиями? (Ответы.)

– Давайте сформулируем: что главное в романах Жюля Верна: описание эпохи, технических открытий – или сами люди, совершающие эти открытия, преодолевающие все опасности, но находящие, спасающие, защищающие? Как вы считаете?

– Какие факты биографии Жюля Верна вам запомнились? Какие романы он написал?

– В чём заслуга Жюля Верна перед мировой литературой и наукой?

– Сформулируйте идеи, лежащие в основе всех романов писателя.

– За что до сих пор книги Жюля Верна любят читатели? Какого мнения о нём были классики русской литературы и учёные?

Составляем схему (слайды 6, 7, 8.)

– Подготовьте презентацию (несколько слайдов) о биографии Жюля Верна. Прочитайте главы 1–4 из части I романа «Дети капитана Гранта» (по полному изданию).

Регулятивные УУД

1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Познавательные УУД

1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

2. Пользоваться изучающим видом чтения.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением.

5. Излагать содержание прочитанного (прослу-шанного) текста подробно, сжато, выборочно.

6. Пользоваться словарями, справочниками.

7. Осуществлять анализ и синтез.

8. Устанавливать причинно-следственные связи.

9. Строить рассуждения.

Коммуникативные УУД

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

8. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Личностные результаты

1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.

2. Формирование восприятия текста как произведения искусства.

Технология оценивания

«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ

(вопросы к ученику):

1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)?

4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чём)?

Какую оценку ты себе ставишь?

Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично».

Программный уровень (повышенный) – решение нестандартной задачи, где требуется либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности – «отлично».

Максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.

2. Работа с текстом во время чтения.

3. Работа с текстом после чтения. Заключительная беседа.

III. Итог урока

VI. Домашнее задание

п/п

Тема урока

Универсальные учебные действия.

Предметные знания и умения

1

Наш новый предмет

Регулятивные УУД

1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Познавательные УУД

1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,подтекстовую, концептуальную.

2. Пользоваться изучающим видом чтения.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением.

5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.

6. Пользоваться словарями, справочниками.

7. Осуществлять анализ и синтез.

8. Устанавливать причинно-следственные связи.

9. Строить рассуждения.

Коммуникативные

УУД

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

8. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

2

Новый учебник и его герои

3

Часть I. От чего захватывает дух

«От чего захватывает дух». Введение в книгу 1 (Н.С. Гумилёв.

Стихотворение из цикла «Капитаны»)

Предметные знания

1. Биографические

сведения о писателях.

2. Содержание прочитанных литературных произведений.

3. Изученные теоретико-литературные понятия:

Литература – искусство слова.

Понятие о приключенческой литературе. Понятие о литературном герое. Портретная характеристика героя.

Сюжет, композиция.

Рассказ как жанр.

Автор и его герои.

Писатель, автор, рассказчик.

Вымысел и авторский замысел в литературе.

Рифма и ритм – признаки стихотворной речи.

4

Раздел 1. Жизнь по законам

чести

АЛЕКСАНДР ДЮМА «ТРИ МУШКЕТЁРА». Герои бессмертной книги

5

Законы чести в главе «Королевские мушкетёры и гвардейцы г-на кардинала»

6

Что такое дружба? (По главе «План кампании)

7

Эссе Натальи Долининой «Честь и

достоинство»

8

«Честь – это звучит гордо». Чтение и обсуждение домашних сочинений. Урок развития речи.

9

& ЖЮЛЬ ВЕРН «ДЕТИ КАПИТА-

НА ГРАНТА»

Жюль Верн – удивительный писатель

10

Мужественные и честные сердца

11

Знаменитый географ на борту

«Дункана»

12

Роман-учебник, роман-открытие

13

Как был найден капитан Грант

14

Дружба, мужество, взаимовыручка. Развитие речи. Подготовка к со-

Чинению

15

Сочинение по разделу «Жизнь по законам чести»

16

Раздел 2. Шифры и клады

«Что такое шифр и что такое клад?» Э. По «Золотой жук»

Предметные умения

1. Осознавать разницу между литературой и фольклором.

2. Узнавать приключенческую литературу по её признакам.

3. Определить роль портретной характеристики героя.

4. Рассказывать сюжет прочитанного произведения, видеть особенности его композиции.

5. Относить произведение к жанру рассказа по его признакам.

6. Различать в произведении автора и рассказчика.

7. Называть отличительные признаки стихотворной речи ( в том числе ритм, рифму)чич (в исле ритм, рифму).

8. Писать сочинение- эссе, сочинение-размышление о книге, литературном герое.

17

К.Г. Паустовский «Эдгар По».

Понятие о литературном портрете.

18

Тайна золотого жука (по рассказу Э. По «Золотой жук»)

19

Р.Л. СТИВЕНСОН «ОСТРОВ

СОКРОВИЩ»

Р.Л. Стивенсон и неизведанные

Острова

20

Полный опасностей путь

21

Цена честного слова

22

«Вьётся по ветру «Весёлый Роджер», Люди Флинта песенку поют»

23-24

А.Н. РЫБАКОВ «КОРТИК» Тайны повести.

25

Сочинение по разделу «Шифры и клады»

26

Раздел 3. Экстремальные ситуации

ДЖЕК ЛОНДОН «ЛЮБОВЬ К ЖИЗНИ»

Экстремальные ситуации и жизнь Джека Лондона

27-28

Что такое любовь к жизни?

29-30

Б.С. ЖИТКОВ «МЕХАНИК САЛЕРНО» Оставаться человеком при любых обстоятельствах

31

«Если друг оказался вдруг…» Сочинение по разделу «Экстремальные ситуации»

32

Раздел 4. Как мы становимся

взрослыми

МАРК ТВЕН «ПРИКЛЮЧЕНИЯ

ГЕКЛЬБЕРРИ ФИННА»

Марк Твен и его маленькие герои

33

Приключения – игра

34

Приключения – игра и жизнь

35

Приключения – жизнь

36

В.П. КАТАЕВ «БЕЛЕЕТ ПАРУС

ОДИНОКИЙ»

Море Пети и море Гаврика

37

Большие события и маленькие дети

38–39

Дети становятся взрослыми

40

Валентин Катаев: жизнь и творчество. Автор и герой художественного произведения

41

Стихотворение М.Ю. Лермонтова

«Парус». Смысл заглавия повести

В.П. Катаева

42

Итоговый урок по разделу «Как мы становимся взрослыми»

43-44

Раздел 5. Правда истории и

вымысел

В.А. КАВЕРИН «ДВА КАПИТАНА»

Капитан Татаринов входит в жизнь Сани Григорева

45

«Я найду экспедицию»

46

Лётчик Григорьев и штурман Климов

47

Капитан Григорьев на войне

48

Как была найдена экспедиция

49

А.С. ПУШКИН «ПЕСНЬ О ВЕЩЕМ ОЛЕГЕ»

50-51

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ «БОРОДИНО» «Ведь были ж схватки боевые»

52

«Над вымыслом слезами обольюсь» Развитие речи. Сочинение по разделу «Правда истории и вымысел»

53-54

Раздел 6. Романтика неизведанного

Стихи о прекрасном и неведомом

(Н. ГУМИЛЁВ, В. МАЯКОВСКИЙ,

М. СВЕТЛОВ, Д. САМОЙЛОВ,

В. БЕРЕСТОВ)

55

Что мы узнали о приключенческой литературе (обобщающий урок). Проверочная работа № 1

56

Часть II. Что можно увидеть

с закрытыми глазами

Раздел 1. Мир, «затерянный» в нас

А. КОНАН ДОЙЛ «ЗАТЕРЯННЫЙ

МИР». Наследие Артура Конан Дойла (жизнь и творчество писателя)

Предметные знания

1. Биографические

сведения о писателях.

2. Содержание прочитанных литературных произведений.

3. Изученные теоретико-литературные понятия: Понятие о фантастической литературе, её «законы».

Роль художественной детали в тексте.

Связь литературы с фольклором. Поэма как литературный жанр.

Предметные умения

1. Узнавать фантастическую литературу по её признакам.

2. Видеть в тексте произведения художественную деталь, понимать её роль.

3. Отличать сказку от произведения фантастической литературы.

4. Узнавать поэму по её жанровым признакам.

5. Писать сочинение- размышление о прочитанном.

57

Наука и полёт фантазии (анализ главы XII из романа «Затерянный мир»)

58

Раздел 2. Научная и «ненаучная» фантастика

А.Р. БЕЛЯЕВ «ГОЛОВА ПРОФЕССОРА ДОУЭЛЯ»

Фантастический мир Александра

Беляева

59

Мари Лоран и голова профессора Доуэля

60

Профессор Доуэль и профессор Керн

61

РЭЙ БРЭДБЕРИ «И ГРЯНУЛ ГРОМ» Гордость научной фантастики (жизнь и творчество Р. Брэдбери)

62

Каждый из нас в ответе перед будущим (по рассказу «И грянул гром»)

63

Н.В. Гоголь и «ненаучная» фантастика

64-65

Странное, причудливое, фантастическое в повести «Портрет»

66-67

Раздел 3. Сказка и фантастика

А.С. ПУШКИН «Сказка о мёртвой царевне», «Руслан и Людмила». Жизнь и фантастика в «Сказке о мёртвой царевне».

68

А.С. Пушкин и его первая поэма

69-70

«Там чудеса...». Сказочное в поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»).

71

Итоговый урок по разделу «Что можно увидеть с закрытыми глазами»

72

Часть III. В лабиринте событий

Что такое детектив?

73

Истоки детективной литературы. Рассказ Э. По «Убийство на улице

Морг» – первое произведение детективного жанра

74-75

Знаменитый сыщик, мистер Шер-

лок Холмс (А. Конан Дойл «Горбун»)

76

«Детективная история». Сочинение по итогам части III «В лабиринте событий»

77-78

Часть IV. Я и другие В.Г. КОРОЛЕНКО «В ДУРНОМ ОБЩЕСТВЕ»

Драмы взрослых и драмы детей

Предметные знания

1. Биографические

сведения о писателях.

2. Содержание прочитанных литературных произведений.

3. Изученные теоретико-литературные понятия:

Отличие повести от рассказа.

Автобиографическое

произведение.

Средства создания

характера героя (портрет, речевая характеристика, авторская оценка и др.)

Сказка и быль.

Предметные умения

1. Различать повесть и

рассказ по их признакам.

2. Видеть в тексте

средства создания ха-

рактера героя (портрет,

речь, авторская оценка

и др.).

3. Писать сочинение – сравнительную

характеристику двух

героев.

79-80

Уроки добра и справедливости

81

Смысл названия и основные идеи

повести

82

М.М. ПРИШВИН «КЛАДОВАЯ

СОЛНЦА»

Мудрый автор, мудрый рассказчик, мудрый Антипыч

83

Тропа Насти

84

Тропа Митраши

85

«Великий храм природы». Смысл

названия повести

86

Л.А. Кассиль «Кондуит и Швамбрания»

Один из лучших детских писателей (жизнь и творчество Льва Кассиля)

87

Чего не выдумаешь в детстве!

(главы из повести Л.А. Кассиля

«Кондуит и Швамбрания»)

88

Г. БЕЛЫХ, Л. ПАНТЕЛЕЕВ «РЕС-

ПУБЛИКА ШКИД»

Республика Шкид и её проблемы

(глава из повести Г. Белых и Л.Пантелеева «Республика Шкид»)

89

Рассказы о детях. В. РАСПУТИН

«Мама куда-то ушла»

90

Стихи о детях (Д. Самойлов, В. Берестов, Н. Заболоцкий)

91

Страна по имени «Детство» (сочинение по части IV учебника «Я и другие»)

92-93

Часть V. «Мы не можем без них

или они без нас?..»

А.П. ЧЕХОВ «КАШТАНКА»

«Собачий мир» в рассказе А.П. Чехова «Каштанка»

Предметные знания

1. Биографические

сведения о писателях.

2. Содержание прочи-

танных литературных

произведений.

3. Изученные теоретико-литературные понятия:

Кто такой писатель-анималист.

Понятие о стихотворных размерах.

Предметные умения

1. Определять стихотворный размер.

2. Писать сочинение-размышление о книге, литературном герое.

94-95

«Всем кошкам кошка» в рассказе

А.И. Куприна «Ю-ю» и в рассказе

К. Чапека «С точки зрения кошки»

96

ДЖЕРАЛЬД ДАРРЕЛЛ «ГОНЧИЕ

БАФУТА»

Жизнь – животным (рассказ о жизни и творчестве Джеральда Дарелла)

97

Смешное и трогательное (беседа

по фрагменту из книги Дж. Даррелла «Гончие Бафута»)

98

Э. СЕТОН-ТОМПСОН «ЧИНК»

Неповторимый мир (рассказ о жизни и творчестве Э. Сетон-Томпсона)

99

Друг, который никогда не пре-

даст (беседа по рассказу Э. Сетон-

Томпсона «Чинк»)

100-101

Мир животных в стихах (сти-

хи Б. Заходера, С. Есенина,

В. Инбер, Н. Глазкова, И. Бунина,

В. Маяковского, Н. Заболоцкого

102

«Четвероногий друг». Сочинение по

части V учебника «Мы не можем

без них или они без нас?»

103

Что же там, за горизонтом?

(Урок-обобщение по всему учебнику). Проверочная работа № 2

104-105

Резервные уроки

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД и технология оценивания

1. Цель урока

На данном уроке: мы говорим о символьно-образном понимании взаимоотношений человека и тех, кто рядом с ним.

Регулятивные УУД

1. Самостоятельно

формулировать тему, проблему и цели урока.

2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Познавательные

УУД

1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

2. Пользоваться изучающим видом чтения.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением.

5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выбо-

рочно.

6. Пользоваться словарями, справочниками.

7. Осуществлять анализ и синтез.

8. Устанавливать причинно-следственные связи.

9. Строить рассуждения.

Коммуникативные

УУД

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

8. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Личностные результаты

1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.

2. Формирование восприятия текста, как произведения искусства.

Технология оценивания

«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ

(вопросы к ученику):

1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?

4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?

Какую оценку ты себе ставишь?

Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично».

Программный уровень (повышенный) – решение нестандартной задачи, где требуется либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности - «отлично».

Максимальный уровень- решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.

II. Работа с текстом до чтения.

1. Формулирование темы урока.

III Работа с текстом во время чтения.

IV. Работа с текстом после чтения

- Как вы думаете, какие возможности открывают для себя авторы рассказов и стихотворений о животных? (ответы детей).

- На основании текстов, которые мы прочитали до того, какие возможности можно выделить особо? (Вспоминаем Карела Чапека «С точки зрения кошки» и т.д.)

Формулируем тему урока: Возможность посмотреть на мир другими глазами.

- Сегодня мы будем говорить о стихах Б. Заходера, С. Есенина, В. Инбер. Почти все стихотворения о животных, прочитанные вами, очень печальные. Как вы думаете почему?

- Определите тему каждого стихотворения (индивидуальная работа).

- Попробуем поработать над стихотворением в режиме изучающего чтения.

Памяти моего пса (О чём говорит нам этот заголовок?)

Что же это, собачий ты сын?
Где хваленая верность твоя? В (как пес провинился перед хозяином?) О
Как посмел забежать ты -
Один! -
В отдаленные эти края? П (Он оставил хозяина). В (Куда же он сбежал?) О
В те края,
Где кончается след,
В те края,
Где зови, не зови -
Ни ответа, ни отзыва нет,
Никому,
Даже нашей любви…П (Он умер?)
Там,
Откуда
Дороги назад
Не найти и собачьим чутьем, -
Позабудешь ты намертво, брат,
О хозяине старом своем… (Смерть – это забвение всего, что было?)
А хозяину - жизнь немила. В (Без пса?) О
Сердце, сволочь, болит и болит…
…Вот такие-то, рыжий, дела:
Пес умолк,
А хозяин скулит…П
Впрочем,
Что же я?
Он как всегда -
Быстроногий,
Бежит впереди. В(что это значит?) О (Он опережает хозяина?)
Боль в груди говорит:
"Не беда.
Ты догонишь его…
Погоди…" П (Значит, хозяин соединится со своим псом)

- Каким образом автору удаётся показать неразрывную связь хозяина и собаки, даже если этой собаки уже нет в живых?

- Стихотворение – это монолог или диалог? (работа в парах, один доказывает, что это – монолог, другой – что диалог).

Информация для учителя:

Открытие знаний. Диалог – разговор, беседа – обмен высказываниями, репликами, между двумя и более людьми.

Однако есть особой вид диалога – фиктивно-литературный, или диалог с воображаемым собеседником, когда автор говорит как бы сам с собой, и это тоже называется диалогом, только этот диалог как бы открытый. Мы еще встретимся с ним и дальше.

- Стихотворение С. Есенина «Песнь о собаке», как и многие другие его произведения, знаменито тем, что поэту с помощью определённых художественно-изобразительных средств удаётся показать единство всего мира природы. Докажите, что вся природа, живая и неживая, сливается у Есенина в одно целое.

- Выстройте единство цвета (индивидуальная работа) (Дети должны отметить, во-первых, единство рыжего, золотого цвета: ржаной закут, золотые рогожи, рыжие щенки).

- Выстройте единство образов: (связь собаки со всем остальным миром: «Показался ей месяц над хатой одним из её щенков», «Покатились глаза собачьи золотыми звёздами в снег».)

- Какова роль человека, «хозяина» в этом стихотворении?

- Выполняем задания 1–4 в рабочей тетради (с. 74–75).

- Попробуйте сформулировать главную мысль (концепт) стихотворения Веры Инбер «Сеттер Джек».

- Попробуйте найти инструменты, которые использует автор, чтобы передать внутренне состояние собаки. Назовите их (ритм стихотворения, образы).

III. Итог урока.

Мы сделали вывод о том, что изображение мира глазами животного, или мир, дающийся через отношения человека и тех, кто рядом с ним, позволяет глубже понять мир.

IV. Домашнее задание

Дома дети дочитывают стихи о животных, помещённые в учебнике на с. 174–182 и готовятся к анализу стихотворений.

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД и технология оценивания

1. Цель урока

На данном уроке: мы завершаем разговор о символьно-образном понимании взаимоотношений человека и тех, кто рядом с ним.

Регулятивные УУД

1. Самостоятельно

формулировать тему, проблему и цели урока.

2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Познавательные

УУД

1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

2. Пользоваться изучающим видом чтения.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением.

5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выбо-

рочно.

6. Пользоваться словарями, справочниками.

7. Осуществлять анализ и синтез.

8. Устанавливать причинно-следственные связи.

9. Строить рассуждения.

Коммуникативные

УУД

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

8. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Личностные результаты

1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.

2. Формирование восприятия текста, как произведения искусства.

Технология оценивания

«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ

(вопросы к ученику):

1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?

4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?

Какую оценку ты себе ставишь?

Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично».

Программный уровень (повышенный) – решение нестандартной задачи, где требуется либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности - «отлично».

Максимальный уровень- решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.

II. Работа с текстом до чтения.

1. Формулирование темы урока.

III Работа с текстом во время чтения.

IV. Работа с текстом после чтения

- Мы продолжаем разговор о тех, кто рядом с нами, но не похож на нас.

- Давайте попробуем определить: что есть общего во всех, прочитанных нами стихотворениях, кроме того, что они о тех, кто живет рядом с нами, но не похож на нас?

(они все печальные).

- Попробуем сформулировать тему: Почему стихотворения о мире животных печальные?

Николай Глазков. Песнь разлуки.

Печальной будет эта песня В (почему? О чём?) О

О том, как птицы прилетали,

А в них охотники стреляли

И убивали птиц небесных. П В(Зачем же они их убивали?) О

А птицы падали на землю

И умирали в час печали,

А в них охотники стреляли

Для развлеченья и веселья. П

А птицы знали, понимали,

Что означает каждый выстрел,

Но по весне вновь прилетали

К родным лесам у речки быстрой. В (Почему же они возвращались в те места, где их убивали?) О

И не могли не возвратиться

К родимой северной округе,

И песню горестной разлуки

Весной веселой пели птицы, П (Это родные места, и они возвращались туда, быть может, даже ценой своей жизни)

А в них охотники стреляли

И попадали в птиц не целясь.

И песню скорби и печали

Весной веселой птицы пели. (Поэтому птицы и поют так жалобно, возворащаясь в родные края: часто для них Родина и смерть – синонимы, но они все равно стремятся туда всем сердцем.)

- Как в стихотворении Н. Глазкова «Песнь разлуки» противопоставлены мир природы и человек?

- Прочитайте и проанализируйте стихотворение И. Бунина «Змея». Постарайтесь выделить смыслы (самостоятельная работа).

- Можно ли считать, что стихотворение И. Бунина «Змея» – это просто зарисовка?

- Разбираем «Хорошее отношение к лошадям» В. Маяковского в режиме продуктивного чтения.

Били копыта.

Пели будто:

- Гриб.

Грабь.

Гроб.

Груб. -

(Звуковое сочетание близко к цокоту копыт и, одновременно, к словарным упражнениям в школьном словаре)

Ветром опита,

льдом обута,

улица скользила, (было скользко и ветренно)

Лошадь на круп

грохнулась,

и сразу

за зевакой, зевака,

штаны пришедшие Кузнецким клёшить, (была мода на расклешенные брюки, т.е. праздная публика)

сгрудились, В (Зачем? Чтобы помочь?) О

смех зазвенел и зазвякал:

- Лошадь упала!-

- Упала лошадь!-

Смеялся Кузнецкий. П (Нет, чтобы посмеяться!)

Лишь один я

голос свой не вмешивал в вой ему. В (Почему?) О

Подошел

и вижу

глаза лошадиные... П (Ему жалко лошадь)

Улица опрокинулась,

течет по-своему...

Подошел и вижу -

за каплищей каплища

по морде катится,

прячется в шерсти... (Лошадь плачет)

И какая-то общая

звериная тоска

плеща вылилась из меня В (Ему обидно за лошадь?) О

и расплылась в шелесте.

"Лошадь, не надо.

Лошадь, слушайте -

чего вы думаете, что вы их плоше?

Деточка,

все мы немножко лошади,

каждый из нас по-своему лошадь". П (Он пожалел не просто лошадь, он пожалел и себя, и вообще всякого человека, всякое существо, оступившееся, упавшее на потеху толпе)

Может быть

- старая -

и не нуждалась в няньке,

может быть, и мысль ей моя казалась пошла, В (Только что?) О

только

лошадь

рванулась,

встала на_ ноги,

ржанула

и пошла. П

Хвостом помахивала.

Рыжий ребенок.

Пришла веселая, В (Почему?) О (Она увидела сочувствие)

стала в стойло.

И все ей казалось -

она жеребенок,

и стоило жить,

и работать стоило. П

(«Все мы немножко лошади», всем требуется сочувствие, вовремя протянутая рука, даже взгляд. Поэтому лошадь и почувствовала себя жеребенком – ведь, по-хорошему, нужно «быть как дети», и любовь, благодарность – то, ради чего стоит жить и работать)

-Чем отличается от толпы лирический герой в стихотворении В.Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»?

- Перечитайте строки, которые подтверждают его мысль: «Все мы немножко лошади, каждый из нас по-своему лошадь» (имеются в виду строки, изображающие тоску лошади и «общую звериную тоску» лирического героя).

-Что дало лошади силы жить и работать?

- Какова основная идея этого стихотворения?

- В чём вы видите смысл его названия?

- Понаблюдайте, как с помощью подбора согласных звуков поэт передаёт топот лошадиных копыт, отвратительный смех толпы, чувство тоски и одиночества.

- Объясните смысл названия стихотворения Н. Заболоцкого «Лицо коня». Каково оно, это лицо? Что сумел увидеть поэт за повседневным обликом «лошади в клетке из оглобель», лошади «с покорными глазами»? Обратите внимание, что многие строки стихотворения лишены рифмы.

-Что же является главным средством создания стихотворения? Что отличает стихи от прозы? (Индивидуальная работа, составляем кластер). (Мы подводим детей к мысли о том, что стихотворение держится на внутреннем ритме.)

III. Итог урока.

Мы пришли к выводу, что животные испытывают те же чувства, что и люди, но они у них выражены непосредственно. И «хорошее отношение к лошадям» - это хорошее отношение к людям.

IV. Домашнее задание

К следующему уроку учащиеся готовятся к сочинению на одну из предложенных тем (учебник, с. 184).

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД и технология оценивания

1. Цель урока

На данном уроке: мы пишем сочинение по части V учебника.

Регулятивные УУД

1. Самостоятельно

формулировать тему, проблему и цели урока.

2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Познавательные

УУД

1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

2. Пользоваться изучающим видом чтения.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением.

5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выбо-

рочно.

6. Пользоваться словарями, справочниками.

7. Осуществлять анализ и синтез.

8. Устанавливать причинно-следственные связи.

9. Строить рассуждения.

Коммуникативные

УУД

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

8. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Личностные результаты

1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.

2. Формирование восприятия текста, как произведения искусства.

Технология оценивания

«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ

(вопросы к ученику):

1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?

4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?

Какую оценку ты себе ставишь?

Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично».

Программный уровень (повышенный) – решение нестандартной задачи, где требуется либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности - «отлично».

Максимальный уровень- решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.

II. Работа с текстом.

1.Подготовка к написанию сочинения.

2. Работа над сочинением.

Предлагаем примерный план к одной из тем.

Тема 1. Люди и животные в рассказе А.П. Чехова «Каштанка».

Тема 2. Животные в рассказах А.И. Куприна.

Тема 3. Портрет четвероногого друга (по одному из рассказов по выбору или по личным впечатлениям).

Тема 4. Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил (по рассказам русских и зарубежных писателей о животных).

Тема 5. «Собачье сердце устроено так: полюбило – значит,

навек...» (по рассказам и стихотворениям русских писателей и

поэтов).

I. Вступление. Воплощение верности и преданности.

II. Основная часть. Голоса собачьих сердец.

1. «Не забуду своих хозяев, к кому бы я ни попала!» (По рассказу

А.П. Чехова «Каштанка».)

2. «Щенки мои, где вы?» (По стихотворению С.А. Есенина «Песнь

о собаке».)

3. «Без хозяина мне не жить!≫ (По стихотворению В.М. Инбер «Сеттер Джек».)

III. Заключение. Моя собака самая лучшая!

Информация для учителя.

Главное в сочинении – внутренняя логика и доказуемость. Вполне возможно, что выводы, сделанные детьми, не будут совпадать с выкладками, к котором мы их подводим. И это тоже нормально. Но всё же хотелось бы, чтобы в той или иной форме прозвучали темы:

- о любви;

- о верности;

- о дружбе и привязанности;

- об ответственности.

Потому что часто писатели пользуются глазами животных, чтобы посмотреть на мир людей и описать его с совершенно неожиданной, казалось бы, стороны.

Ещё хотелось бы подтверждения тому, что материал части V знаком ученику, и он может свободно оперировать этими знаниями.

Выводом может служить рассказ о том, зачем в принципе, по мнению ученика, пишутся рассказы о животных.

III. Итог урока.

Итогом урока может стать написание сочинения на выбранную тему и сделанный вывод о том, для чего мы рассказываем о тех, кто не может без нас и живет рядом с нами.

IV. Домашнее задание

К следующему уроку учащиеся готовятся к итоговому разговору по всем темам учебника.