Статья "ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ"

Федорова Т.В.

учитель технологии, МБОУ СОШ №1 им. А. И. Герцена

г. Тимашевск, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

Аннотация: в данной статье представлен опыт применения приёмов формирования функциональной грамотности на уроках технологии и во внеурочной деятельности. В статье поднимается вопрос о том, как повысить эффективность преподавания функциональной грамотности, сформировать умение нестандартно смотреть на ситуацию и решать проблему творчески и видеть её с разных сторон, а также представлены приёмы на формирование функциональной грамотности. Автор показывает способы, методы и приемы достижения этой цели.

Ключевые слова: функциональная грамотность, приёмы: «Лови ошибку», «Выбирайка», «Верно - не верно», «Цепочка заметок», «Сгущенка».

В наше время человек должен быть функционально грамотный, т.е. умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям. Функциональная грамотность – это способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Формирование функциональной грамотности у школьников может осуществляться как на уроке, так во внеурочной деятельности. [2, с. 51].

Предмет «Технология» обладает огромным потенциалом для развития функциональной грамотности, но задания должны соответствовать определённым критериям для повышения эффективности.

Как же включить в мотивированную, продуктивную и осмысленную деятельность всех учащихся класса? Как сформировать функционально грамотную личность? Для выращивания функциональной грамотной личности ведущую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные, что полностью соответствует новому стандарту. Это залог успешной адаптации в обществе, а также профессионального роста. А чтобы научить ребёнка понимать и находить для себя нужную информацию, каждый учитель на своих уроках ищет наиболее эффективные приёмы, методы и технологии обучения, которые бы давали стабильный результат в освоении предмета, стимулировали учащихся к познавательной и творческой активности. Приёмов повышающих познавательный интерес к изучаемой теме и активизирующих мыслительную деятельность ребенка очень много: «Лови ошибку», «Выбирайка», «Разыгрывается пятерка», «Верно-не верно», «Цепочка заметок», «Сгущенка», «Рассказ-эстафета», «Один на один», «Заполнить всё», «Шесть шляп мышления» [1, с. 21].

Приём «Верно – не верно» лучше проводить в паре. После изучения темы предложите детям составить 5 верных и 5 неверных утверждений по теме урока на одном листе, предварительно раздайте один на пару. Предложите парам обменяться по часовой стрелке и отметить в листочках верные утверждения, затем вернуть и проверить работы. В ходе урока обсудите, кто и какие варианты отметил, что осталось непонятным. Например, по теме: «Кулинария. Основы рационального питания, можно задать вопросы» (см. табл. 1):

Таблица 1 — Вопросы по теме: «Кулинария»

Приём «Один на один». Предложите ученикам обменяться тетрадями с соседом по парте, проверить задание, поставить оценку. Предложите рассказать друг другу о допущенных ошибках, обсудить спорные вопросы. После оценки другим учеником попросите поделиться собственными результатами. Например, при изучении темы: «Многообразие культурных растений» в 5 классе необходимо составить классификацию культурных растений по определенным признакам и привести примеры (см. табл. 2):

Таблица 2 — Классификация культурных растений

Приём «Цепочка заметок» проводится в группе. Предложите ученикам изучить материал заранее. Перед началом урока подготовьте список вопросов по теме по количеству учеников. Выдайте лист с вопросами каждому и попросите учеников индивидуально письменно ответить на вопрос и передать лист с ответом следующему. Ученик должен добавить что-либо новое к тому, что написал предыдущий. Попросите учеников ответить на 5 вопросов и вернуть листок «владельцу». Ученики проверяют свои листы. Например, при изучении темы: «Дикорастущие растения, используемые человеком» в 6 классе, можно использовать вопросы: 1. Какие растения относят к пищевым? 2. Какие растения содержат эфирные масла? 3. Что используют для получения дубильных веществ? 4. Приведите примеры лекарственных растений и для чего они используются, 5. Как вы понимаете красильные растения, приведите примеры использования в кулинарии, при производстве волокон [2, с. 201].

Приём «Сгущенка» можно проводить в паре, в группе, индивидуально, предварительно раздать лист А4. Попросите написать основные мысли урока на одной стороне. Затем лист складывается и вы повторяете задание, но просите сократить текст, оставив главное. Лист складывается пока это возможно, с каждым разом мысль становиться более ёмкой. Спросите, какие финальные слова у кого получились. Например, при изучении темы: «Искусственные волокна» в 6 классе попросите написать алгоритм получения прядильного раствора, перечислить положительные и отрицательные свойства всех волокон, полученных из древесины (вискоза, ацетат, триацетат, модал, рэйон, лиоцелл, бамбук). В итоге можно закончить – древесные ткани. [3, с. 127].

Используя приём «Заполнить всё» можно проверить, как усвоили учащиеся материал на уроке. Для этого необходимо подготовить таблицу по теме урока с пропущенными полями. Раздать в начале урока и попросить во время урока заполнить поля. В конце обсудить, что осталось незаполненным.

При изучении новой темы и постановке проблемного вопроса всегда есть разные мнения. Надо сформировать три группы с общими позициями, где ребята обсудят разные точки зрения и приведут аргументы своего доказательства, такой приём называется «Три стены».

В конце урока очень хорошо провести в группе приём «Рефлексивное сочинение», где учащиеся должны закончить предложение:

• Сначала мы рассуждали так …

• Потом мы столкнулись с проблемой ….

• Затем мы наблюдали, сравнивали, делали …

• Мы поняли….. Значит ….

• Теперь мы будем ….

Формирование функциональной грамотности – это непростой процесс, который требует от учителя использования современных форм и методов обучения. Применяя разные приёмы: «Лови ошибку», «Выбирайка», «Разыгрывается пятерка», «Верно-не верно», «Цепочка заметок», «Сгущенка», «Рассказ-эстафета», «Один на один», «Заполнить всё» у школьников сформируются универсальные учебные действия такие как: умение анализировать, преобразовывать, осуществлять отбор информации; формулировать проблему; самостоятельно находить способы выполнения поставленных задач; объективно оценивать результат выполнения поставленных заданий; осуществлять рефлексию деятельности и другое. Если систематически организовывать такую работу на уроках и во внеурочной деятельности, то учащиеся начнут демонстрировать свои знания, которые позволят им активно участвовать в жизненных ситуациях, относящихся к области науки и технологии.

Список используемой литературы:

1. Оленицкий А.А. Развитие функциональной грамотности учащихся на занятиях по дополнительной общеразвивающей программе «LEGO-конструирование» /Сборник материалов онлайн-форума г. Лесосибирск, 9-10 ноября 2021 года - С. 51-53. (дата обращения: 28.02.2023).

2. Тищенко А.Т., Синица Н.В. Технология 5 кл.: учебник /А.Т. Тищенко, Н.В. Синица – 3-е издание, стереотипное. – Москва: «Просвещение», 2021. – 254 с.

3. Тищенко А.Т., Синица Н.В. Технология 6 кл.: учебник /А.Т. Тищенко, Н.В. Синица – 3-е издание, стереотипное. – Москва: «Просвещение», 2021. – 254 с.

4. Юрикова О. И. Приемы формирования функциональной грамотности на уроках русского языка в начальной школе / О. И. Юрикова // Педагогика и психология: перспективы развития: сборник материалов VIII Международной научно-практической конференции. - 2019. - С. 21-23. (дата обращения: 28.02.2023).

© Федорова Т.В., 2023