Сборник заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном языке с использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования)

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Сборник заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном языке с использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования)

44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании

Исполнитель:

Хлыстикова Влада Евгеньевна

студентка 4^кп группы

Руководитель:

Красноперова Л.М. преподаватель

Камышлов, 2023

Оглавление

Пояснительная записка 3

Теоретико-методологическое обоснование разработки сборника заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном язык (для реализации в условиях инклюзивного образования) 3

Обоснование структуры и содержания сборника заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном языке использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования) 16

Анализ ресурсов и условий реализации сборника заданий по литературному чтению для 2 класса, направленных на развитие нравственных качеств, учащихся с использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования) 26

Педагогические условия реализации сборника заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном языке с использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования) 31

Оценка результативности заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном языке с использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования) 42

Сборник заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном языке с использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования)

Список литературы

Приложения

Пояснительная записка

Теоретико-методологическое обоснование разработки сборника заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном язык (для реализации в условиях инклюзивного образования)

В настоящее время образование детей с ограниченными возможностями здоровья — одна из актуальных и дискуссионных проблем современного образования. Препятствиями к получению детьми качественного образования являются многочисленные ограничения, так или иначе связанные с социальным неравенством.

Инклюзивное образование - организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах. В таких школах общего типа, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку.

Актуальность рассматриваемой темы регламентируется в нормативно правовых документах федерального и регионального уровня. Так в «Конвенции о правах ребёнка» (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года, а в 1990 году она была ратифицирована РФ) прописано, что «ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения». Так же сказано, что участники образовательного процесса должны уважать и обеспечивать все права, предусмотренные настоящей Конвенцией, за каждым ребенком, находящимся в пределах их юрисдикции, без какой-либо дискриминации, независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального, этнического или социального происхождения, имущественного положения, состояния здоровья и рождения ребенка, его родителей или законных опекунов или каких-либо иных обстоятельств. Должностные лица участвующие в образовании должны принимают все необходимые меры для обеспечения защиты ребенка от всех форм дискриминации или наказания на основе статуса, деятельности, выражаемых взглядов или убеждений ребенка, родителей ребенка, законных опекунов или иных членов семьи. (статья 2). В статье 28 прописано, что Российская Федерация должна признавать право ребенка на образование, и с целью постепенного достижения осуществления этого права на основе равных возможностей.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями) прописано, что в Российской Федерации гарантируется право каждого человека на образование независимо от характера заболевания, рассматривается организация предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации из-за задержки психического развития. 

Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием Статьи 7 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».

Начальная школа играет исключительно важную роль в общей системе образования. Это то звено, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры. Определить современные требования к начальной школе, обеспечить качество начального образования - основная задача федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. В соответствии с приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373 (зарегистрирован Минюстом России от 22 декабря 2009 года № 15785) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» новый ФГОС начального общего образования вводится в действие с 1 января 2010 года для пилотных школ, с 1 сентября 2011 года для всех школ РФ.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования должен обеспечивать:

- единство образовательного пространства Российской Федерации;

- преемственность основных образовательных программ начального общего и основного общего образования.

Конкретнее про особенности обучающихся с ОВЗ прописано в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598). В нём рассматриваются условия для успешного обучения учащихся с ОВЗ. Стандарт предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения.

Приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 №№ 1576, 1577, 1578 во ФГОС начального общего (далее – НОО) внесены изменения, которые предусматривают выделение отдельных предметных областей по русскому языку и литературе это родной язык и родная литература с целью реализации в полном объеме прав обучающихся на изучение русского языка, родного языка, включая русский. Поэтому ФГОС НОО устанавливает следующие требования к предметным результатам предметной области «Литературное чтение на родном языке»:

1. понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2. осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;

3. использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4. достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5. осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Поэтому развитие нравственных качеств на уроках литературного чтения на родном языке во 2 классе, является одним из важных аспектов.

Если говорить в обобщённом смысле нравственности, то это все то, что делается людьми из добрых побуждений, то, что является основой гуманности. Это закон доброты и ответственности, любви и совести (Колонцова Татьяна Константиновна)

Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого - педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими и программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ПМПК, ИПР. Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР – обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ с посредством создания условий для максимального удовлетворения ООП обучающихся с ЗПР.

Организации, в которых обучаются дети с ОВЗ должны придерживаться санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (редакция 1 января 2021г.) и нормативов, направленных на охрану здоровья детей в период пребывания их в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Санитарные правила распространяются на организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ, с дневным или круглосуточным (круглогодичным) пребыванием в них обучающихся с ОВЗ, а также распространяются на отдельные классы и/или группы для обучающихся с ОВЗ, в том числе группы продленного дня, организованные в образовательных организациях.

Так же в национальном проекте «Образование» в проекте «Современная школа» утвержденным Минпросвещения России (сроки реализации проекта 01.01.2019 — 30.12.2024.) обозначено, что для детей должны реализовываться возможности получать качественное общее образование в условиях, отвечающих современным требованиям, независимо от места проживания ребенка, а также обеспечение возможности профессионального развития педагогических работников. Благодаря реализации федерального проекта к 2024 году будут обновлены содержание и технологии преподавания общеобразовательных программ.

В Законе Свердловской области от 15.07.2013 N 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области» в статье 4 прописано, что в соответствии с федеральным законом государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на следующих принципах. Признание приоритетности образования. Обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования. Создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе.

Также в постановлении от 18 сентября 2019 года N 588-ПП Об утверждении государственной программы Свердловской области "Развитие системы образования и реализация молодежной политики в Свердловской области до 2025 года" сказано, что на современном этапе развития образовательной системы Свердловской области основной задачей общего образования является обеспечение его доступности и качества. Для повышения доступности качественного образования необходимо обеспечить возможность организации всех видов учебной деятельности в одну смену обучения, безопасность и комфортные условия их осуществления.

Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это, безусловно, немаловажно, поскольку исходя из статистических данных, представленных в «Информационная справка о состоянии системы образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и с инвалидностью в Свердловской области на 1 сентября 2020 года «количество таких детей с каждым годом увеличивается, и на это стоит обратить внимание при планировании и организации учебного процесса. Только за 2019-2020 год эта статистика обучающихся в соответствии с ФГОС ОВЗ составила 4792 ребёнка из них:

• глухих обучающихся – 56 человек;

• слабослышащих и позднооглохших обучающихся – 202 человека;

• слепых обучающихся – 52 человека;

• слабовидящих обучающихся – 127 человек;

• обучающихся с тяжелыми нарушениями речи – 613 человек;

• обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата – 106 человек;

• обучающихся с задержкой психического развития – 885 человек;

• обучающихся с расстройствами аутистического спектра – 115 человек;

• обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – 2636 человек.

Дети с задержкой психического развития также составляют большой процент от всех детей с ограниченными возможностями здоровья - 18,5%, поэтому на сегодняшний день инклюзивный подход предполагает понимание различных образовательных потребностей детей с задержкой психического развития и предоставление услуг в соответствии с этими потребностями через более полное участие в образовательном процессе, привлечение общественности и устранение дискриминации в образовании. 

Исходя из того, что инклюзивное образование является новым перспективным направлением современной российской образовательной политики и практики, оказывающим значительное влияние на основы общего образования, актуальность разработки данного вопроса очевидна и подчеркивается это в нормативно-правовых документах федерального и регионального уровня.

Сборник заданий реализуется для уроков литературного чтения на родном языке во 2 классе с использованием интерактивного оборудования, поэтому хотелось бы рассмотреть, будет ли данный сборник будет актуален в педагогическом опыте.

Проанализировав опыт Рочева Светлана Андреевна, мы пришли к выводу, что в процессе обучения у младших школьников приоритетными для формирования являются нравственные понятия. Содержательный процесс формирования нравственных представлений у младших школьников при работе на уроках должен включать в себя перечень нравственных понятий, основанный на классификации нравственных ценностей, с учетом возрастных особенностей восприятия и обобщения младших школьников.

Проанализировав множество вариантов представляющие особенности ребёнка с ЗПР, мы остановились на одной из них, которая на наш взгляд показалась более ясной и понятной для учёта при выпоре и разработки заданий в сборник – это Классификация ЗПР по К. С. Лебединской. С учетом этиологии она выделила 4 основных варианта задержки психического развития:

1) конституционального происхождения;

2) соматогенного происхождения;

3) психогенного происхождения;

4) церебрально-органического генеза.

Варианты задержки психического развития	Особенности проявления
Конституционального происхождения	К задержке психического развития конституционально­го происхождения относят психический и психофи­зический инфантилизм. Этот вариант ЗПР характе­ризуется следующими особенностями. При психофизичес­ком инфантилизме детям свойственен инфантильный тип телосложения, детская мимика и моторика, а также ин­фантильность психики. Эмоционально-волевая сфера этих детей как бы находится на уровне детей более младшего возраста, а в поведении преобладают эмоциональные реак­ции, игровые интересы. Дети внушаемы и недостаточно самостоятельны. В игре они проявляют выдумку и сообра­зительность, однако очень быстро устают от учебной дея­тельности.
Соматогенного происхождения	Задержка психического развития соматогенного происхож­дения связана с длительными хроническими за­болеваниями. Она характеризуется физической и пси­хической астенией. У детей отмечается большая физическая и психическая истощаемость. У них формируются такие черты характера, как робость, боязливость, неуверенность в себе.
Психогенного происхождения	При ЗПР психогенного происхождения основными этио­логическими факторами являются неблагоприятные условия воспитания. В случае раннего длительного воздействия психотравмирующего фактора у детей возни­кают стойкие отклонения нервно-психической сферы, что обусловливает патологическое развитие личности. При этом варианте ЗПР преимущественно страдает эмоционально -волевая сфера. Так, при педагогической запущенности, без­надзорности у ребенка формируется психическая неустой­чивость, импульсивность, отсутствие чувства долга и от­ветственности. При гиперопеке появляются эгоцентрические установки, эмоциональная холодность, неспособность к во­левому усилию, труду. При авторитарном, императивном воспитании, в психотравмирующих, жестоких для ребенка условиях наблюдается невротическое развитие личности, формируется робость, боязливость, отсутствие инициати­вы, самостоятельности.
Церебрально-органического генеза	Наиболее сложной и специфической формой является ЗПР церебрально-органического генеза (минимальная моз­говая дисфункция). Этиология этой формы ЗПР связана с органическим поражением ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Конк­ретными причинами являются: патология беременности и родов, интоксикации, инфекции, травмы ЦНС в первые годы жизни ребенка. В отличие от олигофрении, ЗПР обус­ловлена более поздним повреждением мозга, когда уже на­чинает осуществляться дифференциация многих мозговых систем. При этой форме ЗПР, наряду с признаками замедления темпа развития, имеются и симптомы повреждения ЦНС (гидроцефалии, нарушений черепно-мозговой иннервации, выраженной вегето-сосудистой дистонии). При ЗПР церебрально-органического генеза имеется не­зрелость как эмоционально-волевой сферы, так и познаватель­ной деятельности. В зависимости от того, что преобладает в клинической картине: эмоциональная незрелость или на­рушение познавательной деятельности, — ЗПР центрально-органического генеза подразделяют на две группы: первая группа — с преобладанием органического инфантилизма; вторая — с преобладанием нарушений познавательной дея­тельности. Органический инфантилизм проявляется, преж­де всего, в эмоционально-волевой незрелости, в примитив­ности эмоций, внушаемости, слабости воображения, преоб­ладании игровых интересов над учебными. У одних детей преобладает импульсивность, психомоторная расторможенность, неспособность к волевым усилиям. У других детей выявляется робость, боязливость, склонность к страхам, пассивность, заторможенность. Нарушения познавательной деятельности у детей с минимальной мозговой дисфункцией носят моза­ичный характер. Парциальное нарушение корковых функ­ций вызывает вторичное недоразвитие наиболее сложных, поздно формирующихся функциональных систем. Таким образом, нарушения психического развития характеризу­ются направлением «снизу вверх».

Также при анализе информации, представленной на официальных сайтах («nsportal.ru », «Инфоурок», «kopilka.urokov.ru »), и исследования кафедры педагогики и психологии детства УРГПУ, которые выявили степень интереса младших школьников к нравственной проблематике (методика М. Рокича, модифицированная Е.Ф.Шубиной). Мы пришли к выводу: значительная часть детей дает высокую оценку ценностям социального характера: удачная учеба, бизнес, богатство (в среднем около 60%); более низкую оценку получили такие нравственные ценности, как честь, достоинство, порядочность, совесть, жалость, милосердие (в среднем около 40%).

Таким образом, на основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической, методической литературы и педагогического опыта определены следующие противоречия:

• между необходимостью и значимостью реализации инклюзивного подхода к организации образовательного процесса в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС НОО И ФГОС НОО ОВЗ и недостаточным количеством методических разработок, обеспечивающих учет особенностей, обучающихся с ОВЗ, с задержкой психического развития (далее − ЗПР), при организации уроков литературного чтения на родном языке;

• между наличием методических пособий по планированию и организации уроков литературного чтения в инклюзивном классе и отсутствием в них методических рекомендаций по усвоению конкретных тем;

• между необходимостью системного планирования образовательного процесса в инклюзивном классе, комплексного конструирования педагогических средств, позволяющих эффективно организовать образовательное взаимодействие с разными категориями обучающихся с ОВЗ (ЗПР), и фактическим отсутствием соответствующих дидактических материалов.

Выявление противоречий позволили определить проблему исследования: недостаточное количество методических разработок для организации уроков литературного чтения на родном языке в условиях инклюзивного образования учитывающих особенности развития детей с нормой и ребёнка с ЗПР при использовании интерактивного оборудования.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы ВКР: «Сборник заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном язык с использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования)»

Категория детей с ОВЗ: ЗПР (вариант 7.2)

Объект проектирования: педагогический процесс в инклюзивные образования (НОО, НОО ОВЗ), процесс организации уроков литературного чтения на родном языке во 2 классе по разделу «Россия – наша родина», «О братьях наших меньших».

Уровень проектирования: процессуальный.

Форма проектирования: сборник заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном язык с использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования).

Цель: теоретически обосновать и доказать на практике результативность использования сборник заданий, направленных на развитие нравственных качеств по разделам «Россия -наша родина», «О братьях наших меньших» для обучающихся 2 класса с использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования)».

Задачи:

1. теоретико-методологическое обоснование разработки сборника заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном язык с использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования);

2. разработка, обоснование структуры и содержания сборника заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном язык с использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования);

3. анализ ресурсов и условий реализации сборника заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном язык с использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования);

4. обоснование выбора способов оценки достижения планируемых результатов сборника заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном язык с использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования);

5. анализ результативности сборника заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном язык с использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования).

Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов педагогического исследования. К методам теоретического исследования, использованными в работе, можно отнести: анализ педагогической литературы, документации, изучение педагогического опыта, методических рекомендации по проведению урока литературного чтения на родном языке во 2 классе, анализ статей об особенностях и специфике организации урока в инклюзивном классе, обобщение собранного материала. Эти методы направлены на создание теоретических обобщений, установление и формулирование закономерностей изучаемого явления.

К эмпирическим методам, используемым в работе, можно отнести: изучение литературы, документов и результатов деятельности педагогов, изучение и обобщение передового опыта, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности, наблюдение, а также анализ продуктов деятельности детей, устный опрос, контрольная работа, беседа с классным руководителем о возрастных и психологических особенностях класса, для которого разрабатывался урок. Эти методы используются при накоплении фактического материала по исследуемой проблеме.

Новизна дипломного проекта состоит в создании и обосновании методической разработки – сборник заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном язык с использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования).

Практическая значимость работы: сборник заданий может использоваться учителями начальных классов и студентами, осваивающими специальности «Преподавание в начальных классах», «Коррекционная педагогика в начальном образовании» при разработке технологических карт уроков литературного чтения на родном языке для организации деятельности обучающихся 2 класса с нормой развития и обучающихся с ОВЗ, при выполнении домашних заданий

Обоснование структуры и содержания сборника заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном языке использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования)

Разработка сборник заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном язык использованием интерактивного оборудования осуществлялось на основе подхода Безруковой В.С. к педагогическому проектированию.

Проектирование – это процесс составления описания, необходимого для создания в заданных условиях еще не существующего объекта по первичному описанию этого объекта путем его детализации, дополнения, расчетов и оптимизации. [А. И. Белостоцкий].

Педагогическое проектирование – это дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования [Безруковой В.С.].

Так как тема дипломной работы направлено на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса, то рассмотрев понятие «нравственность» будет являться актуальным:

1. нравственность - один из самых важных и существенных факторов общественной жизни, общественного развития и исторического прогресса; мораль. Заключается в добровольном самодеятельном согласовании чувств, стремлений и действий членов общества с чувствами, стремлениями и действиями сограждан, их интересом и достоинством, с интересом и достоинством всего общества в целом. Добровольность и самодеятельность согласования отличают всякое явление нравственности. Нравственное чувство является, по Канту, «некоторой ощущаемой зависимостью частной воли от общей». Сущность нравственности является предметом этики. [Философский энциклопедический словарь. 2010.]

2. нравственность – это система ценностей и предписаний, предназначенная для регулирования действий человека; вырабатывается обществом и отражает интересы общества, то есть других людей. [Мир Лема - словарь и путеводитель. Л.А. Ашкинази. 2004.]

Из сказанного можно сделать вывод о том, что нравственность — одна из существенных доминант духовной жизнедеятельности человека. Ее сущность сводится к единству людей в добровольном согласии и принятии основных моральных взглядов, убеждений и чувств, стремлений и действий каждого гражданина.

Разобрав понятие «нравственность», мы пришли к выводу, что нужно узнать, что же такое сборник и что же такое задание, так как продукт дипломной работы напрямую связан с этим. Для этого мы предложила себе рассмотреть понятия с разных точек зрения и сделать вывод.

Сборник – это книга, в которой собраны, напечатаны вместе различные документы, литературные или иные произведения. Сборник рассказов. Сборник статей, стихотворений. Сборник романсов. Сборник распоряжений. [Толковый словарь Ушакова. Д.Н. 1935-1940.]

Сборник – это издание, содержащее ряд произведений одного или нескольких авторов, а также различные официальные, научные и информационные материалы на определённую тему. [Энциклопедический словарь. 2009.]

Сборник – это издание, содержащее ряд произведений. [Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации. academic.ru. 2015.]

Таким образом, можно сказать, что сборник может содержать не только литературные произведения, а также различную информацию, собранную по разным темам, но направленные на одну цель. Сборник, как книга, собирает в себя много различной информации и помогает понять тот или иной материал.

Задание – это письменная или устная инструкция по работе с учебными материалами. Является одним из средств обучения. [Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009]

Задание – это предписанный, намеченный планом объем работ. [Толковый словарь языка Совдепии.- СПб.: Фолио-Пресс. Мокиенко В.М., Никитина Т.Г.. 1998]

Таким образом моно сказать, что задание — это действие по назначению. То есть попросить или сказать, чтобы сделал, поставить перед собой цель в каком-либо деле и считает заданием.

Из выше разобранного материала можно сказать, что сборник заданий – это разновидность учебно-практического издания, содержащая задания, по результатам, выполнения которых судят о степени облучённости учащихся по определенной учебной дисциплине. Обеспечивает различные виды контроля: входной, текущий, итоговый.

Задания сборника:

- предназначены для организации деятельности учащихся второго класса на уроках литературного чтения на родном языке с использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования);

- разработаны в соответствии с требованиями ФГОС НОО;

- объединены общей целью - развитие нравственных качеств у обучающихся 2 класса;

- структурированы в соответствии с направлениями деятельности;

- различны по степени сложности (от репродуктивного до творческого характера);

- разноплановые по содержанию;

- могут использоваться в качестве тестовых, практических, контрольных заданий к произведениям Н.Н.Носовой, Н.А.Булгаковой, Ю. И. Ермолаевой и В.А.Осеевой, Н.И. Сладковой, А.Л. Барто при систематизации, обобщении, закреплении и проверке изученного ранее материала.

Цель заданий, вошедших в сборник, развитие нравственных качеств у обучающихся 2 класса.

Достоинства сборника: использование заданий при работе с текстами способствуют не только развитию нравственных качеств (отзывчивости, заботы, доброты, верности, смелости, решительности, трудолюбия, чуткости, честности), но и реализации требований к предметным (использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) и метапредметным результатам учащихся, осваивающих основную образовательную программу начального общего образовании:

• коммуникативные:

1. развитие умения участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного и прочитанного произведения; доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

• регулятивные:

1. развитие умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

2. развитие умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

• познавательные:

1. развитие умения ориентироваться в нравственном содержании прочитанного;

2. развитие умения осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

3. развитие умения осмысливать нравственные ценности художественного текста, высказывая собственное суждение;

4. развитие умения определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

При проектировке сборника заданий, способствующих развитию нравственных качеств учащихся были соблюдены задания расположены в сборнике с учетом уровней усвоения материала, предложенных профессором Б. Блумом. Он выделяет следующую структуру уровней усвоения материала: I уровень - знание (задания по типу назови, вспомни и др.), - II уровень понимание (задание по типу объясни, расскажи), III уровень - использование (применить, решить) IV уровень – анализ (т.е. выполнение заданий с объяснением с опорой на тест и личный опыт), VI уровень – синтез (т.е. выполнение заданий с элементами творческой деятельности), Использовать данный подход при размещении заданий в сборнике достаточно целесообразно, поскольку они расположены последовательно, с учетом принципа постепенного нарастания сложности.

Исходя из вышесказанного, можно сформулировать основную цель заданий - развитие нравственных качеств у обучающихся 2 класса на уроках литературного чтения.

Выделить общие цели реализации, которых могут способствовать задания сборника:

1) стимулирование интереса учащихся к дальнейшему самообразованию и самосовершенствованию;

2) развитие интеллектуального, творческого мышления учащихся.

Сборник состоит из занимательных и нестандартных заданий, которые подобраны в соответствии с возрастными особенностями (психофизиологические особенности ребенка восьмого-девятого года жизни: сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др., и, одновременно, активное освоение учебной деятельности).

Задания, разнообразные по содержанию будут способствовать качественному развитию нравственных представлений в соответствии с требованиями ФГОС НОО и ФГОС НОО ОВЗ; уровень сложности соответствует возрастным особенностям обучающихся 2 класса.

При разработке сборника заданий к художественным произведениям для развития нравственных качеств, мы руководствовались принципами педагогического проектирования:

1) принцип целостности и системности педагогического процесса;

2) принцип учета возрастных особенностей обучающихся.

Для пробации эффективностей заданий к художественным произведениям предполагается использовать метод экспертной оценки методической продукции, а также метод наблюдения в процессе выполнения заданий и педагогическую диагностику на начало и конец преддипломной практики.

Объектом проектирования выступал педагогический процесс в условиях инклюзивного образования в НОО.

Выбор формы проектирования – сборник заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном язык с использованием интерактивного оборудования, был обусловлен необходимость разработки методического обеспечения для организации образовательного процесса в инклюзивном классе

Правовое обеспечение проектирование осуществлялось на основе анализа нормативных документов разного уровня.

При разработке сборника заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном язык с использованием интерактивного оборудования были изучены правовые документы, регламентирующие организацию ОД в НОО.

- «Конвенции о правах ребёнка» (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года, а в 1990 году она была ратифицирована РФ);

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

- ФГОС НОО в соответствии с приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373 (зарегистрирован Минюстом России от 22 декабря 2009 года № 15785);

- ФГОС ОВЗ (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598);

- «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (редакция 1 января 2021г.);

- Национальном проекте «Образование» в проекте «Современная школа» утвержденным Минпросвещения России (сроки реализации проекта 01.01.2019 — 30.12.2024.); -

- В МАОУ "Школа № 58" КГОА адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития(вариант 7.2) предполагает обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Теоретическое обеспечение проектирования включало обоснование разработки сборника заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном язык с использованием интерактивного оборудования с позиции психолого-педагогической литературы, концепций развития образования, обучающихся с инвалидностью и ОВЗ.

Ориентиры для создания методической разработки закреплены в концепции развития образования обучающихся с инвалидностью и ОВЗ на 2020-2030. Обобщено в ней сказано, что при правильном поставленном обучении ребенок достигает нового уровня эмоциональной стабильности, потому что чувствует себя защищенным, справедливыми и понятными правилами жизни в школе, формирующимся чувством товарищества, становлением общей жизни, общих дел, общих забот класса, и эти общие достижения «работают» на укрепление его личной положительной самооценки и развитие уровня притязаний.

При проектировании сборника заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном язык с использованием интерактивного оборудования учитывались особенности обучающегося с ЗПР (варианта 7.2). Общая характеристика типа нарушения в развитии характеризуется недостаточным уровнем развития моторики, речи, внимания, памяти, мышления, регуляции и саморегуляции поведения, примитивностью и неустойчивостью эмоций, плохой успеваемостью в школе. Причины данного поведения - это образовательные потребности, затруднения, задачи развития, общие специальные и психолого-педагогические условия.

Кроме этого, при проектировании сборника заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном язык с использованием интерактивного оборудования учитывались возрастные особенности младших школьников. Для детей младшего школьного возраста второго класса характерны:

-формирование своей точке зрения на окружающие предметы и явления, младший школьник может высказывать свои соображения относительно того, ем хочет стать в будущем;

-младший школьник способен критически относиться к поведению взрослых, он начинает сравнивать информацию, полученную из разных источников;

-ребёнок меньше тянется к родителям и появляется большее стремление общаться со сверстниками, что усиливает его потребность в дружбе и коллективной деятельности;

-для ребёнка по-прежнему значимы одобрение и похвала взрослого, при этом важны конкретика и оценка его индивидуальных особенностей;

-утомляемость детей 2 класса в связи садаптированностью ко школе, всё равнонаступает быстро, они сохраняют высокую потребность в отдыхе.

Методическое обеспечение проектирования осуществлялось на основе анализа методических пособий, разработок по организации работы с детьми ЗПР в НОО. Были проанализированы работы, направленные на развитие нравственных качеств младших школьников таких авторов, как: Коротаева Е.В., Савинова Ю.В. «Развитие нравственных качеств у учащихся начальной школы»; Майорова А.А. «Литература по нравственному воспитанию школьников»; Рулёва Е.С., Шиленко Д.Н. «Методы и приёмы формирования нравственных качеств младших школьников на уроках литературного чтении».

Делая вывод по анализу методической литературе можно сказать, что художественная литература представляет собой одно из важнейших средств нравственного воспитания, расширяет жизненный опыт ребенка, создает для него духовно-эмоциональную среду, в которой органическая слитность эстетических и нравственных переживаний обогащает и духовно развивает личность ребенка. Младший школьный возраст – это радование бытию. Дети в это время живут не одну, а несколько жизней сразу: свою и героев сказок, житий, фильмов. Главная возрастная особенность: стремление к подражанию, к максимально полному проживанию событий. Таким образом, нравственное воспитание на уроках чтения реализуется через переживание и как результат способствует защите и развитию национальных, региональных культурных традиций, пробуждает такие чувства как долг, совесть, свобода, ответственность, гражданственность, пат­риотизм, стыд, вера, надежда, любовь.

При проектировании особенностей пространственно-временного обеспечения учитывалось, что педагогический проект разрабатывается на протяжении 2022-2023 учебного год, а пробация осуществлялась в рамках производственной преддипломной практики при проведении уроков литературного чтения на родном языке во 2 классе, длительностью 40 минут.

Материально-техническое обеспечение проектирования можно охарактеризовать следующим образом. Для разработки педагогического проекта использовались три вида оборудования – это документ камера, телевизор, компьютер. Кроме этого, для проведения разработанных уроков необходимо устойчивое Интернет-соединение, для выполнения задания на электронной платформе Quizizz/Smart/eTreniki.

При разработке сборника заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном язык с использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования) был выделен системообразующий фактор – реализация требований ФГОС НОО, ФГОС ОВЗ НОО.

Особенности разработанного методического продукта – сборник заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном язык с использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования) будут описаны в следующем пункте.

Проверка качества проекта осуществлялась посредством пробации методического продукта на преддипломной практике, была осуществлена самооценка/взаимооценка и экспертная оценка проекта, на основе которых был сделан вывод об использовании методического комплекта. Более подробно этап проверки качества проекта представлен далее.

Анализ ресурсов и условий реализации сборника заданий по литературному чтению для 2 класса, направленных на развитие нравственных качеств, учащихся с использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования)

Сборник заданий к художественным произведениям, способствующих развитию нравственных качеств второклассников был реализован в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждение «Школа № 58» Камышловского городского округа, во 2 классе.

Отличительные особенности:

1) имеется школьная библиотека, она является центром библиотечно-информационного обеспечения. В структуру обслуживания библиотеки входит читальный зал, абонемент, справочно-библиографический отдел, имеется книгохранилище.

2) имеются мультимедийные и другие средства повышения уровня восприятия для проведения занятий в классах, где обучаются инвалиды, и дети с ОВЗ. Школа также пользуется цифровой образовательной онлайн-платформой «Мобильное Электронное Образование», которая сочетает в себе все необходимое для успешных занятий для лиц ОВЗ и детей – инвалидов, чтобы организовать занятия в очном и дистанционном режиме.

3) конструктивные особенности здания школы не предусматривают наличие подъемников, других приспособлений, обеспечивающих доступ инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Вход оборудован наружным пандусом. В школе перед входом в здание, также при входе в здание и на лестничных маршах внутри зданий обозначены контрастные ступени (нижняя и верхняя ступени выделены желтым цветом), на прозрачных полотнах дверей и ограждениях (перегородках) размещены предупредительные знаки в форме желтого круга. Здание оснащено системой противопожарной сигнализации и световым табло «Выход», видеонаблюдением.

4) фонд городской библиотеки также достаточно разнообразен, следовательно, учащиеся не испытывают затруднений при выборе произведений для чтения по интересам и на заданную тему. Анализ детских формуляров позволил выявить круг читательских предпочтений младших школьников. Большинство детей отдают предпочтение книгам о природе, животных, также учащиеся проявляют заинтересованность в чтении детских сказок и рассказов, однако недостаточно уделяется внимания к художественным произведениям, которые представлены в программе по литературному чтению на родном языке.

Классным руководителем 2 «Б» класса является учитель начальных классов, образование среднее - специальное, общий стаж работы - 44 года.

Телефон ОУ: +7 34371 4 19-14, +7 34371 4 28-44.

E-mail: tschool-62.ucoz.ru

Класс обучается по программе «Школа России», которая отвечает требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта общего образования второго поколения. Одним из целевых ориентиров программы по литературному чтению на родном языке Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Школа № 58» Камышловского городского округа является - формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде, ответственности и справедливости.

Большинство детей этого класса – 2014 года рождения. Количество обучающихся: 17, из них мальчиков – 9, девочек – 8.

Все дети посещали детский сад, умеют общаться со сверстниками и взрослыми, знают основные правила общения, способны управлять своим поведением.

Данная информация будет учитываться при организации различных форм выполнения заданий: парная работа (например, обсудить с соседом по парте, правильно ли поступил герой произведения).

По заключению ПМПК один ребёнок имеет диагноз - задержка психического развития, поэтому целесообразно уделять этому ребёнку больше внимания, предоставлять возможность для индивидуально работы с заданиями к тексту, увеличив количество времени на его выполнение.

Первое полугодие учащиеся закончили со следующими результатами: 1 отличник, 9 ударников, 7 троечников.

В целом класс работоспособный, активный, учащиеся доброжелательны, способны сопереживать друг другу, проявляют желание помочь, если это необходимо.

На уроках литературного чтения н родном языке используются различные виды речевой и читательской деятельности:

- аудирование (умение слушать);

- высказывание на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов, адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, умение задавать вопросы по прослушанному произведению);

- чтение (чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания, понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования, умение находить в тексте необходимую информацию, понимание еѐ особенностей);

-работа с текстом произведения (осознание мотивов поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения нравственно - этических норм, схожесть тем и героев в фольклоре разных народов, характеристика героя произведения с использованием художественно - выразительных средств данного текста, нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события, анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов, сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту, характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь, выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев, понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием);

- доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт;

- литературоведческая пропедевтика (практическое освоение – анализ героя произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою, рассуждения героя и диалог героев);

- творческая деятельность обучающихся на уроках литературного чтения на основе литературных произведений (чтение по ролям, инсценированные, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта), развитие умения различать настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи, объяснять свой выбор).

Уроки литературного чтения на родном языке проводятся в форме экскурсий, круглых столов, читательских конференций, диспутов, викторин, соревнований и т.д.

В школе уделяется внимание и внеурочной деятельности (процесс взаимодействия педагогов и обучающихся в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в формах, отличных от классно-урочной, и направленной на достижение планируемых результатов усвоения).

План воспитательной работы «МАОУ "Школа № 58" КГО» пред-полагает гражданско-патриотическое воспитание (духовно-нравственное направление) - осознание учащимися нравственной ценности причастности к судьбе Отечества, его прошлому, настоящему и будущему, воспитание интереса к истории родного края и Отечества, расширение представлений о своём городе, его истории и культуре, о героях Великой Отечественной войны, работниках тыла, воспитание чуткости, доброты и милосердия, развитие нравственных представлений учащихся: отзывчивости, заботы, чуткости, доброты и милосердия, трудолюбия, честности.

Следовательно, ребята принимают активное участие в таких мероприятиях как - посещение музеев района и школы, экскурсионная работа в библиотеку, встречи с интересными людьми, классные часы, библиотечные уроки, участие в областной добровольческой акции.

Таки образом, можно сделать вывод, что в школе уделяется достаточно внимания развитию нравственных представлений второклассников.

Педагог, в основном, осуществляет деятельность в рамках предмета «Литературное чтения на родно языке» в соответствии с требованиями ФГОС НОО, ФГОС НОО ОВЗ и рабочей программой. Однако, этого недостаточно для полноценного развития нравственных качеств, поэтому было принято решение на базе МАОУ "Школа № 58" КГО пробировать сборник заданий, который будет необходимой частью педагогического процесса по развитию нравственных качеств школьников и карту наблюдения, которая позволит фиксировать полученные данные.

Для пробации сборника заданий в школе имеются необходимые условия:

1) учебный кабинет оснащен рабочим местом учителя начальных классов, оборудованным столом, шкафами для наглядных пособий, классной доской, инструментами и приспособлениями в соответствии со спецификой обучения младших школьников;

2) учебный кабинет также оснащен техническими средствами обучения, (компьютером и мультимедийным оборудованием), учебно-наглядными пособиями, необходимыми средствами обучения для организации образовательного процесса в начальных классах. Все оборудование хранится таким образом, чтобы учитель в любой момент мог быстро найти и подготовить любой предмет или занятия по внеклассной работе;

3) в классе создан благоприятный психологический климат, комфортная среда.

Школа предоставляет необходимое материально-техническое обеспечение, которое будет помощником в работе учителя:

- наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определён-ной в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме);

- словари по русскому языку;

- репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению на родном языке (в том числе в цифровой форме);

- детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей;

- детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения;

Таким образом, в школе созданы условия, ресурсы для успешной пробации сборника заданий к художественным произведениям, способствующих развитию нравственных качеств у обучающихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном языке.

Педагогические условия реализации сборника заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном языке с использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования)

Тема пробации – «Сборник заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном языке с использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования)»

Проблема нравственного воспитания была актуальной в разные периоды исторического развития общества. К.Д. Ушинский еще в 19 веке писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания». И сейчас, в 21 веке, глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном мире, заставляют каждого из нас размышлять о будущем России, нравственном состоянии общества.

На страницах газет, журналов, в телевизионных передачах поднимаются вопросы, связанные с детской преступностью, жестокостью по отношению к родителям, учителям, сверстникам. Статистика неумолимо подводит нас к проблеме нравственной деградации общества, заставляя не только задуматься над тем, что с нами будет, но и какие способы формирования нравственных качеств личности помогут избежать трагедии.

Именно поэтому, с точки педагогов, психологов, методистов, учителей – предметников особое внимание развитию нравственных качеств личности ребёнка необходимо уделять уже на ранних этапах его развития. Значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании обучающихся на ступени начального общего образования играют уроки литературного чтения на родно языке.

Одной из приоритетных целей литературного чтения на родном языке, в соответствии с требованиями ФГОС НОО, является развитие читательских умений, воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как существенной части родной культуры; включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа и приобщение к его культурному наследию и современности, к традициям своего народа; осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение русской культуры.

Наиболее эффективной формой развития нравственных качеств, с нашей точки зрения, являются задания к художественным произведениям, представленные в сборнике.

Разработанный сборник заданий к художественным произведениям будет способствовать развитию нравственных качеств у второклассников при соблюдение определенных педагогических условий.

Анализ научно-педагогической литературы позволяет утверждать, что на сегодняшний день единого подхода к понятию «педагогические условия» не существует.

С. Н. Павлов признает необходимость включения в понятие «педагогические условия» совокупности объективных возможностей обучения и воспитания людей, организационных форм и материальных возможностей.

А.В. Сверчков признает педагогическими условиями принципиальные основания для связывания процессов деятельности по управлению процессом формирования профессиональной педагогической культуры личности.

На наш взгляд, сегодня определение термина «педагогические условия» необходимо расширить с учетом современных достижений в сфере информационных технологий. Максимально подходящей для современного определения термина «педагогические условия» мы считаем трактовку С.Н. Павлова. Вместе с тем, необходимо дополнить предложенное определение. Так, по нашему мнению, войти в структуру определения термина «педагогические условия» помимо организационных форм и материальных возможностей должны следующие компоненты:

• возможность доступа к новейшим образовательным и педагогическим технологиям и ресурсам;

• возможности обучения и воспитания в современных реалиях обязательно должны включать необходимые информационные и технические ресурсы.

Известно, что термин «педагогические условия» развивался и изменялся в течение времени, приобретая и теряя определенные черты. В теории и практике педагогической науки имеют место различные типы педагогических условий:

• организационно-педагогические (их выделяют такие ученые, как В. А. Беликов, Е.И Козырева, С.Н. Павлов, А.В. Сверчков и ряд других.);

• психолого-педагогические (обозначенные в трудах Н.В. Журавской, А.В. Круглия, А.В. Лысенко, А.О. Малыхина и других);

• дидактические условия (их рассматривает М.В. Рутковская и др.).

Все перечисленные типы логичным образом расширяют и дополняют понятие термина «педагогические условия», а также позволяют сделать педагогический процесс более комфортным и продуктивным.

Методисты выделяют следующие организационно-педагогические условия для наиболее успешного развития нравственных качеств:

1. изучение нормативных документов, ФГОС и других, в которых представлены требования к содержанию программ литературного чтения на родном языке, которые повлекут за собой развитие нравственных качеств;

2. подбор посильного для данного возраста учебного материала;

3. рациональное и систематическое применение подобранного материала.

Достижению поставленной цели, развитие нравственных качеств, способствует соблюдение психолого-педагогические условий:

1) мотивация учащихся для проявления ими активности на уроках литературного чтения на родном языке при выполнении заданий к текстам художественным произведений;

2) соблюдение психологических и дидактических принципов при организации учебной деятельности детей.

При реализации сборника заданий необходимо учитывать и дидактические условия:

1. использование методических приемов, направленных на обучение школьника на начальной ступени образования, целью которых является развитие нравственных качеств;

2. подбор современных способов, которые будут являться эффективными при развитии нравственных качеств;

3. создание ситуации успеха - когда познавательная деятельность имеет положительный результат, учащиеся овладевают знаниями, уверенно выполняют задания.

Таким образом, успешность пробации разработанного сборника заданий может зависеть от комплекса педагогических условий, которые следует учитывать в процессе проектирования и реализации разработки.

Реализация условий может осуществиться через ниже указанные принципы:

- принцип учёта психологических особенностей детей данного возраста:

1) для учащихся второго класса характерно восприятие произведения как познавательного акта, в который входит эмоционально-эстетический компонент - два типа отношений к литературным героям:

• эмоциональное (складывается на основе конкретного кооперирования образными обобщениями);

• интеллектуально-оценочное (учащиеся используют моральные понятия на уровне элементарного анализа);

2) уровни восприятия текста:

• читательская самостоятельность (устойчивая потребность и способность читать книги по осознанному выбору);

• чёткая дифференциация интереса книгам определённого содержания (в частности, произведениям об общечеловеческих ценностях, взаимоотношения со сверстниками, взрослыми).

- принцип сочетания фронтальной, индивидуальной и парной форм организации учебной деятельности:

1. фронтальная форма - предполагала работу со всем классом, направленную на усвоение изучаемого материала, на актуализацию и систематизацию знаний;

2. работа в парах – наиболее комфортная форма организации учебного процесса, целью которого является формирование деловых межличностных отношении (развитие навыков сотрудничества друг с другом, умения принимать общую цель и сопроводительные указания к ней;

3. индивидуальная форма – применялась с целью адаптирования степени сложности учебных заданий, оказания помощи учащимся с учётом индивидуальных особенностей, для оптимизации самого образовательного процесса. Например, подбери самостоятельно пословицы и поговорки, которые ты бы взял для характеристики Юры. Объясни значение данных пословиц.

Таким образом, мы считаем, что наиболее успешная форма организации урока должна включать в себя фронтальную, индивидуальную, парную работу, быть достаточно разнообразной, сочетать разные виды деятельности учащихся и разные формы их общения, а также даёт учителю возможность эффективного управления, а ученику – развитие своих способностей.

Дидактические принципы:

- принцип научности:

1. учитывалась специфика анализа содержания произведения в начальных классах (анализ развития действия, художественного образа, постановка вопроса самими учащимися, беседа);

2. этапность работы над образом персонажа:

• эмоциональное восприятие;

• конкретизация первоначального восприятия;

• обобщённое мотивационно-оценочное суждения.

- принцип доступности (соответствие содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития);

- принцип психологической комфортности (предполагает создание доверительной атмосферы, снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроке такой атмосферы, которая расковывает детей и в которой они чувствуют себя ", общение строится на основе доброжелательности, уважения человеческого достоинства ребенка, ориентации на его интересы и потребности)

- принцип деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности);

- принцип идеальности (максимально использовать возможности, знания, интересы самих обучающихся для повышения результативности и уменьшения энергозатрат в процессе образования);

- принцип вариативности (предполагает определенную позицию учителя, обеспечивающую самореализацию каждого ученика в обучении).

Объект пробации: развитие нравственных качеств второклассников на уроках литературного чтения на родном языке.

Форма проектирования: сборник заданий к художественным произведениям, способствующие развитию нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном язык с использованием интерактивного оборудования

Педагогическая цель: создание условий для развития нравственных качеств у обучающихся 2 класса через выполнение заданий к художественным на уроках литературного чтения на родном язык с использованием интерактивного оборудования.

Цель пробации: оценка действенности разработанных заданий сборника к художественным произведениям, способствующих развитию нравственных качеств у обучающихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном язык с использованием интерактивного оборудования Задачи:

- планирование пробации сборника заданий, способствующих развитию нравственных качеств;

- подбор диагностического инструментария, позволяющего определить уровень сформированность нравственных качеств младших школьников; первичная диагностика; частичная реализация заданий сборника;

- проведение вторичной диагностики, анализ и сопоставление результатов, оценка действенности / недейственности разработанных заданий сборника (выявление недостатков разработанного сборника и формирование рекомендаций по его совершенствованию).

Разработанный сборник заданий будет способствовать успешному освоению второклассниками основных компонентов учебной деятельности при соблюдении следующих условий:

1. формирование положительного, заинтересованного отношения к предстоящей деятельности, осознание детьми ее значимости;

2. систематичность выполнения заданий, направленных на развитие нравственных качеств;

3. создание ситуаций успеха в процессе выполнения заданий;

4. организация рефлексии в анализе и оценке результатов деятельности.

Оценка качества разработанного сборника будет осуществляться при помощи основного метода экспертной оценки и вспомогательных методов: наблюдения, сравнения, описание.

Критерии оценки ожидаемых результатов пробации методической разработки:

- знание обучающимися значимости нравственных качеств;

- умение давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев, отличать хорошие поступки от плохих при анализе образов художественного произведения;

- умение анализировать и составлять образ героя (ев) произведения с опорой на текст. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события;

- умение характеризовать отношения между персонажами с опорой на текст;

- умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей (помогать старшим, уважать чужой труд, вежливо обращаться к товарищу, быть верным слову).

Пробация предполагает последовательную реализацию трех основных этапов.

На подготовительном этапе подбор и разработка необходимых заданий, отбор диагностического инструментария; проведение первичной диагностики, согласование сроков пробации сборника с администрацией образовательного учреждения, учителем начальных классов.

Для определения уровня сформированности нравственных качеств, учащихся были подобраны методики: методика «Сюжетные картинки» (по Р.Р.Калининой), анкета-опросник «Настоящий друг» (Прутченков А.С), «Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся» (А.А.Логинова, А.Я. Данилюк), Методика «Закончи историю» (Р. М.Калининой) (Приложение 2).

В зависимости от результатов первичной диагностики, развития умения учащихся работать с текстом художественного произведения предполагается реализовывать задания сборника в различных формах: фронтальной, групповой, индивидуальной.

Практический этап - частичная пробация заданий сборника к художественным произведениям, способствующих развитию нравственных качеств у обучающихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном язык с использованием интерактивного оборудования при чтении произведений В. Степанов «Что мы Родиной зовём», К. Паустовский «Моя Россия», Г.А. Скребицкий «Пушок», К.Д. Ушинский «Чужое яичко», Н.И. Сладков «Топик и Катя», А.Л. Барто «Бедняга крот».

Сроки пробации: 10 апреля – 30 апреля (во время прохождения преддипломной практики).

База пробации: МАОУ "Школа № 58" КГО Камышловского городского округа, в 2 «Б» класс.

Предполагается использовать карту оценивания нравственных качеств учащихся 2 класса.

Показатели:

• знание обучающимися значимости нравственных качеств;

• умение давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев, отличать хорошие поступки от плохих при анализе образов художественного произведения;

• умение анализировать и составлять образ героя (ев) произведения с опорой на текст. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события;

• умение характеризовать отношения между персонажами с опорой на текст;

• умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей (помогать старшим, уважать чужой труд, вежливо обращаться к товарищу, быть верным слову).

Развитие нравственных качеств учащихся определялось по следующей шкале: 1,8 – 2 – высокий уровень сформированности адекватного отношения к нравственным и безнравственным поступкам; 1,7 – 1,3 – средний уровень сформированности адекватного отношения к нравственным и безнравственным поступкам; 1,2 – 0,7 – низкий уровень сформированности адекватного отношения к нравственным и безнравственным поступкам.

Данная карта наблюдений составлена на основе критериев, представленных в различных методиках (приложение 1).

Аналитический этап – проведение вторичной диагностики; сопоставительный анализ результатов диагностик; экспертная оценка разработанных заданий сборника с целью оценки на соответствие требованиям, выявить проблемы и осуществить коррекцию (довести сборник до совершенствования) (приложение 3).

Таким образом, выбранный инструментарий соответствует предъявляемым требованиям и позволяет исследовать уровень развития нравственных представлений учащихся в ходе уроков литературного чтения.

Сопоставление результатов двух контрольных замеров, а также лист экспертной оценки сборника заданий позволил сделать вывод о действенности разработанного сборника заданий к художественным произведениям, способствующих развитию нравственных представлений у обучающихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном языке.

Задания сборника будут включены в конструкты уроков по литературному чтению на родном языке и использоваться при изучении произведений В. Степанов «Что мы Родиной зовём», К. Паустовский «Моя Россия», Г.А. Скребицкий «Пушок», К.Д. Ушинский «Чужое яичко», Н.И. Сладков «Топик и Катя», А.Л. Барто «Бедняга крот».

Прогноз возможных негативных последствий:

1. реализация продукта может вызывать трудности, связанные с недостаточным уровнем теоретических знаний и умений по литературному чтению на родном языке для выполнения заданий по текстам художественных произведений;

2. процесс развития нравственных качеств у второклассников индивидуален, у кого-то нравственные качества развиты слабо, а у кого-то на высоком уровне, поэтому у учащихся с высоким уровнем развития нравственных качеств динамика может остаться без изменений;

3. выход за временные рамки преддипломной практики из-за нехватки времени для реализации заявленной работы.

Способы коррекции, компенсации негативных последствий:

1. подобрать интересное и доступное для восприятия содержание заданий к текстам художественных произведений, так чтобы оно не вызвало затруднений, способствовало активизации деятельности, развитию нравственных качеств, обучающихся 2 класса, заинтересованности обучающихся в выполнении предложенных заданий, актуализировать знания по прочитанным ранее произведениям, прочитать и узнать новых авторов и их произведения;

2. грамотно распределять время для выполнения заданий, способствующих развитию нравственных качеств, обучающихся 2 класса.

Состав участников пробации:

1. учащиеся 2-го класса МАОУ "Школа № 58" КГО»;

2. учителя начальных классов (осуществление экспертной оценки, выявление эффективности разработанного сборника заданий к художественным произведениям, способствующих развитию нравственных качеств, обучающихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном язык с использованием интерактивного оборудования;

3. работник библиотеки (является помощником для учащихся в подборе нужной информации).

Масштаб пробации: пробация заданий данного сборника запланирована на каждом уроке литературного чтения нам родном языке во 2 классе посредством включения заданий в конструкты уроков (приложение 7,8).

Форма представления результатов пробации методической разработки для массовой практики: тезисы.

Обязанности лиц, участвующих в пробации:

1. учитель: своевременно и интересно представляет информацию для обучающихся;

2. обучающиеся относятся к выполнению заданий ответственно, пытаясь самостоятельно справиться с предложенными заданиями;

Таким образом, для реализации сборника заданий к литературным произведениям, способствующих развитию нравственных качеств учащихся необходимо создать ряд условий, предусмотреть возможные негативные последствия, разработать ряд рекомендаций, смотивировать обучающихся 2 класса на выполнение предложенных заданий.

Оценка результативности сборника заданий, направленный на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном языке с использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования)

Пробация продукта осуществлялась в период преддипломной практики во 2 классе МАОУ "Школа № 58" КГО, которая работает по УМК «Школа России». Продуктом деятельности являлся разработанный сборник заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном языке с использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования).

Задания сборника были реализованы частично, что связано с временным промежутком прохождения преддипломной практики (10.04.2022-30.04.2022) количеством уроков во 2 классе – 1 урок в неделю.

Задания сборника включались в технологические карты и использовались на различных этапах урока: открытие новых знаний, закрепление изученного на уроке при работе с текстом художественного произведения.

При выполнении заданий обучающимися усваивались не только конкретные темы по литературному чтению на родном языке, но и формировалось осознание значимости нравственных представлений, развивались умения обосновывать нравственную оценку поступков героев, анализировать и составлять характеристику образа героя и характеризовать отношения между персонажами с опорой на текст, оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Развитие этих умений способствовало, в свою очередь, развитию нравственных чувств, облика, позиции младшего школьника (нравственных качеств: совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма, терпения, милосердия, способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний (по Д.А. Левчук и О.М. Потаповская)) [вставить]

Для того, чтобы выявить динамику развития нравственных качеств обучающихся 2 класса в начале и конце преддипломной практики были проведены первичный и вторичный замеры, целью которых являлось определение процентного соотношения развития нравственных качеств до и после применения заданий из сборника.

Подобранный диагностический инструментарий (методика «Закончи историю» (модифицированный вариант ситуаций Р. М.Калининой), методика «Сюжетные картинки» (по Р.Р.Калининой), карта экспертной оценки сформированности умений работать с текстом художественного произведения, способствующих развитию нравственных качеств младших школьников, карта наблюдения за сформированностью нравственных качеств учащихся младших классов) соответствует обозначенной цели и позволяет определить степень проявления ряда показателей, отражающих динамику развития нравственных качеств, а, следовательно, и результативность разработанного сборника заданий с использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования). (см. Приложения 2,3,4,5)

С заданиями сборника работали все обучающиеся класса – 17 человек.

Задания сборника, с точки зрения внешнего эксперта, учителя 2 класса, в котором проходила преддипломная практика, способствуют не только усвоению конкретных тем, развитию умений работать с текстом художественного произведения, но и развитию нравственных качеств, в связи с чем, в период с 10.04.2022 по 30.04.2022 г, в рамках пробирования методического продукта, было предложено продолжить наблюдение за уровнем развития нравственных качеств младших школьников при изучении раздела «О братьях наших меньших», «Россия – наша Родина».

Результаты наблюдения фиксировались учителем начальных классов и студентом-практикантом в карте экспертной оценки сформированности умений работать с текстом художественного произведения, карте наблюдения за развитие нравственных качеств. (см. Приложение 3)

Обучающимся были предложены задания к текстам произведений из раздела учебника «Литературное чтение» (под ред .Л.Ф. Климановой), идентичные заданиям сборника, определяющие сформированность\ несформированность умений работать с текстом художественного произведения, способствующих развитию нравственных качеств. Наблюдение и оценка деятельности обучающихся при работе с текстами произведений, развитием нравственных качеств осуществлялось в соответствии с предложенными критериями.

Суммарное количество баллов, набранных по итогам выполнения заданий и наблюдения за поведением учащихся, позволило определить уровень сформированности нравственных качеств. (см. Рисунок 1).

По результатам первичного замера методики «Сюжетные картинки» (по Р.Р.Калининой) было выявлено, что у 13 (76%) обучающихся эмоциональный компонент нравственного развития соответствует среднему уровню. То есть, ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

У 2 (12%) обучающихся эмоциональный компонент нравственного развития развито соответствует высокому уровню уровне, то есть – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

У 2 (12%) обучающихся эмоциональный компонент нравственного развития соответствуют низкому уровню. То есть, ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. (см. Рисунок 2, Приложение 3)

Рисунок 1 – Результаты диагностики уровня эмоционального компонента нравственного развития по методики «Сюжетные картинки» (по Р.Р.Калининой).

(первичный замер: 11.04.2023)

По результатам первичного замера методики «Закончи историю» (модифицированный вариант ситуаций Р. М.Калининой) было выявлено, что у 14 (80%) обучающихся изучения понимания таких нравственных норм, как доброта — злость, щедрость — жадность, трудолюбие — лень, правдивость — лживость находится на среднем уровне. Они оценивают поведение детей, как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивируют и нравственную норму не формулируют.

У 3 (20%) обучающихся изучения понимания таких нравственных норм, как доброта — злость, щедрость — жадность, трудолюбие — лень, правдивость — лживость находится на высоком уровне. Они демонстрируют данный показатель тем, что называют нравственную норму, правильно оценивают поведение детей и мотивируют свою оценку без чьей-либо помощи. (см. Рисунок 3)

Рисунок 3 – Результаты уровня анализ понимания таких нравственных норм, как доброта — злость, щедрость — жадность, трудолюбие — лень, правдивость — лживость по методике «Закончи историю» (модифицированный вариант ситуаций Р. М.Калининой)

(первичный замер: 11.04.2023)

Таким образом, анализ результатов двух диагностик позволил определить уровень эмоционального компонента нравственного развития и уровень понимания нравственных норм (как доброта — злость, щедрость — жадность, трудолюбие — лень, правдивость — лживость) преобладание среднего уровня, наличие низкого эмоционального компонента нравственного развития и понимания нравственных норм у обучающихся можно объяснить тем, учащиеся имеют недостаточно четкости нравственные представления в связи с небольшим жизненным и читательским опытом, не всегда знание моральных норм и правил поведения соответствуют реальным действиям ребёнка (несовпадение этических норм и личных желаний).

В ходе беседы с учителем начальных классов по предварительным результатам показателей карты экспертной оценки (заполнялась по договорённости учителем до начала преддипломной практики и студентом-практикантом в рамках наблюдения (1 неделя практики) за деятельностью учащихся 2 класса на уроках литературного чтения) была определена группа респондентов: 6 человек с низким уровнем развития умений работать с текстом художественного произведения, способствующих развитию нравственных качеств. На практическом этапе реализации сборника заданий этим детям предоставлялась дозированная помощь в выполнении работы (объяснение, предварительная работа с заданием дома, выбор одного из вариантов задания). РЕЗУЛЬТАТЫ КАРТЫ

Умения западают какие, по наблюдениям какие качества

Таким образом, наблюдение за обучающимися в процессе выполнения заданий к художественным текстам позволило определить сформированность умений работать с текстом художественного произведения, способствующих развитию нравственных качеств. Преобладание среднего и низкого уровня развития умения работать с текстом художественного произведения, способствующих развитию нравственных качеств у обучающихся можно объяснить тем, что количество заданий, которые предполагают не только знание содержания текста, но и сформированность умений давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев, отличать хорошие поступки от плохих при анализе образов художественного произведения, умений анализировать и составлять характеристику образа героя произведения с опорой на текст, умений характеризовать отношения между персонажами с опорой на текст, умений оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей (помогать старшим, уважать чужой труд, вежливо обращаться к товарищу, быть верным слову) не достаточно.

Многие задания учебника не требуют от младших школьников подтверждения собственной точки зрения примерами из текста, аргументации собственного отношения к поступкам героев, оценки предлагаемых в тексте ситуаций, взаимоотношений персонажей. Можно обратить внимание и на:

- не высокий уровень сформированности умений обучающихся работать с текстом, что не способствует в полной мере усвоению конкретных тем и развитию нравственных качеств младших школьников;

- отсутствие учебных пособий, методических разработок для проведения уроков литературного чтения на родном языке, поэтому учителю приходится самостоятельно подбирать и разрабатывать задания к художественным произведениям, изучаемым в рамках программы «Литературное чтение на родном языке».

На практическом этапе реализации исследовательского проекта осуществлялся процесс усвоения конкретных тем на уроках литературного чтения на родном языке, развития умений работать с текстом художественного произведения, способствующих развитию нравственных качеств посредством включения заданий сборника в конструкты уроков по произведениям изучаемых авторов:

В. Степанов «Что мы Родиной зовём»

-назовите символы России. Обоснуйте ответ на вопрос: «Какое отношение к теме Родина имеет флаг России и кремль?»

К. Паустовский «Моя Россия»

-подумайте над ответом на вопрос: «Как вы относитесь к природе родного края, можно ли её описать рассказом Константина Паустовского «Моя Россия»?». Обоснуйте свой ответ примерами из текста)

Г.А. Скребицкий «Пушок»

-дайте письменный ответ на вопрос (не менее 5 предложений): «Как нужно относиться к домашним животным?»;

- Как вы думаете, какие эмоции испытывал мальчик, когда понял, что ёжик не двигается? Воспользуйся словами из таблицы ниже и дай ответ на вопрос.

Испуг	Радость	Страх
Удивление	Разочарование	Гнев
Грусть	Надежда	Испуг

(см. Приложение 6).

Задания сборника были использованы на различных этапах урока литературного чтения: открытие новых знаний, закрепление новых знаний. Обучающимся предлагалось поработать с Толковыми словарями С.И. Ожегова, И.М..Стронская и определить лексическое значение слов (поступок, отзывчивость, доброта и т.д.), предложить советы героям в сложившихся ситуациях, составить характеристику героя, используя прилагательные характеризующие нравственные качества.

На уроках литературного чтения с заданиями сборника работал весь класс. Обучающимся с низким и средним уровнем сформированности нравственных качеств предлагались дополнительные задания, активизирующие их деятельность на уроке. Для достижения качественного результата использовались разнообразные формы организации деятельности (индивидуальная, групповая, парная).

Таким образом, работа с текстами произведений В. Степанов «Что мы Родиной зовём», К. Паустовский «Моя Россия», .Г.А. Скребицкий «Пушок», выполнение разных по содержанию и степени сложности заданий сборника способствовало развитию нравственных качеств у второклассников.

На аналитическом, завершающем этапе пробации был проведен вторичный диагностический замер, который позволил выявить динамику развития нравственных качеств, обучающихся 2 класса. На основе повторных диагностик. (см. Рисунок 4,5) были внесены результаты в таблицу (см. Приложение 5,6).

Рисунок 4 – Результаты диагностики уровня эмоционального компонента нравственного развития по методики «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1–2 классов) (по Р.Р.Калининой).

(вторичный замер: 28.04.2023)

Рисунок 5 – Результаты уровня анализ понимания таких нравственных норм, как доброта — злость, щедрость — жадность, трудолюбие — лень, правдивость — лживость по методике «Закончи историю» (модифицированный вариант ситуаций Р. М.Калининой)

(вторичный замер: 28.04.2023)

Рисунок 6 – экспертная оценка сформированности умений работать с текстом художественного произведения способствующих развитию нравственных качеств

Таким образом, по результатам анализа карты экспертной оценки сформированности умений работать с текстом художественного произведения, способствующих развитию нравственных качеств, был сделан вывод:

• у 11 (65%) обучающихся знания значимости нравственных представлений соответствует высокому уровню;

• у 6 (35%) обучающихся знания значимости нравственных представлений соответствует среднему уровню;

• у 9 (53%) обучающихся умение давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев, отличать хорошие поступки от плохих при анализе образов художественного произведения соответствует высокому уровню;

• у 8 (47%) обучающихся умение давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев, отличать хорошие поступки от плохих при анализе образов художественного произведения соответствует среднему уровню;

• у 11 (65%) обучающихся умение анализировать и составлять характеристику образа героя (ев) произведения с опорой на текст соответствует высокому уровню;

• у 6 (35%) обучающихся умение анализировать и составлять характеристику образа героя (ев) произведения с опорой на текст соответствует среднему уровню;

• у 11 (63%) обучающихся умение характеризовать отношения между персонажами с опорой на текст соответствуют высокому уровню;

• у 5 (29%) обучающихся умение характеризовать отношения между персонажами с опорой на текст соответствуют высокому уровню;

• у 1 (8%) обучающегося умение характеризовать отношения между персонажами с опорой на текст соответствуют низкому уровню;

• у 11 (63%) обучающихся умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей (помогать старшим, уважать чужой труд, вежливо обращаться к товарищу, быть верным слову) соответствуют высокому уровню;

• у 5 (29%) обучающихся умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей (помогать старшим, уважать чужой труд, вежливо обращаться к товарищу, быть верным слову) соответствуют среднему уровню;

• у 1 (8%) обучающегося умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей (помогать старшим, уважать чужой труд, вежливо обращаться к товарищу, быть верным слову) соответствуют низкому уровню;

Таким образом, на основе сопоставительных результатов 2 диагностик (начало и конец практики), можно сделать выводы о том, что реализация сборника заданий способствовала развитию умений работать с текстами художественных произведений и нравственных качеств, обучающихся 2 класса.

По результатам вторичной диагностики методики «Сюжетные картинки» (по Р.Р.Калининой) можно сделать следующий вывод:

• 14 (82%) обучающихся - эмоциональный компонент нравственного развития развито соответствует высокому уровню уровне, то есть – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

• 3 (12%) обучающихся - эмоциональный компонент нравственного развития соответствует среднему уровню. То есть, ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.СХЕМА

По результатам вторичной диагностики методики «Закончи историю» (модифицированный вариант ситуаций Р. М.Калининой) было определено:

- у 13 (84%) обучающихся уровню понимания нравственные норм, как доброта — злость, щедрость — жадность, трудолюбие — лень, правдивость — лживость соответствует высокому уровню. Они оценивают поведение детей, как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), оценку мотивируют и нравственную норму формулируют.

- у 4 (16%) обучающихся уровень понимания нравственных норм, как доброта — злость, щедрость — жадность, трудолюбие — лень, правдивость — лживость соответствует среднему уровню. Они оценивают поведение детей, как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивируют и нравственную норму не формулируют.

Динамику развития нравственных качеств за столь короткий промежуток времени можно объяснить тем, что сформированность у некоторых обучающихся был пограничным, между высоким и средним, низким и среднем уровнем сформированности интерпретационных.

На уроках литературного чтения с заданиями сборника работал весь класс. Для детей, обучающихся по адаптированной образовательной программе варианта 7.2 и детей с низким и средним уровнем знаний, целесообразно предлагать подобные заданиям из сборника для индивидуальной работы в классе и дома, адаптированные в соответствии с уровнем развития обучающихся, постепенно усложняя их содержание. (см.Сборник)

Задания сборника, в том числе интерактивные, можно использовать не только на уроках литературного чтения на родном языке, но и адаптировать их для работы с текстами других художественных произведений на уроках литературного чтения, как для детей с нормой, так и для детей с ОВЗ.

В целом, результаты диагностик, внешняя экспертная оценка подтверждает результативность и действенность пробации продукта, качество методической разработки.

При выборе экспертов учитывались следующие характеристики: должность, педагогический стаж, профессиональное образование, главные достижения в профессиональной деятельности, интерес к экспертной деятельности, наличие опыта экспертной деятельности. Для более качественной и объективной оценки сборника заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном языке с использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования), выбраны несколько экспертов: классный руководитель, учителя начальных классов. Экспертная оценка осуществлялась в индивидуальной форме, это обеспечило большую объективность и независимость оценочных суждений, отсутствие давления авторитетов.

Экспертам был предложен лист экспертной оценки (см. Приложение 11).

На основании результатов экспертной оценки методического продукта по обозначенным показателям вычислен суммарный и средний балл, средний балл переведен в уровень.

Оценка производилась по шкале, где 2 балла – признак проявляется в полной мере, 1 балл – признак проявляется частично, 0 баллов – признак не проявляется.

По итогам заполнения индивидуальных листов экспертной оценки был составлен сводный лист экспертной оценки. Полученные результаты соотносились со стандартной шкалой перевода среднего балла в уровень. Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень; 1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень. Эксперты высоко оценил разработанный «Сборник заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном языке с использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования)» (см. Приложение 10).

Между экспертной оценкой и диагностиками можно провести аналогию и сделать вывод.

Сопоставительные результаты диагностик позволяют сделать вывод, что работа с заданиями сборника способствовала повышению уровня развития нравственных качеств на уроках литературного чтения на родном языке во 2 классе. Однако, для более высоких результатов необходимо, чтобы подобная работа имела не эпизодический, а постоянный характер, продолжалась не только в школе, но и дома.

Анализ экспертных оценок сборника заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном языке с использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования), подтверждает его практическую значимость и целесообразность использования заданий на уроках литературного чтения на родном языке учителями начальных классов для организации образовательного процесса. Эксперт отмечают высокое качество разработанного методического продукта.

Таким образом, можно сделать вывод, что «Сборник заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном языке с использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования)» является действенной методической разработкой и имеет практическое значение.

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Сборник

заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном языке с использованием интерактивного оборудования

(для реализации в условиях инклюзивного образования)

Камышлов, 2023

Сборник заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном язык с использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования) / сост. В.Е.Хлыстикова – Камышлов: ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2023.

Руководитель: Л.М.Краснопёрова, преподаватель.

Сборник заданий предназначен для учителей начальных классов и студентов специальностей «Преподавание в начальных классах», «Коррекционная педагогика в начальном образовании».

Задания, представленные в сборнике, способствуют развитию нравственных качеств обучающихся 2 класса при изучении прозаических произведений, вошедших в разделы «Россия – наша Родина», «О братьях наших меньших», могут использоваться на уроках литературного чтения на родном языке для организации деятельности обучающихся с тестами художественных произведений, при выполнении самостоятельных, контрольных и домашних работ.

© ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2023;34 с.

Оглавление

Пояснительная записка 4

Раздел 1. «Россия – наша Родина». 8

1.1.В. Степанов «Что мы Родиной зовём» 8

1.2.К. Паустовский «Моя Россия» 13

Раздел 2.«О братьях наших меньших». 17

2.1.Г.А. Скребицкий «Пушок» 17

2.2.К.Д. Ушинский. Чужое яичко 21

2.3.Н.И. Сладков. Топик и Катя 24

2.4.А.Л. Барто «Бедняга крот» 28

Список литературы

Приложения

Пояснительная записка

В условиях современного общества особо остро поднимается вопрос о нравственности и нравственном воспитании. Без внимания не остается и смена нравственных ориентиров среди обучающихся. Развитие нравственных качеств у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения на родном языке, является одним из приоритетных направлений в современной сфере российского образования. Оно основывается на развитии не только нравственных и моральных ценностей, но и на развитии основных нравственных качеств личности человека.

Фундамент нравственных ориентиров закладывается в младшем школьном возрасте. В этот период у детей развиваются высшие моральные чувства: чуткость, сострадание, милосердие, дети познают себя, а через себя – окружающих и взаимоотношения между ними.

Задача начального общего образования по формированию нравственных ориентиров стала особо актуальна с введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО и ФГОС НОО ОВЗ). ФГОС НОО и ФГОС НОО ОВЗ направлены на обеспечение развития нравственных качеств у обучающихся, личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и духовно-нравственными нормами. Ориентируясь на ФГОС НОО и его разделу связанного с уроками литературного чтения на родном языке также предусматривается решение данных задач. Литературное чтение на родном языке предоставляет широкие возможности для формирования у детей младшего школьного возраста нравственных ориентиров посредством обсуждения личностного восприятия произведений.

Для того, чтобы преодолеть стереотипность мышления, подготовить обучающихся к целостному восприятию текста и аргументированному ответу на поставленный вопрос с опорой на текст, развивать умения воспринимать образ, видеть авторскую позицию во всех элементах произведения, осознавать идею произведения, необходимо подобрать разнообразные по содержанию и степени сложности задания, направленные на усвоение конкретных тем и развитие нравственных качеств по литературному чтению на родном языке обучающихся 2 класса.

Задания, представленные в сборнике:

• предназначены для организации деятельности учащихся второго класса на уроках литературного чтения на родном языке при работе с текстами художественных произведений;

• разработаны в соответствии с требованиями ФГОС НОО и ФГОС НОО ОВЗ;

• объединены общей целью – развитие нравственных качеств на уровень усвоения конкретных тем по литературному чтению на родном языке у обучающихся 2 класса;

• структурированы по классификации Б. Блума: знание, понимание, применение, анализ, синтез;

• разноплановые по содержанию;

• могут использоваться в качестве тестовых, практических, контрольных заданий к произведениям В. Степанов, К. Паустовский, Г.А. Скребицкий, К.Д. Ушинский, Н.И. Сладков, А.Л. Барто, а на уроках при систематизации, обобщении, закреплении и проверке изученного ранее материала.

Данный сборник разработан на основе рабочей программы учебного предмета «Литературное чтение на родном языке» 2–4 класс .

Под сборником заданий будем понимать совокупность заданий, подобранных (разработанных) в соответствии с темами, представленными в рабочей программе по литературному чтению на родном языке, направленных на развитие нравственных качеств у обучающихся 2 классах.

Цель сборника – подбор и систематизация заданий, направленных на развитие нравственных качеств, обучающихся 2 класса (инклюзивного образования) в начальном общем образовании.

Цель заданий, вошедших в сборник - развитие нравственных качеств у обучающихся 2 класса.

Задания к литературным произведениям, представленные в сборнике:

− составлены для обучающихся 2-х классов в соответствии с образовательной программой по литературному чтению на родном языке Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Школы № 58» Камышловского городского округа;

− объединены общей целью (усвоения конкретных тем по литературному чтению на родном языке и развитие нравственных качеств у обучающихся 2 классов);

− разработаны с учетом возрастных и индивидуальных особенностей младшего школьного возраста, этапов работы над литературным произведением.

Структура сборника включает в себя следующие компоненты: титульный лист (представлена тема сборника, кем разработан); аннотация (выходные данные, краткие сведенья о самом сборнике); пояснительная записка с обоснованием заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном язык, в том числе, с использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования); задания (представлены задания по классификации Б. Блумом для детей с нормой и детей с ОВЗ); литература (используемая при создании сборника); приложения (текста произведений, по которым составлены задания).

Сборник заданий по литературному чтению для 2 класса составлен к разделам рабочей программы учебного предмета «Литературное чтение на родном языке» 2-4 класс (Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Школа №58» Камышловского городского округа):

1.«Россия – наша Родина»

- В. Степанов «Что мы Родиной зовём»

- К. Паустовский «Моя Россия»

2.«О братьях наших меньших»

- Г.А. Скребицкий. Пушок

- К.Д. Ушинский. Чужое яичко

- Н.И. Сладков. Топик и Катя

- А.Л. Барто. Бедняга крот

Задания в сборнике расположены с учетом уровней усвоения материала, предложенных профессором Б. Блумом: I уровень - знание (задания по типу назови, вспомни и др.), - II уровень понимание (задание по типу объясни, расскажи), III уровень - использование (применить, решить) IV уровень – анализ (т.е. выполнение заданий с объяснением с опорой на тест и личный опыт), VI уровень – синтез (т.е. выполнение заданий с элементами творческой деятельности).

Использовать данный подход при размещении заданий в сборнике достаточно целесообразно, поскольку они расположены последовательно, с учетом принципа постепенного нарастания сложности.

Созданный сборник адресован учителям начальных классов и является объектом для организации деятельности обучающихся.

Достоинство разработанного сборника заданий заключается в усовершенствовании и разнообразии процесса обучения. Кроме того, данные задания будут способствовать повышению мотивации к чтению художественных текстов, активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках литературного чтения на родном языке, развитию интерпретационных умений.

Раздел 1. «Россия – наша Родина».

1. В. Степанов «Что мы Родиной зовём»

Выполни предложенные задания к стихотворению.

Знание	В спомни и соотнеси определения к словам. https://wordwall.net/ru/resource/54969003
	Н азовите символы России. Обоснуйте ответ на вопрос: «Какое отношение к теме Родина имеет флаг России и кремль?»
Понимание	Прочитай стихотворение и запиши ответ на вопрос: «О чем говорится в стихотворении?». Тема произведения: _____________________________ .
	Подумайте, что, с точки зрения Степанова Владимира Александровича, мы можем назвать Родиной? Найдите в тексте слова, которые помогут вам ответить на этот вопрос.
	Подумайте, почему данное стихотворение называется «Что мы родиной зовём»? Предложи свои варианты названия.
Применение	С группируйте слова, которые подходят к ответу на вопрос: « Какие чувства к родине описывает автор в своём стихотворении? https://wordwall.net/ru/resource/54269336
	Заполните таблицу опираясь на текст стихотворения. Найдите в стихотворении средства художественной выразительности и запиши их в таблицу. Средства художественной выразительности Эпитеты Сравнение
Анализ	Обратите внимание на название стихотворения. Предположите о чём пойдёт речь в стихотворении с таким названием. Прочитай текст и подготовьте ответ на вопрос: «Оправдались ли ваши ожидания?»
	Определите, какой эпизод из стихотворения изображен на иллюстрации? Выделите в тексте стихотворения опорные слова, которые помогли вам ответить на этот вопрос. Найдите в словаре значение слова «Патриот». Подготовьте ответ на вопрос: «Можно ли назвать автора стихотворения «Что мы родиной зовём» патриотом? Обоснуйте свой ответ с опорой на текст.
	С оотнесите картинки со строчками из стихотворения. Выберите одну из строк стихотворения и расскажите, что вы представляете, читая ее. Можете ли вы назвать изображение на иллюстрации своей родиной? Обоснуйте свою точку зрения. https://learningapps.org/watch?v=pgbjqoh0c22
	Найдите в тексте стихотворения строчку, которая повторяется несколько раз. Как вы думаете, почему автор повторяет именно эту строчку в тексте стихотворения? На что он хочет обратить наше внимание? Обоснуй свою точку зрения.
Синтез	Опишите свой родной край, пользуясь прилагательными ниже. Прилагательные: -интересна -красивая -большая -привлекательная -высокие -глубокая -необычная -сказочная
	П ридумайте небольшой рассказ на тему «Почему нужно любить Родину?»

Задания для ребёнка с ОВЗ

«Что мы Родиной зовём?»

Знание	В спомните и соотнесите знак препинания с его значение в тексте. Подготовьте ответ на вопрос: «Для чего в произведении автор использует разные знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки.» https://wordwall.net/ru/resource/54970861
Понимание	Подумайте и дайте ответ на вопрос: «Что, с точки зрения В. Степанова, мы можем назвать Родиной?» Среди предложенных иллюстрации выберите только те, которые помогут вам ответить на данный вопрос.
Применение	С оотнесите картинки с текстом каждого четверостишия из стихотворения Владимира Степанова «Что мы Родиной зовём?». Обоснуйте свой выбор строчками из стихотворения. https://learningapps.org/watch?v=pvrvhqjdn23
	П рочитайте стихотворение, отметьте непонятные для вас слова. Найдите их значение, пользуясь словарем. Составь с одним из этих слов предложения по теме стихотворения.
Анализ	Прочитайте внимательно стихотворение. Найдите предложение, которое повторяется в тексте несколько раз: («Что мы Родиной зовём?») Посчитайте, сколько раз автор повторяет эту строку в стихотворении. Подумайте, зачем автор использует этот повтор. Обратите внимание на знак препинания в конце предложения - ? С какой интонацией вы будите читать это предложение.
Синтез	П рочитайте прилагательные, данными в таблице. Вставьте их вместо пропусков в предложении. Подчеркните прилагательные, которые помогут описать родной край. -Деревья в наших краях __________________. -Реки у нас ______________ и ______________ . -Летом ____________ цветы украшают луга. -В лесах нашего края разливается _____________ пение птиц. -С самого утра на опушке леса можно увидеть, как просыпается __________ красота природы. Прилагательные - красивая - большая - глубокие - звонкое - привлекательная -высокие - необычная - сказочная

1.2.К. Паустовский «Моя Россия»

Знание	Прочитайте рассказ. Назовите героя, который хочет прожить до 120 лет.
	Н айдите в тексте слова, которые для вас не знакомы. Воспользуюсь словарём найди значение слов – лирика, живопись.
	Запиши номера правильных утверждений по рассказу «Моя Россия». 1. Константин Паустовский в рассказе «Моя Россия» говорил, что именно с лета он навсегда и всем сердцем привязался к Средней России. 2. Константин Паустовский в своём рассказе утверждал, что Россия маленькая страна с грязной окружающей средой. 3. Средняя полоса России для Константина паустовского обладает огромной лирической силой. 4.Автор рассказа «Моя Россия» говорил, что любовь к Средней полосе россии трудно измерить. 5.В рассказе «Моя Россия» автор выражает свою ненависть к стране.
Понимание	Подумайте почему Константин Паустовский назвал свой рассказ «Моя Россия»? Найдите в тексте ответ на вопросы: «Что автор любит в своей России?» «Что значит для автора Средняя полоса России?» «Подумайте, почему Константин Паустовский решил написать рассказ о Средней полосе России?»
	Прочитайте рассказ Константин Паустовский «Моя Россия» и определите главную тему данного произведения. Тема произведения: ________________________.
Применение	Н айдите в тексте словосочетание Средняя полоса Россия, прочитайте предложение с данным словосочетанием и ответьте на вопрос: «Знает ли вы, что такое Средняя полоса России?». Воспользуйтесь словарём и найдите ответ на данный вопрос. Пользуясь картой, определите, в каких города автор мог увидеть всю красоту природы Средней полосы России?
	С оотнесите картинки со словосочетаниями из текста. Все ли картинки подходят к словосочетаниям? Что автор описывает данными словосочетаниями? https://learningapps.org/watch?v=p2m4hk4yn23
Анализ	Обратите внимание на название рассказа. Предположите о чём пойдёт речь в произведении с таким названием. Прочитай текст и подготовьте ответ на вопрос: «Оправдались ли ваши ожидания?»
	Подумайте над ответом на вопрос: «Как вы относитесь к природе родного края, можно ли её описать рассказом Константина Паустовского «Моя Россия»?». Обоснуйте свой ответ примерами из текста.
	Прочтите текст рассказа и подумаете, а как бы вы описали просторы своего края?
	Объясните, как вы понимаете значение слова – рассказ. Найди значение данного слова в словаре и прочитай его. Докажите, что произведение Константин Георгиевич «Моя Россия» можно назвать рассказом. Обоснуйте свою точку зрения с опорой на понятие.
Синтез	Подготовьте пересказ текста. Подумайте, с какого предложения ты начнешь пересказ, о чем расскажешь в основной части, чем закончишь повествование?
	Н апишите сочинение на тему «Я люблю природу родного края» (40 сл.)

Задания для ребёнка с ОВЗ

«Моя Россия»

Знание	Прочитайте рассказ Константина Паустовского «Моя Россия». Пользуясь ответами, приведёнными ниже выберите предложение и дайте верный ответ на вопрос. «Что автор любит в России?» Константин Паустовский рассказывает в своём стихотворении о своей любви к каждой травинке, каждой кружке воды, каждому облаку. Константин Паустовский рассказывает в стихотворении о своей любви к людям и их быту. Константин Паустовский рассказывает в своём стихотворении о своей любви к шумному городу и его быту.
Понимание	Подумайте и расскажите, как автор относится к природе Средней полосы России. Воспользуйся словами из таблицы и выберите правильный ответ на вопрос. Бережно, не любит, трепетно, с любовью, неуважительно.
Применение	П рочитайте пословицы. Соотнесите одну из пословиц с содержанием текста. Докажи, почему данная пословица соотносится с содержанием произведения. - Рощи да леса — всему миру краса. - Без труда не вытащишь и рыбку из пруда. - Хлеб питает тело, а книга разум. - Дружба — великая сила.
Анализ	Подумайте и обоснуйте, почему автор назвал свой рассказ «Моя Россия». Предложи свои варианты названия. Обоснуйте их с опорой на текст
Синтез	Н айди определение к слову «Кластер» пользуясь словарём. Составьте кластер «Моя Россия». Соотнесите слова, подходящие к кластеру. Выберите слова подходящие к кластеру и запишите их. Обоснуйте свой выбор. Слова для справок: могучая, грязная, красивая, большая, маленькая, неправильная, лушая, непобедимая, сильная.

Раздел 2. «О братьях наших меньших».

2.1.Г.А. Скребицкий «Пушок»

Знание	Назовите главных героев рассказа и вспомните, как ёжик после долгой спячки вернулся домой?
	Кого в рассказе звали «Пушком»?
	Упражнение - «Вставь слово». Прочитайте предложения и вставьте пропущенные слова. Дайте ответ на вопрос: «Все ли предложения соответствуют содержанию рассказа?». Обоснуйте свой ответ с опорой на текст. У мальчика был домашний ________, которого за добрый нрав звали Пушком. Его кормили ________, а в саду Пушок ловил ________ и ________. Зимой Пушок жил в доме и грелся у ________. Мальчик взял Пушка на ________ и забыл про него, отвлекшись на убитого ________. Мальчик решил, что Пушок ________ и похоронил его под снегом. Весной Пушок откопался и мальчик обрадованно принес его ________. Слова для справки: молоком, гору, ёжик, лягушек, домой, жуков, волка, печки.
Понимание	Определите главную тему рассказа Георгия Скребицкого «Пушок»: «О чём говорится в рассказе?» Тема произведения: ___________________________ .
	Подумай над ответом на вопрос: «Как мальчик относился к своему питомцу по имени Пушок?» Обоснуй свой ответ пользуясь текстом рассказа.
Применение	С оберите пословицы. Объясните их значение. Подумай, какая из пословиц раскрывает основной смысл произведения. Обоснуйте свой выбор. В холод кошка и рыбку из пруда. Без труда не вынешь мышей не ловит. Лучше маленькая рыбка, чем большой таракан.
	Найдите в тексте эпизоды, которые помогли вам понять, что мальчик поступил неправильно по отношению к своему домашнему питомцу. Обоснуй свой ответ.
	В оспользуйтесь словарём и найдите значение слова – «легкомысленность». Соотнесите характеристику героев. Дайте ответ на вопрос: «Подходит ли характеристика к героям?» Обоснуйте свой ответ с опорой на текст рассказа. Мальчик Маленький, ласковый ежик. Пушок Легкомысленный, забывчивый, но добрый и очень любит животных.
Анализ	Дайте характеристику главному герою рассказа Г.А. Скребицкого «Пушок», расскажите о своём отношении к нему. (Что вам нравится в герое? За что вы его осуждаете?)
	Определите, какой эпизод из текста изображен на иллюстрации. Восстановите последовательность следующих событий. Проанализируйте поведение одного из героев, который изображен.
	Обратите внимание на название рассказа. Предположите, о чём пойдёт речь в произведении с таким названием. Подготовьте ответ на вопрос: «Оправдались ли ваши ожидания?». Предложите свой вариант названия.
Синтез	Д айте письменный ответ на вопрос (не менее 5 предложений): «Как нужно относиться к домашним животным?»

Задания для ребёнка с ОВЗ

«Пушок»

Знание	Н айдите в словаре понятие к слову «Поступок». Расскажите, что сделал мальчик, когда увидел, что ёжик не двигается.
Понимание	Ответьте на вопрос: «В каком эпизоде рассказа мы можем пожалеть ёжика и почему?» Обоснуй свой ответ.
Применение	С оберите паз и расскажите, что изображено на картинке. К какому эпизоду текста мы можем отнести данную картинку?
Анализ	Как вы думаете, какие эмоции испытывал мальчик, когда понял, что ёжик не двигается? Воспользуйся словами из таблицы ниже и дай ответ на вопрос. Испуг Радость Страх Удивление Разочарование Гнев Грусть Надежда Испуг
Синтез	С оставьте кластер на тему «Что значит - «быть готовым завести домашнее животное»? Пункты на выбор. Понимать, что домашнее животное - это большая ответственность. Водить животное к ветеринару на осмотр. Домашний питомец не требует ухода. Знать, как ухаживать за животным. Гулять с домашним питомцем. Оставлять домашнего питомца одного на долгое время. Воспитывать домашнее животное.

2.2.К.Д. Ушинский. Чужое яичко

Знание	Н айдите в словаре определение к слову – нравственность, нравственный поступок.
	Назовите главных героев рассказа Константина Ушинского «Чужое яичко».
	Расскажите кем был коротконогий цыплёнок? Найдите ответ на вопрос в тексте.
Понимание	Определите главную тему рассказа Константина Ушинского «Чужое яичко» Тема произведения: ___________________________ .
	Подумайте и дайте ответ на вопрос: «Почему курица не отвернулась от непохожего на всех цыплёнка?»
Применение	О тветьте на вопрос: «О каких нравственных качествах говорится в рассказе?» Соотнеси нравственные качества к их понятиям. https://wordwall.net/ru/resource/53075391
	Пользуясь текстом рассказа произведения ответьте на вопрос. «Что сделал петух, когда утёнок побежал к пруду?» «Как вы думаете, какие чувства он испытывал?» В каких ситуациях люди могут испытывать эти чувства? (приведите свой пример)
Анализ	Определите, какой эпизод из текста изображен на иллюстрации. Восстановите последовательность следующих событий. Проанализируйте поведение одного из героев, который изображен.
	Обратите внимание на название рассказа. Предположите, о чем пойдет речь в произведении с таким названием. Прочитайте текст. Проанализируйте образы героев: поступки, отношение к другим персонажам. Подготовьте ответ на вопрос: «Оправдались ли ваши ожидания?» Предложите свой вариант названия.
Синтез	Перечитайте текст К.Д. Ушинского «Чужое яичко». Выделите части, в которых говорится о чувствах, отношениях героев; озаглавьте их, используя предложения из текста (цитатный план). Пример. Обустройство гнезда. Курица высиживает 13 яиц. Появляются цыплята. Курица защищает их. Она ведет детей к пруду. Один цыпленок оказывается утенком.
	П ридумайте интересные вопросы, задания к содержанию рассказа. Предложи выполнить задания и ответить на вопросы своим одноклассникам.

Задания для ребёнка с ОВЗ

«Чужое яичко»

Знание	В ыберите героев рассказа Константина Ушинского «Чужое яичко». https://learningapps.org/watch?v=pour8qf8j23
Понимание	Выберите правильный ответ на вопрос. «Чему учит нас рассказ Константина Ушинского «Чужое яичко»?» Рассказ учит быть внимательными и осторожными. Учит любить всех детей одинаково. Учит, что у каждого из нас свои привычки и интересы. Рассказ учит читателей заботе о животных и о том, что если ты взял ответственность над братом нашим меньшим, то ты должен отвечать за его здоровье и жизнь, и прежде чем отвлечься, как это сделал малыш, ты должен обезопасить своего питомца. Рассказ учит тому, что нужно дружить с товарищем, и не обижать его, ну а если ты сам видишь, что друг тебя обижает, обиду нужно перевести в шутку. Друг поймет свою ошибку и ты помиришься с ним сам, или друг, первым извиниться!
Применение	П ользуясь текстом произведения ответьте на вопросы. «Что сделал петух, когда утёнок побежал к пруду?» «Как вы думаете, какие чувства он испытывал?» Закрась квадрат с ситуацией, в которых люди испытывают похожие чувства. Папа не может дозвониться до своего сына. Вся семья отмечает день рождение бабушки. Папа принёс маме лекарство, так как она заболела.
Анализ	Перечитайте текст К.Д. Ушинского «Чужое яичко». Выделите части, в которых говорится о чувствах, отношениях героев; озаглавьте их, используя предложения из текста (цитатный план). Пример. 1) Обустройство гнезда. 2) Курица высиживает 13 яиц. 3) Появляются цыплята. 4) Курица защищает их. 5) Она ведет детей к пруду. 6) Один цыпленок оказывается утенком.
Синтез	П ридумайте интересные вопросы, задания к содержанию рассказа. Предложи выполнить задания и ответить на вопросы своим одноклассникам.

2.3.Н.И. Сладков. Топик и Катя

Знание	Как познакомились крольчонок и сорочонок?
	Как звали главных героев?
Понимание	О чём нам рассказывает Николай Сладков в своём произведении «Топик и Катя»? Выделите главную тему произведения. Тема рассказа:_______________________________________ .
	Как ты думаешь, почему Топик и Катя подружились? Подтвердите свой ответ словами из текста.
Применение	В осстановите последовательность событий в рассказе. Подготовьте пересказ содержания одного из пунктов плана в котором можно увидеть искреннюю дружбу Топика и Кати. На грядке с салатом Так вот и жили Катя и Топик Стали учиться друг у друга Игра в догонялки Встреча Топика и Кати На грядке с земляникой Топик научил Катю летать
	Прочитайте пословицы. Соотнесите одну из пословиц с содержанием текста. Докажите, почему данная пословица соотносится с содержанием произведения. Не делай другому того, чего не хотел бы себе. Не будь в людях приметлив, будь дома приветлив. Дружбу помни, а зло забывай. Вежливость открывает все двери.
Анализ	Определите, какой эпизод из текста изображен на иллюстрации. Расскажите чему научила дружба Топика и Кати? Как вы думаете какими качествами должны обладать друзья?
	Распределите, какими нравственными качествами настоящего друга обладают Катя и Топик и подумайте, а какими нравственными качествами обладаете вы. Слова для справки: доброжелательность, трепливость, уступчивость, вежливость, верность, щедрость, заботливость, честность. Нравственные качества настоящего друга Топик Катя
Синтез	Изобразите один из эпизодов рассказа в своей тетради и назови его.
	П ридумайте продолжение к рассказу Николай Сладков «Топик и Катя». (не меньше 10 предложений)

Задания для ребёнка с ОВЗ

«Топик и Катя»

Знание	В ыберите верный ответ на вопрос. https://learningapps.org/watch?v=p0d02q2wk23
Понимание	Прочитайте рассказ и ответьте на вопрос. «Чему нас учит автор в данном рассказе?» Воспользуйтесь подсказкой и выберите верный ответ. Автор показывает нам как важно учится у других, ведь каждый может быть талантлив по-своему. В таком случае мы становимся намного лучше, так же учит нас дружить и ценить дружбу. Рассказ учит читателей заботе о животных и о том, что если ты взял ответственность над братом нашим меньшим, то ты должен отвечать за его здоровье и жизнь, и прежде чем отвлечься, как это сделал малыш, ты должен обезопасить своего питомца. Рассказ учит быть внимательными и осторожными. Учит любить всех детей одинаково. Учит, что у каждого из нас свои привычки и интересы.
Применение	С оберите пазл и соотнесите его с эпизодом из рассказа. Расскажите, что изображено на картинке. Подумай, а чему бы вы смогли научить своего друга, какой талант имеется у вас.
Анализ	Н айдите в словаре определение слову «Нравственность». Распределите, какими нравственными качествами настоящего друга обладают Катя и Топик. Слова для справки: доброжелательность, трепливость, уступчивость, вежливость, верность, щедрость, заботливость, честность. Нравственные качества настоящего друга
Синтез	С оставьте кластер на тему «Что такое дружба?» пользуйся словами для справок. Слова для справки: верность, честность, недоверие, поддержка, доброта, ненависть, справедливость, недоверие.

2.4.А.Л. Барто «Бедняга крот»

Знание	Найдите в словаре Ожегова определение слову «Крот». Где жил крот в лагере?
	Чем ребята кормили крота?
Понимание	Подумайте, почему все ребята хотели накормить крота? Какие чувства они испытывали по отношению к кроту?
	Подумайте почему вожатая написала в своём дневнике о том, что нужно искать новых зверей для живого уголка.
Применение	Д айте ответ на вопрос: «Какие чувства испытывал крот, когда за ним ухаживали ребята?» Выберите правильный вариант ответа из ниже предложенных слов. Страх Спокойствие Счастье Переживание Грусть Опасность Радость Тревогу Злость
	П рочитайте пословицы. Соотнесите одну из пословиц с содержанием текста. Докажите, почему данная пословица соотносится с содержанием стихотворения. - Всякое дело мера красит. - Дружба — великая сила. - Без заботы и репу не вырастишь. - Не делай другому того, чего не хотел бы себе. - Не будь в людях приметлив, будь дома приветлив.
Анализ	Ответьте на вопрос пользуясь текстом стихотворения. «Правильно ли поступила вожатая оставив крота в лагере?»
	Определите, какой эпизод из текста изображен на иллюстрации. Подумайте почему крот перестал кушать и пить? Какие чувства испытывали ребята в этот момент?
Синтез	Н апишите отзыв о стихотворении А.Л. Барто «Бедняга крот» в 5 предложений.
	Составьте памятку по уходу за животными (что нужно питомцем, а что противопоказано им).

Задания для ребёнка с ОВЗ

«Бедняга крот»

Знание	Н айдите в словаре значение слова – «Отзыв».
	Прочитайте стихотворение Агнии Барто «Бедняга крот» и найдите в тексте ответ на вопрос: «Кто нашёл крота у ворот лагеря?».
Понимание	Н айдите значение слов «любопытство», «забота» в словаре. Ответьте на вопрос: «Действительно ли ребят из стихотворения можно назвать заботливыми?» С опорой на текст стихотворения обоснуй свой ответ. Кого из стихотворения ты бы отнёс к любопытному человеку и почему?
Применение	К акие чувства испытывали ребята к кроту? Пользуясь словами ниже дайте ответ на вопрос. Любовь Сожаление Тревогу Гнев Любопытство Злость Страх Сочувствие Доброту Дружелюбие Гордость Сомнения
Анализ	Подумайте, что нужно было сделать чтобы крот смог выжить при таком активном ухаживании. Выберите верный ответ. Чтобы крот смог выжить при таком активном ухаживании, нужно было его кормить большими порциями раз в неделю. Чтобы крот смог выжить при таком активном ухаживании, нужно было кормить егоо один раз в день. Чтобы крот смог выжить при таком активном ухаживании, нужно было организовать график кормления животного.
Синтез	Д опишите отзыв о стихотворении А.Л. Барто «Бедняга крот» вставляя пропущенные слова в предложения. Стихотворение Агнии Борто «Бедняга крот» очень __________. Мне понравилось, что ребята __________ за кротом. Но что бы ухаживать за животными нужно __________, как это делать. Поэтому из-за незнаний ребят как __________ ухаживать за кротом, он заболел. Мне было очень __________ крота. Слова для справок: жаль, ухаживали, интересное, правильно, знать.

Список литературы

1. Автор: Ушинский Константин Дмитриевич. Художник: Слупицкая И. Издательство: Детиздат, 2015 г. Серия: Библиотека детского сада: https://www.labirint.ru/books/438264/ (дата обращения: 21.02.23г)

2. Агния Барто «Стихи детям» авторский сборник. Составитель: не указан М.: Детская литература, 1981 г. Серия: Библиотека мировой литературы для детей Тираж: 407000 экз. (дата обращения: 16:02.2023г.)

3. Адаптированный комплекс заданий по литературному чтению для учащегося 2-го класса с ЗПР (Составитель: Исмайлова Ж.К.) (дата обращения 20.01.2023г.) : https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-po-literaturnomu-chteniyu-dlya-uchaschegosya-s-zpr-3728073.html

4. Журнал «Миша № 2 1984», 1984 г. : https://fantlab.ru/work301007 (дата обращения: 17:02.2023г.)

5. Калинкина Л. А. Система творческих заданий на уроках литературного чтения как средство формирования полноценного восприятия художественного произведения URL: https://urok.1sept.ru/articles/610400 (дата обращения: 13.02.21).

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 6 октября 2009 г. № 373 г. Москва «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». (дата обращения: 14:02.2023г.)

7. С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведова Толковый словарь русского языка – М., 2010г. (дата обращения: 14:02.2023г.)

8. Сайт: «КАРТАСЛОВ.РУ — Карта слов и выражений русского языка»: https://kartaslov.ru/поиск-по-русской-классике-онлайн (дата обращения 27.02.23г.)

Приложения

Приложение 1

Владимир Степанов «Что мы Родиной зовём»

Что мы Родиной зовём?

Дом, где мы с тобой живём,

И берёзки, вдоль которых

Рядом с мамой мы идём.

Что мы Родиной зовём?

Поле с тонким колоском,

Наши праздники и песни,

Тёплый вечер за окном.

Что мы Родиной зовём?

Всё, что в сердце бережём,

И под небом синим-синим

Флаг России над Кремлём.

Приложение 2.

Константин Паустовский «Моя Россия»

С этого лета я навсегда и всем сердцем привязался к Средней России. Я не знаю страны, обладающей такой огромной лирической силой и такой трогательно живописной — со всей своей грустью, спокойствием и простором, — как средняя полоса России. Величину этой любви трудно измерить. Каждый знает это по себе. Любишь каждую травинку, поникшую от росы или согретую солнцем, каждую кружку воды из летнего колодца, каждое деревце над озером, трепещущее в безветрии листьями, каждый крик петуха, каждое облако, плывущее по бледному и высокому небу. И если мне иногда хочется жить до ста двадцати лет, как предсказывал дед Нечипор, то только потому, что мало одной жизни, чтобы испытать до конца все очарование и всю исцеляющую силу нашей среднеуральской природы.

Приложение 3.

Георгий Скребицкий «Пушок»

В доме у нас жил ёжик, он был ручной. Когда его гладили, он прижимал к спине колючки и делался совсем мягким. За это мы его прозвали Пушком.

Если Пушок бывал голоден, он гонялся за мной, как собака. При этом еж пыхтел, фыркал и кусал меня за ноги, требуя еды.

Летом я брал Пушка с собой гулять в сад. Он бегал по дорожкам, ловил лягушат, жуков, улиток и с аппетитом их съедал.

Когда наступила зима, я Перестал брать Пушка на прогулки, держал его дома. Кормили мы теперь Пушка молоком, супом, мочёным хлебом. Наестся, бывало, ежик, заберётся за печку, свернётся клубочком и спит. А вечером вылезет и начнёт по комнатам бегать. Всю ночь бегает, лапками топает, всем спать мешает. Так он у нас в доме больше половины зимы прожил и ни разу на улице не побывал.

Но вот собрался я как-то на санках с горы кататься, а товарищей во дворе нет. Я и решил взять с собою Пушка. Достал ящичек, настелил туда сена и посадил ежа, а чтобы ему теплей было, сверху тоже сеном закрыл. Ящик поставил в санки и побежал к пруду, где мы всегда катались с горы.

Я бежал во весь дух, воображая себя конём, и вёз в санках Пушка.

Было очень хорошо: светило солнце, мороз щипал уши, нос. Зато ветер совсем утих, так что дым из деревенских труб не клубился, а прямыми столбами упирался в небо.

Я смотрел на эти столбы, и мне казалось, что это вовсе не дым, а с неба спускаются толстые синие верёвки и внизу к ним привязаны за трубы маленькие игрушечные домики.

Накатался я досыта с горы, повёз санки с ежом домой.

Везу. Вдруг навстречу ребята: бегут в деревню смотреть убитого волка. Его только что туда охотники привезли.

Я поскорее поставил санки в сарай и тоже за ребятами в деревню помчался. Там мы пробыли до самого вечера. Глядели, как с волка снимали шкуру, как её расправляли на деревянной рогатине.

О Пушке я вспомнил только на другой день. Очень испугался, не убежал ли он куда. Сразу бросился в сарай, к санкам. Гляжу-лежит мой Пушок, свернувшись, в ящичке и не двигается. Сколько я его ни тряс, ни тормошил, он даже не пошевелился. За ночь, видно, совсем замёрз и умер.

Побежал я к ребятам, рассказал о своём несчастье. Погоревали все вместе, да делать нечего, и решили похоронить Пушка в саду, закопать в снег в том самом ящике, в котором он умер.

Целую неделю мы все горевали о бедном Пушке. А потом мне подарили живого сыча: его поймали у нас в сарае. Он был дикий. Мы стали его приручать и забыли о Пушке.

Но вот наступила весна, да какая тёплая! Один раз утром отправился я в сад. Там весной особенно хорошо: зяблики поют, солнце светит, кругом лужи огромные, как озёра. Пробираюсь осторожно по дорожке, чтобы не начерпать грязи в калоши. Вдруг впереди, в куче прошлогодних листьев, что-то завозилось. Я остановился. Кто это — зверёк? Какой? Из-под тёмных листьев показалась знакомая мордочка, и чёрные глазки глянули прямо на меня.

Не помня себя я бросился к зверьку. Через секунду я уже держал в руках Пушка, а он обнюхивал мои пальцы, фыркал и тыкал мне в ладонь холодным носиком, требуя еды.

Тут же на земле валялся оттаявший ящичек с сеном, в котором Пушок благополучно проспал всю зиму. Я поднял ящичек, посадил туда ежа и с торжеством принёс домой.

Приложение 4.

Константин Ушинский «Чужое яичко»

Рано утром встала старушка Дарья, выбрала темное, укромное местечко в курятнике, поставила туда корзинку, где на мягком сене были разложены тринадцать яиц, и усадила на них хохлатку.

Чуть светало, и старуха не рассмотрела, что тринадцатое яичко было зеленоватое и побольше прочих. Сидит курица прилежно, греет яички, сбегает поклевать зернышек, попить водицы, и опять на место; даже вылиняла, бедняжка. И какая стала сердитая, шипит, клохчет, даже петушку не дает подойти, а тому очень хотелось заглянуть, что там в темном уголке делается. Просидела курочка недели с три, и стали из яичек цыплята выклевываться, один за другим: проклюнет скорлупку носом, выскочит, отряхнется и станет бегать, ножками пыль разгребать, червяков искать.

Позже всех проклюнулся цыпленок из зеленоватого яичка. И какой же странный он вышел: кругленький, пушистый, желтый, с коротенькими ножками, с широким носиком. «Странный у меня вышел цыпленок, — думает курица, — клюет, и ходит-то он не по-нашему; носик широкий, ноги коротенькие, какой-то косолапый, с ноги на ногу переваливается». Подивилась курица своему цыпленку, однако же какой ни на есть, а все сын. И любит, и бережет его курица, как и прочих, а если завидит ястреба, то, распушивши перья и широко раздвинув круглые крылья, прячет под себя своих цыплят, не разбирая, какие у кого ноги.

Стала курочка деток учить, как из земли червячков выкапывать, и повела всю семью на берег пруда: там-де червей больше и земля мягче. Как только коротконогий цыпленок завидел воду, так прямо и кинулся в нее. Курица кричит, крыльями машет, к воде кидается; цыплята тоже перетревожились: бегают, суетятся, пищат; и один петушок с испугу даже вскочил на камешек, вытянул шейку и в первый еще раз в своей жизни заорал сиплым голоском: «Ку-ку-ре-ку!» Помогите, мол, добрые люди! Братец тонет! Но братец не утонул, а превесело и легко, как клок хлопчатой бумаги, плавал себе по воде, загребая воду своими широкими, перепончатыми лапами. На крик курицы выбежала из избы старая Дарья, увидела, что делается, и закричала: «Ахти, грех какой! Видно, это я сослепу подложила утиное яйцо под курицу».

А курица так и рвалась к пруду: насилу могли отогнать, бедную.

Приложение 5.

Николай Сладков «Топик и Катя»

Дикого сорочонка назвали Катей, а крольчонка домашнего — Топиком. Посадили домашнего Топика и дикую Катю вместе.

Катя сразу же клюнула Топика в глаз, а он стукнул ее лапой. Но скоро они подружились и зажили душа в душу: душа птичья и душа звериная. Стали две сироты друг у друга учиться.

Топик стрижет травинки, и Катя, на него глядя, начинает травинки щипать. Ногами упирается, головой трясет — тянет изо всех своих птенцовых сил. Топик нору роет — Катя рядом крутится, тычет носом в землю, помогает рыть.

Зато когда Катя забирается на грядку с густым мокрым салатом и начинает в нем купаться-трепыхаться и подскакивать, к ней на обучение ковыляет Топик. Но ученик он ленивый: сырость ему не нравится, купаться он не любит и поэтому просто начинает салат грызть.

Катя же научила Топика воровать с грядок землянику. Глядя на нее, и он стал объедать спелые ягоды. Но тут мы брали веник и прогоняли обоих.

Очень любили Катя и Топик играть в догонялки. Для начала Катя взбиралась Топику на спину и начинала долбить в макушку и щипать за уши. Когда терпение у Топика лопалось, он вскакивал и пытался удрать. Со всех своих двух ног, с отчаянным криком, помогая куцыми крыльями, пускалась вдогонку Катя. Начиналась беготня и возня.

Однажды, гоняясь за Топиком, Катя вдруг взлетела. Так Топик научил Катю летать. А сам потом научился от нее таким прыжкам, что никакие собаки стали ему не страшны.

Так вот и жили Катя и Топ. Днем играли, ночью спали на огороде. Топик в укропе, а Катя на грядке с луком. И так пропахли укропом и луком, что даже собаки, глядя на них, чихали.

Приложение 6.

Агния Барто «Бедняга крот»

Был дождик, слякоть, мокрота,

Вдруг около ворот

Нашла вожатая крота:

— Какой красивый крот!

Немножко он подслеповат,

Но в этом он не виноват.

Все голосуют за крота:

— Он оказался неспроста

У лагерных ворот!

Пусть в лагере живет!

А для живого уголка

Он настоящий клад:

Там нету жителей пока,

Хотя висит плакат

На стенке около дверей:

«Не забывай кормить зверей!»

И вот мальчишки для крота

Несут червей из-под куста.

Он открывает рот —

Он очень умный крот.

С утра девчонки на посту,

Приносят гусениц кроту,

Он открывает рот —

Он очень умный крот.

Но разнеслась однажды весть —

Крот ничего не хочет есть!

Съедал жука в один присест

И вдруг теперь не пьет, не ест.

Дневник вожатая вела

Про все отрядные дела

И написала и о том,

Что были трудности с кротом:

В отряде сорок октябрят,

И все кормить его хотят,

А он один всего!

Ему-то каково?

Бедняга крот! Он жив пока,

Но для живого уголка

Придется нам скорей

Искать других зверей.

Приложение 7.

Словарь

Сравнение — художественное средство выразительности, построенное на открытом сопоставлении предметов, явлений, понятий.

Средства художественной выразительности — это слова и выражения, которые употребляются в необычном, несвойственном им значении. Они используются авторами для создания художественных образов.

Эпитет – это художественное определение, подчеркивающее наиболее существенный признак предмета или явления.

Государственные символы России — установленные федеральными конституционными законами особые отличительные знаки России, олицетворяющие её национальный суверенитет и самобытность, несущие определённый идеологический смысл. Таковыми символами являются: государственный флаг, герб и гимн.

Флаг России — один из официальных государственных символов.

Моско́вский Кремль — крепость в центре Москвы и древнейшая её часть, главный общественно-политический и историко-художественный комплекс города, официальная резиденция Президента Российской Федерации, вплоть до распада СССР в декабре 1991 года была официальной резиденцией Генерального секретаря ЦК КПСС (в 1990—1991 годах — Президента СССР).

Патриот – это человек, преданный своему народу, любящий свое отечество, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя интересов своей родины.

Точка — знак препинания при письме во многих языках.

Восклицательный знак (!) — это завершающий знак препинания в предложении, который передаёт эмоции говорящего.

Вопроси́тельный знак — знак препинания, ставится обычно в конце предложения для выражения вопроса или сомнения.

Ро́дина — место рождения человека, его происхождения; родная страна, Отечество.

Колосок - цветковое растение.

Лирика — род литературы, который воспроизводит субъективное чувство, настроение автора или лирического героя.

Живопись – поэзия, которую видят (картины).

Средняя полоса России — этот термин применяется к областям страны, расположенным в центральной европейской ее части.

Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала. Он служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося.

Поступок – это совершённое кем-нибудь действие с определённой целью, намерениями и последствиями; решительное активное действие в сложных обстоятельствах.

Домашние животные – это животные, которых специально разводят люди.

Нравственный поступок. Помочь кому-то - это нравственный поступок, отдать что-то свое кому-то - это нравственный поступок, совершить благое дело - это нравственный поступок. Вся нравственная.

Отзыв — это письменное либо устное высказывание, основанное на выражении личностного эмоционально-оценочного отношения к увиденному, услышанному или пережитому опыту.

Любопытство – это любовь к неведомой истине, и чем надежнее сокрыта эта истина, тем сильнее любовь.

Забота – это самое важное человеческое качество, которое объединяет в себе такие качества как: доброта, сочувствие и искренность.

Список литературы

1. А.А. Вербицкий Задание – это… // Инсай – вертикальное развитие. URL: http://www.insai.ru/slovar/zadanie (дата обращения: 10.03.23).

2. А.Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования. Москва: Издательство: «Просвещение», 2009. URL:http://sosh7.eduustkut.ru/index.php/vnedrenie-fgos/fgos-noo (дата обращения: 8.11.2022).

3. Автор: Ушинский Константин Дмитриевич. Художник: Слупицкая И. Издательство: Детиздат, 2015 г. Серия: Библиотека детского сада: https://www.labirint.ru/books/438264/ (дата обращения: 21.02.23г)

4. Агния Барто «Стихи детям» авторский сборник. Составитель: не указан М.: Детская литература, 1981 г. Серия: Библиотека мировой литературы для детей Тираж: 407000 экз. (дата обращения: 16:02.2023г.)

5. Адаптированный комплекс заданий по литературному чтению для учащегося 2-го класса с ЗПР (Составитель: Исмайлова Ж.К.) (дата обращения 20.01.2023г.) : https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-po-literaturnomu-chteniyu-dlya-uchaschegosya-s-zpr-3728073.html

6. В.С. Быску Формирование нравственных ориентиров младших школьников на уроках литературного чтения // Выпуская квалификационная работа бакалавра. 11.06.2015. URL: http://refleader.ru/poljgeqasatyotr.html (дата обращения: 23.03.23).

7. Г.Ю. Колычёва Уроки литературного чтения и духовно – нравственное воспитание школьников // Начальная школа.2014. №6.

8. Д.Н. Ушаков Толковый словарь русского языка. М.: Гос. ин-т "Сов. энцикл."; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935-1940.

9. Ж.Н. Дюльдина, К.В. Морозова Научно – издательский центр «Социосфера» к вопросу актуальности духовно – нравственного воcпитания детей в условиях современного общества. Ульяновский государственный педагогический университет им И.Н.Ульянова, Ульяновск, Россия, конференция,2013.URL:http://sociosphera.com/publication/conference/2013/197/k_voprosu (дата обращения: 8.11.2022).

10. Журнал «Миша № 2 1984», 1984 г. : https://fantlab.ru/work301007 (дата обращения: 17:02.2023г.)

11. И.А. Капрова Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания.- М.: Академия, 2012.

12. И.В. Лоскутова Формирование нравственных ценностей младших школьников // Мультиурок, 04.03.2016. URL: https://multiurok.ru/files/formirovaniie-nravstviennykh-tsiennostiei-mladshikh-shkol-nikov.html (дата обращения: 29.02.2017).

13. И.Н. Подгайная Формирование нравственных ценностей через понятия доброжелательность и справедливость в процессе изучения литературного чтения младших школьников. Социальная сеть работников образования nsportal.ru, 13.10. 2015. URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2015/10/13/formirovanie-nravstvennyh-tsennostey-cherez-ponyatiya (дата обращения: 21.10.2022).

14. И.П. Ильинская Духовно-нравственное и эстетическое воспитание младших школьников средствами художественной культуры разных народов // Начальная школа.2014.№6.

15. К.А. Озрокова Нравственное воспитание младших школьников в процессе подготовки и проведения внеклассных мероприятий // Мир Науки. 2016. №6.

16. К.Г. Миронов, В.Ф. Ефимов Категории «духовность» и «нравственность» в Концепции духовного – нравственного развития и воспитания личности гражданина России // Начальная школа.2014.№8.

17. К.К. Еремина Формирование нравственных ценностей при изучении творчества В.А. Осеевой // Начальная школа.2013.№2.

18. Калинкина Л. А. Система творческих заданий на уроках литературного чтения как средство формирования полноценного восприятия художественного произведения URL: https://urok.1sept.ru/articles/610400 (дата обращения: 13.02.23).

19. Краткий словарь философских терминов.URL:http://nenuda.ru/%D0%BA (дата обращения: 25.03.2023).

20. Курсовая работа Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников». Рефотека. ру. URL: http://refeteka.ru/r-188418.html (дата обращения: 29.01.2023).

21. Курсовая работа Формирование нравственных представлений у младших школьников на уроках литературного чтения. Зачётик. Ру, каталог рефератов, 2010 – 2016.URL: https://www.zachetik.ru/ref-118981-formirovanie-nravstvennyh-predstavleniy-u-mladshih.html(дата обращения: 22.03.2023).

22. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина Литературное чтение 2 класс, 2 часть: методический аппарат учебников. М.: Просвещение, 2012.

23. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, М.В.Голованова Родная речь. Учебник для 2 класса.

24. Н.В. Наконешнюк Комплект диагностических методик по оценке духовно-нравственного развития младших школьников сельской школы // методическое пособие адресовано руководителям общеобразовательных учреждений, учителям, специалистам школы, а также родителям, 2015 – 101с.

25. О.В. Нестеренко Психологические основы нравственности младшего школьника // Инфоурок, 16.01.2016. URL: https://infourok.ru/statya-psihologicheskie-osnovi-nravstvennosti-mladshego-shkolnika-773079.html (дата обращения: 29.10.2022).

26. Основные моральные понятия. Профессиональная и прикладная этика. URL: http://www.libsid.ru/osnovi-etiki/osnovnie-moralnie-ponyatiya-professionalnaya-i-prikladnaya-etika/vse-stranitsi (дата обращения: 25.03.23).

27. П.Ген Гаряев Как духовная сущность / П.Гаряев // Духовно-нравственное воспитание. 2012. №1. (дата обращения: 09.11.22).

28. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 6 октября 2009 г. № 373 г. Москва «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». URL:http://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rf-ot-0610.. (дата обращения: 08.01.23).

29. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 6 октября 2009 г. № 373 г. Москва «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». (дата обращения: 14:02.2023г.)

30. С.А. Моисеева, Н.Ф. Курпель Взаимодействие педагога и психолога в формировании нравственных представлений старших дошкольников // Инновации: методика и практика.2014.№23.

31. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова Толковый словарь русского языка – М., 2010г.

32. С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведова Толковый словарь русского языка – М., 2010г. (дата обращения: 14:02.2023г.)

33. Сайт: «КАРТАСЛОВ.РУ — Карта слов и выражений русского языка»: https://kartaslov.ru/поиск-по-русской-классике-онлайн (дата обращения 27.02.23г.)

34. Т.В. Сандабкина Психолого – педагогические особенности формирования нравственных представлений младших школьников. URL:https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2FCyberLeninka.ru%2Farticle%2Fn%2Fpsihologo (дата обращения: 23.03.23).

35. Т.Г. Жарковская Возможные пути организации духовно-нравственного образования в современных условиях / Т.Г. Жарковская // Стандарты и мониторинг в образовании 2013. №3. (дата обращения: 23.03.23).

36. Т.С. Винокурова Формирование духовно – нравственных качеств младших школьников на уроках литературного чтения. 23.08.2016. URL: https://solncesvet.ru/formirovanie-duhovno-nravstvennyih-k/ (дата обращения: 23.03.23).

37. Т.Ф. Ефремова Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. – М.: Русский язык, 2000. (дата обращения: 20.04.23).

38. Ю.В. Лушникова Формирование нравственных представлений у младших школьников на уроках литературного чтения. Педагогика onile (педагогические публикации на региональном уровне), 15.05.2014. URL: http://aneks.spb.ru/index.php?Itemid=25&option=com_content&view=article&catid=64&id=1904 (дата обращения: 22.03.2023).

Приложение 1.

Показатели оценивания нравственных качеств младших школьников

Наименование	Показатели оценки наблюдения	Показатели (баллы)
Знание обучающимися значимости нравственных представлений	Знает и обосновывает значимость нравственных представлений (отзывчивость, забота, доброта, верность, смелость, решительность, трудолюбие, чуткость, честность)	2
	Знает, но не обосновывает значимость нравственных представлений (отзывчивость, забота, доброта, верность, смелость, решительность, трудолюбие, чуткость, честность)	1
	Не знает и не обосновывает значимость нравственных представлений (отзывчивость, забота, доброта, верность, смелость, решительность, трудолюбие, чуткость, честность)	0
Умение давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев, отличать хорошие поступки от плохих при анализе образов художественного произведения	Даёт и обосновывает нравственную оценку поступков героев (анализирует поступки героев с точки зрения: хорошо/плохо (правильно/неправильно), обосновывает свою точку зрения)	2
	Даёт, но не и обосновывает нравственную оценку поступков героев (не может дать анализ поступкам героев с точки зрения: хорошо/плохо (правильно/неправильно), не обосновывает свою точку зрения)	1
	Не даёт и не обосновывает нравственную оценку поступков героев (не может дать анализ поступкам героев с точки зрения: хорошо/плохо (правильно/неправильно), не обосновывает свою точку зрения)	0
Умение анализировать и составлять характеристику образа героя (ев) произведения с опорой на текст. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события.	Представляет развёрнутую характеристику героя (его поступков) с опорой текст. Обосновывает своё отношение к герою.	2
	Представляет развёрнутую характеристику героя (его поступков) с опорой текст и с помощью учителя. Не обосновывает своё отношение к герою.	1
	Не представляет развёрнутую характеристику героя (его поступков) с опорой текст. Не обосновывает своё отношение к герою.	0
Умение характеризовать отношения между персонажами с опорой на текст	Представляет подробную характеристику взаимоотношений героев, подтверждая примерами из текста.	2
	Представляет подробную характеристику взаимоотношений героев, подтверждая примерами из текста с помощью учителя.	1
	Не представляет подробную характеристику взаимоотношений героев, подтверждая примерами из текста.	0
Умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей (помогать старшим, уважать чужой труд, вежливо обращаться к товарищу, быть верным слову).	Даёт и обосновывает нравственную оценку жизненных ситуаций с точки зрения общепринятых норм и ценностей.	2
	Даёт и обосновывает нравственную оценку жизненных ситуаций с точки зрения общепринятых норм и ценностей, только с помощью учителя.	1
	Не даёт и не обосновывает нравственную оценку жизненных ситуаций с точки зрения общепринятых норм и ценностей.	0

Шкала перевода: 1,8 – 2 – высокий уровень сформированности адекватного отношения к нравственным и безнравственным поступкам; 1,7 – 1,3 – средний уровень сформированности адекватного отношения к нравственным и безнравственным поступкам; 1,2 – 0,7 – низкий уровень сформированности адекватного отношения к нравственным и безнравственным поступкам.

Приложение 2

Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1–2 классов) (по Р.Р.Калининой)

Цель: диагностировать у детей эмоциональный компонент нравственного развития

Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Он должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

2 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

1.

2.

Методика «Закончи историю» (модифицированный вариант ситуаций Р. М.Калининой)

Цель — изучение понимания детьми начальных классов таких нравственных норм, как доброта — злость, щедрость — жадность, трудолюбие — лень, правдивость — лживость.

Предъявление задания.

В индивидуальной беседе с ребенком ему предлагается продолжить каждую из предлагаемых историй, ответить на вопросы («Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи»). После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке).

История 1.

У девочки из корзинки на дорогу рассыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал... Что сказал мальчик? Почему? Как поступил мальчик? Почему?

(После первой истории ребенку задаются вопросы: «Как ты думаешь, какое настроение было сначала у девочки? Почему? А потом оно изменилось? Почему?»)

История 2.

Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История 3.

Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?

История 4.

Петя и Вова играли вместе и сломали красивую дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил... Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

Обработка результатов.

0 баллов — ребенок не может оценить поступки детей.

1 балл — ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

2 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Приложение 3

Карта экспертной оценки младших школьников, составленная по ФГОС НОО и ФГОС НОО с ОВЗ

Наименование	Показатели оценки результата	Показатели (баллы)	Фамилия, Имя учащихся
			А	Б	В	Г	Д	Е	Ё	Ж	З	И	Й	К	Л	М	Н	О	П
Знание обучающимися значимости нравственных представлений	Знает и обосновывает значимость нравственных представлений (отзывчивость, забота, доброта, верность, смелость, решительность, трудолюбие, чуткость, честность)	2	2		2	2			2	2	2			2	2	2		2	2
	Знает, но не обосновывает значимость нравственных представлений (отзывчивость, забота, доброта, верность, смелость, решительность, трудолюбие, чуткость, честность)	1		1			1	1				1	1				1
	Не знает и не обосновывает значимость нравственных представлений (отзывчивость, забота, доброта, верность, смелость, решительность, трудолюбие, чуткость, честность)	0
Умение давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев, отличать хорошие поступки от плохих при анализе образов художественного произведения	Даёт и обосновывает нравственную оценку поступков героев (анализирует поступки героев с точки зрения: хорошо/плохо (правильно/неправильно), обосновывает свою точку зрения)	2	2		2	2			2					2	2	2		2	2
	Даёт, но не и обосновывает нравственную оценку поступков героев (не может дать анализ поступкам героев с точки зрения: хорошо/плохо (правильно/неправильно), не обосновывает свою точку зрения)	1		1			1	1		1	1	1	1				1
	Не даёт и не обосновывает нравственную оценку поступков героев (не может дать анализ поступкам героев с точки зрения: хорошо/плохо (правильно/неправильно), не обосновывает свою точку зрения)	0
Умение анализировать и составлять характеристику образа героя (ев) произведения с опорой на текст. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события.	Представляет развёрнутую характеристику героя (его поступков) с опорой текст. Обосновывает своё отношение к герою.	2	2		2	2			2	2	2			2	2	2		2	2
	Представляет развёрнутую характеристику героя (его поступков) с опорой текст и с помощью учителя. Не обосновывает своё отношение к герою.	1		1			1	1				1	1				1
	Не представляет развёрнутую характеристику героя (его поступков) с опорой текст. Не обосновывает своё отношение к герою.	0
Умение характеризовать отношения между персонажами с опорой на текст	Представляет подробную характеристику взаимоотношений героев, подтверждая примерами из текста.	2	2		2	2			2	2	2			2	2	2		2	2
	Представляет подробную характеристику взаимоотношений героев, подтверждая примерами из текста с помощью учителя.	1		1			1	1				1					1
	Не представляет подробную характеристику взаимоотношений героев, подтверждая примерами из текста.	0											0
Умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей (помогать старшим, уважать чужой труд, вежливо обращаться к товарищу, быть верным слову).	Даёт и обосновывает нравственную оценку жизненных ситуаций с точки зрения общепринятых норм и ценностей.	2	2		2	2			2	2	2			2	2	2		2	2
	Даёт и обосновывает нравственную оценку жизненных ситуаций с точки зрения общепринятых норм и ценностей, только с помощью учителя.	1					1	1				1					1
	Не даёт и не обосновывает нравственную оценку жизненных ситуаций с точки зрения общепринятых норм и ценностей.	0		0									0

Приложение 4

Результаты первичной диагностик уровня развития нравственных качеств, обучающихся 2 класса. (11.04.2023)

Методика «Закончи историю» (модифицированный вариант ситуаций Р. М.Калининой)
0 баллов — ребенок не может оценить поступки детей.																		0
1 балл — ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.	1	1			1	1	1	1	1	1	1	1	1		1	1	1	0,8
2 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.			2	2										2				0,2

Приложение 5

Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1–2 классов) (по Р.Р.Калининой)
Ф.И.	показатели
	0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.	1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.	2 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.
А		1
Б		1
В		1
Г			2
Д		1
Е		1
Ё			2
Ж		1
З		1
И		1
Й		1
К		1
Л	0
М		1
Н	0
О		1
П		1
Количество учащихся:	2	13	2
Количество баллов.	0	13	4

Приложение 6

Результаты первичной диагностик уровня развития нравственных качеств, обучающихся 2 класса. (11.04.2023)

Методика «Закончи историю» (модифицированный вариант ситуаций Р. М.Калининой)
Ф.И.	А	Б	В	Г	Д	Е	Ё	Ж	З	И	Й	К	Л	М	Н	О	П	Ср.б.
0 баллов — ребенок не может оценить поступки детей.																		0
1 балл — ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.					1	1	1				1				1		1	0,2
2 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.	2	2	2	2	2			2	2	2		2	2	2		2		0,8

Приложение 7

Вторичный замер Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1–2 классов) (по Р.Р.Калининой)
Ф.И.	показатели
	0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.	1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.	2 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.
А			2
Б			2
В			2
Г			2
Д			2
Е			2
Ё			2
Ж			2
З			2
И			2
Й		1
К			2
Л		1
М			2
Н		1
О			2
П			2
Количество учащихся:	0	3	14

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»

Тема урока

«Владимир Степанов — Что мы Родиной зовём»

Составитель:

Студентка 4 КП группы

Хлыстикова Влада Евгеньевна

Камышлов 2023

Тема урока: «Владимир Степанов — Что мы Родиной зовём»

Класс: 2

УМК: «Школа России»

Тип урока: открытие новых знаний

Цель урока: формирование нравственных качеств, как важного аспекта патриотического воспитания детей; развитие умений ориентироваться в литературном произведении отвечая на вопросы, отвечать на вопросы полным предложение; развитие навыков выразительного чтения; способствование развитию умений последовательно запоминать и рассказывать стихотворения, используя мнемотехнику, соотносить фразы с картинками, поэтический слух; привития детям чувство гордости к своей родине.

Краткая характеристика категории детей с ОВЗ (количество, вариант нарушения): 1 ученик, ЗПР 7.2.

Задачи урока:	Планируемые результаты
Дидактическая - формировать нравственные качества, как важного аспекта патриотического воспитания детей; - развивать умение ориентироваться в литературном произведении отвечая на вопросы, отвечать на вопросы полным предложение; - развивать навыков выразительного чтения.	Предметные - демонстрировали интерес к развитию нравственных качества, как важного аспекта патриотического воспитания; - умеют ориентироваться в литературном произведении отвечая на вопросы, отвечают на вопросы полным предложение; -демонстрируют навык выразительного чтения.
Развивающая -развивать умение детей последовательно запоминать и рассказывать стихотворение, используя мнемотехнику, соотносить фразы с картинками; - учить детей читать стихи выразительно; - развивать словарный запас детей.	Метапредметные - последовательно запомнили и рассказали стихотворение, используя мнемотехнику/соотноси фразы с картинками; - читают стихи выразительно; - пополнили словарный запас.
Воспитательная - прививать детям чувство гордости к своей родине.	Личностные - проявляют чувство гордости к своей родине.
Коррекционно-развивающая задача Развивать и корректировать все виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо)	Планируемые результаты для ребенка с ОВЗ - проявляет интерес в речевой деятельности – слушает, говорит, читает, пишет. ..

Образовательные технологии, используемые на уроке: здоровье-сберегающая технология, ИКТ.

Перечень интерактивного оборудования: компьютер, телевизор.

Специальные условия для обучения детей с ОВЗ на данном уроке (в инклюзивном классе): посадочное место находится рядом с учителем, разрабатываются упрощённые задания на уроках.

Этап урока, продолжительность Образовательная задача этапа урока	Деятельность учителя, в том числе для детей с ОВЗ	Деятельность обучающихся, в том числе с ОВЗ	Методы и приемы, технологии работы, дидактические средства, интерактивное оборудование, в том числе для инклюзивного образования (ОВЗ)	Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая) Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля	Планируемый результат этапа (по каким признакам/показателям можно определить, что цель этапа достигнута?)
Организационный момент	-Добрый день ребята. Проверьте готовность к уроку. Кто готов садимся на свои места.	Приветствие учителя.	М. словесный П. беседа, «Улыбка»	Ф.
Мотивация к учебной деятельности, актуализация	Давайте начнём наш урок с хорошим настроением. А что бы оно у нас поднялось предлагаю пожелать друг другу, чего-то хорошего. Пример: хорошего дня, удачного урока и т.д. Ребята, давайте вспомним что же такое стихотворение. Для этого вам нужно собрать определение из слов. Кому-то из вас достались цифры со словами. Выйдите к доске и постройтесь в цифровом порядке от 1 до 11. Стихотворение – это небольшое по объёму произведение, созданное по законам стихотворной речи, выражающее душевное переживание автора.	Дарят друг другу хорошее настроения пожеланиями. Слова распределены между учениками и пронумерованы. Они выходят к доске и зачитывают значение слова – стихотворение. Стихотворение – это небольшое по объёму произведение, созданное по законам стихотворной речи, выражающее душевное переживание автора.	М. словесный, практический П. прописи, объяснение, беседа, рассказ.	Ф.
Вовлечение учащихся в процесс постановки темы, целей и задач учебной деятельности	Ребята, как вы думаете зачем мы с вами вспоминали значение слова стихотворение? Сегодня мы с вами и правда познакомимся с одним из стихотворения. Но, чтобы узнать, название стихотворения нам предстоит разгадать цифровой ребус. Как же звучит название стихотворения? Всё верно! «Что мы родиной зовём» Данное стихотворение написал известный русский автор Владимир Александрович Степанов. Кто попробует нам сформулировать тему урока? Давайте сверим наши догадки с экраном. Тема урока: Владимир Степанов «Что мы Родиной зовём». Но что бы изучить данную тему урока предлагаю вам поставить перед собой цель, которую мы достигнуть по окончанию его. Посмотрите на экран и заполните пропуски в предложении. Как звучит цель урока? Цель урока: ознакомиться с краткой биографией Владимира Степановича и его произведением «Что мы родиной зовём». Чтобы достигнуть данной цели нам с вами нужно выстроить план работы в верном порядке. План урока: 1.ознакомиться с краткой биографией Владимира Степанова; 2. прочитать и проанализировать стихотворение «Что мы родиной зовём?» 3. оценить свою работу на уроке.	Ответ: скорей всего мы сегодня будем изучать стихотворное произведение. Ответ: название стихотворения «Что мы родиной зовём?» Ответ: тема урока - Владимир Степанов «Что мы Родиной зовём». Ответ: цель урока - ознакомиться с краткой биографией Владимира Степановича и его произведением «Что мы родиной зовём». Ответ: план работы - 1.ознакомиться с краткой биографией Владимира Степанова; 2. прочитать и проанализировать стихотворение «Что мы родиной зовём?» 3. оценить свою работу на уроке.	М. словесный, практический П. беседа, ребус, вставь пропущенное слово	Ф.П.
Открытие новых знаний	Приступим к выполнению первого пункта плана. Обратите внимание на экран. Прослушайте краткое сообщение о биографии Владимира Степанова и выделите для себя интересные моменты. Владимир Александрович Степанов - детский поэт. Родился 25 сентября 1949 г. в подмосковном поселке Клязьма. Отец был известным цветоводом, поэтому будущий поэт с детства жил среди цветов, яблонь, сиреневых дождей и поющих скворечен. Отец Владимира Александровича, был всесторонне развитым человеком, на семейных торжествах читал стихи и пел песни собственного сочинения. Здесь Владимир закончил он среднюю школу, и здесь написаны первые стихи и книги. По образованию - педагог. Наверное, поэтому многие его книги - это книги-уроки, книги-игры, книги-азбуки, книги-картины. Это путешествия в ромашковые сны детей, птиц, животных. Первая публикация появилась в "Московском комсомольце" в 1966 году. Первая книга «Нарисованная вишня» вышла в издательстве «Малыш» в 1979 году. Закончил педагогический институт, долгое время работал в школе. В. Степанов - автор более 150 книг для детей и юношества. В 90-е годы у него вышло в разных издательствах около 40 книг. Он один из самых продаваемых современных авторов детской литературы. Газета Русский Вестник писала (статья от 28 июля 2006 "Легенда детской литературы"): "По рейтингу он занимает первое место среди детских писателей, превосходя по тиражу Чуковского, Маршака, Михалкова, Успенского и других советских и зарубежных авторов вместе взятых". Является автором одного из вариантов гимна России. В. Степанов - лауреат Всероссийской литературной премии имени генералиссимуса А. В. Суворова 2009 года, лауреат Первой премии Всероссийского конкурса «Я расту!» «За серию книг для детей дошкольного возраста «Учебники для малышей». Какие интересные факты из краткой биографии автора вы для себя выделили? Какая книга была первой вышедшей в свет у автора? Хорошо первый пункт плана мы с вами выполнили. Выполним второй пункт плана. Откройте сборники, которые вам выдавались в начале урока. Прочитайте название стихотворения. Подумайте о чём может идти речь в стихотворении с таким названием? Давайте убедимся в наших загадках прослушав его. О чём же идёт речь в стихотворении, который мы с вами только что прослушали? Верны ли были наши догадки о содержании текста в стихотворении?	Рассказывают запомнившиеся факты из краткой биографии. Ответ: «Нарисованная вишня». Ответ: о родине, о стране в которой жил автор о её природе. Ответ: в стихотворении автор описывает родину. Ответ: да	М. словесный, наглядны, практический П. беседа, объяснение, презентация, выполнение упражнения.	Ф.
Закрепление изученного на уроке	Давайте посмотрим на первое задание сборника и прочитаем его. На какой же вопрос пытается ответить Владимир Степанович в своём стихотворении? Кто нам даст ответ? Хорошо. Вы все правы! Давайте посмотрим на второе задание. Чтобы ответить на вопрос давайте прочитаем стихотворение ещё раз. Какую строчку автор повторяет в стихотворении? Как вы думаете почему автор повторяет именно эту строчку в тексте стихотворения? На что автор хочет обратить наше внимание повторяя данную строчку? Продолжаем работу со сборником. Посмотрите на 4 задание. Работая в парах ответьте на вопрос. По готовности поднимаем руку. Почему же данное стихотворение называется – «Что мы родиной зовём?» Какие названия для стихотворения вы придумал с соседом? Молодцы! У всех получились интересные названия.	Ответ: он пытается описать природу своей родины. Ответ: автор повторяет в стихотворении строчку – «Что мы родиной зовём?» Ответ: его переполняют чувства радости, гордости за свою родину, и он пытается подобрать слова к описанию своей родины. Ответ: так как речь в стихотворении идёт о описании родного края автора. Озвучивают свои примеры названий к стихотворению.	М. словесный, практический П. беседа, объяснение, выполнение упражнения	Ф.И.
Соотнесение результатов урока с поставленными целями и задачами.	Ребята урок подходит к концу. Давайте соотнесём наши результаты с целью урока. Смогли ли мы её достигнуть? А весь ли план урока мы с вами выполнили? Верно остался последний пункт плана.	Ответ: да, мы смогли достигнуть цели. Ответ: нет, остался последний пункт плана.	М. словесный, наглядный П. беседа, презентация	Ф.
Заключительный оргмомент	Оцените свою работу выбрав цветной квадратик. Зелёный квадрат – значит, что у вас всё получилось ну уроке и вы усвоили тему урока. Оранжевый квадрат –значит, что вы смогли понять тему урока, но вам предстоит ещё поработать над знаниями. Красный – у вас ничего не получилось на уроке. Запишите домашнее задание в дневники: придумать не большой рассказ на тему «Почему нужно любить Родину?».	Оценивают свою работу. Записывают домашнюю работу.	М. словесный П. беседа	Ф.

Приложения

Приложение 1: План рассадки

Приложение 2: «Фотография» (модель оформления) доски

10 апреля.

Классная работа.

Приложение 3: «Значение слова – стихотворение»

1	2	3	4	5
Стихотворение – это	небольшое по объёму	произведение,	созданное по законам	стихотворной речи,
6	7	8	9
выражающее	душевное	переживание	автора.

Лист экспертной оценки

сборника заданий, направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном язык с использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования)

Ф.И.О экспертов:

№1__________________________________________________________

№2__________________________________________________________

№3__________________________________________________________

Критерии оценки: 0 – приказ не проявляется, 1- приказ проявляется частично, 2 –приказ проявляется в полной мере.

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7-2 высокий уровень; 1-1,6 средний уровень; 0-0,9 низкий уровень

Показатель экспертной оценки	Оценка эксперта №1	Оценка эксперта №2	Оценка эксперта №3	С.б	Согласованность оценок
1.Актуальность учебно-методического комплекта 1.1. Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС НОО, ФГОС НОО ОВЗ Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ Об образовании в Российской федерации 1.2 Научность 1.3 Новизна
2. Оформление учебно-методического сборника 2.1. Структурированность (отражены все компаненты) 2.2. Оформление всех составляющих компоненты сборника в соответствии с треованиями 2.3. Однотипность оформление
3.Содержательность учебно-методического комплекта 3.1. Убедительная обоснованность созданного учебно-методического сборника заданий в пояснительной записке (актуальность, цель и задачи комплекта, обоснование структуры и содержания) 3.2. Ориентированность заданий на актуальные аспекты формирование нравственных качеств 3.3. Соответствие заданий возрастным особенностям детей 3.4. Соответствие заданий УМК 3.5. Соответствие содержания заданий их цели 3.6. Наличие достаточного и необходимого количества заданий сборника
4.Удобство в использовании учебно-методического сборника
Общая оценка показателей экспертной оценки (сумма баллов)
Средняя оценка показателей экспертной оценки, уровень

Общий вывод, рекомендации:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Эксперт№1________________/________/

Эксперт№2________________/________/

Эксперт№3________________/________/

Директор /______________/

Лист экспертной оценки сборника заданий,направленных на развитие нравственных качеств учащихся 2 класса на уроках литературного чтения на родном язык с использованием интерактивного оборудования (для реализации в условиях инклюзивного образования)

Ф.И.О эксперта_______________________________________________

Критерии оценки: 0 – приказ не проявляется, 1- приказ проявляется частично, 2 – приказ проявляется в полной мере.

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7-2 высокий уровень; 1-1,6 средний уровень; 0-0,9 низкий уровень

Показатель экспертной оценки	Оценка эксперта
1.Актуальность учебно-методического комплекта 1.1. Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС НОО, ФГОС НОО ОВЗ Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ Об образовании в Российской федерации 1.2 Научность 1.3 Новизна
2. Оформление учебно-методического сборника 2.1. Структурированность (отражены все компаненты) 2.2. Оформление всех составляющих компоненты сборника в соответствии с треованиями 2.3. Однотипность оформление
3.Содержательность учебно-методического комплекта 3.1. Убедительная обоснованность созданного учебно-методического сборника заданий в пояснительной записке (актуальность, цель и задачи комплекта, обоснование структуры и содержания) 3.2. Ориентированность заданий на актуальные аспекты формирование нравственных качеств 3.3. Соответствие заданий возрастным особенностям детей 3.4. Соответствие заданий УМК 3.5. Соответствие содержания заданий их цели 3.6. Наличие достаточного и необходимого количества заданий сборника
4.Удобство в использовании учебно-методического сборника
Общая оценка показателей экспертной оценки (сумма баллов)
Средняя оценка показателей экспертной оценки, уровень

Общий вывод, рекомендации:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Эксперт ________________/________/

Директор /______________/