Работа по духовно – нравственному воспитанию школьников

Михайлова В.П.

Работа по духовно – нравственному воспитанию школьников

В процессе духовно-нравственного воспитания учащихся необходимо изучить и уметь использовать в работе диагностические методы исследования воспитанности школьника.

В педагогических исследованиях уровень воспитанности учащегося выступает наиболее достоверным и значимым показателем, по которому можно судить об ученике.

Причины, обуславливающие необходимость применения педагогической диагностики воспитанности заключаются в следующем:

- на основании исследований можно выделить, изучить, предугадать новые проблемы и тенденции в формировании личности;

- изучение состояния воспитанности позволяет контролировать эффективность и целостность педагогического процесса;

- диагностические исследования могут выступать основой для применения новых педагогических технологий и воспитательных систем, необходимых для формирования личности;

- активная диагностика дает возможность формирования и развития у ученика потребности в самовоспитании;

-исследования обеспечивают научный подход к проектированию, прогнозированию, организации и осуществлению учебно-воспитательной деятельности учителей.

Достоверный анализ дает педагогам информацию о ходе воспитательного процесса, учебных достижениях каждого обучаемого, и может выявить влияние тех или иных факторов на ход обучения, воспитания и их результаты.

Для исследования уровня воспитанности школьников вначале необходимо определиться с тем, как можно измерить этот уровень. Измерение предполагает объективное количественное сопоставление оцениваемого свойства ученика с некоторым эталоном, принятым в качестве единицы измерения.

В диагностике основными инструментами педагогических измерений являются анкетирование и опрос учащихся. Также очень часто в педагогике применяются следующие методы: наблюдение, самонаблюдение, беседа, интервью, эксперимент, анализ продуктов деятельности (творчества).

Анкетирование может быть устным, письменным, индивидуальным, групповым. Материал анкетирования подвергается количественной и качественной обработке.

Наблюдение это метод целенаправленного систематического изучения школьника. Наблюдаемый не знает о том, что он является объектом наблюдения, которое может быть сплошным или выборочным, с фиксацией, например, всего хода урока или поведения только одного или нескольких учеников. На основе наблюдения может быть дана экспертная оценка. Результаты наблюдения фиксируются документально в виде протокола, где отмечаются данные наблюдаемого (наблюдаемых), дата, время и цель. Затем документальные данные подвергаются качественной и количественной обработке.

Самонаблюдение осуществляется путем наблюдения ученика за самим собой на основе рефлексивного мышления (цели, мотивы, поведение, результаты деятельности могут быть объектом самонаблюдения). Этот метод лежит в основе самоотчетов, характеризуется достаточной субъективностью и используется как дополнительный.

Беседа является методом получения информации об ученике в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Ведущий беседу не сообщает о ее цели тому, кто изучается. Ответы фиксируются либо магнитофонной записью, либо скорописью, стенографированием (стараясь не привлекать внимания ученика). Беседа может быть как самостоятельным методом изучения школьника, так и вспомогательным, например, перед экспериментом.

Интервью является одной из форм беседы с учащимся и используется как для получения сведений об ученике, так и о других людях, событиях и т.д.

Эксперимент является методом научного исследования. Различаются лабораторный (в изолированных помещениях) и естественный(в обычных школьных условиях, но со специальной их организацией, влияние чего и изучается)эксперименты. Естественный эксперимент бывает формирующим, т.е.в его ходе изучаются изменения в уровне знаний, умений, отношений, ценностей обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием.

Анализ продуктов деятельности (творчества) - метод изучения ученика через интерпретацию материальных и идеальных (тексты, музыка, живопись и т.д.) продуктов деятельности. Он используется в педагогической практике в форме анализа ученических изложений, сочинений, конспектов, комментариев, выступлений, рисунков и т.д.

Исходя из вышеперечисленных методов исследования, при прохождении педагогической практики в МАОУ «Гимназия», для определения уровня нравственной культуры школьников, нами был выбран метод анкетирования.

1.Изучение осведомлённости учащихся о содержании ценностей. Категория воспитанности нами производилось на трёх уровнях: знание о ценности, отношение к ценности и поведение. Школьникам предлагалось заполнить анкету (см. приложение 1), ребята анкетировались по направлениям:

-Целеустремленность

-Общественная активность

-Умение защищать свою точку зрения

-Чувство собственного достоинства

-Добросовестность

-Сострадание и милосердие

-Трудолюбие

-Уважение к старшим

-Уважение к сверстникам

-Самокритичность

-Ответственность, чувства долга

-Чувство справедливости

-Послушание

-Дружелюбие

-Тактичность

-Вежливость

В исследовании приняли участие 38 учащихся 8-9 классов.

Для диагностики нравственной культуры школьников была предложена следующая шкала:

4 – высокий уровень;

3 – средний уровень;

2 – низкий уровень;

1 – практически не сформирована.

Для учащихся 8-х классов (20 учеников) получены следующие результаты(табл.2. 1).

«Таблица 2.1»

Для учащихся 9-х классов (18 учеников) получены следующие результаты( табл.2. 2).

«Таблица 2.2»

Для учащихся 8-9 классов (38 чел.) оказались наиболее высоко выражены такие показатели как уважение к старшим (3,6), самокритичность(3,5), дружелюбие (3,5), чувство справедливости(3,5), умение защищать свою точку зрения(3,4), вежливость(3,4);

-наименьший из показателей характерен для таких сфер, как трудолюбие (2,9),общественная активность(3,0), послушание(3,1),уважение к сверстникам (3,1), добросовестность (3,2), ответственность и чувство долга (3,2), сострадание и милосердие (3,3).

Результаты исследований показали, что у учащихся 9-х классов уровень сформированности нравственной культуры выше, чем у 8–х классов по таким показателям как целеустремленность, умение защищать свою точку зрения, чувство собственного достоинства, самокритичность, чувство справедливости и ниже по состраданию и милосердию, уважению к старшим, уважению к сверстникам, дружелюбию и вежливости.

2.Для оценки «духовных ценностей»ученикам давались несколько разных высказываний, необходимо было прочесть их и подумать – согласен ли ты с этими высказываниями или нет. Для получения объективных результатов были опрошены учащиеся МАОУ «Гимназия». В исследовании приняли участие 38 учащихся 8-9 классов. (см. приложение 2 и 3)

Для оценки давались следующие высказывания:

-Приходилось ли выбирать тебе: принести пользу себе, но сделать больно другим людям(одноклассникам, родителям, друзьям), ради достижения положительного результата.

Ответили:45%-да, 55%-нет.

-Глупо рисковать ради другого человека.

Ответили:20%-да, 80%-нет.

-Я допускаю, что могу ошибиться в жизненном выборе.

Ответили:88%-да, 12% -нет.

-Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу того, что я не знаю многих важных вещей.

Ответили:53%-да, 47%-нет.

-Для меня важно найти смысл собственной жизни.

Ответили:92%-да,8% нет.

-Приходилось ли вам жертвовать своими интересами ради других людей.

Ответили:84%-да, 16%-нет.

Результаты показали, что у учащихся 8-9 классов преобладают такие ценности как самопожертвование ради другого человека, самокритичность и поиск смысла жизни.

3. При исследование на тему «Психологический комфорт обучающихся гимназии» были вынесены следующие задачи:

-Выяснить каково соотношение положительного и отрицательного эмоционального фона у учащихся в образовательном процессе, влияние учебной нагрузки на здоровье;

-Оценить влияние психологической атмосферы и эмоционального фона школы на психологическое здоровье учеников гимназии.

Для получения объективных результатов были опрошены учащиеся МАОУ «Гимназия». В исследовании приняли участие 38 учащихся 8-9 классов (см. приложение 2,3). На исследуемую тему были заданы следующие вопросы:

С каким чувством ты идешь в школу?

-Учащиеся 8-х классов идут на занятия «с радостью» - 10%, «с чувством

безразличия» – 10%, «с неохотой» - 20% из опрошенных, 60% респондентов указали «от настроения».

-Учащиеся 9-х классов идут на занятия «с радостью» - 11,1%, «с чувством безразличия» – 22,5%, «с неохотой» - 11,1% , 44,4% респондентов указали «от настроения».

-Какое эмоциональное состояние преобладает у тебя в школе?

-Учащиеся 8-х классов указали, что у них преобладают

«радостное» и «сосредоточенное» состояния – 85%.

-Учащиеся 9-х классов указали, что их главным эмоциональным

состоянием является «сосредоточенное» состояние – 66,7%.

Возвращаясь из школы после уроков, чувствуешь ли ты себя усталым?

- 30 % восьмиклассников «достаточно часто» испытывают усталость, 45% «периодически» и 25% опрошенных испытывают усталость «редко».

-33 % девятиклассников «достаточно часто» испытывают усталость, 55,6% «периодически», 11,4 % «редко». Ответ «никогда»- отсутствует.

Устаешь ли ты к концу учебной недели?

-Из восьмиклассников 50% «всегда» устают к концу учебной недели, 30% - «периодически», 20% указали «редко». Ответ «никогда»- отсутствует.

-Девятиклассники, отвечая на поставленный вопрос, отметили, что устают

«достаточно часто» – 44,4%,38,8% - «периодически», «редко»-16,8%.Ответ «никогда»- отсутствует.

Часто ли ты бываешь расстроен несправедливым, по твоему мнению, отношением учителя и других школьных сотрудников?

-5% восьмиклассников ответили «да», 10%-«нет», 75%-«бывает , но редко» и 10% ответили «бывает, достаточно часто».

-22,2% девятиклассников ответили «да»,11,1%-«нет», 50%-«бывает , но редко» и 16,7% ответили «бывает, достаточно часто».

Часто ли с тобой происходят радостные события в школе?

- Большинство гимназистов из восьмых классов полагают, что радостные события происходят «каждый день» - 50% и «эпизодически» - 35%. 15% ответили, что радостные события происходят «редко».

-Девятиклассники в большинстве считают, что радостные события в школе происходят «эпизодически» - 44,5%, «редко»- 33,3% и «каждый день»- 22,2%.

Как много времени приходится тратить тебе на выполнение домашних заданий?

-У восьмиклассников основной ответ«каждый день по-разному»-50%, «до 1 часа»-10%, «2-3 часа»-40%.

-55,6% девятиклассников ответили на поставленный вопрос, «каждый день по-разному»; 38,9 % -«2-3 часа», 5,5 % указали в ответе, что тратят на домашнее задание «более 3-х часов».

Остается ли у тебя время на отдых после уроков и выполнения домашнего задания?

-30% восьмиклассников ответили, что время на отдых остается, но мало, 25 %-«совсем не остается»,45% - остается «вполне достаточно».

-55% девятиклассников ответили, что время на отдых остается, но мало, 28 %-«почти не остается»,17% - остается «вполне достаточно».

4. С теми же учениками 8-9 классов МАОУ СОШ «Гимназия» проведено исследование на тему «Понятие чести».Честь – это чувство собственного достоинства, уважение, прямота характера, единство слова и поступка, имущественная честность. Целью анкеты ставилось, соответствует ли в сознании учащихся понятие чести этим критериям.(см. приложение 4)

Как вы понимаете значение слова «честь»?

-Восьмиклассники раскрыли значение слова «честь» 40% (8 учеников). Не смогли раскрыть значение слова «честь» 60 % (12 учеников).

-Девятиклассники раскрыли значение слова «честь» 88,8% ( 16 учеников). Не смогли раскрыть значение слова «честь» 22,2 % (2 ученика).

Перечислите внутренние нравственные качества человека, способствующие формированию чести.

Из восьмиклассников перечислили нравственные качества человека, способствующие формированию чести 45%(9 учеников). Не смогли перечислить нравственные качества человека, способствующие формированию чести55 %(11 учеников).

Девятиклассники перечислили нравственные качества-83%(15 учеников), не смогли перечислить-17%(3 ученика).

Как вы понимаете значение пословицы «Береги честь смолоду»?

По толковому словарю русского языка Владимира Даля пословица «Береги честь смолоду» обозначает хорошая, незапятнанная репутация, доброе имя.

У восьмиклассников раскрыли значение пословицы «Береги честь смолоду»40 %(8 учеников),не смогли раскрыть - 60 %(12 учеников).

У девятиклассников раскрыли значение пословицы «Береги честь смолоду»55 %(10 учеников), не смогли раскрыть - 45 %(8 учеников).

У девятиклассников наблюдается значительно большее количество нравственно-ориентированных ответов.

2.3.Анализ и обсуждение результатов.

На основании исследования уровня сформированности нравственной культуры школьников 8 – 9 классов МАОУ «Гимназия» можно сделать следующие выводы:

- уровень развития нравственной культуры школьников средний, который характеризуется тем, что учащиеся владеют определенными понятиями нравственной культуры. Ребята стремятся к организации и саморегуляции, хотя активная позиция по отношению к деятельности и поступкам товарищей по классу еще не проявляется;

-для учащихся 8-9 классов (38 чел.) оказались наиболее высоко выражены такие показатели как уважение к старшим (3,6), самокритичность(3,5), дружелюбие (3,5), чувство справедливости(3,5), умение защищать свою точку зрения(3,4), вежливость(3,4);

-наименьший из показателей характерен для таких сфер, как трудолюбие (2,9),общественная активность(3,0), послушание(3,1),уважение к сверстникам (3,1), добросовестность (3,2), ответственность и чувство долга (3,2), сострадание и милосердие (3,3);

-отношение учеников к труду, наименьший показатель этой сферы, скорее всего, складывается из сложившегося в обществе отношения к благородному физическому и созидательному труду, который обесценен в обществе.

При оценке «духовных ценностей»результаты показали, что у учащихся 8-9 классов преобладают такие ценности как самопожертвование ради другого человека, самокритичность и поиск смысла жизни.

На основании полученных нами результатов на тему «Психологический комфорт обучающихся гимназии», приходим к следующим выводам:

Эмоциональное состояние преобладает во всех опрошенных параллелях – радостное и сосредоточенное.

После уроков и к концу учебной недели усталость ощущают все ученики, достаточно часто, расстроены несправедливым отношением учителей и школьных сотрудников, по мнению учащихся,– периодически, но не часто.

По мнению гимназистов, радостные события происходят в 8-х классах –

достаточно часто. В 9-х класса радостные события происходят – эпизодически.

У восьмиклассников и девятиклассников на выполнение домашнего задания, уходит каждый день разное количество часов.

На отдых время у восьмиклассников остается, но мало. Девятиклассники отвечали, что у них почти нет времени на отдых. Из этого следует, что учебный процесс в школе перегружен.

Подводя итог анкетирования на тему «Понятие чести» можно сказать, что в девятых классах ученики дают более нравственно-ориентированные ответы и это говорит о том, что чем старше возраст учеников, тем больше они имеют представления о ценностях, идеалах, а также принципах жизни.

Учитывая полученные данные исследования, можно сделать вывод: учебно-воспитательный процесс должен быть направлен на развитие и совершенствование потребностей школьников в познании, в творческом и физическом труде, активности, самостоятельности. В формировании ценностных ориентаций важную роль должна играть школа, так как ориентация личности на ценности способствует формированию в ней положительных качеств, высоконравственных потребностей и поступков.