Разработка урока "Сенсорное воспитание"

Тема урока «Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста»

Цель урока: формирование представлений о сенсорном воспитании детей дошкольного возраста.

Задачи урока. Дать студентам понятие сенсорного воспитания как основе умственного воспитания детей дошкольного возраста, о его задачах, раскрыть методику осуществления сенсорного воспитания. Развивать умение внимательно слушать объяснение, приводить примеры, самостоятельно делать выводы, осуществлять поиск необходимой информации по данной теме. Воспитывать понимание значимости сенсорного воспитания в дошкольном возрасте.

Тип урока: урок изучения нового.

Оборудование и материалы урока: компьютер, интерактивная доска, проектлитература по теме, образцы дидактических игр по сенсорному воспитанию, презентация.

Ход урока.

I.                   Организационный момент.

II.                Актуализация знаний.

 - Какую тему мы проходили на прошлом уроке?

- Что такое умственное воспитание детей дошкольного возраста?

- Как вы думаете, с чего начинается умственное развитие ребёнка?

- При помощи чего познаёт ребёнок окружающий мир?

- Влияет ли качество этих процессов на познание ребёнком окружающего мира, на его умственное развитие?

III.             Постановка задач урока.

Сегодня на уроке мы будем говорить с вами о том, как развивать ощущения и восприятия дошкольников.

- Что вы уже знаете об этих процессах?

Но вы пока ещё не знаете, как можно развивать процессы ощущения и восприятия у детей дошкольного возраста. Поэтому тема сегодняшнего урока «Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста»

Сегодня на уроке вы познакомитесь с такими понятиями как «сенсорное воспитание», «сенсорный эталон», «перцептивные действия», «обследование».

Запишите план урока.

1.      Сенсорное воспитание как основа умственного воспитания дошкольников.

2.      Задачи и содержание сенсорного воспитания дошкольников.

3.      Методика сенсорного воспитания дошкольников

IV.              Изучения нового.

1 вопрос «Сенсорное воспитание как основа умственного воспитания дошкольников».

Сенсорное воспитание - это целенаправленное развитие ощущений и восприятий у детей дошкольного возраста.

Под сенсорным воспитанием в педагогике понимается система педагогических воздействий, направленных на формирование способов чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятий.

Слово «сенсорный» происходит от латинского слова «sensus» - «чувство», «ощущение», «восприятие», «способность ощущения». 

Cенсорное воспитаниеявляется основой умственного воспитаниядетей в дошкольном возрасте.

- Как вы думаете  почему?

Познание окружающего мира начинается с «живого созерцания» окружающего т.е. ощущений, с восприятия. Через эти два процесса информация о предметах и явлениях окружающего мира, о их качествах и свойствах попадает в кору больших полушарий. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные человеком сведения об окружающем мире. Сенсорное воспитание обеспечивает развитие и обогащение чувственного опыта ребенка, формирует его представления о свойствах и качествах предметов, его сенсорную культуру. (Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М. Монтессори.Сенсорная культура ребенка - результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством, под которой подразумеваются общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей). Это тем более важно, что в дошкольном возрасте, как вы уже знаете, происходит первоначальное накопление знаний об окружающем мире.Дети, обладающие развитыми процессами ощущения и восприятия, становятся способны различать широкую гамму красок, звуков, вкусовых ощущений.  Сенсорные упражнения дают ребенку возможность различать и классифицировать предметы по размеру, форме, окраске, степени шероховатости или гладкости, по весу, температуре, вкусу, шуму, звучанию.

Всё это подготавливает переход от чувственного к рациональному познанию, от восприятия к мышлению, формируется основа последующей интеллектуальной деятельности человека.

Развитые ощущения и восприятия - основа для совершенствования практической деятельности современного человека.

- Где, в каких видах практической деятельности необходима сенсорная культура?

Сенсорная деятельность в разных видах труда может отличаться прежде всего по нагрузке на тот или иной анализатор зрительной, слуховой, кожной, мышечно-суставный и др. или комплексе анализаторов. Например, если у настройщика музыкальных инструментов ведущим является слуховой анализатор, то такие профессии, как радист, настройщик радио и телеаппаратуры, требуют наряду со зрительным восприятием не в меньшей степени и слухового восприятия; тонкого различения шумов, различения высоты и тембра звуков и т.д. Есть профессии, где ведущим анализатором может быть осязание, это, например, браковщики полировки, где вопросы осязания имеют большое значение. Есть виды труда, в которых довольно , довольно большую роль играют обоняние и вкус. Прежде всего, это профессии связанные с дегустацией. А если говорить об обонянии - то некоторые виды химической и нефтеперерабатывающей промышленности. 
Кроме анализатора нужно иметь в виду особенности характера самого восприятия. Целый ряд профессий требует длительного слежения в широком сенсорном поле. Ряд профессий, наоборот, требует резкого сужения поля восприятия, но зато в течение длительного времени.

Есть профессии, в которых большое значение имеет слежение за движущимися и мелькающими объектами. Это должно быть также учтено, когда мы анализируем профессию с точки зрения восприятия.

 Формирование многих способностей, например музыкальных, изобразительных, также связано с развитием ощущений и восприятий.Сенсорная культура имеет большое значение и для эстетического воспитания. Умение различать цвета, оттенки, формы, сочетания форм и цветов, высоту и тембр звуков дает возможность лучше понимать произведения изобразительного и музыкального искусства, получать удовольствие от слушания музыки, рассматривания картин, скульптуры и т. д.

Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи музыканта, художника, архитектора, писателя, конструктора, занимают сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства.

Таким образом, сенсорное воспитание играет важную роль в формировании личности ребёнка.

Проблемам сенсорного воспитания уделяется много внимания в научных исследованиях.

Я.А. Коменский «Все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом; доступное осязанию - путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу охватываются несколькими чувствами».

Ф Фребель разработал особые пособия для детей «Дары Фребеля», которые позволяли развивать тонкость ощущений и восприятий.

Разработанная Монтессори, в начале XX в. система сенсорного воспитания ставила своей целью добиться высокого уровня различения детьми цветов и оттенков, форм и величин. Используемые ею дидактические материалы были созданы в соответствии с принципом самоконтроля, что давало возможность детям заниматься самостоятельно, без участия педагога. Однако при этом развитие органов чувств не было связано с развитием речи, с продуктивной деятельностью. Упор делался на развитие мелкой мускулатуры рук, формирование способности на ощупь определять незначительные различия в величине и форме, улавливать тонкую разницу в оттенках цвета. Монтессори не ставила своей целью сделать из детей образованных людей.

Большой вклад в теорию сенсорного воспитания внесла. Е. И. Тихеева связывала работу по совершенствованию органов чувств с развитием речи детей, ознакомлением их с окружающим предметным миром. Разработанные ею дидактические материалы, игры (особенно игры с природным материалом) также направлены на различение цвета, величины, формы, но ознакомление детей со свойствами и качествами предметов происходит в игровой деятельности, что способствует лучшему усвоению знаний и представлений.

Другой видный исследователь Л.А. Венгер считает, что главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой, созданной человечеством. Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представления о сенсорных эталонах – общепринятых образцов внешних свойств предметов.

Проблемы сенсорного воспитания в настоящее время изучаются в научно-исследовательских институтах, на кафедрах дошкольной педагогики педагогических институтов.

2 вопрос «Задачи и содержание сенсорного воспитания дошкольников».

В процессе сенсорного воспитания решаются три основные задачи.

1.      Ознакомление дошкольников с сенсорными эталонами и формирование системы сенсорных эталонов.

Сенсорный эталон - это нормативный образец какого-либо свойства, выработанный человечеством в процессе общественно-исторического опыта.

В результате многовековой производственной, научной, художественной деятельности человечество выделило в многообразии свойств воспринимаемой действительности системы сенсорных качеств, наиболее значимых в той или иной деятельности: систему геометрических форм,

цветов, величин, материалов, систему звуков по высоте, нормы звукопроизношения в речи, систему направлений и т. д.

Все эти важнейшие качества получили и словесные обозначения, названия: цвета спектра,

объемные и плоскостные геометрические фигуры, меры длины, веса, материалы и т. п.

Эталоны бывают точные и неточные.

Процесс освоения сенсорных эталонов начинается в раннем детстве и продолжается на протяжении всего дошкольного детства, выходя за его пределы.

Освоение эталонных значений качеств проходит три периода, которые отражают возможности ребенка систематизировать получаемые им представления о свойствах предметов.

Первый период длится до начала третьего года жизни. Это период сенсомоторных предэталонов, когда ребенок отображает лишь отдельные особенности предметов, которые имеют существенное значение для непосредственного двигательного приспособления, — некоторые особенности формы, величину предметов, расстояние и т. д.

Второй период длится в среднем до пяти лет. Ребёнок пользуется предметнымипредэталонами, т. е. образы свойств предметов соотносятся к определенным предметам. Так, овал определяется через форму огурца (как огурчик).

Усвоение же систем общепринятых эталонов происходит в возрасте пяти лет и старше — третий период, когда на основе накопления многообразного опыта, его обобщения под руководством взрослого эталонное значение для ребенка начинают приобретать сами свойства предметов в отрыве от конкретного предмета. В этот период ребенок уже соотносит качества предметов, предметы с освоенными общепринятыми эталонами: трава зеленая, яблоко как шар, крыша у домика треугольная, палочка и карандаш деревянные и т. д.

2.      Формирование системы перцептивных действий, закрепленных человечеством в качестве способов, обеспечивающих адекватное познание окружающего.

Перцептивные действия - способы обследования предметов, действия, которые выполняет человек  для выделения тех или иных качеств, свойств, отношений. 

Восприятие ребенка расширяется, совершенствуется по мере овладения новыми перцептивными действиями. Каждое новое перцептивное действие, осваиваемое ребенком, дает возможность открывать в предметах новые свойства и качества.

Поначалу для выделения того или иного предметного качества перцептивное действие имеет развернутый характер, ярко выраженный и наблюдаемый. А затем, по мере накопления сенсорного опыта, перцептивные действия свертываются, некоторые из них постепенно переходят в зрительный план, хотя при затруднениях в восприятии они могут снова приобрести развернутый характер.

Овладение системами перцептивных (обследовательских) действий и системами эталонов проходит в тесном единстве и взаимосвязи. С одной стороны, перцептивные действия обеспечивают выделение различных свойств, которые затем обобщаются и приобретают эталонное значение. С другой — овладение эталонами перестраивает перцептивные действия, делает их более обобщенными, свернутыми и целенаправленными.

3.Формирование у детей умений самостоятельно применять системы перцептивных действий и системы эталонов в практической и познавательной деятельности.

3 вопрос «Методика сенсорного воспитания дошкольников».

Решение задач сенсорного воспитания длительный и сложный процесс, который начинается и заканчивается за пределами дошкольного возраста.

Успешное осуществление сенсорного воспитания возможно в условиях продуктивной деятельности, когда не только развиваются ощущения и восприятия, когда не только осваиваются сенсорные эталоны и перцептивные действия, но и возникает необходимость этого, но и формируется способность самостоятельно применять систему сенсорных эталонов и перцептивных действий. Эта возможность обусловлена тем, что именно в деятельности дети легко осознают зависимость ее результата от умения выделить качества, свойства, отношения, ориентироваться, опираясь на них. Например, качество рисунка ребенка зависит от умения выделить форму предмета, отношение частей, цвет, величину; правильно сложить пирамидку или матрешку ребенок может, если сумеет выделить и учесть величину колец пирамидки и частей матрешки.

В связи с этим сенсорное воспитание не выделено в специальный самостоятельный раздел «Программы воспитания в детском саду», а включено по видам деятельности: в изобразительную, музыкальную, игровую, трудовую, речевую и т. д.

Сенсорное воспитание наиболее успешно осуществляется в условиях обучения. Осваивая сенсорный опыт стихийно, без систематического руководства со стороны взрослых, ребенок длительно идет путем проб и ошибок. Его сенсорный опыт оказывается неосознанным, и ребенок недостаточно владеет умением анализирующего восприятия объектов: дети даже самого старшего дошкольного возраста могут не знать, например, геометрических фигур, их названий, не умеют видеть характерные их признаки и отличия, не умеют узнавать их в реальных предметах; дети могут не знать так называемые физические качества предметов (гладкость, прозрачность, мягкость, блеск, особенности звучания) и др.; дети не владеют и действиями по обследованию предметов, выделению указанных качеств. Например, такие качества, как блеск, прозрачность, гладкость, твердость, эластичность, дети при условии стихийного сенсорного развития выделяли и называли в 10% случаев (в разных возрастных группах), а при обучении это содержание оказывается доступным детям уже трех-четырех лет.

Основным методом обучения является обследование - это специально организованное восприятие предметов для последующего использования его результатов в той или иной содержательной деятельности.

Обследование протекает в 3 этапа:

1.      Целостное восприятие предметов.

2.      Детальное рассматривание.

Степень и характер детализации зависят от:

А) от объекта

Б) от цели обследования

В) от возраста детей (усложняются предметы, количество выделяемых деталей,  меняется степень самостоятельности детей).

            Знания, полученные на занятиях, закрепляют в повседневной жизни в разных видах деятельности, в дидактических играх.

            Для успешного решения задач сенсорного воспитания в группе должна быть создана предметно-развивающая среда.

            Успешность решения задач сенсорного воспитания возможна при поддержке семьи.

Таким образом, сенсорное воспитание длительный процесс.

V.                Первичное закрепление, рефлексия.

Беседа по вопросам:

1. Что нового узнали на уроке?

2. Что вызвало интерес?

3. Что осталось непонятным?

VI.             Домашнее задание

VII.          Окончание урока.