Статья из опыта работы "Дистанционное обучение"

Создание учителем условий

для адресной работы с различными категориями обучающихся

(из опыта педагогической деятельности)

Автор: Бухарова Ирина Витальевна

Ирина Витальевна успешно создает условия для работы с различными категориями учащихся. Учитель организует педагогическую деятельность с одаренными детьми через дистанционное обучение, которое рассматривается в двух аспектах: первый аспект - как дополнительное образование с целью развития познавательных способностей младших школьников и мотивации к учению. Ученики И.В. являются активными участниками дистанционных конкурсов и олимпиад, имеют призовые и победные места. В течение всего учебного года проводится конкурс «Лучший ученик», который заключается в том, что каждый ребенок собирает наградной материал в портфолио за дистанционные олимпиады, конкурсы, проекты. «Лучшим учеником» является тот, у которого в портфеле достижений наибольшее количество наград. Учитель организует совместную деятельность с родителями в этом направлении.

Динамика заинтересованности родителей в дистанционном обучении школьников %

Участие школьников в дистанционных мероприятиях, %

Родители проявляют высокую заинтересованность в дистанционном обучении.

С первого класса Ирина Витальевна привлекает детей к мини-исследованиям на уроках, которые развивают познавательные и коммуникативные способности ученика. Во внеурочное время продолжаются реализовываться проектные задачи в рамках использования программы «Что? Где? Когда?». Эффективность и востребовательность данной программы подтверждена сертификатом.

Ученики И.В. активно участвуют в проектной деятельности: создают электронные и творческие проекты, которые развивают информационно-коммуникативные качества ребенка, учат размышлять, прогнозировать и предвидеть конечный результат. Гордость Ирины Витальевны - ученик Фарионов Егор, победитель городской научно-практической конференции «Старт в будущее» в номинации «Спортивная связь поколений».

Второй аспект дистанционного обучения - как часть непрерывного образования – с целью обеспечения рациональной и эффективной организации целостного процесса обучения и развития навыков самообразования. Болеющий ребенок, находящийся на домашнем обучении испытывает сложность в самостоятельном изучении предметного материала.

Ирина Витальевна выстраивает свою работу с такими детьми по алгоритму:

1) проводит корректировку рабочей программы с учетом индивидуальных особенностей ребенка;

2) организует индивидуальные беседы с родителями ученика, находившегося на домашнем обучении;

3) подбирает и разрабатывает дифференцированный материал для эффективного изучения тем курсов образовательной программы;

4) составляет график индивидуального обучения;

5) в электронном дневнике «Дневник.ru прикрепляет: тренажеры, презентации, тесты и теоретический материал, разработанный с применением ИКТ;

6) использует электронные приложения к учебнику;

7) привлекает родителей для осуществления обратной связи с целью обработки и корректировки последующих заданий;

8) систематически обращает внимание родителей на памятки «Работа с компьютером. Каждодневное общение по «Дневник.ru» помогает взаимодействию всего коллектива родителей и учеников, а электронной почтой пользуются и родители, и ученики при индивидуальном обучении.

Приложение 13 Эффективность использования электронной почты

Одной из активных форм взаимодействия учителя, ученика и родителя является блог, под которым Ирина Витальевна размещает обучающий и информирующий материал. Ученики или родители общаются в основном в виде записей, комментариев. Преимуществом блога является индивидуальное, самостоятельное осмысление учебного материала и открытый доступ для всех детей и взрослых. В блоге устанавливается контакт с отсутствующими учениками и грамотно выбирает форму передачи информации ребенку и родителю. Систематическое общение с родителями показывает, что дистанционное обучение востребовано и для тех детей, которым трудно дается новый изучаемый материал, а индивидуальных занятий недостаточно. К таким ученикам учитель применяет дифференцированный метод обучения. На первом этапе проводится входная психолого-педагогическая диагностика, с целью выявления детей с низким уровнем развития. Затем учитель разрабатывает индивидуальный план работы с такими детьми.

План работы с учеником с низкими интеллектуальными способностями

На каждого ребенка Ирина Витальевна ведет дневник наблюдений и карту развития, куда помещает результаты наблюдений, диагностику уровня развития, мониторинг УУД, таблицы требований по изучаемым предметам. С родителями учитель поддерживает тесный контакт: с первых дней учебы в школе корректируется режим дня ученика с учетом школьных занятий, группы продленного дня и посещения учреждений дополнительного образования, рекомендуются занятия с психологом по программе «Тропинка к своему Я». Учитель систематически проводит индивидуальные беседы с родителями с целью ознакомления уровня развития ребенка. На уроках Ирина Витальевна использует дифференцированные карточки для самостоятельной работы, привлекает ребенка в качестве помощника, дает возможность выбрать группу для комфортного общения. Учитель часто проводит рефлексию, создает ситуацию успеха. Таким образом, учитель обеспечивает необходимые условия, способствующие активности всех детей и их родителей в учебно-воспитательном процессе.