Система работы с одарёнными детьми

Система работы с одаренными детьми

Педагог-психолог МОУ СОШ р.п.Турки Андреева Е.А.

Система понятий теории способностей и одаренности

• Способности как устойчивые способы (умственной деятельности .
• Одаренность как характеристика уровня развития способностей ( в сравнении со статистической нормой)
• Задатки как природные предпосылки развития способностей
• Достижения как социально-психологичская характеристика результатов человека в той или иной деятельности

Структура способностей (одаренности)

• Общие способности – специальные способности

• Виды способностей (одаренности): 1. интеллектуальная одаренность, 2. академическая одаренность, 3. социальная одаренность, 4. художественная одаренность, 5. практическая одаренность, 6. психомоторная одаренность (спортивная)

Концепции творческой одаренности

• Концепция Гилфорда
• Концепция Рензулли
• Концепция Торранса

Тесты диагностики творческих способностей

Основные законы развития способностей (одаренности)

Закон 1 . – необходимость биохимического коррелята (выраженных положительных эмоций) для развития любых способностей

Закон 2 . – необходимость повышения уровня оптимальной сложности деятельности

Закон 3 . – высокий ранг ценности развития (саморазвития) в общей системе ценностей личности школьника

Роль потребностей в развитии способностей

• Потребности – «мотор» развития способностей и личности у любого ребенка. «Сформировать» у ребенка ничего нельзя, если у него нет соответствующих потребностей
• Образование ребенка – создание условий, специальной развивающей среды, в которых у ребенка появляется потребность в движении именно в том направлении, которое эта среда задает.

Система основные потребностей одаренных детей и подростков

• Познавательная потребность
• Потребность в интеллектуальной сложности (потребность в повышенной трудности умственной деятельности)
• Потребность в креативности (творческой деятельности)
• Потребность в самовозрастании (самореализации)

Доминантный жизненный проект

• У одаренных детей с высокой потребностью в самовозрастании обнаруживается
• Особый «доминантный жизненный проект», характеризующийся 1) «скошенной» в сторону будущего и сглаженной по отношению к настоящему временной перспективой, 2) повышенной напряженностью и негармоничной конкретизацией целей, относящихся к творческой деятельности в будущем, 3) субъектным отношением к собственному обучению и развитию, 4) стремлением к познанию себя с позиций высоких творческих достижений в будущем.

Источники построения и перестроения ДЖП ребенком, подростком

• Культура в целом
• Книги,
• Рефлексия (интроспекция) – дневники
• Общение со сверстниками (дружба)
• Взрослый как Учитель.

Доминантный жизненный проект как прогноз личностного и творческого развития

Инновационные стратегии развития способностей на основе потребностно-инструментального подхода

Работа с одаренными детьми на основе этого подхода строится в двух направлениях :

1. обсуждение доминантного жизненного проекта , в частности, его: реалистичности, конкретности (особенно для «дальних» целей), соотношение «ближних» и «дальних» целей (соответствие будущей и сегодняшней деятельности), соответствие доминантного проекта творческой и личностной индивидуальности подростка

Инновационные стратегии развития способностей на основе потребностно-инструментального подхода

2. Анализ инструментальной готовности к реализации доминантного жизненного проекта, т.е.

• Наличие произвольной саморегуляции,
• Выявление творческих возможностей,
• Выбор пути профессионального становления

Идея гармоничного развития в противовес идее приоритетов личности

Новые подходы к организации работы с одаренными детьми

Метод развивающего дискомфорта

• Эвстресс и дистресс Г. Селье
• Толерантность к стрессу как условие реализации ДЖП
• Кризисные ситуации как переломные
• Идеология и навыки преодоления стресса (бихевиористический подход)
• Неразрешимые задачи (интеллектуальные и эмоциональные)

Новые подходы к организации работы с одаренными детьми

Метод приоритетного обучения

• Отношение к общей успешности обучения («система козырей» и «санитарная норма»)
• «Козыри» личности: интеллектуальные способности, лидерские качества, эмоциональный интеллект, спортивность
• Приоритеты личности с позиций ДЖП
• Рефлексия интересов и уровня реальных возможностей

Метод приоритетного обучения (продолжение)

• Анализ учебной деятельности с позиций ДЖП («дерево» тем)
• Соотносимость целей, интересов и занятий с позиции ДЖП

Новые подходы к организации работы с одаренными детьми

Метод «Модель научной лаборатории»

• Цель деятельности как основа делового и личностного взаимодействия,
• Формальные и неформальные навыки делового сотрудничества,
• Временное (ситуативное) лидерство

Личностно-развивающая стратегия педагогического взаимодействия предполагает

Метод «Модель научной лаборатории» (продолжение)

• Распределение ролей в деловом коллективе
• Учитель как коллега (подлинное сотрудничество учителя и ученика)

Что дает потребностно-инструментальный подход?

• Новые представления об одаренном ребенке :

• Представление об особой иерархии потребностей, в которой значительное место занимает потребность в самовозрастании (самоактуализации) и другие потребности развития,
• Наличие доминантного жизненного проекта как особого проекта будущей творческой деятельности одаренного ребенка

Что дает потребностно-инструментальный подход?

• Новые подходы к организации работы с одаренными детьми

• Организация работы с одаренным ребенком на основе его потребностей
• Построение всей работы с ребенком с позиций реализации « образа потребного будущего », заложенного в ДЖП

Что дает потребностно-инструментальный подход?

• Новые возможности прогноза развития одаренности , который строится на анализе доминантного жизненного проекта и наличия соответствующих инструментов для его реализации

Благодарю за внимание