|
II.Актуализация знаний |
- Ребята, у нас сегодня урок внеклассного чтения. Обратите внимание, он не имеет название темы. Определить тему урока вы попробуете сами в процессе нашего урока. 1.Посмотрите видеоролик и попробуйте предугадать, о чём мы будем с вами говорить сегодня на уроке. 2.Беседа просмотренному ролику: - Какие ассоциации вызывает у вас сочетание слов «смысл жизни»? - Почему так настойчив был персонаж ролика? -Какие качества проявлял он для достижения своей цели? 3.Посмотрите видеоряд о смелости, настойчивости, милосердии, красоте и скажите, как они связаны с роликом, который вы просмотрели? Показывает видеоряд о мужестве, смелости, настойчивости. 4. Работа в парах. Запишите в маршрутных листах, лежащих на ваших столах, несколько слов, образов, понятий, которые у вас связываются со словосочетанием «смысл жизни». Учитель вывешивает на доску названные учениками слова (упорство, сила духа, смелость, цель, честность, доброта, активность и т.д.)
|
Смотрят видеоролик о смысле жизни..
Как жить надо. Он упорно шел к цели. Смелость, воля, настойчивость, упорство,
Смотрят видеоряд, отвечают на вопросы
Работают в парах, делают записи в маршрутных листах. Затем озвучивают свои записи. |
|
III.Определение темы урока и постановка целей урока
IVФизминутка | Антиципация (предвосхищение)
1.- Как вы думаете, какой человек интереснее, активный или пассивный? - Почему? -Какова цель жизни у них? - А какой из них придет на помощь в нужную минуту? Почему? -К чему может привести бездействие? Бездействие- это равнодушие, черствость, а самое страшное , оно убивает в людях душу, делает людей жестокими, бессердечными и безнравственными. - Вы согласны, что жизнь надо прожить интересно, полноценно, жизнерадостно? - А у кого-нибудь есть другие мнения? - Проблемный вопрос, который нам надо выяснить - можно ли, прожив жизнь без цели, добиться успеха в жизни?
- Но сначала попробуйте дать определение словам «целеустремленность», «оптимизм», «сила духа». Как вы понимаете смысл этих слов?
2. Прочитайте название притчи. -Что в нем может нас заинтересовать? -Что еще привлекло ваше внимание? -Что можно отсюда предположить?
3. А теперь давайте рассмотрим иллюстрацию к этой притче. -Что увидели? Какую информацию несет в себе эта иллюстрация?
4.Что такое притча? С -Как вы думаете, о чем будет эта притча?
Подумайте в парах и запишите свои предположения в маршрутный лист. (Методика кластера.)
- Попробуйте теперь сформулировать тему урока. Я назвала его «Как надо жить?» В конце урока мы вернёмся к его теме и проверим верность наших предположений.
-Что нам надо выяснить? Какова будет цель урока?
- Что нам нужно сделать, чтобы достичь цели урока?
|
Смотрят, слушают учителя, ведут с ним диалог, высказывают свои предположения.
Активные живут для других, а пассивные –для себя. Конечно, активный, пассивному будет лень
Высказывают предположения, аргументируют свою точку зрения.
В устной форме объясняют смысл этих понятий, затем соотносят свои суждения с записью на слайдах, взятых из словарей. Делают записи в маршрутных листах. Персонажи –камни, они-неживые Персонажа два Их можно сравнить или уподобить
Два камня находятся в море, они каждый день слушают шум морского прибоя. Камни огромные, им ничего не угрожает. Они с берега наблюдают за проплывающими морскими судами, за набегающей морской волной
Иносказательный рассказ поучительного содержания
Высказывают свои предположения о содержании рассказа. - о жизни камней - о доброте и зле - о дружбе
Записывают предположения по теме урока в маршрутный лист, озвучивают их классу.
Дети предполагают
Выяснить, в чем смысл притчи, определить, какие качества будут олицетворять герои.
Составление плана урока: - прочитать притчу; -провести диалог с автором текста;
|
| V.Работа с текстом во время чтения
VI.Работа с текстом после чтения
| - Цель урока поставлена, намечены пути их решения. Приступаем к выполнению целей и намеченных задач. А теперь давайте послушаем звуки моря и приступим к чтению. А) Первичное чтение. - Я буду использовать приём «Чтение с остановками», то есть я буду читать текст, разделив его на отдельные фрагменты, после прочтения которых задам вам вопросы. Вы внимательно слушаете, отвечаете на вопросы и пытаетесь предугадать дальнейший ход развития сюжета. Договорились? А также, если у вас по ходу чтения возникнут какие-либо вопросы, запишите их себе в маршрутный лист. В конце урока вы сможете задать их классу, чтобы получить ответ.
Чтение первого отрывка.
Стадия получения информации.
У самого берега лежали два камня – два неразлучных и давних приятеля. Целыми днями грелись они в лучах южного солнца и, казалось, счастливы были, что море шумит в стороне и не нарушает их спокойного и мирного уюта. Но вот однажды… (Что же, ребята, могло произойти однажды? )
Стадия осмысления.
- Какое настроение возникло у вас при слушании начала рассказа? - Что вы узнали? - Какая атмосфера царила на берегу моря? -Как называет автор вначале их?
- Как вы думаете, что будет подвергнуто испытанию?
Стадия получения информации.
Чтение второго отрывка.
Но вот однажды, когда разгулялся на море шторм, кончилась дружба двух приятелей: одного из них подхватила забежавшая на берег волна и унесла с собой далеко в море. Другой камень, уцепившись за гнилую корягу, сумел удержаться на берегу и долго не мог прийти в себя от страха. А когда немного успокоился, нашел себе новых друзей Это были старые, высохшие и потрескавшиеся от времени комья глины. Они с утра до вечера слушали рассказы Камня о том, как он рисковал жизнью, какой подвергался опасности во время шторма. И, ежедневно повторяя им эту историю, Камень, в конце концов, почувствовал себя героем. Шли годы. Под лучами жаркого солнца Камень и сам растрескался и уже почти ничем не отличался от своих друзей – комьев глины. Но вот набежавшая волна выбросила на берег блестящий Кремень, каких еще не видали в этих краях.
Стадия осмысления.
- Что такое шторм? - Почему второй камень дрожал от страха? - Как вы думаете, кто стали его новыми друзьями? - Как вы понимаете слово герой? -Здесь персонажа можем назвать героем? Почему? - Что это такое кремень?
Стадия получения информации.
Чтение третьего отрывка.
- Здравствуй, дружище! – крикнул он Растрескавшемуся Камню. Старый камень был удивлен. - Извините, я вас впервые вижу. -Эх, ты! Впервые вижу! Забыл, что ли, сколько лет провели мы вместе на этом берегу, прежде чем меня унесло в море? И он рассказал своему старому другу, что ему пришлось пережить в морской пучине, и как все-таки там было здорово интересно. -Пошли со мной! – предложил Кремень. – Ты увидишь настоящую жизнь, узнаешь настоящие бури. - Как вы думаете, ребята, согласится Растрескавшийся Камень отправиться со своим приятелем Кремнем? Обоснуйте свое мнение
Стадия осмысления.
-Почему старый камень был удивлен? -Почему он не узнал друга? -Почему Кремню было там здорово интересно?
Стадия получения информации.
Чтение четвертого отрывка
Но его друг, Растрескавшийся Камень, посмотрел на комья глины, которые при слове «бури» готовы были совсем рассыпаться от страха, и сказал: -Нет, это не по мне. Я и здесь прекрасно устроен. -Что ж, как знаешь! –Кремень вскочил на подбежавшую волну и умчался в море. Долго молчали все оставшиеся на берегу. Наконец Растрескавшийся Камень сказал: -Повезло ему, вот и зазнался. Разве стоило ради него рисковать жизнью? Где же правда? Где справедливость? И комья глины согласились с ним, что справедливости в жизни нет.
Стадия осмысления
-Почему при слове «бури» Растрескавшийся Камень был готов рассыпаться от страха? -Почему долго молчали камни на берегу? -Как оправдывает себя Растрескавшийся Камень?
б) вторичное чтение (Текст рассказа раздаётся на каждую парту)
Ребята, просмотрите притчу еще раз. Давайте вернемся к иллюстрации. К какой части рассказа она относится? Что вы можете сказать о жизни камней? Вспомним наши предположения. Оправдались ли они? - Как автор называет героев?
- Как выглядит Кремень?
-Какими словами описан Растрескавшийся Камень?
-Какую часть речи в основном использует автор? - Прочитаем первый диалог по ролям _Вспомним наши предположения. Оправдались ли они? -Какие глаголы относятся к Кремню?
- Почему их так много?
Какой камень вызвал симпатию? Какой камень вы бы взяли в друзья?
3 этап работы с текстом после чтения
1. Беседа по содержанию в целом:
- Почему герои-камни пишутся с большой буквы?
- Только ли неживые предметы подразумеваются под этими персонажами?
- Автор прибегает к иносказанию, т. е. притча содержит иной, скрытый смысл, как и басня. Работа по группам - Разобьемся на две группы. Первая выберет из предложенных вариантов качества героя – Растрескавшегося Камня, а вторая – Кремня.
- Как автор называет жизнь Кремня?
- Ребята, мы читали басни Крылова, и в них он открыто выражал свою авторскую позицию с помощью морали. А здесь в притче автор открыто или скрыто выражает свою позицию?
- Какую проблему он поднимает? Учитель вывешивает на доску: «Как надо жить?» - Вернемся к названию притчи .-Как вы думаете, в названии тема или основная мысль?
-А как можно было бы назвать, чтобы видна была основная мысль?
- Почему автор не назвал так?
-Ребята, совсем скоро мы будем читать рассказ Льва Толстого «Кавказский пленник», так вот тогда мы еще вспомним притчу «Два камня», потому что герои рассказа очень будут походить один на Кремень, а другой на Растрескавшийся камень А в старших классах мы будем читать сказку Салтыкова-Щедрина. «Премудрый пескарь», так вот там писатель выберет героем маленькую рыбешку – пескаря, который проведет свою жизнь подобно Растрескавшемуся Камню из притчи Кривина. Он будет всего бояться и всю жизнь дрожать. Доживет он до старости, но вспомнить ему нечего, Старость – это время подводить итоги своей жизни. И премудрый пескарь подвел такой итог «Жил дрожал и умирал дрожал».
2. Рассказ о писателе. - Ребята, посмотрите, кто автор притчи? Как вы думаете, каким он был человеком? На экране портрет Ф.Кривина и следующая информация: 1951 год – окончил Киевский пединститут 1951-1954 - работал учителем 1955 год - редактор Закарпатского областного издательства 1962 год - принят в Союз писателей 1990 год - лауреат Республиканской премии Феликс Кривин – автор десятков книг. -Что можно сказать об авторе, судя по фактам его биографии? - Можно назвать его КРЕМНЕМ? - Так в чем же смысл жизни по Кривину? Зачем он рассказал нам эту притчу? - Какой вывод мы можем сделать, исходя из сегодняшней работы?
|
Слушают рассказ.
Высказывают свои предположения:
Ведут диалог с учителем. - О жизни двух приятелей-камней - тихая, спокойная, казалось бы, счастливая Неразлучными и давними
Слушают рассказ, вникают в его суть, отвечают на вопросы.
Учитель поясняет слово, если дети затрудняются
Слушают рассказ, вникают в его суть, записывают вопросы в маршрутный лист (если они возникают)
Отвечают учителю, высказывают свои предположения.
Они счастливы и не подозревают, что впереди разлука и испытания
Кремень и Растрескавшийся Камень Блестящий, каких еще не видали в этом краю Гнилая коряга, друзья – старые, высохшие, потрескавшиеся комья глины, со временем и камень ничем не отличался от комьев глины, почувствовал себя героем
Крикнул, предложил, вскочил, умчался
Он весь в движении, он живет полной жизнью
Нет, это люди с определенными чертами характера и определенным поведением
Выполняют задание
Растрескавшийся камень Кремень слабость, решительность трусость, воля зависть сила безволие энергичность, пессимизм, оптимизм отсутствие цели цель в жизни
Отвечают на вопросы учителя.
настоящей, при этом использует прием повтора
скрыто, прибегает к иносказанию, описывая образ жизни двух камней
Философскую: как надо жить, в чем смысл жизни
тема
Например, два образа жизни
Он прибегает к жанру «притча». Притча – это иносказательный рассказ поучительного содержания.
Он был активным, имел цель в жизни, его жизнь прошла не зря
Вывод: жизнь должна иметь смысл, для этого надо ставить цели и их достигать, надо жить интересно, быть полезным людям и своей стране |
94
194 715 
