Раздел 2. Основы кKоррекционной педагогики Тема 2.3. Интегрированное обучение и воспитание. Инклюзивное образование

Раздел 2. Основы коррекционной педагогики

Тема 2.3. Интегрированное обучение и воспитание. Инклюзивное образование

В 20-м веке было завершено формирование системы сегрегационных образовательных учреждений. В СССР к середине 80-х годов насчитывалось восемь типов школ для детей с отклонениями в развитии, мировая практика знает и более дифференцированную систему, насчитывающую до 12-13 типов. Однако мировая практика активно двигалась к развитию интеграции (объединение частей в целое) — это двусторонний процесс, который предусматривает совместные усилия как со стороны ребенка, так и со стороны среды, в которую он входит. Интеграция основывается на концепции «нормализации», в основу которой положена идея о том, что жизнь и быт людей с ограниченными возможностями должен быть как можно более приближенными к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут.

Это означает:

- ребенок с особыми образовательными потребностями имеет и общие для всех потребности, главная — потребность в любви; вести образ жизни, максимально приближающийся к нормальному;

- лучшим местом для ребенка является его родной дом, своя семья;

- необучаемых детей нет! (Т.Л. Лещинская) учиться могут все дети, а значит всем им должна предоставляться возможность получить образование.

В нашей стране принцип интегрированного подхода — предоставление детям с проблемами в развитии возможности обучения в массовой школе вместе с обычными детьми начал реализовываться с 1995/96 учебного года, сегодня практически все дети с ОПФР, нуждающиеся интегрированным обучении и воспитании, получают ее. При этом им создаются дополнительные условия специальной помощи и поддержки, облегчающие обучение.

В мире существует четыре варианта интеграции в обучении:

1. Комбинированная интеграция — дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, находятся в массовых группах или классах, получая постоянную коррекционную помощь у учителя-дефектолога в ПКПП.

2. Частичная интеграция — дети с проблемами развития получают образовательные услуги на специально организованных для них занятиях с учителем-дефектологом, уходя на это время из группы (класса). Дети еще не способны на равных со здоровыми сверстниками овладевать образованием, но в остальное время вливаются в массовые группы (классы) - режимные моменты, воспитательные и развлекательные мероприятия, отдых, прогулки, занятия, связанные с трудовой и творческой деятельностью, физическим и музыкальным развитием. Это интегрированное обучение и воспитание.

3. Временная — все воспитанники специальных групп, вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития, объединяются со здоровыми детьми не реже 1-2 раза в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера (праздники, развлечения, физкультурные мероприятия).

4. Название «полная интеграция» говорит само за себя (это уже инклюзия).

Принятие интеграции каждым человеком — это длительный процесс воспитания всего общества. Последние годы на смену понятию «интеграция» (объединение частей в целое) приходит понятие «инклюзия» (включение). Инклюзивный подход предполагает понимание различных образовательных потребностей детей и предоставление услуг в соответствии с этими потребностями через более полное участие в образовательном процессе, привлечение общественности и устранение сегрегации и дискриминации в образовании.

Развитие инклюзивного образования лиц с ОПФР в РБ не исключает право выбора их законными представителями иной организации образовательного процесса и возможности получения образования в системе специального образования, т. е. в учреждениях дошкольного и общего среднего образования при осуществлении в них интегрированного обучения и воспитания, а так же сегрегационной формы получения образования в учреждениях специального образования

Школу окончили, что дальше? Какие перспективы дальнейшего обучения и трудоустройства?

-если школу окончил по программе вспомогательной школы (интеллектуальная недостаточность легкой степени), то дальнейшее обучение — это специальные или интегрированные группы в учреждениях профессионально-технического образования и выбор профессии определяют учащиеся совместно с законными представителями исходя из заключения МРЭК, получаемого каждым выпускником индивидуально; они могут получить рабочую профессию и успешно трудиться;

- если выпускник был с нетяжелым нарушением и за время обучения в школе адаптировался к своему нарушению, то дальше самостоятельно выбирает себе жизненный путь без ограничений, но с учетом медицинского заключения;

- выпускники с нарушениями опорно-двигательного аппарата выбирают профессию, исходя из своих физических возможностей;

- для ребят незрячих и не слышащих пока мало вариантов продолжения образования и трудоустройство тоже ограничено, но жизнь не стоит на месте (видеоролики о трудоустройстве в РБ);

- выпускники ЦКРОиР пока не получают трудовой подготовки и направляются в ТЦСОН (территориальный центр социального обслуживания населения) для дальнейшей социальной поддержки семьи и частичной занятости молодого инвалида до 31 года.

Как ребенок получает статус «лицо с ОПФР»?

Государственные ЦКРОиР проводят ПМПК с целью обследования лиц с ОПФР, по результатам которого составляют заключение, содержащее рекомендации о виде образовательной программы, учреждения образования, особенностях организации образовательного процесса, возможностях получения образования в классе (группе) инклюзивного образования, создании специальных условий для получения инклюзивного образования в случае установления ПМПК невозможности усвоения лицом с ОПФР образовательных программ основного образования, ему выдается рекомендация об освоении образовательной программы специального образования. Специалисты ПМПК ЦКРОиР доводят до сведения законных представителей все преимущества и риски, связанные с выбором образовательной программы и учреждения образования.

Сравнительная таблица Интегрированного обучения и воспитания и Инклюзивного образования на ступени начальной школы

Литература
1. Лауткина, С.В. Основы коррекционной педагогики: курс лекций. – Витебск: УО «ВГУ им. П.М.Машерова. 2008. – с.30-40

2. Хитрюк, В.В. Основы инклюзивного образования: практикум / В.В. Хитрюк. Мозырь, 2014.

Задания и вопросы:

1. Раскройте понятие сегрегационные образовательные учреждения

2. Поясните, что обозначает концепция «нормализации»

3. Раскройте суть четырех вариантов интеграции в обучении:

Л.М. Шипицына выделяет несколько моделей интегрированного образования детей:

• Обучение в условиях массовой школы (обычный класс) + ПКПП;

• Обучение в условиях специального класса (специальной группы) при массовой школе (массовом ДУ);

• Обучение по разным образовательным программам в рамках одного класса (одной группы ДУ) - (интегрированный класс, группа);

• Обучение в специальной образовательной школе (школе-интернате) - сегрегация.

1. Сравните особенности Интегрированного обучения и воспитания и Инклюзивного образования, используя таблицу

2. * Сформулируйте преимущества и недостатки для детей с ОПФР Интегрированного обучения и воспитания и Инклюзивного образования, отдельно, для их родителей

**звёздочка, это задания для желающих, задания и вопросы повышенной сложности