Структура индивидуального и фронтального логопедического занятия при коррекции ФФНР

Структура индивидуального и фронтального логопедического занятия при коррекции ФФНР

Выполнила: Рогова М.

Индивидуальные занятия – формирование звуковой стороны речи (подготовительные артикуляционные упражнения, упражнения на развитие фонематических процессов) подгрупповые занятия – автоматизация звуков

Этапы коррекции занятия

Этапы коррекции звукопроизношения и ФФНР

• 1 этап – подготовительный: нормализация мышечного тонуса органов артикуляции;
• Развитие артикуляционной моторики;
• Нормализация речевого дыхания;
• Развитие фонематического восприятия изучаемого звука;
• Развитие мелкой моторики рук.

2 этап – формирование новых произносительных умений и навыков

• Постановка звука;
• Автоматизация звука в слогах, звука в словах, предложениях, чистоговорках, скороговорках и стихах, в коротких, а затем длинных рассказах, в разговорной речи;
• Дефференциация смешиваемых звуков.

3 этап - формирование коммуникативных умений и навыков

• Выработка у ребенка самоконтроля за собственной речью в повседневной жизни;
• Тренировка правильных речевых навыков в различных жизненных навыков, жизненных ситуациях.

- Для повышения эффективности логопедических занятий по коррекции звукопроизношения и ФФНР важно соблюдать следующих требований: - формулирование темы и цели занятия; - определения этапов занятия, взаимозависимость и целенаправленность каждого этапа и их последовательность; -последовательность усложнения материала, предъявляемого детям; - использование разнообразных игр и игровых приемов, учитывая зону ближайшего развития ребенка;

- Осуществление дифференцированного подхода к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей; - Краткое и четкое формулирование инструкции, даваемых детям; - Использование разнообразных и красочных наглядных материалов; - Создание положительного эмоционального фона занятия, планирование эмоционального подъёма с учетом увеличения сложности излагаемого материала.

Максимальная коммуникативная направленность занятия (чтобы дети говорили – упражнялись в общении. Активизация мыслительной и речевой деятельности Оречевление мыслительной деятельности (подумал-сказал). Одновременная работа над всеми компонентами речи ( в зависимости от вида занятия). Наличие всех видов речевой деятельности: слушание, говорение. Развитие познавательной деятельности – внимание, память, мышления; переключения с одного вида на другой. Формирование темпа деятельности, самоконтроль, взаимопроверки. Выбор речевого материала и методов обучения. Организационно-сюжетная основа занятий, наличие дидактического материала.

Структура логопедического занятия при коррекции звукопроизношения и ФФНР - По постановке звука - По автоматизации звука - По дифференциации звуков - При дизартрии - При заикании

Структура фронтальных занятий по автоматизации произношения и дифференциации звуков включает обязательные элементы:

2) сообщение темы занятия;

3) характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам;

4) произношение изучаемых звуков в слогах и слоговых сочетаниях;

5) произношение звуков в словах;

7) работа над предложением;

8) произношение звука в связной речи;

9) обучение элементам грамоты;

10) итог занятия.

Традиционно структура индивидуального занятия занятия включает:

Оргмомент.

Артикуляционная гимнастика.

Дыхательная гимнастика.

Пальчиковая гимнастика.

Постановка звука.

Развитие фонематического слуха.

Автоматизация в изолированном произнесении.

Итог занятия.

Также можно включить физминутку в середине занятия.

Вывод: Добиваться позитивных результатов коррекционной работы можно, при условии учета целей и задач в разных структурах логопедических занятий по коррекции звукопроизношения и ФФНР